《孤獨(dú)之旅》說(shuō)課稿(魯教版初二下)

第14課《孤獨(dú)之旅》說(shuō)課稿（魯教版初二下）doc初中語(yǔ)文、講教材與前后教材知識(shí)體系的聯(lián)系本文是初中語(yǔ)文課本所錄選的外國(guó)文學(xué)作品中的名家名篇。在新教材中編入九年級(jí)上第三單元第二篇課文。本單元差不多學(xué)習(xí)了?故鄉(xiāng)?這篇反映青年生活的小講，學(xué)生從中獲得了人一輩子的啟發(fā)和藝術(shù)的享受，同時(shí)，對(duì)小講這種文學(xué)體裁有了初步的認(rèn)識(shí)。相信通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠把握人物形象，加深對(duì)描寫手法的認(rèn)識(shí)，體會(huì)作者的感情態(tài)度，并為下一篇反映認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)社會(huì)人與人之間的關(guān)系的小講?我的叔叔于勒?打下基礎(chǔ)。本課的知識(shí)體系?孤獨(dú)之旅?是人教版九年級(jí)上冊(cè)的一篇小講，講述的是青年杜小康輟學(xué)后隨父親一起到荒無(wú)人煙的蘆葦蕩放鴨子，經(jīng)歷了從開始的懼怕、孤獨(dú)到暴風(fēng)雨之夜找鴨子變得勇敢堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)的故事。學(xué)習(xí)這篇小講，重點(diǎn)是使學(xué)生從生疏空曠的自然環(huán)境和懼怕孤獨(dú)的心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)描寫中明白得〝孤獨(dú)〞的涵義，教給學(xué)生一種勇敢，豁達(dá)的人一輩子態(tài)度。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：〝教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者〞，強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的自主探究，學(xué)生就不能只是被動(dòng)的傾聽教師的講解，被動(dòng)的回答教師的提咨詢。因此我想通過(guò)喚起學(xué)生的情感共鳴，使他們有愛好去自主探究，感同身受地去明白得杜小康的孤獨(dú)之旅的涵義。本課的閱讀教學(xué)，從把握人物形象入手，分析曲折的情節(jié)，領(lǐng)會(huì)作品的豐富內(nèi)涵。力求創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性，提高學(xué)生的道德水平。確定教學(xué)目標(biāo)新課標(biāo)中重點(diǎn)提出，要讓學(xué)生〝關(guān)注自然、關(guān)注人類〞、〝倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式〞、〝提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)提升學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀〞，依照以上三方面的要求，結(jié)合本課的內(nèi)容和特點(diǎn)，我如此確立這堂課的三維教學(xué)目標(biāo)：A、知識(shí)能力：能在快速閱讀課文過(guò)程中，學(xué)習(xí)分析人物形象；明白得景物描寫對(duì)渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動(dòng)故情況節(jié)進(jìn)展的作用；明白得文章主旨。B、過(guò)程方法：引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、梳理要點(diǎn)的能力和質(zhì)疑探究的能力。C、情感態(tài)度：在觀賞作品的過(guò)程中感悟人一輩子，培養(yǎng)學(xué)生積極的人一輩子態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)：細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫在文章中的作用的明白得?！纠碚撘罁?jù)】：教學(xué)過(guò)程是學(xué)生——文本——教師三者對(duì)話的過(guò)程，學(xué)生作為文本閱讀的主體，因其閱讀期待，閱讀心境，閱讀目的的不同，他們的閱讀感受也是不一樣的，而教師作為引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，充分尊重學(xué)生的感受，在實(shí)現(xiàn)師生的平等對(duì)話中，提高學(xué)生的閱讀能力，語(yǔ)言感受能力。新課標(biāo)中指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的阻礙是深廣的，學(xué)生對(duì)文章的感受也是多元的，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的阻礙是廣泛而深刻的，語(yǔ)文教育應(yīng)該注重教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生的熏陶感染，教師在閱讀教學(xué)中要努力引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文中蘊(yùn)藏著的感情，在體驗(yàn)中拓展自己的視野，提出自己的看法，講出自己的感受。