課堂觀察框架及觀察點(diǎn)

課堂觀察框架及觀察點(diǎn)為什么將課堂觀察框架設(shè)計(jì)為四個(gè)維度要觀察課堂，首先必須解構(gòu)課堂。課堂涉及的因素很多，需要有一個(gè)簡(jiǎn)明、科學(xué)的觀察框架作為具體觀察的 “抓手”或“支架”，否則將使觀察陷入隨意、散亂。我們嘗試從四個(gè)維度：學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)和課堂文化構(gòu)建課堂觀察框架。學(xué)生學(xué)習(xí)維度主要關(guān)注怎么學(xué)或?qū)W得怎樣的問(wèn)題，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們是課堂學(xué)習(xí)的積極參與者、主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)是課堂成敗的決定性因素。教師教學(xué)維度主要關(guān)注怎么教的問(wèn)題，教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，教師靈活運(yùn)用各種教學(xué)資源、教學(xué)方式等教學(xué)行為在很大程度上影響著課堂教學(xué)的有效性。課程性質(zhì)維度主要指的是教和學(xué)的內(nèi)容是什么的問(wèn)題，它是師生在課堂中共同面對(duì)的教與學(xué)的客體。三者之間，學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)通過(guò)課程發(fā)生聯(lián)系；在整個(gè)互動(dòng)、對(duì)話、交往的過(guò)程中形成了課堂文化。因此，課堂文化具有整體性，關(guān)注的是整個(gè)課堂怎么樣的問(wèn)題，是課堂中各要素多重對(duì)話、互相交織、彼此滲透形成的一個(gè)場(chǎng)域。四維框架的設(shè)計(jì)分別針對(duì)于(1)學(xué)生在課堂中是怎樣學(xué)習(xí)的？是否有效？(2)教師是如何教的？哪些主要行為是適當(dāng)?shù)?(3)這堂課是什么課？學(xué)科性表現(xiàn)在哪里?(4)我在該課堂呆了40或45分鐘，我的整體感受如何？這四個(gè)問(wèn)題恰可通過(guò)課堂觀察的四維框架的使用得到回答。?教師如何利用課堂觀察框架? 課堂觀察框架將課堂分解為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化 4個(gè)維度，每個(gè)維度由5個(gè)視角構(gòu)成，例如，學(xué)生學(xué)習(xí)維度包括：準(zhǔn)備、傾聽(tīng)、互動(dòng)、自主、達(dá)成這5個(gè)視角，每個(gè)視角由3至5個(gè)觀察點(diǎn)組成，合計(jì)68個(gè)點(diǎn)，例如，學(xué)生學(xué)習(xí)維度的達(dá)成視角就由3個(gè)觀察點(diǎn)組成，它們分別是：①學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎孑②預(yù)設(shè)的目標(biāo)達(dá)成有什么證據(jù)（觀點(diǎn)/作業(yè)/表情/板演/演示）?有多少人達(dá)成？③這堂課生成了什么目標(biāo)？效果如何？這些觀察點(diǎn)不再以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的方式出現(xiàn)，而是以問(wèn)題的方式呈現(xiàn)，旨在引領(lǐng)教師思考某個(gè)視角的屬性。第一，課堂觀察框架為教師理解課堂提供了一個(gè)支架。 如果讓教師們描述課堂是什么，對(duì)大多數(shù)老師而言是一個(gè)很難的問(wèn)題。事實(shí)上，不能描述課堂的構(gòu)成，當(dāng)然也就難以理解課堂，難以真正做到有效教/學(xué)，難以形成自己的教學(xué)特色或風(fēng)格。課堂觀察框架的觀察點(diǎn)為老師立足于“點(diǎn)”來(lái)思考課堂提供了支持，而68個(gè)點(diǎn)，20個(gè)視角，4個(gè)維度的綜合又避免了“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的問(wèn)題，為老師從“面”上理解課堂提供了支持，所以，課堂觀察框架從“點(diǎn)”和“面”出發(fā)引領(lǐng)教師理解課堂、反思課堂、改進(jìn)課堂，提升教師教學(xué)的有效性和專業(yè)發(fā)展的品質(zhì)。?第二，課堂觀察框架為教師選擇觀察點(diǎn)、選擇/開(kāi)發(fā)觀察工具提供了參照體系。我們發(fā)現(xiàn)，每次確定觀察主題內(nèi)容時(shí)，常常令老師們頗費(fèi)周章。在開(kāi)展課堂觀察的初期，教師們聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真閱讀觀察框架中每個(gè)維度的“觀察視角”和“觀察點(diǎn)”，尋找自己感興趣的問(wèn)題，從中確定自己的觀察點(diǎn)。在比較熟悉課堂觀察后，教師們根據(jù)自己的發(fā)展需要，從觀察框架中尋找相關(guān)的觀察維度、視角和點(diǎn)，設(shè)計(jì)自己的觀察點(diǎn)。在主題式觀察中，觀察框架的架構(gòu)體系為分析觀察主題的屬性提供了良好的分析思路。 觀察點(diǎn)確定后，可以根據(jù)觀察框架的架構(gòu)體系選擇或設(shè)計(jì)觀察工具，如量表、記錄單、調(diào)查問(wèn)卷等，選擇合作觀察的伙伴，商討分工合作的觀察內(nèi)容，研討雙方觀察的規(guī)則等。在實(shí)際的操作中，根據(jù)《課堂觀察框架》選擇觀察點(diǎn)時(shí)，可以根據(jù)需要形成“一人一點(diǎn)，多人一點(diǎn),一人多點(diǎn)，多人一點(diǎn)”的觀察模式。（吳江林、林榮湊）維度一：學(xué)生學(xué)習(xí)視角觀察點(diǎn)舉例準(zhǔn)備?學(xué)生課前準(zhǔn)備了什么？是怎樣準(zhǔn)備的？?準(zhǔn)備得怎么樣？有多少學(xué)生作了準(zhǔn)備？?學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的準(zhǔn)備習(xí)慣怎么樣？?jī)A聽(tīng)?有多少學(xué)生能傾聽(tīng)老師的講課？能傾聽(tīng)多少時(shí)間？?有多少學(xué)生能傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言？?傾聽(tīng)時(shí)，學(xué)生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應(yīng)）？有多少人？互動(dòng)?有哪些互動(dòng)行為？學(xué)生的互動(dòng)能為目標(biāo)達(dá)成提供幫助嗎？?參與提問(wèn)/回答的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過(guò)程、質(zhì)量如何？?參與小組討論的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過(guò)程、質(zhì)量如何？?參與課堂活動(dòng)（個(gè)人/小組）的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過(guò)程、質(zhì)量如何？

