職業(yè)教育心理學試題庫

-.z**油田公司兼職教師大賽職業(yè)教育心理學試題庫中國石油**技師學院2021．7．25目錄TOC\o"1-2"\h\z\u第一章緒論3一、單項選擇題3二、多項選擇題4三、判斷題5第二章職業(yè)院校學生心理6一、單項選擇題6二、多項選擇題7三、判斷題8第三章職業(yè)教育中的教師心理9一.單項選擇題9二、多項選擇題11三.判斷題11第四章職業(yè)教育學習心理12一、單項選擇題12二、多項選擇題13三、判斷題14第五章職業(yè)院校學生學習動機15一、單項選擇題15二、多項選擇題16三、判斷題16第六章職業(yè)態(tài)度的形成與開展17一、單項選擇題17二、多項選擇題18三、判斷題19第七章職業(yè)教育心理學19一、單項選擇題19二、多項選擇題20三、判斷題21第八章職業(yè)素質(zhì)測評21一、單項選擇題21二、多項選擇題23三、判斷題23第九章職業(yè)心理與職業(yè)指導24一、單項選擇題24二、多項選擇題26三、判斷題26第一章緒論一、單項選擇題1.(易)職業(yè)教育心理學就是探討職業(yè)院校師生雙方〔D〕的相互作用中根本規(guī)律的科學。A.樂就業(yè)B.能就業(yè)C.如何教D.如何教和如何學2.(難)職業(yè)教育心理學被看作是〔B〕的心理現(xiàn)象及規(guī)律的科學。A.是心理學理論的職業(yè)教育學延伸B.是教師和學生及其相互作用時C.學生學習時的心理及規(guī)律D.是教師教育教學時的心理現(xiàn)象及規(guī)律3.(難)職業(yè)教育情境是由具有一定文化素養(yǎng)的已構成新型師生關系的教師和職業(yè)院校學生，在特定的時間和地點所進展的旨在使學生掌握〔C〕養(yǎng)成一定的職業(yè)觀念和職業(yè)道德的職業(yè)教育活動。A.職業(yè)技術知識B.形成職業(yè)技能C.職業(yè)技術知識、形成職業(yè)技能、開展職業(yè)能力D.開展職業(yè)能力4(中).教育心理學的雙層任務概括起來說就是進展(D)。A.理論研究B.社會研究C.為實踐效勞D.理論研究和為實踐效勞5.(易)職業(yè)教育心理學是〔E〕相結合的產(chǎn)物，是教育心理學的一門重要分支學科。A.普通心理學B.社會心理學C.心理學D.職業(yè)教育E.心理學與職業(yè)教育6.(易).職業(yè)教育心理學的開展，必須堅持為〔A〕的方針，堅持理論聯(lián)系實際，推動理論不斷創(chuàng)新，積極探索有中國特色的職業(yè)教育實踐與開展的心理規(guī)律。A.為職業(yè)教育效勞的方向和“百花齊放、百家爭鳴〞B.理論聯(lián)系實際C.勤于探索、勇于創(chuàng)新D.以實踐應用研究為主7.(中)職業(yè)教育心理學理論工作者要自覺深入〔B〕，從創(chuàng)造性實踐中汲取營養(yǎng)，實現(xiàn)理論進步。A.職業(yè)教育實踐活動B.職業(yè)教育改革實踐、參與職業(yè)教育決策C.參與職業(yè)教育決策D.研究職業(yè)教育方法8.(難)〔B〕是職業(yè)教育心理學開展的重要根底。A.教與學B.課程建立C.實踐環(huán)節(jié)D.求真務實9.(易)職業(yè)教育最突出的特點是〔D〕，職業(yè)教育實踐是職業(yè)教育心理學開展的源泉和動力。A.科學性B.現(xiàn)實性C.靈活性D.應用性和實踐性10.(易)職業(yè)教育要堅持以〔B〕的理念，進一步認識“職業(yè)教育的對象是人，職業(yè)教育是由人來實施〞的這一特殊現(xiàn)象。A.以人為本B.育人為本C.以效勞特色人才培養(yǎng)為本D.以效勞職業(yè)教育為本11.(中)職業(yè)教育心理學的研究方法是多種多樣的，通過查閱材料〔如班級鑒定、教師評語、學生的作業(yè)等〕進展分析，是〔A〕具體研究方法。A.調(diào)查法B.實驗法C.個案研究法D.觀察法12.(中)職業(yè)教育教學心理學與心理學是〔B〕的關系，它既有對教育心理學容的依存與繼承，也應具有相對的獨立性，有其自身的理論體系。A.對立統(tǒng)一B.具體與一般C.絕對與相對D.一般與個別13.(易)職業(yè)院校的教師和學生是職業(yè)教育教學情境因素中最活潑、最核心和最具〔D〕的兩個因素。A.根本B.核心C.關鍵性D.決定性14.(易)從職業(yè)教育心理學組成容上說，將包含相關的學習理論、教學理論、心理開展理論、職業(yè)院校師生心理理論、職業(yè)心理理論、教育社會心理理論相互聯(lián)系的〔B〕大塊。A.五B.六C.七D.八15.(易)微觀的職業(yè)教育心理學主要包括對職業(yè)教育容的心理分析，其中以〔A〕為核心，以教學心理為主體。A.學習心理B.學生心理C.教師心理D.個性心理16.(易)職業(yè)院校教育工作者的心理分析，其中教師心理是主要的、〔B〕的容。A.關鍵B.核心C.重點D.根本17.(易)職業(yè)教育心理學是一門性質(zhì)特殊的重要分支學科，但是在目前的學科體系中，它作為教育心理學的“附庸〞而存在，處境非常〔C〕重要。A.關鍵B.核心C.為難D.根本18.(中)構建職業(yè)教育心理學體系，目前根本上有兩種思路：但這兩種思路都完全不適應職業(yè)教育改革和開展的需求，由此導致了職業(yè)教育心理學課程教育和教材編寫的〔A〕問題，缺乏應有的職業(yè)教育特色。A.普教化B.成教化C.成人化D.特色化19.(難)課程建立是職業(yè)教育心理學開展的〔C〕。A.唯一出路B.根本出路C.重要根底D.核心問題20.(易)〔B〕是教育心理學研究最根本、最普遍的方法，它可以直接使用，也可以結合其他方法進展，使用起來方便易行，對教育過程不會發(fā)生干擾，所得的結果比擬符合實際。A.調(diào)查法B.觀察法C.實驗法D.總結法21.(中)由于教育心理學的研究對象的復雜性，決定了在研究中常常不是采取〔B〕方法，而是要根據(jù)不同的研究目的和不同的研究課題以及研究對象，選擇適當?shù)姆椒ㄅ浜鲜褂?。A.1種B.單一C.多種D.2－3種22.(易)〔C〕是教育過程中直接觀察并記錄個體*種心理活動的表現(xiàn)或者行為變化，從而對學生心理進展了解。A.調(diào)查法B.問卷法C.觀察法D.個案法23.(易)常見的調(diào)查方法有問卷法、訪談法、文獻分析法等，其中〔B〕簡便易行，取樣具有廣泛性與代表性。A.調(diào)查法B.問卷法C.訪談法D.個案法24.(易)“知之者不如好之者，好之者不如樂之者〞，“不憤不啟，不悱不發(fā)〞、“循循善誘〞都是歷代教育家和思想家從經(jīng)歷中總結出來的，具有一定的規(guī)律性意義。這是職業(yè)教育心理學的〔D〕研究方法。A.觀察法B.問卷法C.訪談法D.教育經(jīng)歷總結法25.(中)對少數(shù)人或者個別人進展深入細致的研究，從中尋求教育規(guī)律的研究方法是〔C〕A.臨床法B.問卷法C.個案研究法D.訪談法26.(易)在教學實踐中，為了研究發(fā)現(xiàn)法教學對學習過程的影響，研究者可選擇兩個條件相近的平行班，分別運用發(fā)現(xiàn)法和傳統(tǒng)教學方法進展教學，讓其他條件盡量相等，以考察兩個平行班教學效果異同的方法是〔B〕。A.臨床法B.實驗法C.教育經(jīng)歷總結法D.訪談法27.