(完整word版)教師資格證考試資料(整合打印版)

簡(jiǎn)答簡(jiǎn)述題（教學(xué)法）教學(xué)方法制約著學(xué)生哪些方面的發(fā)展： 1教學(xué)方法影響學(xué)生的精神面貌，制約學(xué)生個(gè)性心理的發(fā)展 2 教學(xué)方法影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，制約學(xué)生智力的發(fā)展 3 教學(xué)方法影響學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，制約學(xué)生身體的發(fā)展中小學(xué)教學(xué)方法的特點(diǎn)是什么：1發(fā)展性2情感性3主體性4多樣性5技術(shù)性簡(jiǎn)要回答選擇教學(xué)方法的依據(jù)：1依據(jù)教學(xué)的具體目的與任務(wù)2依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)性質(zhì)、特點(diǎn) 3依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況4依據(jù)教學(xué)原則 5依據(jù)教師的素質(zhì)條件 6依據(jù)教學(xué)目標(biāo)7依據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況8依據(jù)教學(xué)實(shí)踐和效率的要求簡(jiǎn)要回答教學(xué)方法發(fā)展的基本趨勢(shì)：1由以教為中心逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)位中心 2教學(xué)方法由單一化發(fā)展到多樣化 3各種教學(xué)方法從彼此孤立發(fā)展到相互結(jié)合布魯納結(jié)構(gòu)課程和發(fā)展教學(xué)理論的基本主張是什么？： 1學(xué)習(xí)的過(guò)程包括“三種幾乎同時(shí)發(fā)生的過(guò)程” 。2認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)歷著“動(dòng)作表征、映像表征、符號(hào)表征”三個(gè)發(fā)展階段。 3要讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)。 4 教學(xué)促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。 5 注意對(duì)兒童的早期教育。 6注意學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。 7強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法。簡(jiǎn)述啟發(fā)式教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)模式。：一堂設(shè)計(jì)完成的啟發(fā)式教學(xué)課應(yīng)該包含連續(xù)的四個(gè)階段：第一階段：溫故導(dǎo)新，提出問(wèn)題第二階段：討論分析，閱讀探究。第三階段：交流比較，總結(jié)概括。第四階段：練習(xí)鞏固，反饋強(qiáng)化。簡(jiǎn)述贊科夫的教學(xué)新體系原則：1高難度進(jìn)行教學(xué)原則 2高速度進(jìn)行教學(xué)原則 3 理論知足起主導(dǎo)作用原則 4 使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程的原則 5使全班學(xué)生包括差生都得到發(fā)展的原則簡(jiǎn)述羅杰斯以學(xué)生為中心的

教學(xué)觀： 1“以學(xué)生為中心”的培養(yǎng)目標(biāo) 2“以學(xué)生為中心”的教學(xué)目標(biāo)3建立新型師生關(guān)系 4“以學(xué)生為中心”的教學(xué)過(guò)程觀簡(jiǎn)答教學(xué)模式的功能 1構(gòu)造功能2解釋功能 3啟發(fā)功能 4推斷功能選擇和運(yùn)用教學(xué)模式應(yīng)注意的問(wèn)題是什么？ 1綜合性2發(fā)展性3遞補(bǔ)性簡(jiǎn)要回答構(gòu)建教學(xué)模式應(yīng)遵循的基本原則。 1創(chuàng)新的原則TOC\o"1-5"\h\z2滿足學(xué)生心理需要原則 3全程參與全員參與的原則 4突出學(xué)生主體原則 5開放的原則6實(shí)踐探究原則簡(jiǎn)要回答“嘗試回授—反饋調(diào)節(jié)”教學(xué)模式的教學(xué)程序 1誘導(dǎo)——啟發(fā)誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境2嘗試——探究知識(shí)的嘗試3歸納——?dú)w納結(jié)論，納入知識(shí)系統(tǒng) 4變式——變式練習(xí)的嘗試 5回授——回授嘗試效果，組織質(zhì)疑和講解6調(diào)節(jié)——單元教學(xué)結(jié)果的回授調(diào)節(jié)簡(jiǎn)要回答暗示教學(xué)模式的教學(xué)策略。1創(chuàng)設(shè)優(yōu)雅的教學(xué)外部環(huán)境2學(xué)前動(dòng)員 3采用各種暗示手段中小學(xué)教學(xué)的基本方法有哪些？