?學(xué)生的互動(dòng)習(xí)慣怎么樣？出現(xiàn)了怎樣的情感行為？自主?學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況怎樣？?學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式（探究/記筆記/閱讀/思考）有哪些？各有多少人？?學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序嗎？學(xué)生有無(wú)自主探究活動(dòng)？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生情況怎樣？?學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量如何？達(dá)成?學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？?預(yù)設(shè)的目標(biāo)達(dá)成有什么證據(jù)（觀點(diǎn)/作業(yè)/表情/板演/演示）？有多少人達(dá)成？?這堂課生成了什么目標(biāo)？效果如何？維度二：教師教學(xué)視角觀察點(diǎn)舉例環(huán)節(jié)?由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成？是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)？?這些環(huán)節(jié)是否面向全體學(xué)生？?不冋環(huán)節(jié)/行為/內(nèi)容的時(shí)間是怎么分配的？呈示?怎樣講解？講解是否有效（清晰/結(jié)構(gòu)/契合主題/簡(jiǎn)潔/語(yǔ)速/音量/節(jié)奏）？?板書(shū)怎樣呈現(xiàn)的？是否為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了幫助？?媒體怎樣呈現(xiàn)的？是否適當(dāng)？是否有效？

?動(dòng)作（如實(shí)驗(yàn)/動(dòng)作/制作）怎樣呈現(xiàn)的？是否規(guī)范？是否有效？對(duì)話?提問(wèn)的對(duì)象、次數(shù)、類型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知難度、候答時(shí)間怎樣？是否有效？?教師的理答方式和內(nèi)容如何？有哪些輔助方式？是否有效??有哪些話題？話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系如何？指導(dǎo)?怎樣指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（閱讀/作業(yè)）？是否有效？?怎樣指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)（討論/活動(dòng)/作業(yè)）？是否有效？?怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)（實(shí)驗(yàn)/課題研究/作業(yè)）？是否有效？機(jī)智?教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些調(diào)整？為什么？效果怎么樣？?如何處理來(lái)自學(xué)生或情景的突發(fā)事件？效果怎么樣？?呈現(xiàn)了哪些非言語(yǔ)行為（表情/移動(dòng)/體態(tài)語(yǔ)）？效果怎么樣？?有哪些具有特色的課堂行為（語(yǔ)言/教態(tài)/學(xué)識(shí)/技能/思想）?維度三：課程性質(zhì)視角觀察點(diǎn)舉例目標(biāo)?預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？學(xué)習(xí)目標(biāo)的表達(dá)是否規(guī)范和清晰？?目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材）預(yù)設(shè)的？是否

符合該班學(xué)生？?在課堂中是否生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)？是否合理？?jī)?nèi)容?教材是如何處理的（增/刪/合/立/換）？是否合理？?課堂中生成了哪些內(nèi)容？怎樣處理？?是否凸顯了本學(xué)科的特點(diǎn)、思想、核心技能以及邏輯關(guān)系？?容量是否適合該班學(xué)生？如何滿足不同學(xué)生的需求？實(shí)施?預(yù)設(shè)哪些方法（講授/討論/活動(dòng)/探究/互動(dòng)）？與學(xué)習(xí)目標(biāo)適合度？?是否體現(xiàn)了本學(xué)科特點(diǎn)？有沒(méi)有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)？?創(chuàng)設(shè)了什么樣的情境？是否有效？評(píng)價(jià)?檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)所米用的主要評(píng)價(jià)方式是什么？是否有效??是否關(guān)注在教學(xué)過(guò)程中獲取相關(guān)的評(píng)價(jià)信息（回答/作業(yè)/表情）？?如何利用所獲得的評(píng)價(jià)信息（解釋/反饋/改進(jìn)建議）？資源?預(yù)設(shè)了哪些資源（師生/文本/實(shí)物與模型/實(shí)驗(yàn)/多媒體）?預(yù)設(shè)資源的利用是否有助于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成？?生成了哪些資源（錯(cuò)誤/回答/作業(yè)/作品）？與學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)系怎樣？?向?qū)W生推薦了哪些課外資源？可得到程度如何？維度四：課堂文化

