土木工程施工課程建設(shè)課件

土木工程施工精品課程建設(shè)土木工程施工精品課程建設(shè)土木工程施工精品課程建設(shè)繼承、發(fā)展、創(chuàng)新“土木工程施工”精品課程建設(shè)同濟大學土木工程學院應惠清2004.5繼承、發(fā)展、創(chuàng)新“土木工程施工”精品課程建設(shè)我校“土木工程施工”課程的歷史沿革2.教師隊伍3.教材建設(shè)與課程教學4.教學研究與改革5.網(wǎng)絡課程的建設(shè)據(jù)統(tǒng)計在當今世界上以英語為母語的人口高達三億兩千萬，從使用范圍上來看，英語也是國際通用語言。社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化使英語的重要性不斷地突出，所以甚至可以說在今天的世界上英語存在于每一個角落，每一個地方都有人在使用和學習英語，比如你在因特爾網(wǎng)站上瀏覽信息，其中百分之八十都是英文信息，你在各種說明書上也可以看見英文的翻譯，在公交上上也可以聽見英文的提示信息……沒人能夠否認當下社會英語的重要性。因而中國，英語的學習也是中國發(fā)展教育上的重要一部分，并且英語的系統(tǒng)教育就發(fā)生在小學這一階段。在這一階段的英語學習是基礎(chǔ)，學生們要學習基礎(chǔ)的字母和單詞還有比較簡單的對話，但對于小學生這一群體而言，英語這一科目的學習是從三年級開始進行的，學生們可能接受一門新學科的學習比較困難，我深究其原因最后總結(jié)如下幾點：一、小學生的心理年齡特征小學生們由于年齡較小所以心智也不太成熟，他們對新鮮事物會很容易產(chǎn)生新鮮感，對學習的好奇感也會因為心理年齡特征而很難集中注意力去學習，比如很難在課堂上集中精力去?J真聽講，或者按時仔細地去獨立完成老師布置下來的作業(yè)。并且隨著年齡的增加，年級不斷上升，學生們學習之外的生活變得越來越豐富，他們的活動范圍和形式也越來越多，但他們的思維方式仍是幼稚的，對學習的定位也模糊不清，所以很多事物都可能會分散其分配在學習上的精力，自控力減弱。二、不愿意張嘴“說”，不能堅持每天練，不整理筆記，做題不仔細首先，小學生會有可能比較害羞從而不愿意展示，而英語學科的學習應該多安排時間練習“說”，因為英語畢竟是一門語言，語言是用于溝通交流的，只有在張嘴“說”的同時存在的問題才會被發(fā)現(xiàn)，比如單詞不會讀、發(fā)音不正確等等。再者，俗話說：“三天不練手生”，凡是語言類的學習都應該每天堅持練習，英語學科的學習應該堅持利用每天早晨記憶力活躍的時間段進行早讀，還要堅持每天積累詞匯，堅持每天完成當天英語任務；然后是筆記整理問題，有的情況是學生上課就沒有聽懂，所以索性就不理會上課筆記了，還有一種情況是學生上課聽懂了，就自認為可以不用做筆記了或者筆記很隨意潦草，過了一段時間自己都不認識自己的筆記了。這兩種情況在我們小學生的英語學習中是經(jīng)常存在的問題，而筆記是方便學生課下整理的道具，反復的查閱筆記可以幫助學生們聯(lián)系上課老師講的重點融會貫通；最后就是很多學生苦惱卻經(jīng)常犯的問題，學生上課認真聽講，課下的作業(yè)卻表現(xiàn)得不如意，原因就在于學生不仔細，在英語學科中每一個單詞拼寫錯了一個字母或者一句話里用錯了一個動詞等等這些都是失之毫厘謬以千里的錯誤。談論完我們的小學生們英語學習感到困難的原因，接下來我們從原因入手“對癥下藥”，簡要總結(jié)幾點英語學習的正確方法。一方面，結(jié)合小學生的心理年齡特征而言，小學生們是否能學好英語這一門學科主要取決于學生們對英語學習的興趣。“興趣是學習最好的老師”，當學生們對英語學科感興趣了便樂于傾注更多的精力在英語學習上，從而更加的了解英語的內(nèi)在魅力，進而愛上英語學習。那么如何調(diào)動學生們對于英語學習的興趣呢？