怎樣把數(shù)學(xué)成績提高

本文格式為Word版，下載可任意編輯——怎樣把數(shù)學(xué)成績提高怎樣把數(shù)學(xué)勞績提高?學(xué)好數(shù)學(xué)的（方法）其實跟其他的學(xué)科的學(xué)習(xí)沒太大的識別，任何事物都有一個量變到質(zhì)變的循序漸進的積累過程。學(xué)好數(shù)學(xué)，需要有決心，有信仰，更需要有一套適合自己的（學(xué)習(xí)方法）。下面是我為大家整理的關(guān)于怎樣把數(shù)學(xué)勞績提高，夢想對您有所扶助。接待大家閱讀參考學(xué)習(xí)!

1怎樣把數(shù)學(xué)勞績提高

了解數(shù)學(xué)的三個特點：記憶、推理、運算

記憶，數(shù)學(xué)中的大量內(nèi)容需要記憶，定義、定理、公理、公式、典型的方法、重點的題型、學(xué)識的網(wǎng)絡(luò)布局等等，都得需要記憶，那一樣記不清背不熟都會影響到做題的速度，勞績的提高。而記憶不是通過單純的記憶，要通過思維記憶，通過解答確定數(shù)量的數(shù)學(xué)題，（總結(jié)）方法記憶，例如，學(xué)習(xí)三角函數(shù)，有三十多個公式，假設(shè)單純的記憶，既費時又吃力，要分析他們之間的聯(lián)系，記住幾個公式，推導(dǎo)其他的幾個公式，也可以用學(xué)識網(wǎng)絡(luò)的形式穿插，多種方法記憶，只要能把學(xué)識記住，我們可以運用各種方法。

推理，高中階段，可以直接代入公式求解的題是很少的一片面，大片面的試題都要拐個彎，也就是常說的經(jīng)過推理論證作答，例如：a的十足值是2，求a的值，需議論三種處境，分別議論。求某一條直線的方程，得考慮斜率存在和不存在的處境。學(xué)好數(shù)學(xué)最重要的要學(xué)會推理論證，尤其是立體幾何，一環(huán)緊扣一環(huán)，假設(shè)有一環(huán)斷開，整條都會斷開，假設(shè)不能舉行合理推理論證，就無從下手。運算，要提高數(shù)學(xué)勞績，確定得提高運算才能。在平常的教學(xué)中往往有好多的同學(xué)發(fā)生這種現(xiàn)象，在考試中，解題的速度很快，思路也很明顯，題目也覺得不難，并且考完之后也很欣喜，可是，已發(fā)下卷子，就傻眼了，分?jǐn)?shù)很低。大片面理由就是運算才能很低。

學(xué)數(shù)學(xué)的概括方法：預(yù)習(xí)、聽課、小結(jié)、作業(yè)

預(yù)習(xí)有好多好處。預(yù)習(xí)可以先了解所要學(xué)習(xí)的根本內(nèi)容，察覺不理解不明白的問題，做到心中有數(shù)，上課時有的放矢，提高自己的思維水平。預(yù)習(xí)可以把自己理解的東西和老師講解的內(nèi)容舉行對比分析，看你的思路比老師的好，還是不如老師的，好就留著，不好就提升。預(yù)習(xí)還可以培養(yǎng)自己的自學(xué)才能，培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)的主動性。

聽課很關(guān)鍵。在預(yù)習(xí)的根基上，聽課確定要帶著問題重點聽，并唾手記在不領(lǐng)會，不懂的地方，不要面面俱到，自己課后看懂就行。聽課還要更加留神老師的開頭和結(jié)尾，老師講課開頭，一般概括前節(jié)課的重點，指出本節(jié)課的內(nèi)容，是把舊學(xué)識和新學(xué)識聯(lián)系起來的環(huán)節(jié)。結(jié)尾往往是對一節(jié)課所講學(xué)識的歸納總結(jié)，具有高度的概括性，是在理解的根基上掌管本節(jié)學(xué)識方法的綱要。聽課要留神老師是怎樣分析問題的，從哪里入手的?還要留神老師講課的提示，更加是對重難點的提示。結(jié)果要強調(diào)聽課要做到眼到、耳到、心到、口到、收到。

2怎樣提高數(shù)學(xué)勞績

做好課后實時的復(fù)習(xí)。

上完課的當(dāng)天，務(wù)必做好當(dāng)天的復(fù)習(xí)。課后復(fù)習(xí)的有效方法不是一遍遍地看書或筆記，而是采取回憶式的復(fù)習(xí)：先把書，筆記合起來回憶上課老師講的內(nèi)容、例題、分析問題的思路、方法等(也可邊想邊在草稿本上寫一寫)盡量想得完整些。然后開啟筆記與書本，對照一下還有哪些沒記清的，把它補起來，就使得當(dāng)天上課內(nèi)容穩(wěn)定下來，同時也就檢查了當(dāng)天課堂聽課的效果如何，也為提升聽課方法及提高聽課效果提出必要的提升（措施）。