視角思考民主觀察點(diǎn)舉例?學(xué)習(xí)目標(biāo)是否關(guān)注咼級(jí)認(rèn)知技能（解釋/解決/遷移/綜合/評(píng)價(jià)）？?教學(xué)是否由問(wèn)題驅(qū)動(dòng)？問(wèn)題鏈與學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系如何？?怎樣指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展獨(dú)立思考？怎樣對(duì)待或處理學(xué)生思考中的錯(cuò)誤？?學(xué)生思考的人數(shù)、時(shí)間、水平怎樣？課堂氣氛怎樣？?課堂話語(yǔ)（數(shù)量/時(shí)間/對(duì)象/措辭/插話）是怎么樣的？?學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的人數(shù)、時(shí)間怎樣？課堂氣氛怎樣？?師生行為（情境設(shè)置/叫答機(jī)會(huì)/座位安排）如何？學(xué)生間的關(guān)系如何？創(chuàng)新?教學(xué)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)與資源利用有何新意？?教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂氣氛是否有助于學(xué)生表達(dá)自己的奇思妙想？如何處理？?課堂生成了哪些目標(biāo)/資源？教師是如何處理的？關(guān)愛(ài)?學(xué)習(xí)目標(biāo)是否面向全體學(xué)生？是否關(guān)注不同學(xué)生的需求？?特殊（學(xué)習(xí)困難、殘障、疾病）學(xué)生的學(xué)習(xí)是否得到關(guān)注？座位安排是否得當(dāng)？?課堂話語(yǔ)（數(shù)量/時(shí)間/對(duì)象/措辭/插話）、行為（叫答機(jī)會(huì)/座位安排）如何？特質(zhì)?該課體現(xiàn)了教師哪些優(yōu)勢(shì)（語(yǔ)言風(fēng)格/行為特點(diǎn)/思維品質(zhì)）？?整課堂設(shè)計(jì)是否有特色（環(huán)節(jié)安排/教材處理/導(dǎo)入/教學(xué)策略/學(xué)習(xí)指導(dǎo)/對(duì)話）？?學(xué)生對(duì)該教師教學(xué)特色的評(píng)價(jià)如何？如何確定課堂觀察點(diǎn)?課堂是錯(cuò)綜復(fù)雜且變化萬(wàn)端的，要觀察到課堂里發(fā)生的每一件事是不可能的；但如果我們不知道在找尋什么，就看不到更多的東西。因此，課堂觀察要求根據(jù)觀察點(diǎn)的品質(zhì)、觀察目的和內(nèi)容等事先確定好觀察點(diǎn)。首先，要根據(jù)觀察點(diǎn)的品質(zhì)一一可觀察、可記錄、可解釋來(lái)確定觀察點(diǎn)。這是由觀察的特點(diǎn)所決定的。我們只能觀察到具體的行為表現(xiàn)，如師生之間的提問(wèn)與應(yīng)答、闡釋與分辨、輔導(dǎo)與練習(xí)，教師移動(dòng)與教學(xué)手段的運(yùn)用等，而很難觀察學(xué)生、老師頭腦里的東西；同樣，所確定的觀察點(diǎn)還必須是可記錄和可解釋的，不可記錄等于不可觀察，不可解釋等于沒(méi)有觀察。其次，要根據(jù)觀察者和被觀察者個(gè)體的需要來(lái)確定觀察點(diǎn)。處在不同發(fā)展階段的教師關(guān)心的問(wèn)題不同，需求不同，因而確定的課堂觀察點(diǎn)也就不同。如，教師可以根據(jù)自己需要加強(qiáng)的教學(xué)領(lǐng)域或某一方面素養(yǎng)來(lái)確定觀察點(diǎn)，通過(guò)觀察、研究作為自己改進(jìn)的參照。實(shí)際上，觀察者和被觀察者的需求往往不相一致，這就需要在課前會(huì)議中通過(guò)協(xié)商決定。再次，要根據(jù)合作體的需要來(lái)確定觀察點(diǎn)。課堂觀察合作體形成的前提之一就是有共同的合作目標(biāo)，或是研究一個(gè)主題，或是形成合作體的教學(xué)風(fēng)格，或是改進(jìn)課堂教學(xué)的某一方面等等。因此，在確定觀察點(diǎn)時(shí)還要考慮圍繞合作體的需在觀察點(diǎn)的選擇和?確定具體的發(fā)展在這基礎(chǔ)上“設(shè)計(jì)在觀察點(diǎn)的選擇和?確定具體的發(fā)展在這基礎(chǔ)上“設(shè)計(jì)觀察一一反思一一改進(jìn)”，從而形成教研活動(dòng)的跟進(jìn)鏈條。???????????昆合式課例研究概覽????????國(guó)培（2013）:網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項(xiàng)目，是教育部示范性遠(yuǎn)程研修項(xiàng)目，也是我國(guó)網(wǎng)絡(luò)研修走向社區(qū)、走向校本、走向常態(tài)化的標(biāo)志性項(xiàng)目?；旌鲜秸n例研究是項(xiàng)目多類型研修基于校本整合下行的載體。學(xué)會(huì)混合式課例研究，提升校本研修水平是項(xiàng)目的重要任務(wù)。????????1、什么是混合式課例研究？????????混合式課例研究。是教師對(duì)課例的協(xié)同研究，是教師自主的問(wèn)題研究，是借助技術(shù)流程跟進(jìn)教學(xué)過(guò)程的混合式研究。 混合式課例研究，研究什么？“課“的研究。誰(shuí)研究？教師群體自己的研究。怎么研究？借助課例研究e流程的混合式研究。????????2、課例研究e流程設(shè)計(jì)????????課例研究e流程（俗稱為磨課流程），是課例研究過(guò)程的優(yōu)化設(shè)計(jì)和技術(shù)再造。通過(guò)技術(shù)流程把老師研究課例的規(guī)范過(guò)程在網(wǎng)上呈現(xiàn)和操作，該流程設(shè)計(jì)有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。????????第一，與問(wèn)題研究的一般過(guò)程吻合，使之具備問(wèn)題解決的過(guò)程條件。如圖所示。上面是由六個(gè)基本環(huán)節(jié)組成的問(wèn)題解決流程， 下面是與之吻合的磨課基本流程的環(huán)節(jié)。這兩個(gè)流程是完全吻合的。????????第二，跟進(jìn)教學(xué)、支持校本協(xié)作研究。磨課流程內(nèi)含三個(gè)基本的設(shè)計(jì)，一是包含教師日常研究教學(xué)的基本方式（集體備課和聽(tīng)評(píng)課）；二是貫穿教學(xué)的基本過(guò)程。三是以教研組為基本單位。使磨課流程易為老師掌握、能夠跟進(jìn)教學(xué)、方便學(xué)校組織，支持校本教研組協(xié)作研究。????????為適應(yīng)教師課例研究多樣化、個(gè)性化需要，課例研究 e流程采取積木化”設(shè)計(jì)。從課例研究過(guò)程，抽出功能模塊的共性實(shí)體”和構(gòu)成要件”供終端用戶自組合、個(gè)性化靈活配置各自需要的功能模板。為簡(jiǎn)化磨課流程配置的操作，新平臺(tái)提供了多種模式的磨課模板。 混合式課例研究在國(guó)培項(xiàng)目中首次使用， 磨課流程個(gè)性化自組合功能暫不開(kāi)放，而統(tǒng)一用 三次備課、兩輪打磨”的磨課基本式?；臼秸莆蘸昧?，其它變式容易掌握。圖1????????一個(gè)基本式磨課過(guò)程（見(jiàn)圖1），是從研修組討論制訂磨課計(jì)劃開(kāi)始，計(jì)劃制訂后，上課老師要經(jīng)歷基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的初始備課、同伴互助的協(xié)同備課、課后的實(shí)踐反思性備課等三次備課，群組老師圍繞三次備課和上課，跟進(jìn)開(kāi)展計(jì)劃研討、備課研討、分工觀課、課后評(píng)議等研討活動(dòng)。通過(guò)圍繞這節(jié)課的一系列研討活動(dòng)，每個(gè)人都獲得同伴互助和實(shí)踐反思后的兩次認(rèn)識(shí)提升。 整個(gè)過(guò)程采取線上線下混合式研修方式完成。