首先隨著信息化與教學教育的漸漸滲透融合，我們的教學設(shè)備不斷完善發(fā)展，所以我們老師可以在課堂上充分而正確的使用好教室內(nèi)部的多媒體等教學設(shè)備。通過多媒體的影音等手段做到聲像結(jié)合、圖文結(jié)合，從而利用小學生在這一年齡階段好奇的天性和旺盛的求知欲調(diào)動學生們的學習積極性，使學生們更積極主動的參與課堂教學過程和課堂互動；再者，老師們可以豐富教學形式。在很多學生看來英語學科的教學內(nèi)容復雜枯燥，所以老師們在教學中可以不僅僅局限于基于課本教材的內(nèi)容講解，很多教學內(nèi)容我們的老師可以在備課時就安排得精彩些，比如教唱英語歌曲、表演英語小話劇、講英語小故事等等。這些內(nèi)容不僅僅有利于調(diào)動學生的積極性，也可以豐富單調(diào)的學習方式并幫助學生有效的開展學習，例如在學生剛開始接觸英語學習時教唱字母歌，字母歌可以幫助他們更好的記憶字母，也簡單有樂趣；最后，可以設(shè)計一些簡單的小游戲，寓教與娛，比如“你指我說”游戲：一位學生用手指向教室里的事物另一位學生用英語回答，可以指向椅子、桌子，也可以指向顏色等等。把輕松愉快的氛圍帶入學習，把單調(diào)乏味的學習變得生動活潑，在游戲中也可以適當?shù)脑O(shè)置一些獎賞制度給予表現(xiàn)好的學生一些獎勵，這也可以拉動學生們之間的競爭環(huán)境，從而促使學生們共同進步。另一方面，首先，老師要耐心對待每一位不敢自我表達的學生，鼓勵他們積極主動的參與同學之間的英語交流互動，多張嘴“說”，千萬要避免學啞巴英語，在說的同時發(fā)現(xiàn)自己存在問題主動詢問老師或者身邊優(yōu)秀的同學，一定要及時糾正問題，學習英語的過程中錯誤不可怕，可怕的是學生將錯誤變成了習慣性錯誤。比如一個單詞的發(fā)音必須正確等等，學生一定要及時改掉自己的錯誤，努力進步。再者，“書到用時方恨少”，不要等到自己要用卻發(fā)現(xiàn)不會時才后悔，平時在英語學習中就要堅持學習，二十天可以初步養(yǎng)成一個習慣，懶散的態(tài)度是學習中的大忌，學生們一定要勤于練習，在平時多積累詞匯，堅持記，反復記。然后學生們要在上課時認真做筆記，及時上課內(nèi)容有不明白、沒聽懂的內(nèi)容，也要認真把筆記做好并在下課后求救老師或同學?！把圻^千遍不如眼過一遍”，無論老師在課堂上講解得多么清楚，學生在當時的課堂上聽得多么仔細，如果學生不在筆記上記下來過些時候也會忘記，并且筆記可以幫助學生在復習階段更有效的開展復習。最后，無論是在考試還是平時的課下作業(yè)中，學生們一定要養(yǎng)成仔細的習慣，做題時仔細閱讀題目要求，答題時時態(tài)、拼寫等問題一定要留心，往往細節(jié)決定成敗。“萬丈高樓起于壘土”英語學科的學習欲速則不達，耐心的參透其學習方法，掌握方法的學習便會輕松很多，希望在小學英語這一階段，通過老師和學生們自己的努力下英語學習可以不斷的進步。一、分組分層教學的含義分組分層教學法就是將小組教學與班級教學有效的結(jié)合起來，將整個班級的學生按照學習水平分為多個層次，然后再由各個層次的學生混合搭配成小組模式，以實現(xiàn)分組分層教學的目的。在教學中，教師可以設(shè)定一個教學目標或教學任務，通過小組的研究學習來完成，并對各個小組進行評價，充分將學生的主體地位發(fā)揮出來，調(diào)動學生學習的積極性，提高學生的整體學習效率，促進學生的全面發(fā)展。二、分組分層教學法在高中英語教學中應用的必要性一位教育學家曾經(jīng)說過，學生在學習中不能取得優(yōu)異成績的主要原因不在于學生的智商高低，而是與教學條件、教學方法有著直接的關(guān)系。實踐證明確實如此，例如，有很多學校在運用分組分層教學法之后，學生的學習成績從整體上明顯提高，學生的學習興趣增強，學習效果也在不斷的提高。在高中英語課堂教學中，由于學生的學習基礎(chǔ)不同，英語成績以及英語水平參差不齊。