人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)時(shí)分秒練習(xí)課件

人的差異在于業(yè)余時(shí)間人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)時(shí)分秒練習(xí)人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)時(shí)分秒練習(xí)人的差異在于業(yè)余時(shí)間人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)時(shí)分秒練習(xí)年義務(wù)教育時(shí)分秒異時(shí)單位C時(shí)、分、秒:」表中最細(xì),走得最快的針是秒針,秒針走一小格就是一秒。1分=60秒1時(shí)=60分1天=24時(shí)美國教育學(xué)家帕克?帕默爾曾經(jīng)語重心長(zhǎng)地告誡我們：“把教學(xué)縮減為純智能的，它就是冷冰冰的、抽象的；把教學(xué)縮減為純情感的，它就成了自我陶醉；把教學(xué)縮減為純精神的，它就喪失了現(xiàn)實(shí)世界之根基?！盵1]的確，好的教學(xué)不僅僅是“純智能”的，而是知識(shí)、方法和情感等多方面糅合的多軌道。對(duì)于正在成長(zhǎng)中的初中生而言，化學(xué)學(xué)習(xí)或化學(xué)課堂所打開的軌道愈多，愈能開闊學(xué)生的知識(shí)視野和精神視野，愈能使孩子們得到多方面的鍛造、滋養(yǎng)和提升。一、不僅僅是機(jī)械灌注，也是體驗(yàn)探究在一部分學(xué)生的眼中，化學(xué)本就是一門枯燥的學(xué)科，沒有激揚(yáng)的文字，沒有曲折的情節(jié)，沒有奪人眼球的畫面，再加上教師一味地機(jī)械灌注，久而久之，化學(xué)課程成為一部分學(xué)生心中永遠(yuǎn)的“痛”。鑒于此，教師應(yīng)徹底改變自己的教學(xué)行為方式：少一些苦口婆心的機(jī)械說教，多一些新穎活潑的體驗(yàn)探究；少一些教師高高在上的“獨(dú)白”，多一些師與生、生與生平等協(xié)商的“互動(dòng)”；少一些技能技法上的單一復(fù)制，多一些活潑有趣的人文滋養(yǎng)，正如化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的：“讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，在‘做科學(xué)’的探究實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。”例如，在人教版初中化學(xué)“二氧化碳制取的研究”的教學(xué)中，與其苦口婆心地告知學(xué)生制取二氧化碳時(shí)應(yīng)注意從反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)條件、氣體密度以及是否溶于水等因素來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，不如親自讓學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)材料，親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路，合作討論操作要點(diǎn)，合作組裝實(shí)驗(yàn)儀器，親自確定實(shí)驗(yàn)方法，最終親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。整個(gè)實(shí)踐探究過程中，教師要特別關(guān)注那些學(xué)困生在藥品選擇、裝置設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方法等方面有可能出現(xiàn)的“失誤”，給予他們更多耐心的指導(dǎo)，更多關(guān)愛和鼓勵(lì)，以此大面積兼顧學(xué)生的參與面和實(shí)踐面，讓“做中學(xué)”和“學(xué)中做”成為所有學(xué)生的基本權(quán)利，并且成為化學(xué)課堂的常態(tài)。這樣的課堂由于多了一些實(shí)踐探究和體驗(yàn)，因而顯得大氣、樸實(shí)、厚重、堅(jiān)實(shí)，而這，不正是新課改理念下化學(xué)教學(xué)所孜孜以求的理想境界嗎？二、不僅僅是課內(nèi)學(xué)習(xí)，也是課外延伸在這個(gè)開放的、科學(xué)技術(shù)日新月異的時(shí)代，將眼光僅僅聚焦于教室去追求高效教育顯然是不夠的。好的化學(xué)學(xué)習(xí)要“穿越”那些看不見的邊界――教材的邊界、學(xué)校的邊界、學(xué)生現(xiàn)有視域的邊界，這樣才能打開課堂，才能真正步入神奇的化學(xué)世界。對(duì)于成長(zhǎng)中的中學(xué)生而言，知識(shí)上的“由此及彼”，遠(yuǎn)不如實(shí)踐中的“由此及彼”更能吸引他們的注意力，更能激發(fā)他們探究化學(xué)的興趣、熱情和持久的動(dòng)力。比如，在“燃燒和滅火”的教學(xué)中，可以引領(lǐng)學(xué)生課外搜集“奧運(yùn)圣火”是如何來的，馬賽人鉆木取火是怎么回事，篝火晚會(huì)中“篝火”中的木柴為什么要架空？