《彩虹》的教學(xué)反思范文（通用5篇）

《彩虹》的教學(xué)反思范文（通用5篇）《彩虹》是一篇圖文兼美的課文。孩子們較感興趣，這對理解課文很有利。于是我組織他們美美地朗讀課文，讓他們感受課文把彩虹寫得很美。通過各種形式朗讀課文至嫻熟后，進(jìn)一步指導(dǎo)孩子們怎樣讀得更好，讓孩子們進(jìn)展自主研讀，旨在讓學(xué)生讀出自己的共性來，孩子們讀得津津有味，如癡如醉，劇烈地感受到彩虹的美。為了拓展孩子的思維和培育說話力量，我還創(chuàng)設(shè)了以下幾個活動：向彩虹提問題、畫一幅彩虹圖。

這兩個活動受到了學(xué)生的寵愛。他們幾乎是毫不思考地向彩虹提出了一大堆好玩的問題，如：“彩虹，彩虹，你有寶寶了嗎？”、“彩虹，彩虹，我可以和你交朋友嗎？”、“彩虹，彩虹，你怎么這么彎？”、“彩虹，彩虹，我可以躺在你身睡覺嗎？”、“彩虹，彩虹，我想拉住你蕩秋千，你同意嗎？”、“彩虹，彩虹，你觀察我們在學(xué)習(xí)嗎？”、“彩虹，彩虹，你在天觀察飛機(jī)了嗎？”、“彩虹，彩虹，我怎樣才能爬到你面去？”、“彩虹，彩虹，我可以帶你這條漂亮的項鏈嗎？”……這些極富共性和想象力的提問，正是學(xué)生們制造力呈現(xiàn)之處，也充分激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。在后來學(xué)生們畫的彩虹圖中，有些孩子把這些提問內(nèi)容也畫進(jìn)去了，真是童趣十足，想象奇怪。

完畢了這一課，我更深地感受到，課堂要布滿活力，師生的制造是很重要的。而課程改革試驗材正為師生供應(yīng)了許多制造空間，就看我們?nèi)绾稳グ盐眨绾稳ネ诰?，如何去運用了。同時也要求師要努力學(xué)習(xí)，承受新的育思想，做一個有利于學(xué)生制造性發(fā)揮的師，學(xué)中要充分利用學(xué)中的有利因素，創(chuàng)設(shè)條件，情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，培育學(xué)生的制造力，讓課堂布滿創(chuàng)新！

《彩虹》的教學(xué)反思2

勝利之處：

1、在生字教學(xué)環(huán)節(jié)，著重強(qiáng)調(diào)了易錯點，提示學(xué)生書寫時留意觀看，做到“一看二寫三對比”。

2、學(xué)生的參加度與之前相比有所提高，通過語音、拍照、打字等方式引導(dǎo)學(xué)生積極參加進(jìn)來，擅長表達(dá)自己的意見。

缺乏之處：

1、范讀沒有實施。在教學(xué)設(shè)計中有針對問句的朗讀指導(dǎo)，但是在課堂上沒能實施。

2、沒有讓學(xué)生對長句子進(jìn)展朗讀練習(xí)，對于學(xué)習(xí)目標(biāo)中“讀懂、讀好長句子”沒能保證學(xué)生是否到達(dá)這一目標(biāo)。

改良措施：

在今后的教學(xué)中，要分清次重點，重點內(nèi)容多講一些，次要的內(nèi)容略講，這樣可以盡量避開由于時間缺乏重要的內(nèi)容沒有進(jìn)展講解。這節(jié)課在授課的過程中自己沒有把握好主次，每一局部都講的許多，導(dǎo)致重要的環(huán)節(jié)（如指導(dǎo)朗讀）沒有如期進(jìn)展。因此，我要學(xué)會分清主次，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)上低年級段學(xué)生應(yīng)當(dāng)?shù)竭_(dá)的目標(biāo)進(jìn)展教學(xué)設(shè)計和開展教學(xué)工作，以保證學(xué)生到達(dá)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