在學習中，有成績拔尖的也有成績墊后的，如果在學生英語基礎(chǔ)落差比較大的情況下進行班級統(tǒng)一教學的話，勢必會讓英語基礎(chǔ)較差的學生跟不上教學的進度，一落再落成績越來越靠后，打擊學生學習的信心，而對于英語基礎(chǔ)較為突出的學生，會認為這樣的教學、這樣的英語知識太過簡單，很容易就能掌握，缺乏挑戰(zhàn)性，慢慢的就會失去學習的耐心，這種教學模式無論是對英語學習拔尖的學生還是英語學習墊后的學生來說，都是有很大的影響的。因此，教師需要對教學方法進行不斷改革，實現(xiàn)提高學生學習效率的目的。三、分組分層教學法在高中英語教學中的應用1.教育主體的層次化。學生身為教育主體應提高學生學習的積極性，同時要體現(xiàn)出學生的主體地位，從興趣出發(fā)是提高學習積極性最好的手段。適應性教學是提高學生學習興趣的主要方式，首先要將學生分層，根據(jù)學生的學習成績將學生分為多個層次，再將各個層次的學生混合搭配組合學習小組，然后教師可以開展小組的學習方式，利用小組之間活躍性，調(diào)動學生學習英語的熱情，再根據(jù)回答問題的準確性來判斷學生對知識的掌握程度，在這個過程中需要教師注意的是，在安排學習任務時一定要在難度上分出層次感，讓學生根據(jù)自身的學習水平自主選擇，這樣不僅可以提高學生學習的自信心，同時還能培養(yǎng)學生自主學習的能力，也使學生的學習層次不斷的提高。2.制定學習任務的層次化。在高中英語教學中，會發(fā)現(xiàn)有很多學校分成奧賽班、特快班、普快班等層次化的班級，從而說明高中英語教學中學生的英語水平的差異性很大。高中生的英語成績受到環(huán)境的影響較大，學校的分班情況也是分組分層教學法擴大化的一種方式，而在一個班級幾十人的小環(huán)境下，教師也可以采用分組分層教學來提高學生的英語成績和英語學習的水平。首先，按照學生的學習成績劃分，教師可以將整個班級的學生分為優(yōu)秀、良好、普通三個層次，然后再將學生分為三個大組，當然，不能在學生面前表現(xiàn)的層次感太過明顯，教師可以記在心里或用婉轉(zhuǎn)的語言說明，除了對班級進行整體教學之外，還需要對各個層次的學生進行適度的教學以及布置相應的學習任務，學習任務不要統(tǒng)一，要體現(xiàn)出學生的主體性，列出多個學習任務供他們選擇，或是布置三種難度的學習任務將難度最低的學習任務作為基礎(chǔ)任務要求全體同學完成的，這是在為學習成績靠后的學生準備的，將另外兩個難度較高的學習任務作為擴展性學習任務，可以鼓勵學生在完成基礎(chǔ)任務之后嘗試擴展任務，這種分組分層的教學方式可以將任務層次化，實現(xiàn)英語成績整體性的提高。3.學生學習評價的層次性。在傳統(tǒng)的高中英語教學中，學生的評價主要表現(xiàn)在期末考試以及平時的考試成績上，對學生的學習過程很少做相應的評價，而且評價也僅是對個人，導致學生太過重視個體的競爭，在學習過程中缺少師生之間和生生之間的互動，更有甚者利用非正當?shù)氖侄蝸硐硎芙處煹目洫?，學生之間缺乏合作意識等等。而在分組分層教學法中，不但是增加了課堂評價的環(huán)節(jié)，還把評價分為小組評價和個人評價。小組評價主要是針對小組之間進行評價，是以組為單位的，根據(jù)小組之間完成學習任務的情況進行評價，同時，也要關(guān)注不同層次學生的學習情況，對優(yōu)秀的學生給予創(chuàng)新表現(xiàn)的鼓勵，對普通學生的進步給予肯定和認可，通過激勵學生來增加學生學習的信心以及學習的積極性，調(diào)動學生的學習潛力，以實現(xiàn)學生學習上的整體進步。另外，評價不僅是針對小組以及個人的學習情況進行評價，還要針對小組之間的競爭意識、合作意識進行評價，通過分組分層的評價方式，不僅能讓學生學到更多文化知識，還能培養(yǎng)學生相互交流、相互幫助的合作意識，能夠培養(yǎng)公平公正的觀念，從而促進學生的全面發(fā)展。