線下主要有計(jì)劃研討、 備課研討、觀課研討和聽(tīng)課評(píng)課等協(xié)同活動(dòng)。磨課過(guò)程的發(fā)表、瀏覽、修改、點(diǎn)評(píng)、討論、問(wèn)答等研修行為則在線分散進(jìn)行。有了課例研究e流程的連接，將平素教研組分散的教研活動(dòng)，組合成主題任務(wù)、研究問(wèn)題指向明確的課例研究活動(dòng)系列。一次全周期的課例研究，四周左右的教學(xué)之余時(shí)間就能完成。3、混合式課例研究特點(diǎn)課例研究e流程支持下的混合式課例研究，有以下特點(diǎn)：特點(diǎn)一，真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景的研究?；旌鲜秸n例研究，強(qiáng)調(diào)研究的真實(shí)。是常態(tài)課研究。即重常態(tài)、重研究。常態(tài)，即日常狀態(tài)。課例研究是老師在日常教學(xué)、在現(xiàn)實(shí)不完美條件下研究教學(xué)，是老師基于現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)、 現(xiàn)有水平的教學(xué)研究，是老師做能夠做的研究。重研究。重視老師自己研究和研究自己。常態(tài)強(qiáng)調(diào)研究的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，研究強(qiáng)調(diào)老師現(xiàn)實(shí)需求的自主研究?；诶蠋熃虒W(xué)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)、 解決自身教學(xué)問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)需求，這就是混合式課例研究要做的真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景研究。特點(diǎn)二，教師自主的教學(xué)問(wèn)題研究。研究是由問(wèn)題引發(fā)的。課例研究的主旨是讓老師在親歷問(wèn)題研究的實(shí)踐中獲得解決問(wèn)題的能力。課”是研究教學(xué)問(wèn)題的載體。只要能承載好問(wèn)題研究，能一以貫之研究問(wèn)題，那怕這個(gè)課例在研究問(wèn)題之外的其它方面并不完美， 也是好的課例研究。相反，問(wèn)題研究沒(méi)有開(kāi)展起來(lái)，這節(jié)課再好，也不是好的課例研究。教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。一節(jié)課因問(wèn)題而真實(shí)，因問(wèn)題而使其具有研究?jī)r(jià)值。如同身體有毛病要照X光、要拍CD片檢查一樣?；旌鲜秸n例研究，就是為老師教學(xué)照X光、拍CT。已然存在的教學(xué)問(wèn)題，通過(guò)課例研究暴露出來(lái)、多種角色現(xiàn)場(chǎng)和遠(yuǎn)程會(huì)診，幫助解決?；旌鲜秸n例研究，不回避問(wèn)題，而且需要在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、暴露問(wèn)題，一以貫之地追蹤研究問(wèn)題。我們所講的磨課，其目的，絕不是讓每個(gè)研修組去打造一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，而是要發(fā)現(xiàn)從實(shí)然狀態(tài)走向應(yīng)然狀態(tài)存在的問(wèn)題和障礙，進(jìn)而用研修組的團(tuán)隊(duì)力量，用遠(yuǎn)程研修的協(xié)同智慧、專家智慧尋找問(wèn)題的解決之道。這里，基于教師自身經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題才是真問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題之道的研修才是真研修，在尋找問(wèn)題解決之道中獲得的體驗(yàn)和認(rèn)知才是真收獲，也才是真進(jìn)步。 ”（山東教育廳副廳長(zhǎng)張志勇）特點(diǎn)三，協(xié)同規(guī)范的過(guò)程研究。課例研究重視過(guò)程研究，是因?yàn)榇嬖谟谶^(guò)程中的問(wèn)題，只有在過(guò)程研究中暴露和解決。解決教學(xué)問(wèn)題和提高教學(xué)效果都存在無(wú)法避開(kāi)和省略的研究過(guò)程，而且過(guò)程研究不是雨打地皮濕的走過(guò)場(chǎng)研究， 而是協(xié)同規(guī)范的持續(xù)研究。對(duì)于混合式課例研究來(lái)說(shuō)，比一節(jié)課更重要的是，這節(jié)課是怎么磨出來(lái)的?；旌鲜秸n例研究，是運(yùn)用技術(shù)的連接，跟進(jìn)教學(xué)過(guò)程、做連續(xù)規(guī)范的協(xié)同研究，從而引導(dǎo)教師在工作中研究，養(yǎng)成教師研究狀態(tài)下工作的好習(xí)慣，促進(jìn)老師持續(xù)發(fā)展。因此，讓研修不止步于課堂教學(xué)的觀摩，而要貫穿在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)全過(guò)程；讓學(xué)員不局限于荻悉教學(xué)之術(shù)， 而要究教學(xué)之理，悟教學(xué)之道，學(xué)會(huì)用研究者的態(tài)度對(duì)待教學(xué)工作，這是混合式課例研究本質(zhì)的價(jià)值追求。4、混合式課例研究校本應(yīng)用分析混合式課例研究是如何用于校本研修。促進(jìn)和支持教師在工作中學(xué)習(xí)，需要分析教師日常工作后面的學(xué)習(xí)行為。見(jiàn)圖 2。圖2備課、上課是教師每天做的事。學(xué)會(huì)預(yù)設(shè)生成和學(xué)會(huì)實(shí)現(xiàn)生成，則是教師每天備課、上課后面的學(xué)習(xí)。不能生成學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)是無(wú)效的。教師備課要學(xué)會(huì)預(yù)設(shè)生成，上課要學(xué)會(huì)實(shí)現(xiàn)生成。再次備課是生成預(yù)設(shè)的再學(xué)習(xí)，再次上課是實(shí)現(xiàn)生成的再學(xué)習(xí)。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程始終伴隨老師的工作，循環(huán)往復(fù)，以至無(wú)窮。學(xué)習(xí)的有效，來(lái)自教師在教學(xué)過(guò)程，分別對(duì)三個(gè)問(wèn)題的追問(wèn)和回答： 教學(xué)預(yù)設(shè)能生成學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)？”，這是備課時(shí)要想的問(wèn)題。 預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)生成了嗎？”教師和學(xué)生哪些未預(yù)設(shè)到的生成要轉(zhuǎn)化成新的預(yù)設(shè)？ ”則是上課后要反思要回答的。教師備課，是教師對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)能引發(fā)學(xué)生什么學(xué)習(xí)生成”的經(jīng)驗(yàn)回答。個(gè)人備課是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答，集體備課是群體經(jīng)驗(yàn)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答。上課則是對(duì)預(yù)設(shè)生成實(shí)現(xiàn)與否的實(shí)踐回答。課后反思、 修改教案是對(duì)未能預(yù)設(shè)到的生成轉(zhuǎn)化成新預(yù)設(shè)的實(shí)踐反思后的回答。 未預(yù)設(shè)到的生成既有學(xué)生方面超出教學(xué)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)生成，也包括老師依據(jù)教學(xué)不確定性對(duì)教學(xué)隨機(jī)有效的臨堂發(fā)揮。老師就是在對(duì)這三個(gè)問(wèn)題的認(rèn)真思考和連續(xù)追問(wèn)中學(xué)會(huì)教學(xué)的。老師備課是基于已有經(jīng)驗(yàn)，回答第一個(gè)問(wèn)題是憑原有經(jīng)驗(yàn)。然而經(jīng)驗(yàn)靠不住。即便優(yōu)秀老師，面對(duì)變化著的生命群體，也不能總憑已有經(jīng)驗(yàn)教學(xué)。老師備課是否符合學(xué)生實(shí)際，老師備課所做的預(yù)設(shè)是否正確，要經(jīng)過(guò)上課實(shí)踐的檢驗(yàn)。老師上課的自我感受和課后的同伴分析，老師對(duì)先前的教學(xué)預(yù)設(shè)，會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，從而需要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做出調(diào)整，將未預(yù)設(shè)到的學(xué)生學(xué)習(xí)生成轉(zhuǎn)化成新的教學(xué)預(yù)設(shè)，老師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的這種調(diào)整， 會(huì)對(duì)今后的教學(xué)行為有所改變，讓教學(xué)行為更趨近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)”（維果茨基/1931）。這就是美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)惟一能影響行為的學(xué)習(xí)是自我發(fā)現(xiàn)和自我調(diào)整的學(xué)習(xí)。 ”（1969）。教師教學(xué)在反復(fù)的預(yù)設(shè)/生成、生成/預(yù)設(shè)的過(guò)程中，不斷地有所發(fā)現(xiàn)、有所調(diào)整，不斷地豐富自己的教學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，完善自己的教學(xué)行為。這是教師教學(xué)過(guò)程中，最好、也最需要重視的學(xué)習(xí)。教師經(jīng)歷用預(yù)設(shè)引發(fā)生成和將新的生成變成新的預(yù)設(shè)的過(guò)程，既是教師不斷在行動(dòng)研究中改進(jìn)教學(xué)的過(guò)程，也是教師走向成熟和提高的過(guò)程。這個(gè)始終指向?qū)W生學(xué)習(xí)的教學(xué)研究過(guò)程，會(huì)促進(jìn)教師重視研究學(xué)生，有利于教師 PCK的形成和豐富，加快教師從教學(xué)關(guān)注階段”走向關(guān)注學(xué)生階段”的進(jìn)程（傅樂(lè)/1969）老師在磨課流程各環(huán)節(jié)具體的學(xué)習(xí)研究行為（圖示）：左列是教師磨課環(huán)節(jié)，右邊是教學(xué)過(guò)程教師的教學(xué)與研究行為。首先，教師設(shè)計(jì)教學(xué)要基于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)期望。包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)期望、行為期望、方法期望和結(jié)果期望。教師課堂教學(xué)每一教學(xué)步驟和行為的設(shè)計(jì)，最好有學(xué)生學(xué)習(xí)期望行為的對(duì)應(yīng)描述，把預(yù)設(shè) 寫(xiě)出來(lái)”為什么要寫(xiě)下來(lái)？語(yǔ)言是思維的工具、外化。語(yǔ)言表達(dá)讓思維清晰、留存和傳播。因?yàn)橐獙?xiě)，促使老師關(guān)注學(xué)生、反思經(jīng)驗(yàn)。寫(xiě)下來(lái)了，課后才能進(jìn)行預(yù)設(shè)與生成的比較。第2，上課是學(xué)生學(xué)習(xí)生成的實(shí)現(xiàn)要做出來(lái)”第3，分工觀課，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生成的檢視。教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生成的預(yù)估是否準(zhǔn)確，要通過(guò)課堂觀察進(jìn)行檢視、做出分析。檢視結(jié)果無(wú)非有幾種情況，預(yù)設(shè)的生成發(fā)生了、沒(méi)發(fā)生、沒(méi)完全發(fā)生和出現(xiàn)未能預(yù)設(shè)到的生成等。 預(yù)設(shè)生成的各種情況，都具有改進(jìn)教學(xué)和積累經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值。因此都要 記下來(lái)”有的學(xué)校提倡老師寫(xiě)教學(xué)后記就是做這件事。第4，教學(xué)評(píng)價(jià)。課后群組議課，對(duì)實(shí)際生成與預(yù)設(shè)做對(duì)比分析，認(rèn)同或不認(rèn)同，都要言之成理、持之有故。不認(rèn)同還要有改進(jìn)建議。群組議課時(shí)，人人都把自己的觀察和思考說(shuō)出來(lái)”上課老師更要認(rèn)真傾聽(tīng)、思考，參與對(duì)話交流。第5，再次備課。群組評(píng)課后，老師要趁熱打鐵做好總結(jié)反思，從學(xué)生各種學(xué)習(xí)生成狀況中長(zhǎng)善救失，找出更貼近、更有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和表征方式，調(diào)整和修改教案。