看影片學(xué)習(xí)“遇到火災(zāi)如何自救”，能否選用家里現(xiàn)有的東西（墨水瓶、塑料小瓶、圓珠筆芯等）制作一套制取二氧化碳的裝置等等。這樣的設(shè)計(jì)活動(dòng)將課內(nèi)與課外、書本與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐連接在一起，必將極大地為課堂增值，為教學(xué)增值，為學(xué)生的學(xué)習(xí)增值，必將極大地洞開孩子們的多重視域，以此得到多方面的滋養(yǎng)、鍛造和提升。所以，優(yōu)秀的化學(xué)老師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走出教室，走向課外，走向豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活，正如課標(biāo)所指出的：“在教學(xué)中，應(yīng)密切結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，幫助他們感受身邊的化學(xué)物質(zhì)及其變化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。”三、不僅僅是技能課堂，也是人文課堂千萬別認(rèn)為，認(rèn)識(shí)了幾個(gè)化學(xué)元素，會(huì)列幾個(gè)化學(xué)方程式，會(huì)背幾個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟，會(huì)解幾道化學(xué)探究題，就是化學(xué)學(xué)習(xí)的全部，就是對(duì)孩子未來的負(fù)責(zé)。好的化學(xué)課堂，不僅僅是技能課堂，更是人文課堂、情感課堂、賞識(shí)課堂和拓展課堂。至少，應(yīng)在以下幾方面有所注重或涉及：1.化學(xué)教學(xué)應(yīng)被看作面向人而不是僅僅面向書本面向“物”的活動(dòng)，由原來對(duì)“物”的關(guān)注，轉(zhuǎn)向?qū)Α叭恕钡年P(guān)注，真正滲透“以人為本”的教學(xué)理念。2.化學(xué)教學(xué)應(yīng)被看作是一個(gè)不斷生成而不是刻意預(yù)設(shè)的過程。應(yīng)該注重化學(xué)教學(xué)中的“意外事故”和“奇思異想”，以此打造搖曳生姿的生本課堂、個(gè)性課堂和發(fā)展課堂。3.從純技能、技法單項(xiàng)灌注轉(zhuǎn)向智力、心靈和情感的多重滋養(yǎng)，讓人文生態(tài)的涓涓細(xì)流充盈在化學(xué)教學(xué)的每一個(gè)細(xì)微處。這一切，都在于教師的選擇。因?yàn)椤皼]有教師的氣象萬千，就沒有課堂的五彩繽紛。”[2]化學(xué)教師應(yīng)該在課堂上呈現(xiàn)出極具人文的姿態(tài)，應(yīng)該引領(lǐng)孩子們行走在技術(shù)與精神深情握手的多軌道上，如此，受惠的不僅僅是莘莘學(xué)子，也是家長(zhǎng)的幸運(yùn)，更是這個(gè)時(shí)代教育的幸運(yùn)。一、引言小?W英語是對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的啟蒙，主要目標(biāo)還是培養(yǎng)小學(xué)生熱愛英語的興趣。正如《小學(xué)英語課堂教學(xué)基本要求》指出：小學(xué)英語教學(xué)要把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力和興趣上。因此，優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)模式，切實(shí)提高小學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，是廣大英語教師面臨的一個(gè)共同課題。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，小學(xué)英語教學(xué)不再是讓學(xué)生變成一個(gè)背單詞的機(jī)器，而是希望通過英語學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能產(chǎn)生對(duì)英語語言的熱愛，達(dá)到能夠?qū)⒂⒄Z簡(jiǎn)單應(yīng)用于交流的教學(xué)目的。然而，在以往的教學(xué)中，教師普遍習(xí)慣于花費(fèi)大量時(shí)間和精力教學(xué)生發(fā)音，學(xué)習(xí)單詞意思，分析句子，強(qiáng)調(diào)語法規(guī)則，加強(qiáng)記憶點(diǎn)，這種方式雖然能夠起到一定的作用，但從學(xué)生角度來說，無疑失去了學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)也增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生成長(zhǎng)來說是十分不利的。那么如何在小學(xué)英語教學(xué)中既能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)又能夠讓學(xué)生們感覺到英語學(xué)習(xí)的樂趣呢？我認(rèn)為利用情境創(chuàng)設(shè)的方法能夠比較好的解決這個(gè)難題。