數(shù)學(xué)練習(xí)是務(wù)必的，而且還要有確定的量，否那么就不能形成技能。我不提倡題海戰(zhàn)術(shù)，有不少同學(xué)把提高數(shù)學(xué)勞績的夢想寄托在大量做題上，我認(rèn)為這是不妥當(dāng)?shù)模艺J(rèn)為對題要“精選”、“精做”、“做精”，做題的效益要高。做題的目的在于檢查你學(xué)的學(xué)識，方法是否掌管得很好。假設(shè)你掌管得不準(zhǔn)，甚至有偏差，那么多做題的結(jié)果，反而穩(wěn)定了你的缺欠，因此，要在切實地把握住根本學(xué)識和方法的根基上做確定量的練習(xí)是必要的。

教師的教學(xué)設(shè)計思路、教學(xué)行為方式發(fā)生了變化。

我們教師備課時把留神力開頭從教材、教參更多地轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，不僅提防高初中貫穿包括在教學(xué)內(nèi)容的貫穿、（教學(xué)方法）的貫穿、學(xué)習(xí)方法的貫穿、思維方法的貫穿、師生關(guān)系的貫穿、管理方式的貫穿等。還努力加強學(xué)法指導(dǎo)――如結(jié)合導(dǎo)學(xué)教學(xué)案布置預(yù)習(xí)提綱，點明預(yù)習(xí)需要做哪些工作，達成什么樣的要求，以及掌管將來如何學(xué)習(xí);聽課時怎樣處理好聽講與記筆記的關(guān)系;筆記理應(yīng)記些什么，怎樣記;讓學(xué)生學(xué)會支配時間;每節(jié)課有終止語，每單元有學(xué)識小結(jié)，了解與掌管課后復(fù)習(xí)應(yīng)遵循什么樣的依次和原那么;讓學(xué)生學(xué)會摘錄、整理和提煉：怎樣在練習(xí)的過程中攝?。ㄩ啔v）教訓(xùn);組織專題議論，讓學(xué)生開闊思路，加深對學(xué)識的立體化理解;開展學(xué)生小論文評比，讓學(xué)生自覺參與學(xué)識理論的探索，解法的總結(jié)，問題的引申、類比和拓廣;組織學(xué)習(xí)方法的座談交流，使交流更具啟發(fā)性和親切感。

在課堂教學(xué)中，我們提防讓學(xué)生從自己設(shè)計問題入手，引發(fā)學(xué)生去思、去疑、去設(shè)計、去探索，同時以教學(xué)素材為載體，通過對問題的探索，得出結(jié)論的揣摩，然后讓學(xué)生通過規(guī)律論證，證明揣摩的正確性，進而得到結(jié)論及性質(zhì);然后讓學(xué)生運用所得性質(zhì)去解決問題，在解決問題的過程中，有目的地把學(xué)生的思維引導(dǎo)到用結(jié)論及性質(zhì)解決問題上來，在這過程中，通過師生合作議論研究，充分讓學(xué)生表述自己的觀點，共同分析解答，找到解決問題的方法;通過問題的變式延遲，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生通過化歸，緊緊抓住數(shù)學(xué)思想方法這條主線將建構(gòu)學(xué)識、才能、情感系統(tǒng);有目的地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法，創(chuàng)設(shè)使每個學(xué)生都能發(fā)揮創(chuàng)新的平臺，開放式的課堂加上分層評價的鼓舞，能夠?qū)崟r反應(yīng)與調(diào)理本節(jié)課教學(xué)效果與學(xué)生的掌管處境。

3如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)勞績

以有效備課為先導(dǎo)

備課是整個教學(xué)活動的先導(dǎo)，是上好每一節(jié)課的關(guān)鍵和引領(lǐng)，是上好每節(jié)課的起點和基石，所以教師務(wù)必做好有效備課。備課通常分為兩種，一是個人備課，一是集體備課。個人備課能表達一個老師的天性化特點，它表達的是一名教師的（文化）素養(yǎng)、藝術(shù)魅力、駕馭教學(xué)的功底，是針對自己所教班級的特點而設(shè)計出的完備流程。但個人備課具有確定的局限性和片面性，這就要通過集體備課來補充、完善。集體備課是教師們互（相學(xué)）習(xí)、彼此議論、彼此享受的過程，它能扶助教師解決教學(xué)中遇到的難題，完善備課過程中的疏漏，激發(fā)上課教師的思維火花，從而形成一節(jié)盡善盡美的教學(xué)。