(難)職業(yè)技術師院校要站在職教師資專業(yè)人才和彰顯辦學特色的高度，采取務實的傾斜和扶持政策，整體提升職業(yè)教育心理學的〔D〕水平。A.辦學B.整體C.特色D.課程建立28.(易)職業(yè)教育心理學的研究要求研究者在課題設計、資料分析、觀點確立中，從全面、開展、聯(lián)系的角度出發(fā)，防止片面、靜止、孤立的發(fā)現(xiàn)問題，這符合職業(yè)教育心理學研究的〔C〕根本原則。A.客觀性原則B.教育性原則C.整體性原則D.理論聯(lián)系實際的原則29.(中)〔B〕原則就是指研究者要尊重客觀事實，按照事物本來的面目準確地反映事物的實質(zhì)，要杜絕主觀臆斷，防止想當然地做出結論。A.理論聯(lián)系實際的B.客觀性C.整體性D.教育性30.(易)從教育主體來劃分，職業(yè)教育心理學有〔C〕、家庭和社會三大類別。A.成人教育B.家庭教育C.職業(yè)教育D.學校教育31.(易)從縱向?qū)哟紊蟿澐郑谐醯?、中等與〔D〕職業(yè)教育心理學三大層次。A.成人教育B.家庭教育C.學校教育D.高等職業(yè)教育32.(易)從橫向效勞圍來看，有崗前、〔C〕和在崗的職業(yè)教育心理學。A.在職B.在崗C.轉崗D.家庭教育二、多項選擇題1.(易)教育心理學研究呈現(xiàn)出以下趨勢：研究學習環(huán)境設計和有效教學模式、研究信息技術的影響、研究文化背景的影響、研究實際情境的影響〔ABCD〕。A.研究學習者的主體性B.研究學習者的能動性C.研究學習的在過程和機制D.研究社會環(huán)境的影響2.(易)職業(yè)教育心理學的研究對象是〔ABC〕。A.職業(yè)教育情境中學生學習時的心理現(xiàn)象及規(guī)律B.教師在教育教學時的心理現(xiàn)象及規(guī)律C.教師和學生在職業(yè)教育教學活動中相互影響、相互作用的心理現(xiàn)象及規(guī)律D.職業(yè)教育情景中學生的性格特點3.(易)職業(yè)教育教學情境是由〔ABC〕的職業(yè)教育教學活動。A.是由具有一定文化素養(yǎng)的已構成新型師生關系的教師和職業(yè)院校學生B.在特定的時間和地點所進展的旨在使學生掌握職業(yè)技術知識，形成職業(yè)技能、開展職業(yè)能力C.養(yǎng)成一定的職業(yè)觀念和職業(yè)道德D.培養(yǎng)一定的職業(yè)興趣4.(易)應用職業(yè)教育心理學的研究對象包括那幾個方面〔BCD〕。A.普通心理學B.中觀的職業(yè)教育心理學C.微觀的職業(yè)教育心理學D.宏觀的職業(yè)教育心理學5.(易)職業(yè)教育心理學是〔CD〕相結合的產(chǎn)物，是教學心理學的一門重要分支學科。A.普通心理學B.社會心理學C.心理學D.職業(yè)教育6.(中)職業(yè)教育心理學開展中存在的主要問題是〔ABCDE〕。A.角色定位不恰當B.構造體系不成熟C.(中)作用發(fā)揮不理想D.開展方向不明確E.建立效果不顯著7.(難)實現(xiàn)職業(yè)教育心理學的和諧開展，重在建立，貴在創(chuàng)新。〔ACD〕是開展職業(yè)教育心理學的在要求和必由之路。A.與時俱進B.百花齊放C.勤于探索D.勇于創(chuàng)新8.(易)職業(yè)教育心理學的開展，必須堅持為〔AC〕的方針，堅持理論聯(lián)系實際，推動理論不斷創(chuàng)新，積極探索有中國特色的職業(yè)教育實踐與開展的心理規(guī)律。A.為職業(yè)教育效勞的方向B.勤于探索、勇于創(chuàng)新C.百花齊放百家爭鳴9.(中)職業(yè)教育心理學理論工作者要自覺深入〔BC〕，從創(chuàng)造性實踐中汲取營養(yǎng)，實現(xiàn)理論進步。A.職業(yè)教育實踐活動B.職業(yè)教育改革實踐C.參與職業(yè)教育決策D.研究職業(yè)教育方法10.(易)職業(yè)教育心理學體系應分為〔ACD〕三個層次。A.理論B.實踐C.應用D.專項11、(中)應用的職業(yè)教育心理學又可分為〔ACB〕三個層次A宏觀B微觀C中觀D應用12.(難)職業(yè)教育最突出的特點是〔BD〕，職業(yè)教育實踐是職業(yè)教育心理學開展的源泉和動力。A.科學性B.實踐性C.靈活性D.應用性三、判斷題1.(易)職業(yè)教育心理學是心理學與教育學相結合的產(chǎn)物，是一門穿插學科，因此它既有教育學的性質(zhì)任務，又有心理學的性質(zhì)任務?！病痢?.(易)職業(yè)教育心理學,又稱職業(yè)技術教育心理學，是教育心理學的重要分支，也是教育心理學在職業(yè)教育領域的積極延伸拓展，是職業(yè)教育的主要理論根底之一。(√)3.(易)現(xiàn)代職業(yè)教育心理學是心理學理論的職業(yè)教育學延伸，是以心理學為指導來研究職業(yè)教育領域現(xiàn)實中的教與學的問題?！病痢?.(中)學生的學習動機問題、學生的有意義學習問題、學生的學習效率問題，還有學生的職業(yè)觀念職業(yè)道德形成等等是屬于教育心理學研究的對象?！病痢?.(易)職業(yè)教育心理學是職業(yè)技術師院校學生的教育類公共必修課程，普遍受到重視和歡送。〔×〕6.(易)應用的職業(yè)教育心理學又可分為理論、應用和專項三個層次。〔×〕7.(易)職業(yè)教育心理學的研究方法是多種多樣的，通過查閱材料〔如班級鑒定、教師評語、學生的作業(yè)等〕進展分析是教育經(jīng)歷總結法?！病痢?.(難)職業(yè)教育最突出的特點是應用性和實踐性，職業(yè)教育實踐是職業(yè)教育心理學開展的源泉和動力。(√)9.(難)廣義的教育是指專門通過教育機構進展的有目的、有方案、有組織的教育過程?！病痢?0.(難)教育心理學的研究對象是學校學與教情境中人的心理現(xiàn)象，是研究一切教育領域中的心理現(xiàn)象。〔×〕11.(易)教育心理學的根本任務是提醒學校教與學情境中人的心理活動及其交互作用的運行機制和根本規(guī)律，而不僅僅是對學與教中的心理現(xiàn)象進展描述。(√)12.學生的學習動機問題、創(chuàng)造力問題、教與學的課堂教學與策略問題等都亟待職業(yè)教育心理學去解決。〔×〕13(易).職業(yè)院校的教師和學生是職業(yè)教育教學情境因素中最活潑、最核心和最具關鍵性的兩個因素?！病痢?4.(中)教師的教、學生的學和職業(yè)教育教學情境三者的關系，是相互影響、相互作用的關系，三者構成一個“互動系統(tǒng)〞，只有抓好這三個因素及其互動系統(tǒng)中的一切，職業(yè)教育教學才能順利進展。(√)15.(中)職業(yè)教育教學心理學與心理學是具體與一般的關系，它既有對教育心理學容的依存與繼承，也應具有相對的獨立性，有其自身的理論體系。(√)16.(中)從職業(yè)教育心理學組成容上說，將包含相關的學習理論、教學理論、心理開展理論、職業(yè)院校師生心理理論、職業(yè)心理理論、教育社會心理理論相互聯(lián)系的七大塊。〔×〕17.(易)微觀的職業(yè)教育心理學主要包括對職業(yè)教育容的心理分析，其中以學習心理為核心，以教學心理為主體。(√)18.(易)職業(yè)院校教育工作者的心理分析，其中教師心理是主要的關鍵的容?！病痢车诙侣殬I(yè)院校學生心理一、單項選擇題1.〔易〕當代職業(yè)院校學生的年齡在16歲至22歲，正處于人生最活潑、最豐富多彩的〔D〕時期。A.