二、情境教學(xué)的含義所謂情境教學(xué)法，指的是教師通過多種手段創(chuàng)設(shè)具體有效的課堂教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與情感、形象思維與抽象思維、教與學(xué)的巧妙結(jié)合，以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比較而言，情境教學(xué)法更加注重直觀、形象、生動(dòng)的知識(shí)表現(xiàn)和豐富、深刻、具體的實(shí)踐鍛煉，既有利于激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，也有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。在英語教學(xué)中，教師通過生動(dòng)具體的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效地引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生更好地理解知識(shí)。教師有目的引入和創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的，以形象為主體的主動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)和技能，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。其關(guān)鍵在于學(xué)生情感的激發(fā)。一個(gè)科學(xué)、有效的情境不僅能夠幫助學(xué)生建立情感、體驗(yàn)態(tài)度，還有助于學(xué)生正確而又有效地理解教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生各方面全面發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量與效率的目的。三、英語情境教學(xué)的運(yùn)用策略（1）通過教具展現(xiàn)直觀情境。直觀教具是創(chuàng)設(shè)情境最直接、最經(jīng)濟(jì)和最有效的手段，它能使英語課堂教學(xué)形象化、趣味化、交際化。在教學(xué)過程中非常有必要采用多種手段，充分利用多種輔助工具，激活課堂，增強(qiáng)課堂效果。自制一些簡(jiǎn)單的教具，在英語教學(xué)中應(yīng)該是最簡(jiǎn)單易行，最切實(shí)際，也最容易取得較好效果的一種手段。比如，自制一些字母、單詞小卡片，自畫一些簡(jiǎn)單圖畫，自做一些簡(jiǎn)易圖形。這些自制小教具能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。在這方面，我做了許多嘗試，結(jié)合相關(guān)的課文內(nèi)容，自制了許多這類教具，既便于攜帶，又確實(shí)取得了很好的課堂教學(xué)效果。（2）運(yùn)用電教手段創(chuàng)設(shè)視聽情境。在英語課堂教學(xué)中模擬表演創(chuàng)設(shè)的情境，往往受時(shí)空限制無法全部做到，在這種情況下可運(yùn)用錄音、錄像、投影、幻燈等電化教學(xué)手段來移植情境，形象生動(dòng)地再現(xiàn)有關(guān)對(duì)話的時(shí)空，做到聲像結(jié)合，圖文并茂。教師將學(xué)生要學(xué)的對(duì)話融入其中，會(huì)加深學(xué)生對(duì)語言的理解，幫助學(xué)生在語言與表達(dá)形象之間建立起聯(lián)系，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性使學(xué)生更自覺、更有趣地進(jìn)行英語交際活動(dòng)。尤其在教學(xué)課文時(shí)，多媒體多媒體能發(fā)揮更好的作用。（3）通過表演扮演角色情境。表演是我們?cè)谑褂糜⒄Z新編教材時(shí)最常用的教學(xué)方法。其中”扮演角色”這是新教材的一大特色。教學(xué)中除了按教材要求完成該項(xiàng)練習(xí)外，我們還盡可能地引導(dǎo)學(xué)生在課堂上或英語興趣小組等活動(dòng)中，表演所學(xué)內(nèi)容。如表演”打電話”、”問路”、”借物”、”購物”、”看病”等日常交際活動(dòng)。由于學(xué)生進(jìn)入角色、表演角色，課文中角色不再是書本上的，而是學(xué)生自己或自己集體中的同學(xué)。這樣學(xué)生對(duì)課文中的角色就容易產(chǎn)生親切感，很自然地加強(qiáng)了內(nèi)心體驗(yàn)。同時(shí)，表演的過程也是把所學(xué)英語知識(shí)轉(zhuǎn)化為”英語交際能力”的過程，這一點(diǎn)正是英語教學(xué)課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的。（4）結(jié)合日常生活創(chuàng)設(shè)問題情境。在教學(xué)中，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)常用的情景用語，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。