把教學(xué)設(shè)計(jì) 改出來(lái)”循著磨課流程，老師在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)全過(guò)程，經(jīng)過(guò)思考，把預(yù)設(shè)生成寫(xiě)出來(lái)、做出來(lái)、記下來(lái)、說(shuō)出來(lái)和改出來(lái)的過(guò)程，就是教師為更好地生成學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)不斷預(yù)設(shè)、實(shí)現(xiàn)、檢驗(yàn)、反思、調(diào)整的學(xué)習(xí)和研究過(guò)程，這就是教師在日常教學(xué)工作中的研究之路。這個(gè)過(guò)程可以利用磨課流程一直做下去。教師在日常教學(xué)工作中能堅(jiān)持這樣做，就會(huì)養(yǎng)成在研究狀態(tài)下工作的好習(xí)慣。5、混合式課例研究的操作混合式課例研究要始于磨課計(jì)劃的研制， 通過(guò)課例研究的活動(dòng)設(shè)計(jì)，配置磨課流程、生成磨課任務(wù)。然后開(kāi)始周期性的備課研討、上課觀課、課后評(píng)議、調(diào)整備課等各環(huán)節(jié)的研討和對(duì)話。這個(gè)過(guò)程跟進(jìn)老師教學(xué)可以由老師不間斷地做下去。作為協(xié)同研究活動(dòng)，是嵌入老師課例研究過(guò)程中的一個(gè)周期或若干周期，可以用以各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)片斷的周期性研究，。對(duì)老師個(gè)體的教學(xué)研究，發(fā)揮同伴互助、專業(yè)支持的作用。校本的課例協(xié)同研究周期，可依據(jù)老師對(duì)教學(xué)問(wèn)題的研究需要進(jìn)行設(shè)計(jì)。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)完整的研究周期，開(kāi)始于某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)由寓于教學(xué)后續(xù)環(huán)節(jié)的檢驗(yàn)分析后， 回歸到這個(gè)環(huán)節(jié)的調(diào)整結(jié)束。不同教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)片斷混合式課例研究的周期概括如圖所3。比如,備課（A1）――備課調(diào)整（A2），中間要經(jīng)過(guò)備課研討、上課觀觀、課后評(píng)議的檢驗(yàn)分析（里丄）；上課（B1）――上課調(diào)整（B2），中間要經(jīng)由觀課準(zhǔn)備、分工觀課、課后評(píng)議等環(huán)節(jié)的檢驗(yàn)分析（囤）；作業(yè)（C1）――作業(yè)調(diào)整（C2）,中間要經(jīng)由作業(yè)的研究、對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的結(jié)果反饋等檢驗(yàn)分析（ NF）；考試考試調(diào)整、教學(xué)引入一一教學(xué)引入等其它教學(xué)環(huán)節(jié)，乃至課堂教學(xué)的某一措施、某一方法、某一情景都可以這樣設(shè)計(jì)混合式課例研究周期開(kāi)展跟進(jìn)研究。下面以課例研究基本式為例，混合式課例研究各環(huán)節(jié)操作要點(diǎn)。圖3（1）研制計(jì)劃，即磨課活動(dòng)的設(shè)計(jì)。磨課計(jì)劃要經(jīng)全組討論確定。再填報(bào)平臺(tái)提供的磨課計(jì)劃表。計(jì)劃表填寫(xiě)提交后，即生成課例研究任務(wù)，才能開(kāi)始磨課。計(jì)劃討論內(nèi)容包括：研究目標(biāo)任務(wù)和研究問(wèn)題、能承載這研究?jī)?nèi)容的教學(xué)課例、確定上課老師、磨課各環(huán)節(jié)活動(dòng)設(shè)置和時(shí)間安排，落實(shí)全組成員的分工。磨課活動(dòng)時(shí)間安排，留足研究課例上課前的備課研討和觀課研究所需要的時(shí)間。計(jì)劃制訂常見(jiàn)問(wèn)題：一是虛，研究任務(wù)窆乏、不具體不明確。二是混。研究目標(biāo)任務(wù)、研究問(wèn)題和說(shuō)明事項(xiàng)的內(nèi)容混淆、分不清。目標(biāo)任務(wù)是本課例研究要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，要達(dá)到的目的；研究問(wèn)題是研究要達(dá)到預(yù)期結(jié)果會(huì)遇到的困難、困惑和障礙；說(shuō)明事項(xiàng)：打算如何通過(guò)研修組的磨課認(rèn)識(shí)和排除所遇到的困難、困惑和障礙。解決問(wèn)題的措施和磨課各環(huán)節(jié)的要求等。另外，還存在磨課目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)混淆，這是兩個(gè)分別指向老師和學(xué)生的不同目標(biāo)任務(wù)。 不能將課例研究的預(yù)期結(jié)果和學(xué)生通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)能達(dá)到的學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果混淆。（2）第一次備課，上傳教案。上課老師提交的教學(xué)設(shè)計(jì)，是備課對(duì)話的載體。備課要求是獨(dú)立備課和做好兩個(gè)預(yù)設(shè)，一是對(duì)教學(xué)問(wèn)題解決措施有預(yù)設(shè)；二是對(duì)教學(xué)能引發(fā)的學(xué)生學(xué)習(xí)有預(yù)設(shè)。這些預(yù)設(shè)是全組老師對(duì)話研討的內(nèi)容。（3）備課研討和修改教案。本組老師圍繞兩個(gè)預(yù)設(shè)，通過(guò)網(wǎng)上直接修改教案，在教案后做點(diǎn)評(píng)和開(kāi)備課研討組會(huì)進(jìn)行備課研討（會(huì)議記錄要整理上傳）還要在課例研究的問(wèn)題研討區(qū)”的備課：?jiǎn)栴}研討”對(duì)問(wèn)題解決的教學(xué)措施進(jìn)行專門研討和交流。（3）觀課研究。觀課是教師研究教學(xué)的協(xié)同活動(dòng)。觀課前要召開(kāi)觀課準(zhǔn)備會(huì)，做好分工觀課各項(xiàng)準(zhǔn)備：第一，要選擇好觀課維度。觀課維度的選擇，要對(duì)應(yīng)本課例的研究任務(wù)和研究問(wèn)題；第二，做好觀課分工。將本組老師分別組成各維度的觀課小組。第三，觀課小組要設(shè)置好觀察點(diǎn)。觀察點(diǎn)設(shè)置要符合觀課維度需要，且具有可觀可記可解釋性；第四，將觀察點(diǎn)組合成方便記錄和整理的觀課量表。第五，觀課小組要對(duì)小組成員觀察點(diǎn)分工、觀察方法、觀課記錄整理、觀課報(bào)告撰寫(xiě)等任務(wù)進(jìn)行研究確定。做好上述準(zhǔn)備后，才能進(jìn)入上課聽(tīng)課環(huán)節(jié)。（4） 上課聽(tīng)課。這是老師之間、師生之間圍繞一節(jié)課的對(duì)話。對(duì)話要求：上課要上新授課、常態(tài)課。上課要錄像或錄音，并及時(shí)上傳。