《彩虹》的教學(xué)反思3

課文敘述了一個小女孩“我”看到天上的彩虹后產(chǎn)生了三個美妙的愿望，表達(dá)了其愛爸爸、媽媽和哥哥的美妙心愿。課文共四個自然段，其次、三、四自然段以向爸爸、媽媽和哥哥詢問的口吻分別呈現(xiàn)這三個美妙愿望。本文富有童趣，能夠引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想。在開頭導(dǎo)入時我是出示圖片把學(xué)生帶入情境，拉近了學(xué)生與彩虹的距離，“興趣是最好的教師”，學(xué)生有了興趣就有了主動探究的根底。所以激發(fā)探究的興趣是教學(xué)勝利的關(guān)鍵，是教師應(yīng)始終致力去做的事情。所以導(dǎo)入局部，我充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，為學(xué)生營造輕松開心的學(xué)習(xí)氣氛，當(dāng)我出示彩虹的圖片時，大局部同學(xué)都驚異地說好美麗的彩虹，甚至有孩子還知道彩虹的顏色，全可儀同學(xué)就提出了雨過天晴就消失了彩虹，為下文的學(xué)習(xí)做下鋪墊。

“識字、寫字是閱讀和寫作的根底，是第一學(xué)段的教學(xué)重點”我在識字時，讀準(zhǔn)字音、識記字形等方面花了點時間，并且讓學(xué)生通過小組合作讀課文的方式穩(wěn)固識記，從而讓學(xué)生堅固地把握本課生字?！皩W(xué)本課堂”主體是學(xué)生，核心是學(xué)習(xí)，標(biāo)準(zhǔn)是會學(xué)，讓我們充分信任學(xué)生。因此，對課文的朗讀，我也是放手學(xué)生，讀好長句子也是本課的重點，“爸爸，你那把澆花用的水壺呢？假如我提著它，走到橋上，把水灑下來，那不就是我在下雨嗎？你就不用挑水去澆田了，你快樂嗎？”以朗讀為主，把長句子分成詞語、短語、短句子來讀。然后讓學(xué)生分組讀，男女生讀，競賽讀，師生對讀，讓學(xué)生總結(jié)怎樣才能讀好長句子。在讀中感悟，合作溝通，制造性的學(xué)習(xí)。充分與文本對話，在潛移默化中感悟“我”的懂事。新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體。語文課程必需依據(jù)學(xué)生身心進(jìn)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛惜學(xué)生的奇怪心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我讓學(xué)生一遍又一遍的讀課文讓學(xué)生提出不懂的問題，學(xué)生來答復(fù)，培育他們思索的力量，如：在上最終一段的時候，讓學(xué)生讀，讀后同桌爭論，你發(fā)覺了什么？（本段有3個問句組成）有什么不懂的需要解決的？孩子積極性很高，許多孩子的想法很獨特，有時候我們真的不能低估他們的力量。但是根底不是很好的孩子，我會單獨讓他起來讀句子，讀正確通順為主，還要照看到中等生，讓他們既能讀正確、流利，還要求讀得有感情。

整體來說目標(biāo)的達(dá)成還算可以，但就我們現(xiàn)在所討論的學(xué)本課堂來說，我覺得我做的還有欠缺，由于還有個別學(xué)生有游離課堂的現(xiàn)象，還沒有真正的完全放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比方在檢測的過程中，有個女生把“挑”和“提”弄混了，我也準(zhǔn)時抓住了這一課堂生成，讓學(xué)生來說這兩個字的一樣之處和不同，但由于當(dāng)時學(xué)生都急于表達(dá)自己的觀點，我沒讓學(xué)生來總結(jié)而是自己把要點說了出來，其實這個學(xué)問點對于學(xué)生來說很簡單就說出來了，但我們都是被已有的講課方式給固定住了，所以才會直接給學(xué)生講而沒有讓學(xué)生自己來說。還是我們教師心中沒能時時刻刻裝著學(xué)生，沒能時時刻刻把學(xué)生當(dāng)成課堂的仆人，我們剝奪了學(xué)生的自主權(quán)，總覺得他們說的不好，說的不完整，其實只要放手，孩子就會有不一樣的表現(xiàn)。接下來我會在自己的課堂中把說話權(quán)教給學(xué)生，發(fā)散學(xué)生的思維，培育學(xué)生的聯(lián)想力和想象力。