例如，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以用平時(shí)的日常招呼語如：hello，Howareyou，goodmorning等來和學(xué)生打招呼，這些簡(jiǎn)單的日常用語學(xué)生大多會(huì)用，因此，可以讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，一起來進(jìn)行口語練習(xí)。再說，平時(shí)在生活中也要培養(yǎng)學(xué)生用情景口語的習(xí)慣，對(duì)于初學(xué)英語的學(xué)生來說，可以培養(yǎng)自己的語感，讓自身的英語表達(dá)能力得到提高，久而久之，學(xué)生就能用英語的思維去思考問題，去進(jìn)行交流和合作。教師在課堂中不能一味地只講語法知識(shí)，只要學(xué)生死記硬背生詞，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把課堂知識(shí)和周圍生活環(huán)境有機(jī)地聯(lián)系起來，以此提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時(shí)也讓學(xué)生把學(xué)到的英語知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，全面提高學(xué)生的英語綜合技能。四、結(jié)束語總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)中，情境教學(xué)不僅能使語言教材變成活生生的言語，富有生活氣息；使學(xué)生產(chǎn)生仿佛置身于英語世界的感覺，增強(qiáng)運(yùn)用英語的能力；而且能夠有效提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，加深語言信息的輸入，真正做到學(xué)以致用。此外，為了落實(shí)好情境教學(xué)，教師在課堂上應(yīng)通過各種方法來推動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)工作，讓學(xué)生不僅掌握了英語知識(shí)，還能夠體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)中的快樂。從而提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的英語水平。人的差異在于業(yè)余時(shí)間人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)時(shí)分秒練習(xí)人教版三年1年義務(wù)教育時(shí)分秒年義務(wù)教育2人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)時(shí)分秒練習(xí)課件3人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)時(shí)分秒練習(xí)課件4人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)時(shí)分秒練習(xí)課件5人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)時(shí)分秒練習(xí)課件6想一天時(shí)間里哪種動(dòng)物的睡眠時(shí)間少?20分附時(shí)圣50分6時(shí)想一7比較大小1時(shí)Q100分60分1時(shí)60秒Q1時(shí)1分610秒比較大小8空檢測(cè)題空檢測(cè)題9二、選擇。一王.5m用的計(jì)時(shí)單位有(s下午3點(diǎn)生發(fā),路上用子A時(shí)、分秒B:克、千克、噸4小時(shí)35分,()到達(dá)A:1時(shí)B:1時(shí)20分C:米、厘米、分米C:7時(shí)50分D:8時(shí)TA體操要10(4A:小時(shí)BA:一條直線B:銳角C:秒C:鈍角D:直角A:50元C:50秒D:30秒二、選擇。一10秒針從數(shù)字3走到數(shù)字6經(jīng)過多長(zhǎng)時(shí)間?分針從數(shù)字3走到數(shù)字6經(jīng)過多長(zhǎng)時(shí)間?時(shí)針從數(shù)字3走到數(shù)字68經(jīng)過多長(zhǎng)時(shí)間?秒針從數(shù)字3走到數(shù)字611人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)時(shí)分秒練習(xí)課件12人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)時(shí)分秒練習(xí)課件13人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)時(shí)分秒練習(xí)課件14人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)時(shí)分秒練習(xí)課件15人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)時(shí)分秒練習(xí)課件16人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