1以語(yǔ)言傳遞信息為主的教學(xué)方法 2以直觀感知為主的教學(xué)方法 3以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法中小學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法有哪些？1讀書學(xué)習(xí)法 2討論學(xué)習(xí)法3調(diào)研學(xué)習(xí)法 4實(shí)踐學(xué)習(xí)法5循環(huán)學(xué)習(xí)法運(yùn)用讀書指導(dǎo)法的要求有哪些？1讀書要明確目的 2讀書要學(xué)會(huì)使用工具書 3讀書要?jiǎng)幽X筋4讀書要不恥下問(wèn) 5讀書要學(xué)用一致 5讀書要有創(chuàng)造學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)內(nèi)容包括哪些方面1創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件的方法指導(dǎo)（創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)條件、進(jìn)行體育鍛煉） 2心理調(diào)節(jié)的方法指導(dǎo)3掌握知識(shí)的方法指導(dǎo) 4學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的方法指導(dǎo) 5學(xué)習(xí)各具體學(xué)科的方法指導(dǎo)概要說(shuō)明合作學(xué)習(xí)的基本理念1互動(dòng)觀2目標(biāo)觀3師生觀4形式觀5情境觀指導(dǎo)學(xué)生提高上課效率包括哪些方面 1課前準(zhǔn)備（用品、知識(shí)、體力、心理）2專心聽

3仔細(xì)看4善于想5敢于問(wèn)6勤于解7重點(diǎn)記簡(jiǎn)要回答教學(xué)技能的特點(diǎn) 1教學(xué)技能具有目標(biāo)指向性 2教學(xué)技能的形式是以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ) 3教學(xué)技能是學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的結(jié)果 4教學(xué)技能具有可操作性備課包括哪些內(nèi)容？ 備課的內(nèi)容包括做好三項(xiàng)工作，寫出三種計(jì)劃 :三項(xiàng)工作即鉆研教材、了解學(xué)生、考慮教法。三種計(jì)劃即學(xué)期或?qū)W年教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、單元教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃。鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括哪些內(nèi)容？1通過(guò)整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，保證課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科體系 2了解相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)，了解各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系 3精度課程標(biāo)準(zhǔn)的每一部分。編寫教案應(yīng)注意的問(wèn)題是什么？1教學(xué)目的要寫得具體明確， 切忌空洞抽象。 2 有創(chuàng)造性， 即依據(jù)教科書。 3 要反復(fù)檢查和修改教案。運(yùn)用提問(wèn)技能應(yīng)遵循哪些原則？1目標(biāo)性原則 2啟發(fā)性原則 3 明確性原則 4 適宜性原則 5 多樣性原則 6 普遍性原則在理答教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用哪些方法進(jìn)行提示？ 1在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以通過(guò)提供或縮小學(xué)生的思考范圍2引出部分答案 3提供與問(wèn)題答案相關(guān)的舊知識(shí) 4指明思考問(wèn)題的方向 5把一個(gè)較大的問(wèn)題分解成幾個(gè)較小的問(wèn)題6從難度較大的問(wèn)題退回難度相對(duì)較小的問(wèn)題等方法進(jìn)行提示簡(jiǎn)要回答課堂結(jié)課的意義與作用1能使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化 2具有強(qiáng)化主題，明確要旨的作用 3能使學(xué)TOC\o"1-5"\h\z生增強(qiáng)記憶，鞏固知識(shí) 4提高升華，開拓創(chuàng)新的作用 5具有承前啟后的作用 6訓(xùn)練技能，學(xué)以致用的作用中學(xué)基本的評(píng)價(jià)方法有哪些？1紙筆測(cè)驗(yàn) 2課堂觀察 3學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)簡(jiǎn)述紙筆測(cè)驗(yàn)命題的原則 1體現(xiàn)多維目標(biāo) 2適當(dāng)確定各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的比例 3試題選擇與試卷呈現(xiàn)方式豐富多彩課堂觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)包括哪些方面？ 1學(xué)生的參與狀態(tài)2學(xué)生的交往狀態(tài) 3學(xué)生的思維狀態(tài) 4學(xué)生的情緒狀態(tài)5學(xué)生問(wèn)題的生成狀態(tài)