《彩虹》的教學(xué)反思4

本次公開課我所執(zhí)教的是一年級下冊第四單元的一篇課文《彩虹》，這是一篇富有情趣的散文，寫了小仆人公看到雨停后天空中漂亮的彩虹，把彩虹想象成一座橋，接著思維一路發(fā)散。文章呈現(xiàn)了一個純真爛漫的想想世界，傳遞了兒童關(guān)愛家人的美妙情感。

我認(rèn)為，公開課不僅是一種展現(xiàn)和匯報，對我來說更是一個自我提升和不斷改良的過程，通過本課使我熟悉到了自己身上的進(jìn)步和缺乏之處，現(xiàn)反思如下：

俗話說：“興趣是最好的教師。”彩虹是孩子們既熟識又生疏的自然現(xiàn)象，由此入手，采納問答和觀賞圖片的方式導(dǎo)入，很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生制造了良好的學(xué)習(xí)情境，并為接下來的授課開了一個好頭。

本課的`教學(xué)重難點是識字、讀好課文、初步感受課文，對于一年級的學(xué)生來說，識字是一大任務(wù)。由于之前的教學(xué)中始終采納的都是集中識字，雖說學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了那種學(xué)習(xí)方式，但是把生字單獨拎出來，無疑增加了學(xué)生識字的難度，也使課堂變得有些乏味。在本課采納了隨文識字法，引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)課文、邊讀句子邊識字，增加了教學(xué)的趣味性，同時也提高了教師的教學(xué)難度。但是，學(xué)生的承受力量很強(qiáng)，只要教師的教學(xué)思路清楚，走在學(xué)生的前面，學(xué)生就會精確的跟著教師的步伐，學(xué)習(xí)效果反而不錯，并且提高了學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)方式，使學(xué)生有新奇感、課堂變得更加好玩，更富有語文的味道。

這節(jié)課從識字、讀文、答題，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都考慮到了學(xué)生的差異性，比方：簡潔的問題提問程度相對較差的學(xué)生，有難度的問題提問程度較好的學(xué)生，敬重學(xué)生的個體差異，使每位學(xué)生都能積極的參加到課堂中來，而不是把這節(jié)課“只講給好學(xué)生”，忽視了根底較差的學(xué)生。設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)也都滲透了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的仆人”這種理念，充分把主動權(quán)教給學(xué)生。另外，我作為一名引導(dǎo)者的身份，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，找到問題的答案，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位。

課后，我仔細(xì)聽取了聽課教師們的建議，積極對自己的教學(xué)反思，發(fā)覺了一些缺乏之處：在課堂上使用重復(fù)語，在今后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)留意，盡量不要重復(fù)自己或?qū)W生說過的話，除非是重中之重，課堂指令也要更加清楚、簡潔、明確。做到真正的關(guān)注學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生，而不是總?cè)リP(guān)注自己教學(xué)的下一個環(huán)節(jié)；引導(dǎo)學(xué)生有重點的識字，把握學(xué)情。在教學(xué)中有一個“讀好長句子”的環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)多多把讀書的時機(jī)給學(xué)生，并準(zhǔn)時做出有效的評價，使之表達(dá)出有階梯、有層次的教學(xué)。另外，要留意使用語言，注意課堂教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，不要說沒用的話，課堂上每一分鐘都是非常珍貴的。

通過這節(jié)課，使我有所成長、有所收獲，使我更加清晰的明白：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在今后的教學(xué)工作中，從備課到上課，時時刻刻都要考慮學(xué)生，把握學(xué)情，注意學(xué)生的上課感受和體驗，開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生們探究的欲望，增加課堂趣味性的學(xué)生的參加程度，給學(xué)生營造出一種輕松開心的學(xué)習(xí)氣氛，同時又能更加高效的完成教學(xué)目標(biāo)。

《彩虹》的教學(xué)反思5

《彩虹》是孩子們熟識又生疏的自然現(xiàn)象，富有童真童趣，能夠引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想。

教學(xué)中，我以朗讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在讀中感悟，合作溝通，制造性地學(xué)習(xí)。緊緊圍繞學(xué)習(xí)生字