)時(shí)分秒練習(xí)課件17人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)時(shí)分秒練習(xí)課件18人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)時(shí)分秒練習(xí)課件19人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)時(shí)分秒練習(xí)課件20人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)時(shí)分秒練習(xí)課件21人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)時(shí)分秒練習(xí)課件22人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)時(shí)分秒練習(xí)課件23人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)時(shí)分秒練習(xí)課件24人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)時(shí)分秒練習(xí)課件25人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)時(shí)分秒練習(xí)課件26人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)時(shí)分秒練習(xí)課件27人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)時(shí)分秒練習(xí)課件28人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)時(shí)分秒練習(xí)課件29人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)時(shí)分秒練習(xí)課件30人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)時(shí)分秒練習(xí)課件31

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認(rèn)識(shí)自己?！ＥD

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢。——黑塞

4、與肝膽人共事，無字句處讀書。——周恩來

5、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫作使人精確。——培根

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困32人的差異在于業(yè)余時(shí)間人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)時(shí)分秒練習(xí)人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)時(shí)分秒練習(xí)人的差異在于業(yè)余時(shí)間人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)時(shí)分秒練習(xí)年義務(wù)教育時(shí)分秒異時(shí)單位C時(shí)、分、秒:」表中最細(xì),走得最快的針是秒針,秒針走一小格就是一秒。1分=60秒1時(shí)=60分1天=24時(shí)美國教育學(xué)家帕克?帕默爾曾經(jīng)語重心長(zhǎng)地告誡我們：“把教學(xué)縮減為純智能的，它就是冷冰冰的、抽象的；把教學(xué)縮減為純情感的，它就成了自我陶醉；把教學(xué)縮減為純精神的，它就喪失了現(xiàn)實(shí)世界之根基?！盵1]的確，好的教學(xué)不僅僅是“純智能”的，而是知識(shí)、方法和情感等多方面糅合的多軌道。對(duì)于正在成長(zhǎng)中的初中生而言，化學(xué)學(xué)習(xí)或化學(xué)課堂所打開的軌道愈多，愈能開闊學(xué)生的知識(shí)視野和精神視野，愈能使孩子們得到多方面的鍛造、滋養(yǎng)和提升。一、不僅僅是機(jī)械灌注，也是體驗(yàn)探究在一部分學(xué)生的眼中，化學(xué)本就是一門枯燥的學(xué)科，沒有激揚(yáng)的文字，沒有曲折的情節(jié)，沒有奪人眼球的畫面，再加上教師一味地機(jī)械灌注，久而久之，化學(xué)課程成為一部分學(xué)生心中永遠(yuǎn)的“痛”。鑒于此，教師應(yīng)徹底改變自己的教學(xué)行為方式：少一些苦口婆心的機(jī)械說教，多一些新穎活潑的體驗(yàn)探究；少一些教師高高在上的“獨(dú)白”，多一些師與生、生與生平等協(xié)商的“互動(dòng)”；少一些技能技法上的單一復(fù)制，多一些活潑有趣的人文滋養(yǎng)，正如化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的：“讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，在‘做科學(xué)’的探究實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！