以便課后能夠復(fù)現(xiàn)，聽(tīng)課者要認(rèn)真傾聽(tīng)，按預(yù)定分工做好記錄，以便課后對(duì)觀課記錄做整理分析。（5） 課后評(píng)議。是圍繞這節(jié)課效果得失的對(duì)話。評(píng)課前，觀課老師要整理分析觀課記錄，形成觀課報(bào)告，上課評(píng)議要重視將備課的兩個(gè)預(yù)設(shè)在上課中的生成，進(jìn)行比較分析。會(huì)后，各觀課小組的觀課報(bào)告、課后評(píng)議會(huì)記錄均應(yīng)上傳到平臺(tái)。（6） 總結(jié)評(píng)價(jià)。在課后評(píng)議的基礎(chǔ)上，總結(jié)本次課例研究，形成課例研究總結(jié)和個(gè)人的總結(jié)反思文章。上課老師要上傳實(shí)踐反思后的備課教案。 研修組要在磨課平臺(tái)的總結(jié)頁(yè)面完成磨課自評(píng)和互評(píng)。此外，混合式課例研究要用好問(wèn)題研討區(qū)”，將問(wèn)題研究貫穿在磨課的各個(gè)環(huán)節(jié)。問(wèn)題研討區(qū)”是課例研究問(wèn)題追蹤研究的專門區(qū)間。平臺(tái)設(shè)置這個(gè)區(qū)間，旨在凸顯問(wèn)題研究過(guò)程，方便問(wèn)題研究的協(xié)同參與，有利于問(wèn)題研究信息的聚合，形成教學(xué)問(wèn)題研究資源。問(wèn)題研討區(qū)”對(duì)磨課主要環(huán)節(jié)的問(wèn)題討論要求是:計(jì)劃：?jiǎn)栴}研討”，能看到確定問(wèn)題、歸因問(wèn)題的討論;備課：?jiǎn)栴}研討”，能看到問(wèn)題解決措施的討論；觀課：?jiǎn)栴}研討”，能看到觀察問(wèn)題解決的討論，課后：?jiǎn)栴}研討”，能看到問(wèn)題解決效果得失的討論。從問(wèn)題研討區(qū)”磨課關(guān)鍵環(huán)節(jié)的問(wèn)題研討，能看到課例研究一條清晰的問(wèn)題線，也展示出研修組一以貫之研究問(wèn)題的過(guò)程和研究亮點(diǎn)?；旌鲜秸n例研究的問(wèn)題回應(yīng)與困難分析混合式課例研究，旨在將研究課堂教學(xué)做規(guī)范，并融進(jìn)教學(xué)全程；幫助老師的協(xié)同研究在教學(xué)各環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的途徑和辦法。更重要的是，通過(guò)這種規(guī)范的途徑做教研的實(shí)踐，會(huì)獲得相應(yīng)的在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的思維方式和行動(dòng)方式。這對(duì)于不知道如何在教學(xué)過(guò)程研究教學(xué)的老師，對(duì)于教學(xué)研究步驟及其相關(guān)技術(shù)都不知道的老師，是一個(gè)很好的引導(dǎo)。象一切新的方式和技術(shù)在開(kāi)始時(shí)會(huì)影響速度，這種新的規(guī)范的教學(xué)研究，也許老師會(huì)感到費(fèi)時(shí)，但一旦認(rèn)真做了，度過(guò)了適應(yīng)期，養(yǎng)成了好的習(xí)慣，其效率會(huì)大大提高。而且用得越多效果越好。因?yàn)榧夹g(shù)的融入，教師研修的系統(tǒng)性、技術(shù)性、預(yù)見(jiàn)性、開(kāi)放性、參與性、互動(dòng)性、協(xié)調(diào)性、反饋性都大大加強(qiáng)，各方面關(guān)系結(jié)構(gòu)和活動(dòng)結(jié)構(gòu)都要發(fā)生改變。存在于混合式課例研究中的這些改變，與教師研修已有的理念、方式、管理、組織形式和行為習(xí)慣會(huì)有反差。在認(rèn)識(shí)上比較多的反映是認(rèn)為混合式課例研究復(fù)雜麻煩、費(fèi)時(shí)難做。其實(shí)做這個(gè)項(xiàng)目，理解了就不難、能整合就不難；不理解不整合就難。首先，混合式課例研究是為老師工作減負(fù)增效而設(shè)計(jì)的，其具體體現(xiàn)是：第一，讓老師做份內(nèi)的事?；旌鲜秸n例研究盡力向老師日常工作靠攏。讓老師做工作之內(nèi)的事，不讓老師做工作之外的事，做與本職工作無(wú)關(guān)、可做可不做的事情。研究的課例是老師要上的課，研究的問(wèn)題是老師自已需要解決的問(wèn)題，是老師提高教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量應(yīng)做之事。第二，讓老師做熟悉的事。拋開(kāi)對(duì)混合式課例研究系統(tǒng)設(shè)計(jì)的分析，從操作層面看，一個(gè)周期的課例研究，其實(shí)就是老師一次集體備課和一次聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)的優(yōu)化組合。磨一節(jié)課，與教研組認(rèn)真對(duì)一節(jié)課做一次集體備課和聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)相類似。要說(shuō)有什么變化，只是對(duì)老師習(xí)慣了的教研活動(dòng)，從結(jié)構(gòu)上做了一些調(diào)整和優(yōu)化，將老師日常的集體備課、聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)結(jié)構(gòu)化、規(guī)范化了。老師只要愿意和認(rèn)可，做起來(lái)并不困難。但結(jié)構(gòu)的改變卻能引起事物性質(zhì)的變化。像金剛石與石墨，同是由碳（ C）元素組成，但C元素排列結(jié)構(gòu)不同，就成為性質(zhì)完全不同的兩種物質(zhì)。一個(gè)非常硬、可攬瓷器活；一個(gè)非常軟，可做鉛筆芯。課例研究同樣是集體備課、聽(tīng)評(píng)課，與日常集體備課、聽(tīng)評(píng)課的不同，也只是結(jié)構(gòu)的改變。通過(guò)對(duì)磨課活動(dòng)的設(shè)計(jì)（制訂磨課計(jì)劃），將集體備課、聽(tīng)評(píng)課組合成一個(gè)跟進(jìn)教學(xué)過(guò)程，相互關(guān)聯(lián)的系列活動(dòng)。正是這個(gè)完整的研究過(guò)程賦予看似差不多的活動(dòng)以新的價(jià)值內(nèi)涵：吻合問(wèn)題解決一般過(guò)程，能一以貫之追蹤研究問(wèn)題；將學(xué)習(xí)研究有效地嵌入老師教學(xué)，有效支持老師在研究狀態(tài)下工作。雖然在磨課環(huán)節(jié)上，對(duì)老師的教學(xué)設(shè)計(jì)、備課研討、分工觀課等提出了一些規(guī)范要求，但這些要求，老師做起來(lái)，不陌生、不復(fù)雜。第三，讓老師做適量的事。一個(gè)磨課周期從時(shí)間上計(jì)算，在活動(dòng)量上也可承擔(dān)。一個(gè)完整周期的基本式磨課，一位普通老師要做哪些事情？有多大的工作量？教師群組線下研討4次：計(jì)劃研討、備課研討、觀課準(zhǔn)備會(huì)、評(píng)課研討。每次以1.5至2小時(shí)計(jì)算，4次共6至8小時(shí)。