如何實(shí)施課堂觀察？ 1明確觀察對(duì)象和觀察內(nèi)容 2確定觀察內(nèi)容的基本維度簡(jiǎn)要回答建立成長(zhǎng)記錄袋的基本步驟 1確定評(píng)價(jià)目的和目標(biāo)2選擇記錄的工具 3收集資料，組成成長(zhǎng)記錄袋和形成性反饋簡(jiǎn)述當(dāng)前教學(xué)媒體發(fā)展的主要趨勢(shì)是傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體的融合，逐漸形成一個(gè)完整的教學(xué)媒體體系。教學(xué)日益多煤化、綜合化，即日益注意綜合運(yùn)用多種媒體進(jìn)行教學(xué)，以不斷提高教學(xué)的效率和效益。多媒體教學(xué)課件有哪些主要特點(diǎn)？1豐富的表現(xiàn)力 2交互性強(qiáng)3共享性好簡(jiǎn)述網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的功能和作用1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改變學(xué)習(xí)方式 2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于突出表現(xiàn)教材中的難點(diǎn)和重點(diǎn) 3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)促進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)結(jié)構(gòu)的變革 4網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以節(jié)約和優(yōu)化社會(huì)資源。綜合應(yīng)用題（教學(xué)法）結(jié)合實(shí)際分析素質(zhì)教育對(duì)中小學(xué)教學(xué)改革的新要求。 1突出“啟發(fā)式”教學(xué)思想{堅(jiān)持“啟發(fā)式”教學(xué)指導(dǎo)思想，是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，是傳授知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的過(guò)程，是認(rèn)識(shí)與實(shí)踐相統(tǒng)一的過(guò)程。 3教學(xué)對(duì)象觀： 學(xué)生具有發(fā)展的潛能，是潛在的主體；在堅(jiān)持學(xué)生具有共同性的基礎(chǔ)上，承認(rèn)學(xué)生存在著差異性。 4教師觀：教師是知識(shí)的傳播者、轉(zhuǎn)化者，是積極的學(xué)習(xí)者、研究者和創(chuàng)造者。5知識(shí)觀：堅(jiān)持知識(shí)的獲得過(guò)程是傳授與發(fā)現(xiàn)過(guò)程的統(tǒng)一，是現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)知識(shí)觀的重要特征。結(jié)合實(shí)際分析教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)。1由重知識(shí)傳授的教學(xué)模式向重能力培養(yǎng)的教學(xué)模式發(fā)展 {隨著科技的迅猛發(fā)展，知識(shí)增長(zhǎng)速度的加快，終身教育的普及和社會(huì)化競(jìng)爭(zhēng)程度以及個(gè)人社會(huì)生活復(fù)雜化程度的提高，能力的培養(yǎng)顯得尤為重要 }2由重教師的教學(xué)模式向重學(xué)生的教學(xué)模式發(fā)展 {傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以教師講授為主，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而現(xiàn)代的教學(xué)模式都把學(xué)生放在主體的地位，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的能動(dòng)性、積極性}3由單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展 {據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)已有20多個(gè)教學(xué)模式，而我國(guó)在教改實(shí)踐中提出的教學(xué)模式也達(dá) 10多種。