部編版語文五年級下冊《自相矛盾》創(chuàng)新教案

自相矛盾創(chuàng)新講課設計講課目的自主學習字詞，學會“吾、弗、夫”3個會認字，理解字義，識記字形；會寫“矛、盾”等4個會寫字。正確讀寫“矛盾、何如、弗能”等詞語，聯(lián)系上下文猜想要點詞語的意思。正確、流暢、有感情地朗誦課文，背誦課文。理解課文內容，理清故事的出處、發(fā)展、熱潮和結局，認識人物的思想過程。知道自相矛盾的意思，培育學生學習成語，累積成語的興趣。初步接觸文言文，激發(fā)學生學習文言文的興趣。依靠課文中詳細的說明，使學生在理解寓意的過程中遇到啟迪教育。能用自己的話表達這個故事。講課要點：理解課文內容，理清故事的出處、發(fā)展、熱潮和結局，認識人物的思想過程；知道自相矛盾的意思，能用自己的話表達這個故事。講課難點：理解課文內容，理清故事的出處、發(fā)展、熱潮和結局，認識人物的思想過程。講課過程第一課時一、激趣導入，溝通資料。溝通故事，激發(fā)興趣：同學們，你們喜愛成語故事嗎？（喜愛）請你觀察老師出示的畫面，能依據(jù)畫面說出一個成語嗎？(課件出示圖片，學生看圖說成語《揠苗滋長》《仗勢欺人》《刻舟求劍》《刻舟求劍》《亡羊補牢》《畫蛇添足》《鄭人買履》)。講話揭題：傳統(tǒng)文化是中華民族悠長絢爛文化史中的珍寶，成語故事無疑是傳統(tǒng)文化中的一顆絢爛的明珠。它是我國幾千年以來人民智慧的結晶，每一個成語的背后都有一個語言簡潔、內容圓滿、含義深遠的故事，發(fā)人沉思，耐人回味。這些成語大多出自寓言故事、歷史故事、神話傳說、名家名言等。今日我們要學的第15課就是一個成語故事。（板書課題，自相矛盾，學生齊讀課題。）二、借題拓展，初步溝通。認識寓言：《自相矛盾》是一則寓言故事。寓言故事是文學體裁的一種。常帶有嘲諷或勸告的性質，用假托的故事或擬人手法說明某個道理或教訓。它的構造簡潔，多用借喻手法，使豐饒教訓意義的主題或深刻的道理在簡單的故事中表現(xiàn)。簡介出處，認識作者。（1）《自相矛盾》出自《韓非子》，《韓非子》是戰(zhàn)國末期韓國法家集大成者韓非的著作。這部書現(xiàn)存五十五篇，約十余萬言，大多數(shù)為韓非自己的作品。《韓非子》一書，要點宣揚了韓非法、術、勢相聯(lián)合的法治理論，達到了先秦法家理論的最頂峰，為秦一致六國供給了理論武器，同時，也為此后的封建專制制度供給了理論依據(jù)。（2）韓非：韓非為韓國公子（即國君之子），漢族，戰(zhàn)國末期韓國人(今河南省新鄭）。是中國古代有名的哲學家、思想家，政論家和散文家，法家思想的集大成者，后代稱“韓子”或“韓非子”，中國古代有名法家思想的代表人物?！白印笔枪糯鷮τ袑W問男子尊稱。察看課文插圖，聯(lián)合題目談談自己的發(fā)現(xiàn)。①矛：長柄尖刀，古代一種用來攻擊刺殺的武器。②盾：盾牌，古代兵器，是一種防備身體，擋住仇人刀箭的牌。③演示象形字“矛”和“盾”的演變過程，幫助學生記憶生字，讓學生感到學漢字特別風趣，并指導書寫。三、借助“矛”“盾”，指引溝通。字斟句酌。（1）指引學生聯(lián)合對“矛”和“盾”的認識，談談“矛”和“盾”的特色。（“矛”尖利，“盾”牢固。）（2）激勵學生把“矛”和“盾”兩個字與“尖利”“牢固”聯(lián)合起來說一說，進行詞語搭配與說話的訓練，激勵學生暢所欲言。（如：古代人在戰(zhàn)斗頂用尖利的長矛刺穿仇人的胸膛；古代人在戰(zhàn)斗頂用牢固的盾抵抗仇人刀槍和劍戟的攻擊。）察看插圖，想象故事。（1）課件出示相關圖片，教師給出詞語:矛、盾、拿、賣，指引學生借助圖片想象狀況，用上老師給出的詞語談談自己想象到的。（有個賣矛和盾的人，同時拿著矛和盾去賣。）（2）課件出示相關圖片，教師給出詞語:矛、盾、拿、賣、夸、尖利、堅固。指引學生借助圖片想象狀況，用上老師給出的詞語談談自己想象到的。①相互溝通：有個賣矛和盾的人，同時拿著矛和盾去賣。他先炫耀自己的盾很牢固，此后，他又炫耀自己的矛很尖利。②問題指引：那個人是如何夸自己的矛的？