崩?，在人教版初中化學(xué)“二氧化碳制取的研究”的教學(xué)中，與其苦口婆心地告知學(xué)生制取二氧化碳時(shí)應(yīng)注意從反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)條件、氣體密度以及是否溶于水等因素來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，不如親自讓學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)材料，親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路，合作討論操作要點(diǎn)，合作組裝實(shí)驗(yàn)儀器，親自確定實(shí)驗(yàn)方法，最終親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。整個(gè)實(shí)踐探究過程中，教師要特別關(guān)注那些學(xué)困生在藥品選擇、裝置設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方法等方面有可能出現(xiàn)的“失誤”，給予他們更多耐心的指導(dǎo)，更多關(guān)愛和鼓勵(lì)，以此大面積兼顧學(xué)生的參與面和實(shí)踐面，讓“做中學(xué)”和“學(xué)中做”成為所有學(xué)生的基本權(quán)利，并且成為化學(xué)課堂的常態(tài)。這樣的課堂由于多了一些實(shí)踐探究和體驗(yàn)，因而顯得大氣、樸實(shí)、厚重、堅(jiān)實(shí)，而這，不正是新課改理念下化學(xué)教學(xué)所孜孜以求的理想境界嗎？二、不僅僅是課內(nèi)學(xué)習(xí)，也是課外延伸在這個(gè)開放的、科學(xué)技術(shù)日新月異的時(shí)代，將眼光僅僅聚焦于教室去追求高效教育顯然是不夠的。好的化學(xué)學(xué)習(xí)要“穿越”那些看不見的邊界――教材的邊界、學(xué)校的邊界、學(xué)生現(xiàn)有視域的邊界，這樣才能打開課堂，才能真正步入神奇的化學(xué)世界。對(duì)于成長(zhǎng)中的中學(xué)生而言，知識(shí)上的“由此及彼”，遠(yuǎn)不如實(shí)踐中的“由此及彼”更能吸引他們的注意力，更能激發(fā)他們探究化學(xué)的興趣、熱情和持久的動(dòng)力。比如，在“燃燒和滅火”的教學(xué)中，可以引領(lǐng)學(xué)生課外搜集“奧運(yùn)圣火”是如何來的，馬賽人鉆木取火是怎么回事，篝火晚會(huì)中“篝火”中的木柴為什么要架空？看影片學(xué)習(xí)“遇到火災(zāi)如何自救”，能否選用家里現(xiàn)有的東西（墨水瓶、塑料小瓶、圓珠筆芯等）制作一套制取二氧化碳的裝置等等。這樣的設(shè)計(jì)活動(dòng)將課內(nèi)與課外、書本與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐連接在一起，必將極大地為課堂增值，為教學(xué)增值，為學(xué)生的學(xué)習(xí)增值，必將極大地洞開孩子們的多重視域，以此得到多方面的滋養(yǎng)、鍛造和提升。所以，優(yōu)秀的化學(xué)老師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生走出教室，走向課外，走向豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活，正如課標(biāo)所指出的：“在教學(xué)中，應(yīng)密切結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，幫助他們感受身邊的化學(xué)物質(zhì)及其變化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣?！比?、不僅僅是技能課堂，也是人文課堂千萬別認(rèn)為，認(rèn)識(shí)了幾個(gè)化學(xué)元素，會(huì)列幾個(gè)化學(xué)方程式，會(huì)背幾個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟，會(huì)解幾道化學(xué)探究題，就是化學(xué)學(xué)習(xí)的全部，就是對(duì)孩子未來的負(fù)責(zé)。好的化學(xué)課堂，不僅僅是技能課堂，更是人文課堂、情感課堂、賞識(shí)課堂和拓展課堂。至少，應(yīng)在以下幾方面有所注重或涉及：1.化學(xué)教學(xué)應(yīng)被看作面向人而不是僅僅面向書本面向“物”的活動(dòng)，由原來對(duì)“物”的關(guān)注，轉(zhuǎn)向?qū)Α叭恕钡年P(guān)注，真正滲透“以人為本”的教學(xué)理念。2.化學(xué)教學(xué)應(yīng)被看作是一個(gè)不斷生成而不是刻意預(yù)設(shè)的過程。應(yīng)該注重化學(xué)教學(xué)中的“意外事故”和“奇思異想”，以此打造搖曳生姿的生本課堂、個(gè)性課堂和發(fā)展課堂。3.從純技能、技法單項(xiàng)灌注轉(zhuǎn)向智力、心靈和情感的多重滋養(yǎng)，讓人文生態(tài)的涓涓細(xì)流充盈在化學(xué)教學(xué)的每一個(gè)細(xì)微處。