二、講教法：我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)努力實(shí)踐新課程理念，充分突出學(xué)生的主體地位選擇教學(xué)方法，整堂課以〝在情節(jié)與現(xiàn)實(shí)寫照中得到情感體驗(yàn)〞為教學(xué)主線，通過(guò)整體感知，情節(jié)領(lǐng)會(huì)，細(xì)節(jié)品味等途徑，運(yùn)用快速閱讀，自主合作探究等方法，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，感受主旨，與文章對(duì)話，與自己對(duì)話，與同學(xué)老師對(duì)話，在這種感受，體驗(yàn)、交流的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步提升情感態(tài)度價(jià)值觀。三、講學(xué)法：采納〝自主、合作、探究〞的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主進(jìn)入文本，讀出感受，通過(guò)小組合作交流探究來(lái)解決咨詢題。【二?三理論依據(jù)】教學(xué)過(guò)程必須依照學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的形成。四、講教學(xué)過(guò)程：〔文章篇幅較長(zhǎng)，課前組織學(xué)生進(jìn)行充分地預(yù)習(xí)，熟悉小講情節(jié)〕〔一〕、導(dǎo)入新課請(qǐng)同學(xué)談?wù)剬?duì)〝孤獨(dú)〞二字的明白得，我們總會(huì)感到凄涼，酸苦，每天差不多上陽(yáng)光輝煌的生活該多好。但是小小青年總要長(zhǎng)高，苦惱和孤獨(dú)總會(huì)跟隨我們而來(lái)。能夠講孤獨(dú)隨時(shí)刻而來(lái)，孤獨(dú)使生命更加輝煌更加豐富多彩。同學(xué)們，讓我們今天一起來(lái)學(xué)習(xí)曹文軒的小講?孤獨(dú)之旅??！捕场⒊踝x課文，整體感知課文內(nèi)容1．學(xué)生自讀課文，朗讀時(shí)注意在文中圈點(diǎn)勾畫出要緊信息。2．重點(diǎn)朗讀以下段落，學(xué)生朗讀時(shí)，注意體會(huì)人物心中的孤獨(dú)感，讀出語(yǔ)氣，讀出感情。(1)從''小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來(lái)‘‘。剛開始，杜小康想回家，父親那么不肯，怕自己也會(huì)像親小孩一樣突然對(duì)前方感到茫然和懼怕。(2)從〝這才是真正的蘆蕩……同時(shí)遲遲不能人睡’‘。到達(dá)蘆葦蕩后，父子感受不同，親小孩''可怕，父親也有些''慌張，卻安慰自己的親小孩。(3)從''生活一天一天地過(guò)去了……就不再突然地恐慌起來(lái)〞。隨著時(shí)刻的流逝，父子倆感到孤獨(dú)。(4)。從〝那天，是他們離家以來(lái)所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……’’最惡劣的天氣中，杜小康經(jīng)受了考查3．整體感知課文內(nèi)容。(1)要求學(xué)生用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨。這篇文章講述了一個(gè)什么故事，表達(dá)了什么的主題？學(xué)生只要講出自己的方法即可(2)本文雖是長(zhǎng)篇小講的節(jié)選，但也有完整的故情況節(jié)。要求學(xué)生閱讀課文，理清小講的故情況節(jié)。開端；寫杜小康因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。進(jìn)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的通過(guò)和感受。高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情形。結(jié)局：寫鴨子長(zhǎng)大了，杜小康也〝長(zhǎng)大〞了?！驹O(shè)計(jì)意圖】：遵循表達(dá)類文體閱讀規(guī)律，讓學(xué)生與文本對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀整體感知的課文，并能加以概括全文內(nèi)容，又訓(xùn)練學(xué)生選擇信息思維能力?！踩?、精讀課文，揣摩課文的語(yǔ)言1、第一我們?nèi)绾螛用靼椎谜n文標(biāo)題的含義?！哺爬ǘ判】档墓陋?dú)從哪些方面表達(dá)出來(lái)？〕(1)失去交流環(huán)境。關(guān)于一個(gè)離開學(xué)校和同學(xué)的青年來(lái)講，是無(wú)比痛楚，專門孤寂的，失去了同伴的關(guān)心，沒(méi)有同學(xué)間的交流，：等于失去了正常的生活。