土木工程施工精品課程建設(shè)土木工程施工精品課程建設(shè)土木工程施工繼承、發(fā)展、創(chuàng)新“土木工程施工”精品課程建設(shè)同濟大學土木工程學院應惠清2004.5繼承、發(fā)展、創(chuàng)新2繼承、發(fā)展、創(chuàng)新“土木工程施工”精品課程建設(shè)我?！巴聊竟こ淌┕ぁ闭n程的歷史沿革2.教師隊伍3.教材建設(shè)與課程教學4.教學研究與改革5.網(wǎng)絡課程的建設(shè)繼承、發(fā)展、創(chuàng)新31.同濟大學“土木工程施工”課程發(fā)展的歷史沿革同濟大學《土木工程施工》課程教學已有50多年的歷史。我校施工學科的前輩原同濟大學校長江景波教授、原教務長曹善華教授以及著名經(jīng)濟管理專家丁士昭教授、施工界知名教授趙志縉等均曾在施工教研室工作1.同濟大學“土木工程施工”41.同濟大學“土木工程施工”課程發(fā)展的歷史沿革20世紀50年代我國高等學校院系調(diào)整時,同濟大學作為土木類專業(yè)重點學校,引進了前蘇聯(lián)施工方面的專家,成立了“建筑施工教研室”。吸取了前蘇聯(lián)的經(jīng)驗,最早編寫了新中國《建筑施工》教材,并開設(shè)了“建筑施工”課程。1.同濟大學“土木工程施工”51.同濟大學“土木工程施工”課程發(fā)展的歷史沿革20世紀60年代雖然受到文化大革命的影響,但我校建筑施工”課的教學仍然得到一定的發(fā)展,那時組建了建筑、結(jié)構(gòu)、施工綜合教研組,帶領(lǐng)學生深入工程實際,同時編寫了一批實用性較強的教材,如《單層廠房的設(shè)計與施工》、《多層混合結(jié)構(gòu)的設(shè)計與施工》等1.同濟大學“土木工程施工”61.同濟大學“土木工程施工”課程發(fā)展的歷史沿革文化大革命以后我國的建設(shè)事業(yè)不斷發(fā)展,“建筑施工”課程的內(nèi)容與教學也有了很大改變,在1978年,新版《建筑施工》教材在學校印刷出版它在原有基礎(chǔ)上作了很大的補充與提高,為恢復高考后的施工課教學提供保證1.同濟大學“土木工程施工”71.同濟大學“土木工程施工”課程發(fā)展的歷史沿革20世紀80年代吸取了歐美高校在施工教學方面的特點,并進行了一系列教學改蘋,根據(jù)國內(nèi)外建筑工程施工技術(shù)的發(fā)展及有關(guān)規(guī)范對原教材進行了一次全面的更新。在1985年由同濟大學出版社出版了《建筑施工》新教材。1.同濟大學“土木工程施工”81.同濟大學“土木工程施工”課程發(fā)展的歷史沿革20世紀90年代后期根據(jù)新世紀土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標,土木類專業(yè)進行了調(diào)整及課程體系改革,同濟大學作為“面向21世紀土木類人才培養(yǎng)方案及改革研究與教學實踐”課題的牽頭單位,在施工學科方面也進行了改革1.同濟大學“土木工程施工”91.同濟大學“土木工程施工”課程發(fā)展的歷史沿革根據(jù)專業(yè)指導委員會對課程設(shè)置的意見以及本課程教學大綱的要求將施工課分為專業(yè)基礎(chǔ)課(“土木工程施工”)與專業(yè)課(包括“房屋建筑施工”、“橋梁施工”、“地下工程施工”、“道路工程施工”)等前者為土木工程專業(yè)的平臺課,后者根據(jù)各專業(yè)方向的特點而設(shè)置的課程1.同濟大學“土木工程施工”101.同濟大學“土木工程施工課程發(fā)展的歷史沿革同濟大學的施工課程新的教學方案為專業(yè)指導委員會及大多數(shù)院?？隙ㄔ诖嘶A(chǔ)上我們完成了有關(guān)教學大綱、教學計劃、教案等一系列課程建設(shè),并根據(jù)“大土木”專業(yè)的培養(yǎng)目標與要求,編寫了新教材《土木工程施工》1.