此外，個(gè)人自主研修活動(dòng)有：看教案、修改教案、聽(tīng)課、做記錄，其中一位老師整理出觀課報(bào)告。前前后后在問(wèn)題研討區(qū)和其它想發(fā)帖的地方，發(fā)帖5、6個(gè)或7、8個(gè)。大約總時(shí)間在3—4小時(shí)。一共12小時(shí)左右。磨課全程，如果安排在四至五周完成。這樣，每周活動(dòng) 2個(gè)多小時(shí)。其中，線下四次研討都可在學(xué)校每周教研活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行。 個(gè)人活動(dòng)四小時(shí)，一周一小時(shí)，都在正常負(fù)擔(dān)范圍。教師個(gè)人負(fù)擔(dān)不會(huì)很重。今后，課例研究做熟了，常態(tài)化了，還可選擇簡(jiǎn)化式，時(shí)間會(huì)更短。常態(tài)化磨課，一學(xué)期做一二節(jié)課，做幾位老師，可對(duì)各類研討做些分解分工，而不對(duì)每位老師提出做每一種活動(dòng)的要求，老師負(fù)擔(dān)會(huì)進(jìn)一步減輕。當(dāng)然，用同課異構(gòu)，行動(dòng)導(dǎo)向式，磨課時(shí)間會(huì)長(zhǎng)些，但這相當(dāng)于做了兩個(gè)三個(gè)基本式， 其效果會(huì)大大超過(guò)多化的時(shí)間。第四，讓老師做有創(chuàng)造性的事。混合式課例研究強(qiáng)調(diào)教師自我反思、自我發(fā)現(xiàn)和自我調(diào)整，盡可能少的人云亦云、簡(jiǎn)單模仿和現(xiàn)成套用。課例研究e流程的積木化”設(shè)計(jì)，預(yù)置的多種磨課模板和提供的各類區(qū)間與工具，充分尊重老師在教學(xué)研究的自主性和創(chuàng)造性，保障課例研究從頭到尾，由群組老師自主設(shè)計(jì)、自主計(jì)劃、自主實(shí)施。磨課計(jì)劃中的研究的目標(biāo)任務(wù)、研究問(wèn)題、研究措施、流程配置、分工安排等，均由研修組自主確定，教師研究課例從內(nèi)容到方式?jīng)]有任何限制，都可以從各自的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需求，做自己需要的研究。有人問(wèn)到，教育不發(fā)達(dá)區(qū)域能否做混合式課例研究？我的回答是， 不但能做，而且越有做的價(jià)值。所謂能做，因?yàn)榛旌鲜秸n例研究是常態(tài)課研究，是基于教師現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)、現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)的研究。教師缺什么、可以學(xué)習(xí)什么、研究什么。課例研究可以從教學(xué)ABC做起，從幫助上課能夠講清楚、教正確”做起，也可以做有深度的問(wèn)題研究。所謂越值得做。第一，越落后的區(qū)域，越要給老師提供好的學(xué)習(xí)研修。第二，混合式課例研究，資源成本低（時(shí)間資源、經(jīng)費(fèi)資源、管理資源）。有利于實(shí)現(xiàn)教師教育的均衡化。第三，混合式課例研究做結(jié)對(duì)幫扶、聯(lián)片教研更容易更方便，可充分放大骨干老師的作用，讓當(dāng)?shù)毓歉山處熛∮匈Y源發(fā)揮更大效益。第五，讓老師做有當(dāng)前效果和長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值的事。 通過(guò)技術(shù)連接和國(guó)培項(xiàng)目聚合，多個(gè)省域老師同一平臺(tái)的混合式課例研究，不僅有益于當(dāng)下開(kāi)放式研修對(duì)話，而且能在國(guó)培期間提供數(shù)千課時(shí)課例研究案例資源共享。 從大數(shù)據(jù)挖掘、利用角度，當(dāng)課例研究有了相當(dāng)?shù)囊?guī)模普及，磨課的問(wèn)題研究和分工觀課等數(shù)據(jù)經(jīng)進(jìn)一步細(xì)分存儲(chǔ)和分析挖掘，就能揭示出事物之間的相關(guān)性。比如，老師能夠基于大樣本數(shù)據(jù)，對(duì)某一教學(xué)措施的適用范圍、問(wèn)題與解決問(wèn)題措施的相關(guān)性的揭示，能夠更好地做出教學(xué)預(yù)測(cè)，對(duì)教學(xué)措施的做出更恰當(dāng)?shù)倪x擇。減負(fù)就其根本，要與增效相聯(lián)系。評(píng)價(jià)研修活動(dòng)，也應(yīng)從時(shí)間與效果兩個(gè)維度衡量。低效和無(wú)效的活動(dòng)，再少再簡(jiǎn)單也嫌多。如果硬要從活動(dòng)的時(shí)間量上比較。過(guò)程完整、環(huán)節(jié)到位的研修活動(dòng)，讓老師進(jìn)步快，二年進(jìn)步抵得平素三五年的進(jìn)步。人生苦短、生命無(wú)價(jià)，我們到底應(yīng)該選擇做什么樣的研修活動(dòng)？當(dāng)然，助推網(wǎng)絡(luò)研修常態(tài)化的混合式課例研究，也面臨著一些困難和挑戰(zhàn)，但主要不是難在操作，而是難在以下幾個(gè)方面。第一，難在理解認(rèn)同。項(xiàng)目理解認(rèn)同本質(zhì)上是對(duì)網(wǎng)絡(luò)研修向校本化、常態(tài)化轉(zhuǎn)型的理解認(rèn)同。轉(zhuǎn)型初期，教師研修規(guī)范化、信息化、精致化的新要求與原有觀念、經(jīng)驗(yàn)和思維方式、研修習(xí)慣會(huì)有反差。比如，教師這些年，習(xí)慣了臨淵羨魚(yú)的學(xué)習(xí)，這一轉(zhuǎn)型，意味著要從習(xí)慣于以前臨淵羨魚(yú)的學(xué)習(xí)到學(xué)會(huì)退而結(jié)網(wǎng)，自然沒(méi)那么輕松。無(wú)痛改變老師改變固有研修習(xí)慣，學(xué)會(huì)新的研修方式、規(guī)避研修、溝通、合作方式改變的各種不適反應(yīng)，激發(fā)教師的專業(yè)自覺(jué)，既需要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和制度的外部力量，更需要教師有內(nèi)生性成長(zhǎng)愿望，這是今年國(guó)培項(xiàng)目面臨的最大挑戰(zhàn)。第二，自主自覺(jué)。今年國(guó)培是走向校本的研修項(xiàng)目。走向校本的研修，是教師自己研究和研究自己。老師的專業(yè)自主和專業(yè)自覺(jué)，是做好項(xiàng)目的前提條件。曾有領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)我，老師做了這么多培訓(xùn)，為什么自己的教學(xué)問(wèn)題仍然不能解決。解決這個(gè)問(wèn)題要從兩方面找出路：一方面，要反思和找到現(xiàn)有培訓(xùn)研修不能為教師解決教學(xué)問(wèn)題提供很好幫助的原因，從而努力創(chuàng)造出受教師歡迎、能幫助老師解決問(wèn)題的研修項(xiàng)目和研修活動(dòng)。另一方面，老師自己應(yīng)該清楚，教學(xué)問(wèn)題靠誰(shuí)解決？在那解決？不能靠培訓(xùn)、不能