童年B.少年C.青少年D.青年2.〔易〕豐富多彩，又具特色成為職業(yè)院校學生這個群體心理開展的〔A〕。A.主線B.主題C.特色D.特質(zhì)3.〔易〕認識職業(yè)院校學生的心理開展規(guī)律與特征，是實施職業(yè)教育的〔A〕，同時也是職業(yè)教育取得實效性的根本保證。A.前提與根底B.必要條件C.重要原則D.重要環(huán)節(jié)4.〔易〕職業(yè)院校學生想象中的〔D〕成分日益增多，無疑為他們今后走上工作崗位的創(chuàng)造創(chuàng)造打下了良好的根底。A.獨立性B.發(fā)散性C.社會性D.創(chuàng)造性5.〔易〕與初高中學生相比，職業(yè)院校學生的〔C〕沉著、形式至品質(zhì)都獲得了很大開展，既有從一般到特殊的演繹過程，也有從特殊到一般的歸納過程，開場從直覺經(jīng)歷型向理論邏輯型轉化。A.思想B.思考C.思維D.思路6.〔易〕職業(yè)院校學生已形成了許多與高級的社會需要相聯(lián)系的〔B〕情感，如集體榮譽感、社會責任感與義務感、民族自豪感與職業(yè)道德感等。A.個體性B.社會性C.思想性D.現(xiàn)實性7.〔難〕職業(yè)院校學生在〔C〕等意志品質(zhì)方面也有較快開展和明顯進步。A.應用性、自覺性、成長性B.必要性、重要性、選擇性C.果斷性、堅持性、自制性D.向性、閉鎖性、延續(xù)性8.〔中〕〔B〕是職業(yè)院校學生心理開展趨于成熟的標志。A.合理的人生觀B.科學世界觀的形成C.正確的價值觀D.理智的戀愛觀9.〔易〕一般而言，職業(yè)院校學生的〔A〕經(jīng)歷了從輕信他人的評價向自己獨立評價開展、從評價他人向評價自己開展、從評價外部表現(xiàn)到評價在品質(zhì)、從評價行為結果到評價動機和效果的一致性幾個過程。A.自我評價B.自我了解C.自我鼓勵D.自我完善10.〔中〕職業(yè)院校學生〔D〕的心理特征，其積極意義是，較早地樹立事業(yè)心，具有較強的創(chuàng)造心理和競爭心理，有利于他們掌握專業(yè)知識和生產(chǎn)技能，盡快地適應工作崗位。A.較強的自尊心B.科學的世界觀C.較強的延續(xù)性D.興趣早期定向11.〔易〕職業(yè)院校學生情感成熟較快的主要表現(xiàn)是〔B〕。A.比其他同齡人更喜歡交際B.比其他同齡人更理智C.比其他同齡人更獨立D.比其他同齡人更早戀愛結婚12.〔易〕〔D〕是職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和要求，也是學生畢業(yè)后參加工作的根本要求。A.較強的獨立性B.興趣定向較早C.情感成熟較快，自我效能感低D.注重技能性13.〔易〕〔C〕是職業(yè)院校學生最普遍、最常見、最突出的心理問題。A.擇業(yè)心理問題B.情感心理問題C.學生心理問題D.人際心理問題14.〔易〕情緒不穩(wěn)定，情緒自控能力較弱，社會情感表現(xiàn)冷漠，挫折容忍力弱，情緒體驗消極是職業(yè)院校學生〔B〕的表現(xiàn)。A.擇業(yè)心理問題B.情感心理問題C.學習心理問題D.人際心理問題15.〔中〕依賴退縮心理、緊焦慮心理、思維定勢心理是職業(yè)院校學生〔A〕的表現(xiàn)。A.擇業(yè)心理問題B.情感心理問題C.學習心理問題D.人際心理問題16.〔易〕職業(yè)院校學生的人際交往主要是與〔B〕、同學、教師及父母的交往。A.親人B.朋友C.兄弟D.姐妹17.〔易〕所謂〔A〕是指兩代人在進展物質(zhì)交往和精神交往的過程中發(fā)生、開展和建立起來的一種心理傾向和相應行為。A.代際關系B.人際關系C.家庭關系D.親友關系18.〔難〕職業(yè)院校學生心理問題的表現(xiàn)多種多樣，其產(chǎn)生的原因也比擬復雜，其中一般性的心理問題根本上屬于〔C〕的心理問題，是職業(yè)院校學生心理開展過程中的問題，而非個別職業(yè)院校學生身上的心理障礙或心理疾病。A.個體性、特殊性B.群體性、普遍性C.成長性、適應性D.社會性、一致性19.〔易〕世界衛(wèi)生組織認為〔D〕同時包括了生理、心理、社會三方面含義。A.生命B.情感C.交往D.**20.〔難〕〔B〕是指人們對于環(huán)境及相互間具有高效率及快樂的適應情況，不只是要有高效率，也不只有滿足之感，或是愉快地承受生活的規(guī)，而是需要三者俱備。A.身體**B.心理**C.人際交往**D.情緒**21.〔易〕情緒異常往往導致〔D〕疾病。A.身體B.心腦C.精神D.心理22.〔易〕心理**的人有健全統(tǒng)一、相對穩(wěn)定的人格。它以〔A〕的人生觀作為人格的核心。A.積極進取B.獨立自主C.樂于助人D.勤于思考23.〔易〕〔C〕是人正常生活最根本的條件，是心理**的重要指標。A.情緒正常B.行為正常C.智力正常D.表達正常24.〔易〕心理**的重要標志是有〔A〕，善于處理與周圍現(xiàn)實環(huán)境的關系。A.較強的適應能力B.堅強的意志C.頑強的耐受力D.較強的競爭意識25.〔易〕〔B〕的人具有堅強的意志和耐挫力，在困難和挫折面前，能采取合理的反響方式，能在行動中控制情緒和言行。A.身體**B.心理**C.情緒正常D.思想正常26.〔中〕2002年8月，國務院公布的?國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與開展的決定?，突出了〔D〕在職業(yè)教育中的地位。A.職業(yè)道德教育B.職業(yè)素質(zhì)教育C.職業(yè)技能教育D.心理**教育27.〔中〕另據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，困擾職業(yè)院校學生的兩大主要問題是〔B〕。A.擇業(yè)與個人感情問題B.人際交往與個人感情問題C.學習障礙與心理問題D.擇業(yè)與人際交往問題28.〔中〕提高學生的整體心理素質(zhì)，維護和增強學生的心理**水平，是開展〔C〕的根本目標。A.職業(yè)道德教育B.職業(yè)技能教育C.心理**教育D.職業(yè)素質(zhì)教育29.〔中〕心理**教育的功能與目標可分為〔B〕個層次。A.2B.3C30.〔難〕職業(yè)院校的心理**教育要始終堅持和突出〔C〕的職教方針。A.以**為目標，以就業(yè)為導向B.以就業(yè)為目標，以成才為導向C.以效勞為目標，以就業(yè)為導向D.以效勞為目標，以成才為導向31.〔中〕學校開展心理**教育，〔D〕是取得實效的根本保證。A.學校的經(jīng)費投入B.教師的專業(yè)素養(yǎng)C.學生的積極參與D.家長的支持配合32.〔易〕〔A〕主要應該去解決學生在學習過程中出現(xiàn)的心理困惑，讓學生開發(fā)自身的學習潛能，包括開展學習動機教育、學習策略輔導、學習過度焦慮的調(diào)適和訓練。A.學習心理問題B.情感心理問題C.人際心理問題D.擇業(yè)心理問題二、多項選擇題1.〔易〕職業(yè)院校學生的認知特點有〔ABCD〕。A.感知和觀察質(zhì)量提高B.記憶能力已到達新的水平C.想象能力有明顯提高D.思維品質(zhì)初步成熟2.〔易〕職業(yè)院校學生的情感特點有〔ABD〕。A.容豐富多彩B.明顯的文飾與隱性C.社會性情感持久開展D.延續(xù)性表現(xiàn)較強3.〔易〕職業(yè)院校學生個性心理的主要特點有〔AC〕。