集體備課務(wù)必針對個人備課舉行，是對上課教師在備課中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)活動等方面舉行點撥與完善。要做到個人備課與集體備課的完備統(tǒng)一。在整個備課活動中確定要扎實、有效，不能走形勢、擺花招、看喧嚷，全體參與集體備課的每一名教師都務(wù)必高度專心負(fù)責(zé)，可能你的一個不經(jīng)意的想法，會給上課教師一個意想不到的啟發(fā)。只有這樣，我們的備課才能有效，從而備出一節(jié)最正確教案，為下一步的課堂教學(xué)打下一個堅實而又有效的根基。

以課堂教學(xué)為核心

課堂教學(xué)是我們整個教學(xué)活動的核心，是表達有效教學(xué)活動最直接、最明確的環(huán)節(jié)。我們已經(jīng)具備了一節(jié)完備的教案，那么如何在課堂上將這節(jié)蘊含大量教師勞累的成果完備地演繹出來，就顯得特別重要了。課堂教學(xué)是整個教學(xué)活動的重中之重，是能否達成有效教學(xué)的關(guān)鍵所在。所以在課堂教學(xué)中要時刻以有效教學(xué)理念為指導(dǎo)，確保學(xué)生在預(yù)定的時間內(nèi)學(xué)會該學(xué)會的學(xué)識、方法、技能并受到情感的熏陶。

課堂是師生舉行溝通交流的主（渠道），是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的主陣地，是取得有效教學(xué)成果的主戰(zhàn)場，我們要向40分鐘要質(zhì)量。假設(shè)在這40分鐘里要不到質(zhì)量，那你就可能要花費若干個40分鐘來挽回，不能搞題內(nèi)損失題外補。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)實際的處境、學(xué)生的進展動向，適時調(diào)整教學(xué)方法，不成對備課按部就班，要適時而動、適時而變，正所謂“教無定法”。一切要以有效為核心，一切要以有效為目的，從而使我們的課堂真正有效起來。

4怎樣使數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)提高

自覺運用信息技術(shù)整合教學(xué)過程，（教導(dǎo)）理念發(fā)生了變化。

在現(xiàn)代教學(xué)理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是以學(xué)生進展為本，以（思維訓(xùn)練）為核心，以豐富的信息資源為根基，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，學(xué)生通過自主探究，合作研討，主動創(chuàng)新，獲得學(xué)識和技能上的提高，得志學(xué)生興趣、情感等諸多方面的需求，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)和信息素養(yǎng)。由于信息技術(shù)自身具有傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)化，信息呈現(xiàn)的多樣化，信息存儲的物質(zhì)化等特點，在數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運用信息技術(shù)，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革獲得了前所未有的機遇，使得我們在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中的大量美好愿望能夠得以實現(xiàn)。

“信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合”，也使我們對信息技術(shù)的運用更加科學(xué)合理，有機遇探索到更好的數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方案。而“整合”使“導(dǎo)學(xué)探究式”數(shù)學(xué)教學(xué)新模式豐富了內(nèi)涵、平添了活力和活力。從“導(dǎo)學(xué)案”平面式，到“整合”使情景設(shè)置立體化，運用多媒體的圖、文、聲并茂，使學(xué)生能夠身臨其境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在最正確狀態(tài)下舉行學(xué)習(xí)。從“誘思探究”只是“人――人”互動，到“整合”使教師和學(xué)生通過計算機的交互作用，構(gòu)成了“人――機――人”的教學(xué)系統(tǒng);這樣教學(xué)模式就顯現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容以多媒體的形式呈現(xiàn)、教學(xué)信息傳播迅捷、信息量大，教學(xué)中信息意識鞏固。學(xué)生學(xué)習(xí)以協(xié)作式、探究式為主。這種模式表達了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，在教學(xué)過程中，教師以一個組織者、指導(dǎo)者、參與者的身份展現(xiàn)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的仆人，信息技術(shù)變成了學(xué)生的認(rèn)知工具。整個教學(xué)過程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動的過程，協(xié)作探究是主要的學(xué)習(xí)方式。其中，網(wǎng)絡(luò)供給的信息資源是學(xué)習(xí)交流的前提根基，這是信息技術(shù)介入數(shù)學(xué)教學(xué)中所產(chǎn)生的一種全新的教學(xué)模式。

提防一題多解，提高解題才能

勞績的好壞與做題的閱歷有很大關(guān)系，做作業(yè)，切忌完成任務(wù)式的，理應(yīng)在老師用心選留的題目中尋求一題多解，多題一解，斟酌多種解法中的通法，感悟某些題的特殊解法。例如：“已知點A(1，y1)，B(2，y2)是雙曲線y=1/x的同一分支上的兩點，試對比y1與y2的大小。”在解答此題的時候我們既可以通過求得y1、y2的值的方法來對比y1、y2的