}4由歸納型向演繹型教學(xué)模式發(fā)展{20世紀(jì)50年代以后產(chǎn)生的教學(xué)模式大都屬于演繹教學(xué)模式，即從一種思想或理論假設(shè)出發(fā)，設(shè)計(jì)一種教學(xué)模式，用實(shí)踐檢驗(yàn)證明其有效后，確立這一教學(xué)模式 }按照引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)的要求來(lái)選用和設(shè)計(jì)教學(xué)方法，是實(shí)施素質(zhì)教育進(jìn)行教學(xué)方法改革的一個(gè)重點(diǎn) }2強(qiáng)調(diào)教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) {教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在策略，是提高學(xué)業(yè)成績(jī)的根本途徑之一，也是教育面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)的重要對(duì)策之一 }3注重研究學(xué)法 {實(shí)施素質(zhì)教育，改革教學(xué)方法就應(yīng)以過(guò)去只研究教學(xué)逐步過(guò)渡到即研究教法，又研究學(xué)法，使教與學(xué)統(tǒng)一起來(lái) }4促使學(xué)生知情意和諧發(fā)展 {教學(xué)方法改革要注意培養(yǎng)學(xué)生的積極情感和良好學(xué)習(xí)態(tài)度，注重激情引趣}5實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法最優(yōu)化{教學(xué)方法的改革或優(yōu)化不在于剔除或偏愛(ài)哪些方法，而在于如何依據(jù)不同的制約因素對(duì)教學(xué)方法作出最佳選擇}結(jié)合實(shí)際分析中小學(xué)教師學(xué)習(xí)教學(xué)方法的重要意義。 答：1教學(xué)方法是教師完成教學(xué)任務(wù)的必要條件 {教師備課離不開教學(xué)方法 ; 教學(xué)的實(shí)施離不開教學(xué)方法 ;教學(xué)評(píng)價(jià)離不開教學(xué)方法 }2教學(xué)方法是學(xué)生發(fā)展的制約因素{教學(xué)方法影響學(xué)生的精神面貌，制約學(xué)生個(gè)性心理的發(fā)展；教學(xué)方法影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，制約學(xué)生智力的發(fā)展；教學(xué)方法影響學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，制約學(xué)生身體的發(fā)展}3教學(xué)方法是教學(xué)改革的突破口 {教育思想、教育觀念通過(guò)教學(xué)方法來(lái)體現(xiàn)；教學(xué)內(nèi)容的改革必然伴隨教學(xué)方法的改革；進(jìn)行教學(xué)改革最容易著手的是教學(xué)方法的改革}生綜合實(shí)踐能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。 {研究學(xué)習(xí)活動(dòng)包括觀察、考察、歸納、實(shí)驗(yàn)等等。通過(guò)這些活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中收集處理信息的能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、探究能力和解決問(wèn)題的能力。 }3研究性學(xué)習(xí)是重視學(xué)習(xí)過(guò)程而不是偏重結(jié)果的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)研究或探究的過(guò)程。 {在學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果問(wèn)題上，研究性學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)研究過(guò)程，形成問(wèn)題意識(shí)和探究意識(shí)，以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神}結(jié)合實(shí)際分析教師運(yùn)用板書技能應(yīng)注意的問(wèn)題 1體現(xiàn)意圖、有目的性 {板書設(shè)計(jì)要加強(qiáng)目的性，克服盲目性和隨意性}2書寫規(guī)范，有示范性{板書要工整，必須遵循漢子的書寫規(guī)律，做到書寫規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、清楚、美觀大方，不潦草難辨，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)}3語(yǔ)言準(zhǔn)確， 有科學(xué)性 {板書用詞要準(zhǔn)確、恰當(dāng)，能正確反映教材的內(nèi)容和教師的教學(xué)意圖 }4層次分明，有條理性{板書也要層次分明、條理清楚、枝蔓有序、繁簡(jiǎn)適中、邏輯性強(qiáng) }5重點(diǎn)突出，有鮮明性 {教師的板書必須重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，使學(xué)生通過(guò)板書就能縱觀全課，了解全貌，抓緊要領(lǐng)，留下清晰深刻的印象 }6合理布局，有計(jì)劃性 {教師課前要根據(jù)教學(xué)要求，從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行周密的計(jì)劃和精心的設(shè)計(jì)}7形式多樣， 有趣味性 {老師板書不要千篇一律，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)形式多樣、充滿情趣的板書 }