A.性格的逐步定型B.明顯的文飾與隱性C.人生觀與世界觀的形成與開展D同一性表現(xiàn)較強4.〔易〕職業(yè)院校學生的自我意識主要表現(xiàn)為〔ABC〕。A.自我分化，迫切要求了解自己B.自我評價能力有很大提高C.自尊心進一步增強D.自我了解很淺薄5.〔中〕職業(yè)院校學生心理開展的特殊性表現(xiàn)為〔ABCD〕A.較強的獨立性B.興趣定向較早C.情感成熟較快，自我效能感低D.注重技能性6.〔易〕據(jù)調(diào)查顯示，在職業(yè)院校學生中比擬常見的心理問題有〔ABCD〕A.學習障礙B.交往壓力C.情感困惑D.不良習慣和不良嗜好7.〔易〕職業(yè)院校學生的主要心理問題有〔ABCD〕。A.學習心理問題B.情感心理問題C.人際心理問題D.擇業(yè)心理問題8.〔難〕職業(yè)院校學生的人際心理問題主要表現(xiàn)在〔ABCD〕方面。A.社會性交往萎縮B.異性交往上的行為偏差，師生間交往缺乏信任感C.代際交往的隔膜明顯D.網(wǎng)絡交往失度9.〔中〕心理**標準主要有〔ABCD〕。A.正視現(xiàn)實，正確的自我評價B.智力發(fā)育正常，心理行為符合年齡特征C.人格完整和諧，頑強的意志，適應力強D.和諧的人際關系，情緒**10.〔易〕職業(yè)院校學生心理問題發(fā)生率較高的因子有〔ABCD〕A.人際關系B.強迫情緒C.敵對情緒D.抑郁情緒11.〔中〕職業(yè)院校學生心理**教育實施的原則有〔ABCD〕A.面向全體學生原則B.預防與開展相結合原則C.學生主體性原則D.整體性開展原則12.〔易〕心理**教育的功能與目標可分為〔BCD〕個層次。A.引導B.矯治C.預防D.開展三、判斷題1.〔難〕職業(yè)院校學生從少年向成年過渡，從依賴性向獨立性轉化，從幼稚性向自覺性開展，是心理開展產(chǎn)生許多量的變化時期?！病?，質(zhì)的變化〕2.〔難〕職業(yè)院校學生的注意力比擬穩(wěn)定、持久，同時具有較強的功利性?！病粒康男浴?.〔易〕職業(yè)院校的心理**教育是預防、開展重于矯治?！病獭?.〔易〕心理**教育的根本功能是促進學生成長與開展?！病獭?.〔易〕心理**教育追求學生人格的**開展。〔×，整體性開展〕6.〔易〕職業(yè)院校學生心理問題主要表現(xiàn)在學習、交往、擇業(yè)三個方面?！病獭?.〔易〕學習歸因就是尋找學習成功或失敗的動力，〔×，原因〕8.〔易〕學習策略是指學習者在學習活動中有效學習的規(guī)則、方法、技巧以及調(diào)控方式。〔√〕9.〔中〕以記憶方法為例，心理學公認記憶有三條規(guī)律，其中第一條規(guī)律是艾賓浩斯先快后慢遺忘規(guī)律?！病獭?0.〔易〕從心理學角度來看，過度的焦慮對學習有促進作用?！病?，適度的〕11.〔易〕有效的師生關系是心理**的前提?！病粒穗H交往〕12.〔易〕人際交往是保證人的心理正常開展的主要渠道?！病獭?3.〔易〕情感反響是人際交往的一個重要特征?！病獭?4.〔難〕人格因素是指一個人所具有穩(wěn)定的性格特征的總和，它包括需要、氣質(zhì)、能力等?！病?，心理特征〕15.〔易〕能不能順利就業(yè)，成為許多職業(yè)院校學生的一大“心病〞?！病獭?6.〔中〕創(chuàng)業(yè)意識包括創(chuàng)業(yè)需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀這六大因素。〔√〕17.〔中〕教師傳授給學生情緒、情感自我調(diào)節(jié)的策略有：轉換認識角度；自我暗示；調(diào)控期望值；轉移注意力來平靜情緒；增強自信心；升華等，〔√〕18.〔難〕心理學家、新精神分析理論代表人物艾里克森把人的一生分為八個階段，職業(yè)院校學生恰好屬于艾里克森劃分的青少年期，在這個時期，個體開展的主要任務是發(fā)現(xiàn)、塑造和穩(wěn)固其自我獨立性。〔×，自我同一性〕第三章職業(yè)教育中的教師心理一.單項選擇題1.(難〕經(jīng)常反思自己的知識面寬不寬.能力強不強.自己的個性如何.以及自己應具備的教育教學能力有哪些.這些都是〔D〕。A.對教學過程的反思B.對成長經(jīng)歷的反思C.對自我開展的反思D.對自身素質(zhì)特點的反思2.(易〕教師不僅要善于學習新的知識和技能，而且要善于用獲取的知識技能的方法和認知策略，在更新和運用知識中開發(fā)學習潛能，自我調(diào)控行為，從而提高實踐和創(chuàng)新能力。這段話是指教師應具備〔A〕。A.學習心理素養(yǎng)B.文化素養(yǎng)C.科學素養(yǎng)D.社交心理素養(yǎng)3.(易〕教師應具有“寓教于美〞，“寓教于樂〞的能力是指教師應具備〔B〕。A.學習心理素養(yǎng)B.文化素養(yǎng)C.科學素養(yǎng)D.社交心理素養(yǎng)4.(易〕教師應懂得教育規(guī)律和原則是指教師應具備〔C〕。A.學習心理素養(yǎng)B.文化素養(yǎng)C.科學素養(yǎng)D.社交心理素養(yǎng)5.(易〕教師應具有教育教學活動的方案、決策、組織、指揮、監(jiān)視、控制、調(diào)節(jié)等方面的綜合素質(zhì)與能力是指教師應具備〔C〕。A.學習心理素養(yǎng)B.角色心理素養(yǎng)C.管理心理素養(yǎng)D.社交心理素養(yǎng)6.(易〕教師在教育教學實踐過程中應不斷學習掌握各種社會角色期待和角境判斷是指教師應具備〔B〕。A.學習心理素養(yǎng)B.角色心理素養(yǎng)C.管理心理素養(yǎng)D.社交心理素養(yǎng)7.(易〕教師必須妥善處理與企業(yè)的聯(lián)系、與學生的關系，這要求教師應具備〔D〕。A.學習心理素養(yǎng)B.角色心理素養(yǎng)C.管理心理素養(yǎng)D.社交心理素養(yǎng)8.(易〕通過教師的價值觀、理想、師愛、為人師表等得以表達的是教師的〔A〕。A.職業(yè)道德心理素質(zhì)B.教學心理素質(zhì)C.輔導心理素質(zhì)D.學習心理素質(zhì)(易〕教師的一般教學能力、教學技能、輔導學習技能、教學監(jiān)控能力統(tǒng)稱為教師的〔B〕。A.職業(yè)道德心理素質(zhì)B.教學心理素質(zhì)C.輔導心理素質(zhì)D.學習心理素質(zhì)(易〕教師應為學生的心理開展提供幫助和效勞，實現(xiàn)師生間的心靈交流與互動關系是指教師應具備〔C〕。A.職業(yè)道德心理素質(zhì)B.教學心理素質(zhì)C.輔導心理素質(zhì)D.學習心理素質(zhì)11.(難〕促使教師完成教學任務，培養(yǎng)學生成才的在動力是指〔B〕。A.教師的需要B.教師的動機C.教師的性格D.教師的自我調(diào)控能力12.(難〕教師人格心理素質(zhì)的重要標志是〔B〕。A.教師的需要B.教師的成就動機C.教師的性格D.教師的自我調(diào)控能力(中〕在長期的教學實踐中形成的逐步穩(wěn)定的態(tài)度和習慣化了的行為方式是指〔C〕。A.教師的需要B.教師的成就動機C.教師的性格D.教師的自我調(diào)控能力14.(中〕決定教師教學工作的意義和性質(zhì)以及教師行為的自覺性、積極性和傾向性的根本因素是〔B〕。A.教師的需要B.教師的成就動機C.教師的性格D.教師的自我調(diào)控能力15.