這一切，都在于教師的選擇。因?yàn)椤皼]有教師的氣象萬千，就沒有課堂的五彩繽紛?！盵2]化學(xué)教師應(yīng)該在課堂上呈現(xiàn)出極具人文的姿態(tài)，應(yīng)該引領(lǐng)孩子們行走在技術(shù)與精神深情握手的多軌道上，如此，受惠的不僅僅是莘莘學(xué)子，也是家長(zhǎng)的幸運(yùn)，更是這個(gè)時(shí)代教育的幸運(yùn)。一、引言小?W英語是對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的啟蒙，主要目標(biāo)還是培養(yǎng)小學(xué)生熱愛英語的興趣。正如《小學(xué)英語課堂教學(xué)基本要求》指出：小學(xué)英語教學(xué)要把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力和興趣上。因此，優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)模式，切實(shí)提高小學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，是廣大英語教師面臨的一個(gè)共同課題。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，小學(xué)英語教學(xué)不再是讓學(xué)生變成一個(gè)背單詞的機(jī)器，而是希望通過英語學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能產(chǎn)生對(duì)英語語言的熱愛，達(dá)到能夠?qū)⒂⒄Z簡(jiǎn)單應(yīng)用于交流的教學(xué)目的。然而，在以往的教學(xué)中，教師普遍習(xí)慣于花費(fèi)大量時(shí)間和精力教學(xué)生發(fā)音，學(xué)習(xí)單詞意思，分析句子，強(qiáng)調(diào)語法規(guī)則，加強(qiáng)記憶點(diǎn)，這種方式雖然能夠起到一定的作用，但從學(xué)生角度來說，無疑失去了學(xué)習(xí)的趣味性，同時(shí)也增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生成長(zhǎng)來說是十分不利的。那么如何在小學(xué)英語教學(xué)中既能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)又能夠讓學(xué)生們感覺到英語學(xué)習(xí)的樂趣呢？我認(rèn)為利用情境創(chuàng)設(shè)的方法能夠比較好的解決這個(gè)難題。二、情境教學(xué)的含義所謂情境教學(xué)法，指的是教師通過多種手段創(chuàng)設(shè)具體有效的課堂教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與情感、形象思維與抽象思維、教與學(xué)的巧妙結(jié)合，以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比較而言，情境教學(xué)法更加注重直觀、形象、生動(dòng)的知識(shí)表現(xiàn)和豐富、深刻、具體的實(shí)踐鍛煉，既有利于激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，也有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。在英語教學(xué)中，教師通過生動(dòng)具體的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效地引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生更好地理解知識(shí)。教師有目的引入和創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的，以形象為主體的主動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)和技能，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。其關(guān)鍵在于學(xué)生情感的激發(fā)。一個(gè)科學(xué)、有效的情境不僅能夠幫助學(xué)生建立情感、體驗(yàn)態(tài)度，還有助于學(xué)生正確而又有效地理解教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生各方面全面發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量與效率的目的。三、英語情境教學(xué)的運(yùn)用策略（1）通過教具展現(xiàn)直觀情境。直觀教具是創(chuàng)設(shè)情境最直接、最經(jīng)濟(jì)和最有效的手段，它能使英語課堂教學(xué)形象化、趣味化、交際化。在教學(xué)過程中非常有必要采用多種手段，充分利用多種輔助工具，激活課堂，增強(qiáng)課堂效果。自制一些簡(jiǎn)單的教具，在英語教學(xué)中應(yīng)該是最簡(jiǎn)單易行，最切實(shí)際，也最容易取得較好效果的一種手段。