同濟大學“土木工程施工11土木工程施工課程建設(shè)課件12土木工程施工課程建設(shè)課件13土木工程施工課程建設(shè)課件14土木工程施工課程建設(shè)課件15土木工程施工課程建設(shè)課件16土木工程施工課程建設(shè)課件17土木工程施工課程建設(shè)課件18土木工程施工課程建設(shè)課件19土木工程施工課程建設(shè)課件20土木工程施工課程建設(shè)課件21土木工程施工課程建設(shè)課件22土木工程施工課程建設(shè)課件23土木工程施工課程建設(shè)課件24土木工程施工課程建設(shè)課件25土木工程施工課程建設(shè)課件26土木工程施工課程建設(shè)課件27土木工程施工課程建設(shè)課件28土木工程施工課程建設(shè)課件29土木工程施工課程建設(shè)課件30土木工程施工課程建設(shè)課件31土木工程施工課程建設(shè)課件32土木工程施工課程建設(shè)課件33土木工程施工課程建設(shè)課件34土木工程施工課程建設(shè)課件35土木工程施工課程建設(shè)課件36土木工程施工課程建設(shè)課件37土木工程施工課程建設(shè)課件38土木工程施工課程建設(shè)課件39土木工程施工課程建設(shè)課件40土木工程施工課程建設(shè)課件41謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強?！献?/p>

14、意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷42土木工程施工精品課程建設(shè)土木工程施工精品課程建設(shè)土木工程施工精品課程建設(shè)繼承、發(fā)展、創(chuàng)新“土木工程施工”精品課程建設(shè)同濟大學土木工程學院應惠清2004.5繼承、發(fā)展、創(chuàng)新“土木工程施工”精品課程建設(shè)我?！巴聊竟こ淌┕ぁ闭n程的歷史沿革2.教師隊伍3.教材建設(shè)與課程教學4.教學研究與改革5.網(wǎng)絡課程的建設(shè)據(jù)統(tǒng)計在當今世界上以英語為母語的人口高達三億兩千萬，從使用范圍上來看，英語也是國際通用語言。社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化使英語的重要性不斷地突出，所以甚至可以說在今天的世界上英語存在于每一個角落，每一個地方都有人在使用和學習英語，比如你在因特爾網(wǎng)站上瀏覽信息，其中百分之八十都是英文信息，你在各種說明書上也可以看見英文的翻譯，在公交上上也可以聽見英文的提示信息……沒人能夠否認當下社會英語的重要性。因而中國，英語的學習也是中國發(fā)展教育上的重要一部分，并且英語的系統(tǒng)教育就發(fā)生在小學這一階段。在這一階段的英語學習是基礎(chǔ)，學生們要學習基礎(chǔ)的字母和單詞還有比較簡單的對話，但對于小學生這一群體而言，英語這一科目的學習是從三年級開始進行的，學生們可能接受一門新學科的學習比較困難，我深究其原因最后總結(jié)如下幾點：一、小學生的心理年齡特征小學生們由于年齡較小所以心智也不太成熟，他們對新鮮事物會很容易產(chǎn)生新鮮感，對學習的好奇感也會因為心理年齡特征而很難集中注意力去學習，比如很難在課堂上集中精力去?J真聽講，或者按時仔細地去獨立完成老師布置下來的作業(yè)。并且隨著年齡的增加，年級不斷上升，學生們學習之外的生活變得越來越豐富，他們的活動范圍和形式也越來越多，但他們的思維方式仍是幼稚的，對學習的定位也模糊不清，所以很多事物都可能會分散其分配在學習上的精力，自控力減弱。二、不愿意張嘴“說”，不能堅持每天練，不整理筆記，做題不仔細首先，小學生會有可能比較害羞從而不愿意展示，而英語學科的學習應該多安排時間練習“說”，因為英語畢竟是一門語言，語言是用于溝通交流的，只有在張嘴“說”的同時存在的問題才會被發(fā)現(xiàn)，比如單詞不會讀、發(fā)音不正確等等。