(中〕教師為了到達教學目的，通過自我意識對心理和行為進展積極自覺的調(diào)節(jié)和控制的能力是指〔D〕。A.教師的需要B.教師的成就動機C.教師的性格D.教師的自我調(diào)控能力(中〕職業(yè)院校學生相比擬普通院校學生心理偏差較為嚴重，自卑、偏執(zhí)、不服從教育，這就要求教師應提升〔C〕。A.職業(yè)道德心理素質(zhì)B.教學心理素質(zhì)C.輔導心理素質(zhì)D.學習心理素質(zhì)17.(中〕給學生充分的自主權，讓學生主動去探究、去活動，給學生營造開展空間，這要求教師要做一個〔A〕。A.型的組織者B.學生個性開展的促進者C.學生學習的協(xié)作者D.教育教學開展中的反思者和研究者(易〕在教學過程中，教師參與學生的小組討論，并給予指導.幫助和評價，這表達了教師應是〔C〕。A.型的組織者B.學生個性開展的促進者C.學生學習的協(xié)作者D.教育教學開展中的反思者和研究者(難〕“協(xié)作學習〞對知識意義的建構起關鍵性作用，這是〔A〕學習理論的觀點。A.建構主義B.人本主義C.存在主義D.實證主義20.(中〕傳統(tǒng)的教師角色不具備的角色特征是〔C〕。A.主動者B.權威者C.支配者D.協(xié)作者21.(難〕傳統(tǒng)教師角色并未關注〔D〕。A.教師職業(yè)的外在價值B.教師職業(yè)承載的社會功能C.教師職業(yè)的工具性D.教師生命質(zhì)量的價值感受22.(易〕教師角色沖突的類型不包括〔D〕。A.多種角色同時提出要求產(chǎn)生的沖突B.多種角色行為規(guī)互不相容產(chǎn)生的角色沖突C.單一角色部的沖突D.角色錯亂產(chǎn)生的沖突(中〕處于學校管理最低層次的教師與擔任班級管理最高領導的教師，這兩種角色集于一身所造成的沖突屬于〔A〕。A.多種角色同時提出要求產(chǎn)生的沖突B.多種角色行為規(guī)互不相容產(chǎn)生的角色沖突C.單一角色部的沖突D.角色錯亂產(chǎn)生的沖突24.(中〕教師作為學生管理者與學生的朋友，這兩種角色之間的沖突屬于〔B〕A.多種角色同時提出要求產(chǎn)生的沖突B.多種角色行為規(guī)互不相容產(chǎn)生的角色沖突C.單一角色部的沖突D.角色錯亂產(chǎn)生的沖突(易〕教師在扮演學生心理輔導者角色中存在的時間緊、學生多的沖突屬于〔C〕。A.多種角色同時提出要求產(chǎn)生的沖突B.多種角色行為規(guī)互不相容產(chǎn)生的角色沖突C.單一角色部的沖突D.角色錯亂產(chǎn)生的沖突26.(易〕教師職業(yè)倦怠的壓力屬于〔C〕。A.學生不良行為產(chǎn)生的壓力B.學校生存的壓力C.自我開展的壓力D.角色錯亂產(chǎn)生的壓力(易〕學校將招生任務分配到教師的頭上并且與教師的工資、獎金掛鉤，這屬于〔B〕A.學生不良行為產(chǎn)生的壓力B.學校生存的壓力C.自我開展的壓力D.角色錯亂產(chǎn)生的壓力28.(中〕“如果沒有**，智慧就難以表現(xiàn)，文化無從施展，力量不能戰(zhàn)斗……〞，這是哪位哲學家的名言.〔B〕A.德謨克利特B.赫拉克利德C.齊美爾D.康德29.(易〕**不僅是沒有疾病，而且包括軀體**.心理**.社會適應良好和道德**。這個**概念是哪一年提出來的.〔B〕A.1981年B.1989年C.1997年D.2000年(易〕學歷提高、職稱評定和教師資格重新認定，這屬于造成教師心理**問題的哪種因素.〔A〕A.教育改革B.人際關系C.社會因素D.個人因素31.(易〕社會福利待遇偏低，國家重視教育而無視教師福利，教師還沒有完全甩掉“窮教師〞或“窮教授〞的角色和命運，這屬于造成教師心理**問題的哪種因素.〔C〕A.教育改革B.人際關系C.社會因素D.個人因素32.(易〕以下哪一項不屬于對傳統(tǒng)教師角色的描述.〔C〕A.教師是靈魂的工程師B.教師是辛勤的園丁C.協(xié)作學習者D.教師是蠟燭二、多項選擇題1.(易〕職業(yè)院校教師心理素質(zhì)對學生的影響包括〔ABCD〕。A.對學生學習效果的影響B(tài).影響學生人生觀.價值觀的形成C.影響學生積極.樂觀情緒的建立D.影響學生健全人格的養(yǎng)成2.(難〕教師成就動機決定著教師行為的〔ABC〕。A.自覺性B.積極性C.傾向性D.客觀性3.(易〕教師需要的特點包括〔ABC〕。A.既有歷史傳統(tǒng)的特點，又有時代的特點B.既有物質(zhì)需要，又有精神需要C.既有教育學生的需要，又有教育自己的需要D.既有社會的需要，又有學校的需要4.(易〕職業(yè)院校教師心理素質(zhì)的構造要素包括〔ABCD〕。A.文化心理素質(zhì)B.社會心理素質(zhì)C.專業(yè)心理素質(zhì)D.人格心理素質(zhì)5.(易〕新型教師角色容包括〔ABCD〕。A.型的組織者B.學生個性開展的促進者C.學生學習的協(xié)作者D.教育教學開展中的反思者和研究者6.(易〕職業(yè)院校教師心理**的標準包括〔ABCD〕。A.對教師角色有合理的認知B.人際關系良好C.正確地了解自我.體驗自我和控制自我D.具有教育獨創(chuàng)性7.(易〕職院教師心理**問題成因包括〔ABCD〕。A.教育改革B.人際關系C.社會因素D.個體因素8.(易〕教師的心理素質(zhì)包括〔ABCD〕。A.一般教學能力B.輔導學習技能C.教學技能D.教學監(jiān)控能力9.(易〕教師心理**維護應包括〔ABCD〕。A.社會體制層面B.社區(qū)層面C.學校層面D.個人層面10.(易〕職業(yè)院校教師的角色沖突類型包括〔ABC〕。A.多種角色同時提出要求產(chǎn)生的沖突B.多種角色行為規(guī)互不相容產(chǎn)生的角色沖突C.單一角色部的沖突D.角色錯亂產(chǎn)生的沖突11.(易〕新型教師角色要求教師扮演的角色包括〔BCD〕。A.權威型的組織者B.學生個性開展的促進者C.學生學習的協(xié)作者D.教育教學開展中的反思者和研究者三.判斷題1.〔易〕教師心理素質(zhì)是指教師在教育活動中表現(xiàn)出來的，決定教育教學效果，對學生身心開展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和?！病獭?.〔易〕促使教師完成教學任務，培養(yǎng)學生成才的在動力是教師的動機?！病獭?.〔易〕“蠟燭〞是對傳統(tǒng)教師角色的描述?！病獭?.〔易〕傳統(tǒng)教師角色無視了教師生命質(zhì)量的價值感受?！病獭?.〔易〕教師的專業(yè)心理素質(zhì)包括輔導心理素質(zhì)?！病獭?.〔易〕教師的成就動機決定著教師教學工作的意義和性質(zhì)。〔√〕7.〔易〕管理心理素養(yǎng)是指教師應具有教育教學活動的方案、決策、組織、指揮、監(jiān)視、控制、調(diào)節(jié)等方面的綜合素質(zhì)與能力?！病獭?.〔易〕教師心理素質(zhì)是教師職業(yè)功能的具體表達。〔√〕9.〔中〕教師心理素質(zhì)是教師職業(yè)成熟的主體性標志。〔√〕10.〔易〕處于學校管理最低層次的教師與擔任班級管理最高領導的教師，這兩種角色集于一身所造成的沖突屬于多種角色同時提出要求產(chǎn)生的沖突?！病獭?1.〔中〕教師作為學生管理者與學生的朋友，這兩種角色之間的沖突屬于多種角色行為規(guī)互不相容產(chǎn)生的角色沖突。〔√〕12.