比如，自制一些字母、單詞小卡片，自畫一些簡(jiǎn)單圖畫，自做一些簡(jiǎn)易圖形。這些自制小教具能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。在這方面，我做了許多嘗試，結(jié)合相關(guān)的課文內(nèi)容，自制了許多這類教具，既便于攜帶，又確實(shí)取得了很好的課堂教學(xué)效果。（2）運(yùn)用電教手段創(chuàng)設(shè)視聽情境。在英語課堂教學(xué)中模擬表演創(chuàng)設(shè)的情境，往往受時(shí)空限制無法全部做到，在這種情況下可運(yùn)用錄音、錄像、投影、幻燈等電化教學(xué)手段來移植情境，形象生動(dòng)地再現(xiàn)有關(guān)對(duì)話的時(shí)空，做到聲像結(jié)合，圖文并茂。教師將學(xué)生要學(xué)的對(duì)話融入其中，會(huì)加深學(xué)生對(duì)語言的理解，幫助學(xué)生在語言與表達(dá)形象之間建立起聯(lián)系，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性使學(xué)生更自覺、更有趣地進(jìn)行英語交際活動(dòng)。尤其在教學(xué)課文時(shí)，多媒體多媒體能發(fā)揮更好的作用。（3）通過表演扮演角色情境。表演是我們?cè)谑褂糜⒄Z新編教材時(shí)最常用的教學(xué)方法。其中”扮演角色”這是新教材的一大特色。教學(xué)中除了按教材要求完成該項(xiàng)練習(xí)外，我們還盡可能地引導(dǎo)學(xué)生在課堂上或英語興趣小組等活動(dòng)中，表演所學(xué)內(nèi)容。如表演”打電話”、”問路”、”借物”、”購物”、”看病”等日常交際活動(dòng)。由于學(xué)生進(jìn)入角色、表演角色，課文中角色不再是書本上的，而是學(xué)生自己或自己集體中的同學(xué)。這樣學(xué)生對(duì)課文中的角色就容易產(chǎn)生親切感，很自然地加強(qiáng)了內(nèi)心體驗(yàn)。同時(shí)，表演的過程也是把所學(xué)英語知識(shí)轉(zhuǎn)化為”英語交際能力”的過程，這一點(diǎn)正是英語教學(xué)課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的。（4）結(jié)合日常生活創(chuàng)設(shè)問題情境。在教學(xué)中，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)常用的情景用語，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。例如，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以用平時(shí)的日常招呼語如：hello，Howareyou，goodmorning等來和學(xué)生打招呼，這些簡(jiǎn)單的日常用語學(xué)生大多會(huì)用，因此，可以讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，一起來進(jìn)行口語練習(xí)。再說，平時(shí)在生活中也要培養(yǎng)學(xué)生用情景口語的習(xí)慣，對(duì)于初學(xué)英語的學(xué)生來說，可以培養(yǎng)自己的語感，讓自身的英語表達(dá)能力得到提高，久而久之，學(xué)生就能用英語的思維去思考問題，去進(jìn)行交流和合作。教師在課堂中不能一味地只講語法知識(shí)，只要學(xué)生死記硬背生詞，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把課堂知識(shí)和周圍生活環(huán)境有機(jī)地聯(lián)系起來，以此提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時(shí)也讓學(xué)生把學(xué)到的英語知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，全面提高學(xué)生的英語綜合技能。四、結(jié)束語總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)中，情境教學(xué)不僅能使語言教材變成活生生的言語，富有生活氣息；使學(xué)生產(chǎn)生仿佛置身于英語世界的感覺，增強(qiáng)運(yùn)用英語的能力；而且能夠有效提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，加深語言信息的輸入，真正做到學(xué)以致用。此外，為了落實(shí)好情境教學(xué)，教師在課堂上應(yīng)通過各種方法來推動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)工作，讓學(xué)生不僅掌握了英語知識(shí)，還能夠體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)中的快樂。從而提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的英語水平。人的差異在于業(yè)余時(shí)間人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)時(shí)