發(fā)展。{淡化甄別與選拔，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是新課程評(píng)價(jià)功能轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點(diǎn) }3評(píng)價(jià)體現(xiàn)以人為本的思想，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與個(gè)別差異。{發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)要求改變劃一的評(píng)價(jià)方式，重視學(xué)生在評(píng)價(jià)中積極的、個(gè)性化反應(yīng)。突出強(qiáng)調(diào)在評(píng)價(jià)中尊重學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)別特點(diǎn)}4強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)問(wèn)題的情境性和真實(shí)性。 {測(cè)驗(yàn)的試題不能孤立于學(xué)生的生活情境和問(wèn)題情境，要富有真是性 }5 強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化。 {評(píng)價(jià)主體的多元化有助于避免單一的評(píng)價(jià)帶來(lái)的誤差，可以更全面地了解學(xué)生 }6強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的多樣化。 {評(píng)價(jià)方式的多樣化是新課程改革對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的客觀要求。 }結(jié)合實(shí)際分析合作評(píng)價(jià)的操作策略1教師要做好合作評(píng)價(jià)的組織者。首先，教師要向?qū)W生、家長(zhǎng)、社區(qū)人員說(shuō)明合作評(píng)價(jià)的目的和意義。其次，教師要向各評(píng)價(jià)主體明確評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。再次，教師要為家長(zhǎng)和社區(qū)人員提供必要的技術(shù)支持，對(duì)學(xué)生也要有評(píng)價(jià)“培訓(xùn)” 。2合理控制評(píng)價(jià)主體的參與范圍。要分清哪些內(nèi)容適合多主體評(píng)價(jià)，哪些內(nèi)容不適合多主體評(píng)價(jià)；要考慮評(píng)價(jià)的目的，采用最有效、最合理的評(píng)價(jià)方式與手段。 3淡化等級(jí)和分?jǐn)?shù)。合作評(píng)價(jià)要淡化等級(jí)和分?jǐn)?shù)，強(qiáng)調(diào)品評(píng)和反思。 4信息應(yīng)以描述性的為主。描述性的信息更能說(shuō)明學(xué)生發(fā)展的情況。 5不便在高利害評(píng)價(jià)中使用。 6 及時(shí)溝通反饋調(diào)整非學(xué)業(yè)性評(píng)價(jià)的實(shí)踐和研究6不斷發(fā)揮和提高評(píng)價(jià)激勵(lì)的導(dǎo)向性和時(shí)效性。結(jié)合實(shí)際分析啟發(fā)式教學(xué)的基本理念 1教學(xué)目的觀：全面發(fā)展與主動(dòng)發(fā)展的全面統(tǒng)一2教學(xué)過(guò)程觀：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)過(guò)程是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體雙邊互動(dòng)的過(guò)程，是知情意和諧發(fā)展的過(guò)程，是解決知與不知矛盾統(tǒng)一的過(guò)程，結(jié)合實(shí)際分析研究性學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)。 1研究性以項(xiàng)目、課題、主題或問(wèn)題為載體，超越嚴(yán)密的學(xué)科知識(shí)體系和書本中心。 {發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并在一定程度上探究問(wèn)題，是研究性學(xué)習(xí)的基本活動(dòng)。