再者，俗話說：“三天不練手生”，凡是語言類的學習都應該每天堅持練習，英語學科的學習應該堅持利用每天早晨記憶力活躍的時間段進行早讀，還要堅持每天積累詞匯，堅持每天完成當天英語任務；然后是筆記整理問題，有的情況是學生上課就沒有聽懂，所以索性就不理會上課筆記了，還有一種情況是學生上課聽懂了，就自認為可以不用做筆記了或者筆記很隨意潦草，過了一段時間自己都不認識自己的筆記了。這兩種情況在我們小學生的英語學習中是經(jīng)常存在的問題，而筆記是方便學生課下整理的道具，反復的查閱筆記可以幫助學生們聯(lián)系上課老師講的重點融會貫通；最后就是很多學生苦惱卻經(jīng)常犯的問題，學生上課認真聽講，課下的作業(yè)卻表現(xiàn)得不如意，原因就在于學生不仔細，在英語學科中每一個單詞拼寫錯了一個字母或者一句話里用錯了一個動詞等等這些都是失之毫厘謬以千里的錯誤。談論完我們的小學生們英語學習感到困難的原因，接下來我們從原因入手“對癥下藥”，簡要總結(jié)幾點英語學習的正確方法。一方面，結(jié)合小學生的心理年齡特征而言，小學生們是否能學好英語這一門學科主要取決于學生們對英語學習的興趣。“興趣是學習最好的老師”，當學生們對英語學科感興趣了便樂于傾注更多的精力在英語學習上，從而更加的了解英語的內(nèi)在魅力，進而愛上英語學習。那么如何調(diào)動學生們對于英語學習的興趣呢？首先隨著信息化與教學教育的漸漸滲透融合，我們的教學設(shè)備不斷完善發(fā)展，所以我們老師可以在課堂上充分而正確的使用好教室內(nèi)部的多媒體等教學設(shè)備。通過多媒體的影音等手段做到聲像結(jié)合、圖文結(jié)合，從而利用小學生在這一年齡階段好奇的天性和旺盛的求知欲調(diào)動學生們的學習積極性，使學生們更積極主動的參與課堂教學過程和課堂互動；再者，老師們可以豐富教學形式。在很多學生看來英語學科的教學內(nèi)容復雜枯燥，所以老師們在教學中可以不僅僅局限于基于課本教材的內(nèi)容講解，很多教學內(nèi)容我們的老師可以在備課時就安排得精彩些，比如教唱英語歌曲、表演英語小話劇、講英語小故事等等。這些內(nèi)容不僅僅有利于調(diào)動學生的積極性，也可以豐富單調(diào)的學習方式并幫助學生有效的開展學習，例如在學生剛開始接觸英語學習時教唱字母歌，字母歌可以幫助他們更好的記憶字母，也簡單有樂趣；最后，可以設(shè)計一些簡單的小游戲，寓教與娛，比如“你指我說”游戲：一位學生用手指向教室里的事物另一位學生用英語回答，可以指向椅子、桌子，也可以指向顏色等等。把輕松愉快的氛圍帶入學習，把單調(diào)乏味的學習變得生動活潑，在游戲中也可以適當?shù)脑O(shè)置一些獎賞制度給予表現(xiàn)好的學生一些獎勵，這也可以拉動學生們之間的競爭環(huán)境，從而促使學生們共同進步。另一方面，首先，老師要耐心對待每一位不敢自我表達的學生，鼓勵他們積極主動的參與同學之間的英語交流互動，多張嘴“說”，千萬要避免學啞巴英語，在說的同時發(fā)現(xiàn)自己存在問題主動詢問老師或者身邊優(yōu)秀的同學，一定要及時糾正問題，學習英語的過程中錯誤不可怕，可怕的是學生將錯誤變成了習慣性錯誤。比如一個單詞的發(fā)音必須正確等等，學生一定要及時改掉自己的錯誤，努力進步。再者，“書到用時方恨少”，不要等到自己要用卻發(fā)現(xiàn)不會時才后悔，平時在英語學習中就要堅持學習，二十天可以初步養(yǎng)成一個習慣，懶散的態(tài)度是學習中的大忌，學生們一定要勤于練習，在平時多積累詞匯，堅持記，反復記。然后學生們要在上課時認真做筆記，及時上課內(nèi)容有不明白、沒聽懂的內(nèi)容，也要認真把筆記做好并在下課后求救老師或同學?！