〔中〕教師在扮演學生心理輔導者角色中存在的時間緊.學生多的沖突屬于單一角色部的沖突?！病獭?3.〔易〕教師的文化心理素質(zhì)包括管理心理素養(yǎng)?！病痢?4.〔易〕教師的社會心理素質(zhì)包括文化素養(yǎng)。〔×〕15.〔易〕教師的專業(yè)心理素質(zhì)包括社交心理素養(yǎng)。〔×〕16.〔中〕教師的人格心理素質(zhì)包括教師的輔導心理素質(zhì)?！病痢?7.〔易〕**就是指沒有疾病。〔×〕18.〔難〕SCL-90量表可以測試教師的教學能力?！病痢车谒恼侣殬I(yè)教育學習心理一、單項選擇題1.〔易〕以下不屬于心智技能的是〔A〕。A.動作技能B.閱讀技能C.記憶技能D.運算技能2.〔中〕根據(jù)遷移的影響效果，可將遷移分為〔C〕。A.順向遷移和逆向遷移B.特殊遷移和普遍遷移C.正遷移和負遷移D.橫向遷移和縱向遷移〔中〕根據(jù)遷移的影響順序，可以將遷移分為〔A〕。A.順向遷移和逆向遷移B.特殊遷移和普遍遷移C.正遷移和負遷移D.橫向遷移和縱向遷移4.〔易〕一樣要素說是由〔D〕提出的。A.賈德B.布魯納C.皮亞杰D.桑代克5.〔易〕〔C〕是最早的遷移學說，并且是至今仍然對人們的生活和學習產(chǎn)生著影響的遷移理論。A.概括化理論B.一樣要素說C.形式訓練說D.關系理論6.〔易〕〔D〕是由格式塔心理學家提出的。A.概括化理論B.一樣要素說C.形式訓練說D.關系理論7.〔易〕較早考慮認知構造與學習遷移問題的是瑞士心理學家皮亞杰，〔D〕也對認知構造與學習遷移進展了系統(tǒng)的思考。A.賈德和布魯納B.布魯納和桑代克C.桑代克和賈德D.布魯納和奧伯爾8.〔易〕〔A〕又稱刺激-反響〔S-R〕理論。行為主義學習理論B.認知主義學習理論C.建構主義學習理論D人本主義學習理論〔易〕行為主義學習理論的代表人物是〔D〕。賈德和布魯納B.布魯納和桑代克C.桑代克和賈德D.華生和斯金納〔難〕以下關于行為主義學習理論對教育的影響說法錯誤的選項是〔D〕。從重視“教〞到重視“學〞B.從模糊的目標到具體的行為目標C.從常摸參照性評價到標準參照評價D.主人的學習的創(chuàng)造性11.〔易〕〔D〕有時候又稱為“信息加工學習理論〞。A.行為主義學習理論B.認知主義學習理論C.建構主義學習理論D人本主義學習理論〔易〕建構主義學習理論的理論根底主要來自于〔D〕、皮亞杰和維果斯基。斯金納B.布魯納C.桑代克D.杜威13.〔難〕被稱為心理學的第三種勢力的是〔D〕。A.行為主義心理學B.認知主義心理學C.建構主義心理學D.人本主義心理學〔易〕人本主義心理學的發(fā)起者是〔B〕弗羅姆B.馬斯洛C.羅杰斯D.奧爾波特〔中〕現(xiàn)代認知心理學把個體的學習分為兩類即述性知識的學習和〔C〕。理論學習B.訓練學習C.程序性知識的學習D.討論學習〔難〕在學習過程中不斷地對記憶的材料補充細致、舉例、推理或聯(lián)想，已到達長期保持的目的，這一學習策略屬于〔B〕。復述策略B.精加工策略C.組織策略D.組合策略〔中〕在學習過程中為了保持信息而對信息進展屢次反復識記，這一學習策略屬于〔A〕。A.復述策略B.精加工策略C.組織策略D.組合策略〔難〕在學習過程中不斷地發(fā)現(xiàn)局部問題之間的層次關系使之帶上*種構造以到達有效保持的目的，這一學習策略屬于〔C〕。復述策略B.精加工策略C.組織策略D.組合策略19.〔中〕在述性知識的學習過程中，要記住12593，可以將枯燥的數(shù)字變成一個情節(jié)“一摁我就省〞，就很容易記住。這一學習策略屬于〔B〕。A.復述策略B.精加工策略C.組織策略D.組合策略20.〔中〕按照一定要求完成操作程序的能力，在技能分類中稱為〔A〕。A.動作技能B.心智技能C.記憶技能D.邏輯技能21.〔中〕借助于部語言在人腦中進展并完成的認知能力，在技能分類中稱為〔B〕。A.動作技能B.心智技能C.記憶技能D.邏輯技能22.〔易〕以下不屬于心智技能的是〔A〕。A.動作技能B.閱讀技能C.記憶技能D.運算技能23.〔易〕當一種學習對另一種學習產(chǎn)生積極的促進影響時，這種遷移稱為〔C〕。A.順向遷移B.逆向遷移C.正遷移D.負遷移24.〔易〕當一種學習對另一種學習產(chǎn)生干擾影響時，這種遷移稱為〔D〕。A.順向遷移B.逆向遷移C.正遷移D.負遷移25.〔中〕先前的學習影響后繼的學習，這種遷移稱為〔A〕。A.順向遷移B.逆向遷移C.橫向遷移D.縱向遷移26.〔易〕后繼的學習對先前的學習影響，這種遷移稱為〔B〕。A.順向遷移B.逆向遷移C.橫向遷移D.縱向遷移27.(易)所學知識技能在一樣水平上的遷移，稱為〔C〕。A.順向遷移B.逆向遷移C.橫向遷移D.縱向遷移28.〔易〕由簡單的技能或知識的學習向復雜的、高水平的技能或知識的遷移，稱為〔D〕。A.順向遷移B.逆向遷移C.橫向遷移D.縱向遷移29.〔易〕一種學習中習得的具體的、特殊的知識經(jīng)歷對另一種具體的、特殊的知識經(jīng)歷學習的影響，稱為〔A〕。A.特殊遷移B.普遍遷移C.橫向遷移D.縱向遷移30.〔易〕學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等的遷移，稱為〔B〕。A.特殊遷移B.普遍遷移C.橫向遷移D.縱向遷移31.〔中〕通過水下打靶實驗提出概括化理論的是〔B〕。A.桑代克B.賈德C.布魯納D.奧伯爾32.〔易〕〔A〕是最早的遷移學說。A.形式訓練說B.一樣要素說C.概括化理論D.關系理論二、多項選擇題1.〔易〕綜合各家觀點，可以將學習定義為，有機體通過與其所處環(huán)境的相互作用，從而引起的在知識、態(tài)度、行為或行為潛能上的相對穩(wěn)定而持久的變化。以下對該定義理解正確的選項是〔ABCD〕。A.主體身上必須產(chǎn)生*種變化B.這種變化能夠相對持久地保持C.變化是后天習得的。排除由于成熟或先天傾向所致D.上述學習是一個廣義的概念，它既包括人類的學習，也包括動物的學習2.〔易〕以下屬于職業(yè)院校學生學習特點的是〔ABC〕A.學習以掌握間接經(jīng)歷為主B.教學容更重視實踐操作技能C.學習帶有一定的強制性D.強調(diào)知識灌輸，強調(diào)教師主導3.〔中〕現(xiàn)代認知心理學把個體的學習分為兩類即〔BD〕。A.理論學習B.述性知識的學習C.實操學習D.程序性知識的學習4.〔中〕以下屬于述性知識學習策略的是〔ABC〕。A.復述策略B.精加工策略C.組織策略D.實訓試驗策略5.〔易〕以下關于技能表述正確的選項是〔ABCD〕。A.技能是順利完成*種任務的一種活動方式或心智活動方式，通過學習和訓練而獲得B.技能分為動作技能和心智技能C.動作技能是按一定要求完成操作程序的能力D.心智技能是一種借助于部語言在人腦中進展的認知活動方式6.〔易〕程序性知識的學習分為三個階段，它們分別是〔ABC〕。A.與述性知識的學習一樣B.通過應用規(guī)則的變式練習，使述性知識向程序性知識轉化C.規(guī)則完全支配人的行為，技能到達相對自動化D.技能應用自如〔易〕根據(jù)遷移的容，可以將遷移分為〔BC〕。正遷移B.特殊遷移C.普遍遷移D.負遷移〔易〕根據(jù)遷移的發(fā)生方向，可以將遷移分為〔AD〕。橫向遷移B.特殊遷移C.普遍遷移D縱向遷移9.〔易〕早起的遷移理論主要有〔ABCD〕。A.形式訓練說B.一樣要素說C.概括化理論D.關系理論10.〔難〕教師應有效促進職業(yè)教育遷移的教學，其正確的做法是〔ABCD〕。