}2研究性學(xué)習(xí)是一種以“研究”或“探究”為中心的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)結(jié)合實(shí)際分析教學(xué)評(píng)價(jià)方法改革的基本趨勢(shì)。 1以質(zhì)性評(píng)價(jià)統(tǒng)整替代量化評(píng)價(jià)。 {隨著評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合化，以量化的方法評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r所表現(xiàn)的僵化、簡(jiǎn)單化和表面化的局限日益突出。質(zhì)性的評(píng)價(jià)范式抓住學(xué)生發(fā)展中最有意義、最根本的內(nèi)容加以評(píng)價(jià)，起到了促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的目的 }2評(píng)價(jià)的功能由側(cè)重甄別、選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重名詞解釋(教學(xué)法)教學(xué)氛圍： 指的是對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生直接影響的課堂內(nèi)外部氣氛、場(chǎng)景等。教學(xué)方法： 在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的各種活動(dòng)方式、手段和程序的總稱。啟發(fā)式教學(xué)： 就是以學(xué)生的根據(jù)材料的外在聯(lián)系，采取多次重復(fù)的方式所進(jìn)行的識(shí)記叫做機(jī)械識(shí)記以感知過(guò)的事物的具體形象為內(nèi)容的記憶就是指形象記笆以微過(guò)的運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作為內(nèi)容的記憶是指運(yùn)動(dòng)記憶。以體驗(yàn)過(guò)的某種情緒、感情為內(nèi)容的記憶是指情緒記憶再認(rèn)是過(guò)去經(jīng)歷的事物再次,田麗寸，仍然可以被識(shí)別出來(lái)?；貞浭歉鶕?jù)需要把經(jīng)歷過(guò)的事而立地在腦中呈現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程。系統(tǒng)化是指在人腦里把學(xué)到的知識(shí)分門別類的按一定程序整理層次分明的系統(tǒng)的應(yīng)維過(guò)程。 一人在思維過(guò)程中,善于透過(guò)事物的外部現(xiàn)象深入事物內(nèi)部本質(zhì)，這是指思維的深刻隹。而7頭腦內(nèi)部的認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知和調(diào)控叫創(chuàng)造性思維。不受別人的暗示與干擾，不隨大流，不人云亦云這是指思維的獨(dú)立性。在人腦里把事物分解成若干屬性、方面、要素、組成部分、反戰(zhàn)階段、而分別加以思考的過(guò)程叫做如運(yùn)用已有表象進(jìn)行而維活動(dòng)叫做形象思維在人腦里把抽象出來(lái)的事物的若干本質(zhì)屬性聯(lián)合起來(lái)推廣到一類事物中去，是指普遍化的思維過(guò)程叫期近?以前多次運(yùn)用某一思維西部決同類問(wèn)題，從而逐步形成了習(xí)慣性反應(yīng)，在以后的問(wèn)題結(jié)局中仍然沿用習(xí)慣程序去解決問(wèn)題是指思維定勢(shì)的影響根據(jù)別人的描繪在人頭腦里構(gòu)成相應(yīng)新表象的過(guò)程叫做再造想象在人腦里把事物的組成成分、屬性、方面、要素、和發(fā)展的階段等按照一定關(guān)系組合成為一個(gè)整體化進(jìn)行思考的過(guò)程叫綜合人在思維過(guò)程中快速地在較短時(shí)間內(nèi)找出許多結(jié)局問(wèn)題的新方案這是指思維的敏捷隹口類似事物為原型，經(jīng)過(guò)類

比而找到解決問(wèn)題的方法或途徑叫做原型啟發(fā)根據(jù)一定目的在人腦海里獨(dú)特地構(gòu)思新表象的過(guò)程叫創(chuàng)造想象在人腦里確定事物之間共同點(diǎn)和差異點(diǎn)的思維過(guò)程叫比較全面地辯證地思考問(wèn)題，防止思維的片面性，這是指思維的廣闊性創(chuàng)造性思維的結(jié)構(gòu)十分復(fù)雜，形式多種多樣，但主要是指求異思維。合社會(huì)發(fā)展規(guī)律并可能實(shí)現(xiàn)的幻想叫做理想?抽象是人腦里把同類事物、現(xiàn)象的本質(zhì)屬性抽取出來(lái)，而舍棄其非本質(zhì)屬性的思維方法。具體化是指在人腦里把抽象概括出來(lái)的一般概念、理論同具體事物聯(lián)系起來(lái)的思維過(guò)程。