(2)失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少交流，〝越來(lái)越單調(diào)，越來(lái)越干巴巴的了〞。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。(3)懼怕自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對(duì)一個(gè)幼小的心靈，具有強(qiáng)大的壓迫力，由此帶來(lái)的心理上的恐慌讓他〝遲遲不能人睡〞。(4)懼怕以后環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)?前方是什么模樣?這不僅是對(duì)放鴨而言，更代表了他對(duì)前途的迷茫與無(wú)奈。2、課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫專門杰出，請(qǐng)找出幾處，并講講如此的環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)起什么作用?！残〗M合作完成〕(1)P70．寫杜小康對(duì)遠(yuǎn)逝的家的眺望和鴨群

扇形水流的描寫，表現(xiàn)杜小康的稚嫩、脆弱和戀家。鴨群流水盡管美，但如何講單調(diào)、永恒，并不行玩。這些更增加了對(duì)在家鄉(xiāng)生活的流連。(2)P71．寫黃昏時(shí)炊煙和河面的熱氣，是那么的單調(diào)、虛無(wú)，更增加了杜小康孤寂的感受。(3)71有關(guān)鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進(jìn)，偶然〝朝著這片天空叫上幾聲〞，烘托出杜小康無(wú)比孤寂的心情；晚上鴨群〝將主人的小船團(tuán)團(tuán)圍住〞，經(jīng)常看看主人是否在船上才安心睡覺，鴨子的懼怕感襯托出杜小康的恐慌。(4)P72。有關(guān)蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩''如綠色的浪潮直涌到天邊'‘，無(wú)邊無(wú)際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康〝可怕〞和〝可怕〞。當(dāng)杜小康適應(yīng)了孤獨(dú)的生活，〝再面對(duì)浩浩蕩蕩的蘆葦〞時(shí)，就不再〝恐慌〞了，懼怕只是心理的折射。(5)P75。有關(guān)風(fēng)雨的描寫：蘆葦蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，〝雷聲〞〝如萬(wàn)輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)〞，〝暴風(fēng)雨〞〝歇斯底里〞〝天昏地暗〞〝看起來(lái)世紀(jì)已到了末日〞。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了大人似的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)，在暴風(fēng)雨中搏斗，暴風(fēng)雨給了他一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。3、文中隨著故情況節(jié)的進(jìn)展對(duì)杜小康成長(zhǎng)過(guò)程作了細(xì)致的描寫，杜小康的心理是如何變化的？提示：動(dòng)身時(shí)：P69茫然，懼怕到達(dá)蘆葦蕩時(shí)：P72可怕，可怕安排之后：P73感到孤獨(dú)時(shí)刻久了：P74不再突然地恐慌那天雨后天晴：P76堅(jiān)強(qiáng)。4、如何明白得杜小康這一人物形象呢？杜小康從稚嫩、脆弱、戀家的小孩成長(zhǎng)為一個(gè)心靈成熟的男子漢的過(guò)程。【設(shè)計(jì)意圖】：遵循閱讀規(guī)律，充分尊重學(xué)生的自主閱讀的體驗(yàn)，以學(xué)生閱讀心理為切口，通過(guò)與同學(xué)老師對(duì)話，合作探究，激發(fā)閱讀思維。并通過(guò)小講中對(duì)環(huán)境描寫，深入人物，使文章的難點(diǎn)得以解決?！菜摹?、研讀課文，結(jié)合自己的體驗(yàn)談感受?！哺魇慵阂姡瑫痴勛约旱母惺堋?．困難和挫折，往往是人成長(zhǎng)的催化劑，結(jié)合自己的實(shí)際，談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的收成。2．你有過(guò)孤獨(dú)的時(shí)候嗎?請(qǐng)講述你孤獨(dú)的情形和心理感受。3．請(qǐng)你就杜小康父親的教子方式，談?wù)勀愕拿靼椎煤涂捶ā＃涸谡w把握和感受文章之后，引導(dǎo)學(xué)生從文章局部進(jìn)行自主閱讀，進(jìn)一步深入文本，與作者對(duì)話，得同時(shí)，進(jìn)一步深入文本，與作者對(duì)話，得同時(shí)，強(qiáng)化他們的情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)的意識(shí)和探究的學(xué)習(xí)精神。使他們更好地把握文章的主題。在探究中逐步培養(yǎng)學(xué)生合作〔五〕、課外作業(yè)學(xué)習(xí)本文后，讓學(xué)生明白，人物和環(huán)境總是