把圻^千遍不如眼過一遍”，無論老師在課堂上講解得多么清楚，學生在當時的課堂上聽得多么仔細，如果學生不在筆記上記下來過些時候也會忘記，并且筆記可以幫助學生在復習階段更有效的開展復習。最后，無論是在考試還是平時的課下作業(yè)中，學生們一定要養(yǎng)成仔細的習慣，做題時仔細閱讀題目要求，答題時時態(tài)、拼寫等問題一定要留心，往往細節(jié)決定成敗。“萬丈高樓起于壘土”英語學科的學習欲速則不達，耐心的參透其學習方法，掌握方法的學習便會輕松很多，希望在小學英語這一階段，通過老師和學生們自己的努力下英語學習可以不斷的進步。一、分組分層教學的含義分組分層教學法就是將小組教學與班級教學有效的結(jié)合起來，將整個班級的學生按照學習水平分為多個層次，然后再由各個層次的學生混合搭配成小組模式，以實現(xiàn)分組分層教學的目的。在教學中，教師可以設(shè)定一個教學目標或教學任務，通過小組的研究學習來完成，并對各個小組進行評價，充分將學生的主體地位發(fā)揮出來，調(diào)動學生學習的積極性，提高學生的整體學習效率，促進學生的全面發(fā)展。二、分組分層教學法在高中英語教學中應用的必要性一位教育學家曾經(jīng)說過，學生在學習中不能取得優(yōu)異成績的主要原因不在于學生的智商高低，而是與教學條件、教學方法有著直接的關(guān)系。實踐證明確實如此，例如，有很多學校在運用分組分層教學法之后，學生的學習成績從整體上明顯提高，學生的學習興趣增強，學習效果也在不斷的提高。在高中英語課堂教學中，由于學生的學習基礎(chǔ)不同，英語成績以及英語水平參差不齊。在學習中，有成績拔尖的也有成績墊后的，如果在學生英語基礎(chǔ)落差比較大的情況下進行班級統(tǒng)一教學的話，勢必會讓英語基礎(chǔ)較差的學生跟不上教學的進度，一落再落成績越來越靠后，打擊學生學習的信心，而對于英語基礎(chǔ)較為突出的學生，會認為這樣的教學、這樣的英語知識太過簡單，很容易就能掌握，缺乏挑戰(zhàn)性，慢慢的就會失去學習的耐心，這種教學模式無論是對英語學習拔尖的學生還是英語學習墊后的學生來說，都是有很大的影響的。因此，教師需要對教學方法進行不斷改革，實現(xiàn)提高學生學習效率的目的。三、分組分層教學法在高中英語教學中的應用1.教育主體的層次化。學生身為教育主體應提高學生學習的積極性，同時要體現(xiàn)出學生的主體地位，從興趣出發(fā)是提高學習積極性最好的手段。適應性教學是提高學生學習興趣的主要方式，首先要將學生分層，根據(jù)學生的學習成績將學生分為多個層次，再將各個層次的學生混合搭配組合學習小組，然后教師可以開展小組的學習方式，利用小組之間活躍性，調(diào)動學生學習英語的熱情，再根據(jù)回答問題的準確性來判斷學生對知識的掌握程度，在這個過程中需要教師注意的是，在安排學習任務時一定要在難度上分出層次感，讓學生根據(jù)自身的學習水平自主選擇，這樣不僅可以提高學生學習的自信心，同時還能培養(yǎng)學生自主學習的能力，也使學生的學習層次不斷的提高。2.制定學習任務的層次化。在高中英語教學中，會發(fā)現(xiàn)有很多學校分成奧賽班、特快班、普快班等層次化的班級，從而說明高中英語教學中學生的英語水平的差異性很大。高中生的英語成績受到環(huán)境的影響較大，學校的分班情況也是分組分層教學法擴大化的一種方式，而在一個班級幾十人的小環(huán)境下，教師也可以采用分組分層教學來提高學生的英語成績和英語學習的水平。首先，按照學生的學習成績劃分，教師可以將整個班級的學生分為優(yōu)秀、良好、普通三個層次，然后再將學生分為三個大組，當然，不能在學生面前表現(xiàn)的層次感太過明顯，教師可以記在心里或用婉轉(zhuǎn)的語言說明，除了對班級進行整體教學之外，還需要對各個層次的學生進行適度的教學以及布置相應的學習任務，學習任務不要統(tǒng)一，要體現(xiàn)出學生的主體性，列出多個學習任務供他們選擇，或是布置三種難度的學習任務將難度最低的學習任務作為基礎(chǔ)任務要求全體同學完成的，這是在為學習成績靠后的學生準備的，將另外兩個難度較高的學習任務作為擴展性學習任務，可以鼓勵學生在完成基礎(chǔ)任務之后嘗試擴展任務，這種分組分層的教學方式可以將任務層次化，實現(xiàn)英語成績整體性的提高。