A.精選教材容，促進普遍遷移B.創(chuàng)造與應用情境相似的情境C.創(chuàng)設氣氛，激發(fā)學生的遷移動機D.依據(jù)學習遷移，合理評估學生的學習成績〔易〕對當代教育有重要影響的學習理論有〔ABCD〕。A.行為主義學習理論B.認知主義學習理論C.建構主義學習理論D人本主義學習理論〔難〕以下關于認知主義學習理論對教育的影響說確的有〔ABCD〕。重視學生在學習活動中的主體價值B.重視學生在學習活動中的準備狀態(tài)C.重視強化的功能D.主人的學習的創(chuàng)造性三、判斷題1.〔易〕行為主義心理學家給學習下的定義可以用一個公式表示：S-R，刺激-反響的聯(lián)接〔√〕。2.〔中〕認知心理學家給學習的定義是，憑借經(jīng)歷產(chǎn)生的行為或能力傾向的相對持久的變化〔√〕。3.〔易〕述性知識主要用來解決做什么和怎么做的問題〔×〕。4.〔中〕程序性知識主要用來答復是什么、為什么和怎么樣的問題〔×〕。5.〔易〕現(xiàn)代認知心理學認為判斷學生的學習需要從兩個方面來看，一是看他是否知道是什么，為什么；二是要看他會做什么、如何做，由此來判斷他是否掌握了知識〔√〕。6.〔易〕技能是順利完成*種任務的一種活動方式或心智活動方式，通過學習和訓練而獲得〔√〕。7.〔中〕根據(jù)遷移的影響順序，可以將遷移分為正遷移和負遷移〔×〕。8.〔易〕桑代克通過水下打靶實驗提出了概括化理論〔×〕。9.〔易〕行為主義學習理論的局限性主要表現(xiàn)為，它是建立在動物實驗的根底上的，無視了人的學習與動物的學習是有本質(zhì)區(qū)別的〔√〕。10.〔中〕認知主義學習理論的缺乏之處是過于強調(diào)學習過程的心理構造〔×〕。11.〔易〕人本主義學習理論認為教師的功能不是教學而是為學生提供學習所需的各種資源〔√〕。12.〔易〕人本主義學習理論的局限性主要表現(xiàn)為過分強調(diào)學生的中心地位，有可能無視教學容的系統(tǒng)邏輯性和教師在學科教學中的主導作用，從而影響了教育與教學的效能〔√〕。13.〔難〕使用學生契約、同伴教學、分組學習等都是建構主義學習理論在教學中采取的常用措施〔×〕。14.〔易〕人本主義心理學的發(fā)起人弗羅姆和奧爾波特〔×〕。15.〔易〕支架式教學、拋錨式教學、隨即進入教學是認知主義學習理論提倡的教學方法〔×〕。16.〔易〕建構主義學習理論認為，學習意義的獲得是每個學習者以自己原有的知識經(jīng)歷為根底，對新信息重新認識和編碼，建構起自己的理解〔√〕。17.〔難〕所謂隨機進入教學是指學習者可以隨意通過不同路徑、不同方式進入同一教學容的學習，從而獲得對同一問題的多方面的認識與理解〔√〕。18.〔中〕認知心理學家贊同將“行為的變化〞作為學習的定義〔×〕。第五章職業(yè)院校學生學習動機一、單項選擇題1.〔易〕〔A〕是有機體感到*種缺失而力求獲得滿足的心理傾向。A.需要B.信念C.愛好D.習慣2.〔中〕個體因逃離或躲避它而得到滿足時，這種誘因稱為〔B〕。A.正誘因B.負誘因C.驅(qū)力D.強化3.〔難〕影響自我效能感最大的因素是〔A〕。A.成敗經(jīng)歷B.替代經(jīng)歷C.言語勸說D.情緒喚醒4.〔易〕自我效能感是心理學家〔C〕提出的一個動機概念。A.斯金納B.韋納C.班杜拉D.默里5.〔易〕刺激-強化理論是心理學家〔A〕提出的。A.斯金納B.韋納C.班杜拉D.默里6.〔易〕馬斯洛認為人最低級的需〔D〕。A.平安B.尊重C.認知D.生理7.〔易〕馬斯洛認為人最高級的需〔D〕。A.審美B.尊重C.認知D.自我實現(xiàn)8.〔中〕以下屬于象征性強化物的是〔A〕。A.學分B.看電影C.體罰D.擁抱9.〔中〕(C)是與社會意義相聯(lián)系的動機，是社會要求在學習上的反映。A.直接學習動機B.部學習動機C.間接學習動機D.外部學習動機10.〔中〕〔D〕往往較為短暫，被這種學習動機所推動的活動也常常處于一種被動狀態(tài)。A.直接學習動機B.輔助性學習動機C.間接學習動機D.外部學習動機11.〔難〕動機不僅能激起學習行為，還能使行為指向*一目標，對行為起〔B〕A.引發(fā)作用B.導向作用C.維持作用D.調(diào)控作用12.〔中〕〔A〕是從結果來闡述學習動機的。A.歸因理論B.自我效能感理論C.成就動機理論D.自我實現(xiàn)的理論13.〔中〕〔B〕是指個體對自己是否有能力完成*一行為所進展的推測和判斷。A.認知需要B.自我效能感C.成就動機D.自我實現(xiàn)14.〔難〕一個學生如果觀察到同學因為學習行為受到了*種獎勵，他可能會模仿這種學習行為以期許獲得同樣的獎勵，這種被稱為〔C〕。A.情緒喚醒B.正強化C.替代經(jīng)歷D.自我實現(xiàn)15.〔易〕自我水平低者傾向于〔B〕。A.選擇富有挑戰(zhàn)性的任務B.缺乏自信C.情緒飽滿D.自我實現(xiàn)16.〔易〕學校里最重要的缺失需〔C〕。A.平安和生理B.平安和尊重C.愛和尊重D.自我實現(xiàn)17.〔易〕歸因指導與訓練程序一般需要持續(xù)〔A〕。A.一個月B.三個月C.六個月D.10天18.〔易〕研究發(fā)現(xiàn)，動機水平與學習任務的難易程度有關，任務越難，最正確動機水平〔C〕。A.越高B.適度C.越低D.較高19.〔難〕一個性格向的學生在課堂上主動舉手發(fā)言，每發(fā)言一次，教師就表揚一次，這種強化屬于〔A〕。A.連續(xù)強化B.間歇強化C.不規(guī)則強化D.負強化20.〔中〕考場中“怯場〞現(xiàn)象是由于〔A〕造成。A.過度強化B.間歇強化C.弱強化D.正強化21.〔易〕〔B〕對成就動機理論做了多方面的開展。A.斯金納B.阿特金森C.班杜拉D.默里22.〔易〕個體因趨向或取得它而得到滿足時，這種誘因稱為〔A〕。A.正誘因B.負誘因C.驅(qū)力D.強化23.〔易〕如果學生把考試失敗歸因于自己缺乏能力，則考試還會預期失敗，因為能力是一個〔A〕因素。A.穩(wěn)定B.不穩(wěn)定C.外部的D.可控的24.〔難〕如果學生把考試失敗歸因于運氣不佳，則考試不大可能預期失敗，因為運氣是一個〔A〕因素。A.不穩(wěn)定B.穩(wěn)定C.部的D.可控的25.〔中〕以下不屬于自我意識疇的是〔D〕。A.生理狀況B.心理特征C.自己與他人關系D.業(yè)績水平26.〔中〕以下不屬于成長需要的是〔A〕。A.尊重需要B.認知需要C.審美需要D.自我實現(xiàn)需要27.〔易〕以下不屬于社會性強化物的是〔C〕。A.微笑B.點頭C.成績D.冷眼28.〔易〕以下不屬于象征性強化物的是〔B〕。A.獎勵卡B.點頭C.成績D.學分29.〔易〕以下不屬于活動性強化物的是〔C〕。A.打游戲B.看電影C.擁抱D.外出郊游30.〔易〕以下屬于反響性強化物的是〔C〕。A.打游戲B.看電影C.運動的里程D.外出郊游31.〔易〕以下不屬于鼓勵因素的是〔D〕。A.自我評價的權利B.學生開展的時機C.對教學提出建議的權利D.學習環(huán)境的改善32.〔中〕以下不屬于保健因素的是〔B〕。A.及格分數(shù)B.學生開展的時機C.與同伴交往的時機D.學習環(huán)境的改善二、多項選擇題1.〔中〕根據(jù)學習動機的來源不同，可以劃分為〔CD〕。A.直接學習動機B.間接學習動機C.部動機D.外部動機2.〔易〕學習動機的作用有〔ABCD〕。A.引發(fā)作用B.導向作用C.維持作用D.調(diào)控作用3.