注意的廣度是指同一時(shí)間內(nèi)人們清晰的察覺(jué)到的事物的數(shù)量,有明確目的而不需要意志努力的注意是有意后注意有預(yù)定目的、需要一定意志努力的注意是有意注意提出需要層次理論的人是馬斯洛通過(guò)呈現(xiàn)想要的愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反映頻率叫正強(qiáng)化通過(guò)消除或中止厭惡、不愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率叫負(fù)強(qiáng)化通過(guò)呈現(xiàn)厭惡刺激來(lái)降低反映頻率如對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)給予批評(píng)就是I型懲罰人的意志行動(dòng)的關(guān)鍵階段是執(zhí)行決定階段由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致的個(gè)體對(duì)行為結(jié)果感到無(wú)法控制、無(wú)能為力、自暴自棄的心理狀態(tài)是指習(xí)得性無(wú)力感一個(gè)人在行動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的善于支配自我，調(diào)節(jié)自我的心里品質(zhì)是指抑制的自制性通過(guò)消除愉快刺激來(lái)降低反映頻率，如對(duì)兒童來(lái)說(shuō)禁看動(dòng)畫片就是指II型懲罰與盲從性和獨(dú)斷行相反的意志品質(zhì)是自覺(jué)性一個(gè)人在意志行動(dòng)中所表現(xiàn)的善于實(shí)時(shí)地堅(jiān)決地采取決定、執(zhí)行決定的心里品質(zhì)是指意志的果斷性

一個(gè)人對(duì)自己在某一活動(dòng)領(lǐng)域中操作能力的主觀判斷或評(píng)價(jià)叫做自我效能感個(gè)人為完成既定目的善于百折不撓、克服各種苦難的心理品質(zhì)這是頑強(qiáng)性人對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的成就進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)是理智感一種爆發(fā)式的、猛烈的時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)叫激情一種微弱的，持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的，帶有彌散性的情緒狀態(tài)叫做心境在出乎意料的緊迫情況下，所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)叫應(yīng)激個(gè)人用社會(huì)公認(rèn)的道德準(zhǔn)則，感知、比較與評(píng)價(jià)自己或他人的行為舉止時(shí)，所體驗(yàn)到的一切情感屬于道德感美感是人對(duì)客觀事物和對(duì)象美的特征產(chǎn)生的體驗(yàn)多元智能理論提出者是加德納順利完成某種活動(dòng)所必備的能力叫做特殊能力在創(chuàng)造活動(dòng)能夠產(chǎn)生出具有價(jià)值的獨(dú)特的新穎思想和實(shí)物的能力叫做創(chuàng)造能力成功完成各種活動(dòng)所必須的能力叫做一般能力與氣質(zhì)類型粘液質(zhì)相對(duì)應(yīng)的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型是強(qiáng)、平衡、不靈活性與氣質(zhì)類型多血質(zhì)相對(duì)應(yīng)的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型是強(qiáng)、平衡、靈活性與氣質(zhì)類型膽汁質(zhì)相對(duì)應(yīng)的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型是強(qiáng)、不平衡類型與氣質(zhì)類型抑郁質(zhì)相對(duì)應(yīng)的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型是弱型一個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)的一貫的行為方式叫做性格人格中最重要的最顯著的心理特征即在人的人格中起著核心作用的是性格巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)學(xué)說(shuō)認(rèn)為，決定氣質(zhì)特點(diǎn)的三個(gè)最主要的神經(jīng)系統(tǒng)特性是興奮過(guò)程和抑制過(guò)程的強(qiáng)度即神經(jīng)細(xì)胞接受強(qiáng)烈刺激的能力或持久工作的能力和耐受力。根據(jù)學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)方式，將學(xué)