3.學生學習評價的層次性。在傳統(tǒng)的高中英語教學中，學生的評價主要表現(xiàn)在期末考試以及平時的考試成績上，對學生的學習過程很少做相應的評價，而且評價也僅是對個人，導致學生太過重視個體的競爭，在學習過程中缺少師生之間和生生之間的互動，更有甚者利用非正當?shù)氖侄蝸硐硎芙處煹目洫劊瑢W生之間缺乏合作意識等等。而在分組分層教學法中，不但是增加了課堂評價的環(huán)節(jié)，還把評價分為小組評價和個人評價。小組評價主要是針對小組之間進行評價，是以組為單位的，根據(jù)小組之間完成學習任務的情況進行評價，同時，也要關(guān)注不同層次學生的學習情況，對優(yōu)秀的學生給予創(chuàng)新表現(xiàn)的鼓勵，對普通學生的進步給予肯定和認可，通過激勵學生來增加學生學習的信心以及學習的積極性，調(diào)動學生的學習潛力，以實現(xiàn)學生學習上的整體進步。另外，評價不僅是針對小組以及個人的學習情況進行評價，還要針對小組之間的競爭意識、合作意識進行評價，通過分組分層的評價方式，不僅能讓學生學到更多文化知識，還能培養(yǎng)學生相互交流、相互幫助的合作意識，能夠培養(yǎng)公平公正的觀念，從而促進學生的全面發(fā)展。土木工程施工精品課程建設(shè)土木工程施工精品課程建設(shè)土木工程施工繼承、發(fā)展、創(chuàng)新“土木工程施工”精品課程建設(shè)同濟大學土木工程學院應惠清2004.5繼承、發(fā)展、創(chuàng)新44繼承、發(fā)展、創(chuàng)新“土木工程施工”精品課程建設(shè)我?！巴聊竟こ淌┕ぁ闭n程的歷史沿革2.教師隊伍3.教材建設(shè)與課程教學4.教學研究與改革5.網(wǎng)絡課程的建設(shè)繼承、發(fā)展、創(chuàng)新451.同濟大學“土木工程施工”課程發(fā)展的歷史沿革同濟大學《土木工程施工》課程教學已有50多年的歷史。我校施工學科的前輩原同濟大學校長江景波教授、原教務長曹善華教授以及著名經(jīng)濟管理專家丁士昭教授、施工界知名教授趙志縉等均曾在施工教研室工作1.同濟大學“土木工程施工”461.同濟大學“土木工程施工”課程發(fā)展的歷史沿革20世紀50年代我國高等學校院系調(diào)整時,同濟大學作為土木類專業(yè)重點學校,引進了前蘇聯(lián)施工方面的專家,成立了“建筑施工教研室”。吸取了前蘇聯(lián)的經(jīng)驗,最早編寫了新中國《建筑施工》教材,并開設(shè)了“建筑施工”課程。1.同濟大學“土木工程施工”471.同濟大學“土木工程施工”課程發(fā)展的歷史沿革20世紀60年代雖然受到文化大革命的影響,但我校建筑施工”課的教學仍然得到一定的發(fā)展,那時組建了建筑、結(jié)構(gòu)、施工綜合教研組,帶領(lǐng)學生深入工程實際,同時編寫了一批實用性較強的教材,如《單層廠房的設(shè)計與施工》、《多層混合結(jié)構(gòu)的設(shè)計與施工》等1.同濟大學“土木工程施工”481.同濟大學“土木工程施工”課程發(fā)展的歷史沿革文化大革命以后我國的建設(shè)事業(yè)不斷發(fā)展,“建筑施工”課程的內(nèi)容與教學也有了很大改變,在1978年,新版《建筑施工》教材在學校印刷出版它在原有基礎(chǔ)上作了很大的補充與提高,為恢復高考后的施工課教學提供保證1.同濟大學“土木工程施工”491.同濟大學“土木工程施工”課程發(fā)展的歷史沿革20世紀80年代吸取了歐美高校在施工教學方面的特點,