〔易〕歸因理論的三個維度是〔BCD〕。A.能力維度B.外維度C.穩(wěn)定性維度D.可控制維度4.〔中〕歸因理論認為導致失敗的部原因包括〔AB〕。A.能力上下B.努力程度C.任務難易D.運氣好壞5.〔中〕歸因理論認為導致失敗的外部原因包括〔CD〕。A.能力上下B.努力程度C.任務難易D.運氣好壞6.〔易〕影響自我效能感形成的因素有〔ABCD〕。A.成敗經(jīng)歷B.替代經(jīng)歷C.言語勸說D.情緒喚醒7.〔易〕心理學家馬斯洛認為屬于成長需要的是〔BCD〕。A.尊重需要B.認知需要C.審美需要D.自我實現(xiàn)需要8.〔易〕心理學家馬斯洛認為缺失需要的是〔ABCD〕。A.生理需要B.平安需要C.歸屬與愛的需要D.尊重需要9.〔易〕影響職業(yè)院校學生學習動機的主觀因素有〔ABCD〕。A.認知水平低B.心理素質(zhì)差C.歸因不正確D.缺乏良好學習習慣10.〔易〕影響職業(yè)院校學生學習動機的客觀因素有〔ABD〕。A.教師B.家庭C.認知D.社會11.〔易〕洛克的目標設定理論認為學習目標對學習有〔ABCD〕作用。A.發(fā)起功能B.鼓勵功能C.選擇與指導功能D.強化功能12.〔中〕以下屬于實物性強化物的是〔AC〕。A.獎金B(yǎng).各種證書C.獎品D.學分三、判斷題1.〔難〕強化理論不僅討論外部因素或環(huán)境刺激對行為的影響，而且考慮人的在因素和主觀能動性對環(huán)境的反作用?！病痢?.〔易〕強化理論認為正強化比負強化更有作用。〔√〕3.〔易〕歸因理論是從原因來闡述學習動機的。〔×〕4.〔難〕歸因理論有助于根據(jù)學習行為及其結果推斷出學生個體穩(wěn)定的心理特征和個性差異?！病獭?.〔易〕自我效能感理論是心理學家韋納提出的一個動機概念?！病痢?.〔難〕自我效能理論認為認為人們的能力信念越強，他們付出的努力就越大，堅持的時間就越長?！病獭?.〔易〕影響自我效能感形成的最大因素是替代經(jīng)歷。〔×〕8.〔難〕高成就動機者對成功的強烈愿望大于對失敗的恐懼。〔√〕9.〔中〕成就動機理論認為中等難度的任務最有利于激發(fā)高成就動機學生的學習動機?！病獭?0.〔易〕心理學家麥克里蘭認為人的成就動機可以通過特定的培訓加以提高?！病獭?1.〔易〕目前調(diào)查顯示職業(yè)院校的學生學習目的是比擬明確的?！病痢?2.〔中〕行為注意學習理論認為強化物不具有明顯的個體差異?！病痢?3.〔中〕教師的贊美和關愛的眼神屬于反響性強化物。〔×〕14.〔易〕小組強化是借助于小組的力量來間接地強化每一個學生，是一種簡單有效的強化手段?！病獭?5.〔易〕學習需要強化，強化越多就越好?！病痢?6.心理學家研究說明任務越困難，最正確動機水平越高?！病痢?7.〔易〕在學習活動的后期應采用連續(xù)強化來培養(yǎng)學生獨立學習的能力?！病痢?8.〔易〕在學習活動的前期應采用間歇強化來調(diào)動學生的學習信心?！病痢车诹侣殬I(yè)態(tài)度的形成與開展一、單項選擇題1.〔易〕(D)是通過學習形成的影響個體行為選擇的部狀態(tài)。A.需要B.信念C.愛好D.態(tài)度2.〔易〕(A〕就是個人對*種特定的職業(yè)的評價和比擬持久的肯定或否認的心理反響傾向。A.職業(yè)態(tài)度B.職業(yè)信念C.職業(yè)愛好D.職業(yè)道德3.〔中〕態(tài)度積極與否，會影響個體的行為操作，進而影響學習效率，這是態(tài)度的〔A〕功能。A.條件B.過濾C.價值D.道德4.〔中〕人們總是承受與個體態(tài)度一致的信息，拒絕與個體態(tài)度不一致的信息，這是態(tài)度的〔B〕功能。A.條件B.過濾C.價值D.道德5.〔易〕職業(yè)院校學生的〔A〕是形成其職業(yè)態(tài)度的前提和根底。A.價值認知B.情感反響C.行為傾向D.職業(yè)道德6.〔難〕〔A〕是外表上承受他人的觀點或意見，在外顯行為方面與他人一致，而認識與情感上與他人不一致。A.順從B.認同C.化D.遷移7.〔難〕〔B〕是在思想、情感和態(tài)度上主動承受他人的影響。A.順從B.認同C.化D.遷移8.〔易〕〔C〕是指在思想觀念上與他人的思想觀點一致，將自己認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體。A.順從B.認同C.化D.遷移9.〔易〕(D)從個體特質(zhì)維度提出“職業(yè)選擇論〞。A.霍桑B.ParsonsC.RoeD.霍蘭德10.〔易〕〔C〕提出了個性和環(huán)境理論。A.霍桑B.ParsonsC.RoeD.霍蘭德11.〔易〕〔B〕提出了“三步式〞理論。A.SuperB.ParsonsC.RoeD.霍蘭德12.〔難〕職業(yè)規(guī)劃師根據(jù)個人興趣和需要的滿足來劃分和分析職業(yè)方法是從〔B〕理論來的。A.“三步式〞理論B.個性和環(huán)境理論C.“職業(yè)選擇論〞D.彩虹理論13.〔中〕〔B〕試圖說明遺傳因素和兒童時期的經(jīng)歷對未來職業(yè)行為的影響。A.“三步式〞理論B.個性和環(huán)境理論C.“職業(yè)選擇論〞D.彩虹理論14.〔中〕根據(jù)霍蘭德理論，以下哪個不屬于現(xiàn)實型職業(yè)〔D〕。A.木匠B.機械工程師C.農(nóng)場主D.畫家15.〔易〕根據(jù)霍蘭德理論，以下哪個屬于研究型職業(yè)〔C〕。A.木匠B.機械工程師C.化學家D.畫家16.〔易〕根據(jù)霍蘭德理論，以下哪個屬于事務型職業(yè)〔B〕。A.木匠B.秘書C.化學家D.畫家17.〔易〕根據(jù)霍蘭德理論，以下哪個屬于社會型職業(yè)〔A〕。A.咨詢家B.秘書C.化學家D.畫家18.〔易〕以下不屬于構造性理論的代表人物有〔A〕。A.SuperB.ParsonsC.RoeD.霍蘭德19.〔易〕以下不屬于開展型理論的代表人物有〔C〕。A.SuperB.KrumboltzC.RoeD.Tiedeman20.〔中〕Super模型中根底要素是〔A〕。A.自我意識B.體力和智力C.能力D.個性和機遇21.〔易〕Super的職業(yè)開展理論認為15～24歲屬于〔B〕階段。A.成長B.探險C.構建D.維持22.〔易〕Super的職業(yè)開展理論認為25～44歲屬于〔C〕階段。A.成長B.探險C.構建D.維持23.〔易〕Super的職業(yè)開展理論認為45～64歲屬于〔D〕階段。A.衰退B.探險C.構建D.維持24.〔中〕以下屬于指導個人動態(tài)的職業(yè)開展的理論是(D)。A.“三步式〞理論。B.個性和環(huán)境理論C.“職業(yè)選擇論〞D.社會學習理論25.〔易〕以下不屬于指導個人靜態(tài)的職業(yè)開展的理論是(D)。A.“三步式〞理論。B.個性和環(huán)境理論C.“職業(yè)選擇論〞D.社會學習理論26.〔中〕以下屬于指導個人靜態(tài)的職業(yè)開展的理論是(C)。A.Tiedeman理論B.彩虹理論C.個性和環(huán)境理論D.社會學習理論27.〔中〕職業(yè)態(tài)度的形成不需要經(jīng)過以下〔C〕階段。A.順從B.遷移C.認同D.化28.〔難〕金茲伯格的理論認為職業(yè)開展不包括以下階段〔C〕。A.夢想階段B.嘗試階段C.遷移階段D.現(xiàn)實階段29.〔易〕職業(yè)價值的核心是〔A〕。A.職業(yè)需要B.情感反響C.行為傾向D.職業(yè)