習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的學(xué)者是奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)關(guān)系，將學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)的學(xué)者是奧蘇貝爾學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果，有目的有意識(shí)的制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的可操作性方案就是學(xué)習(xí)策略教學(xué)過(guò)程向?qū)W生舉例子時(shí)交替變更所提供材料的形式，使對(duì)象的非本質(zhì)特征得到變異，而突出同類事物的本質(zhì)或共同規(guī)律這種形成的表現(xiàn)形式叫變式加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于準(zhǔn)確的理解和有效地從記憶中提取信息的策略是認(rèn)知策略學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效的安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程的策略叫元認(rèn)知策略學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，或者說(shuō)學(xué)習(xí)符號(hào)本身代表什么這種學(xué)習(xí)是符號(hào)學(xué)習(xí)也叫表征學(xué)習(xí)掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特種和本質(zhì)屬性，這種學(xué)習(xí)是概念學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，及學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系，這種學(xué)習(xí)叫命題學(xué)習(xí)把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某個(gè)部位，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程叫下位學(xué)習(xí)通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)叫上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響叫學(xué)習(xí)遷移?相同要素說(shuō)是由心理學(xué)家沃爾夫提出的我們能從成千上萬(wàn)張臉中認(rèn)出某一個(gè)人的臉但我們很難說(shuō)出是怎樣認(rèn)出這張臉的，這種知識(shí)是隱性知識(shí)（指尚未被言明或其他形式表述的知識(shí)）經(jīng)過(guò)練習(xí)而獲得的合乎法則的認(rèn)知活動(dòng)或身體活動(dòng)的動(dòng)作方式是指技能指借助于內(nèi)部語(yǔ)言在頭腦中進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)方式是指智力技能又稱心智技能、認(rèn)知技能它包括感知、記憶、想象和思維，但以抽象思維為其主要成分心理學(xué)家加里培林提出了智力技能階段形成的理論安德森從信息加工的角度，把知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。由社會(huì)輿論和內(nèi)心驅(qū)使來(lái)支持的反映一定群體共同價(jià)值的社會(huì)行為規(guī)范的總和是指道德對(duì)道德行為規(guī)范及其意義的認(rèn)識(shí)是指道德認(rèn)識(shí)伴隨著道德認(rèn)識(shí)所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)是指道德情感在自覺(jué)執(zhí)行道德義務(wù)的過(guò)程中，克服所遇到的困難和障礙是所表現(xiàn)出來(lái)的道德品質(zhì)是指道德意志人在一定的道德意識(shí)支配下所采取的有一定道德意義的行動(dòng)是指道德行為人類個(gè)體從出生到死亡的整個(gè)一生的心理變化是指廣義的心理發(fā)展環(huán)境決定論最典型的代表人物是華生在說(shuō)明教育與發(fā)展的關(guān)系問(wèn)題上提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念的心理專家是維果茨基根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會(huì)再發(fā)生一次，這種行為改變的方法叫強(qiáng)化法通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為這種行為改變的方法叫行為塑造法學(xué)生由于長(zhǎng)時(shí)間高度緊張的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率下降，學(xué)習(xí)興趣降低的一種不良心理現(xiàn)象這是指學(xué)習(xí)疲勞不能通過(guò)聽說(shuō)讀寫算以及各種實(shí)踐活動(dòng)去獲得相應(yīng)的知識(shí)與技能的現(xiàn)象這是指學(xué)習(xí)障礙心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從胚胎到出生一直到死亡的過(guò)程中所發(fā)生的有次序的心理的變化過(guò)程。教師工作態(tài)度的核心是感情教師具有的那種使學(xué)生感到的威望和信譽(yù)的精神感召力量即指教師的威信多選個(gè)體心理異常復(fù)雜，概括起來(lái)可以分為