又是如何夸自己的盾的？（有個賣矛和盾的人，同時拿著矛和盾去賣。他先炫耀自己的盾很牢固，說：“不論用什么東西都沒法刺穿它!”此后，他又炫耀自己的矛很尖利，說：“不論什么東西都能被它刺穿!”）（3）課件出示相關圖片，教師給出詞語:矛、盾、拿、賣、夸、尖利、牢固、無話可說、嘲諷，指引學生借助圖片想象狀況，用上老師給出的詞語談談自己想象到的。（有個賣矛和盾的人，同時拿著矛和盾去賣。他先炫耀自己的盾很牢固，說：“不論用什么東西都沒法刺穿它!”此后，他又炫耀自己的矛很尖利，說：“不論什么東西都能被它刺穿!”市場上的人詰責他：“假如用你的矛去刺你的盾，它們將怎么樣?”那個人無話可說。大家嘲諷他。）（4）你見過像故事中的這個賣矛又賣盾的人說的這樣的矛和盾嗎？（沒法被刺穿的盾牌和沒有刺不破盾的長矛，是不可以能共同存在的。）講話過渡：以上我們是用白話文來看圖說話講故事，韓非是戰(zhàn)國末期韓國人，那時候人們使用的語言文字和我們此刻有很大的差異，我們稱那時候人們用的是文言文，我們稱那時候人們寫出的文章為文言文文章，韓非寫出的故事又是如何的呢？讓我們一同去閱讀賞識韓非的《自相矛盾》。四、初讀課文，整體感知。初讀課文：學生自由讀課文，借助拼音學會不認識的字，借助說明理解難懂的詞語。溝通自己的閱讀感覺。（難讀、難懂）指名朗誦，師生談論，教師指導。楚人/有鬻/盾與矛者，譽之/曰：“吾盾/之堅，物/莫能陷也?！庇肿u/其矛曰“吾矛/之利，于物/莫不陷也。”或曰：“以子/之矛,陷子/之盾，何如?”其人/弗能應也。夫/不可以陷/之盾/與無不陷/之矛，不可以/同世而立。學生自由朗誦，熟讀成誦。五、作業(yè)設計：把課文讀給他人聽，爭取他人的建議，把課文讀好；用自己的話把這個故事講給他人聽。第二課時一、導入課題。板書課題，學生齊讀課題。指名學生朗誦課文。師生談論，糾正讀得不正確的字音，指導朗誦。二、再讀課文，溝通研究。指名學生用自己的話談談這個故事。相互溝通：表達故事時要把哪些問題交代清楚？（故事發(fā)生的時間、地址、主要人物、事情的經(jīng)過、事情的結果。）認識時間、地址、主要人物。（1）誰能談談文言文《自相矛盾》這個故事發(fā)生的時間、地址、人物。（時間：戰(zhàn)國時期；地址：楚國；主要人物：一個楚國人。）你是從哪里知道的？（“楚人”）（2）認識“楚人”。①“楚人”是做什么的？（賣盾和矛。）②你是從哪里知道的？（“楚人有鬻盾與矛者”。）③“鬻”是什么意思？（賣。）“者”是什么意思？（的人。）④是能把故事發(fā)生的時間、地址、人物連起來說一說。（在戰(zhàn)國時期，楚國有個賣矛和盾的人。）⑤教師讀“楚人有鬻盾與矛者”，學生說“在戰(zhàn)國時期，楚國有個賣矛和盾的人”。認識事情的經(jīng)過。（1）韓非是如何描繪事情的經(jīng)過的？（譽之曰：“吾盾/之堅，物/莫能陷也?！庇?譽其矛曰：“吾矛/之利，于物/莫不陷也?！被蛟唬?以子/之矛,陷子/之盾，何如？”）（2）“譽之曰”是什么意思？（“譽”，炫耀；“之”，這里指盾；“曰”，說；“譽之曰”的意思是炫耀他的盾說。）（3）那個人是如何炫耀他的盾的？（“吾盾之堅，物莫能陷也?！保┠隳苡米约旱脑捥孢@個人夸夸他的盾嗎？（“吾”，我，我的；“之”，的；“堅”，堅硬，牢固；“莫能”，不可以；“陷”刺破，這里有“穿透”、“刺穿”的意思?！拔岫苤畧裕锬芟菀??！币馑际恰拔业亩芎芾喂?，不論用什么矛都沒法穿破它！”）（4）“又譽其矛曰”是什么意思？（那個人又炫耀他的矛說。）他是如何說的？（吾矛之利，于物無不陷也。）你能用自己的話替這個人夸夸他的矛嗎？（“我的矛很尖利，不論用什么盾都不可以不被它穿破！”）（5）指導朗誦。①那個人是怎么炫耀自己的矛和盾的？（學生暢所欲言。）他先夸自己的（盾——牢固得很——什么矛——都不可以拆穿）他接著又夸自己的（矛——尖利得很——什么盾——都能拆穿）。②誰來讀讀這位楚國人的話。（多人朗誦，學生談論。）③誰再來學學這位楚國人夸夸自己的“矛”和“盾”。（指名朗誦，師生評議，指引學生讀出“炫耀”的語氣，注意表情的變化，加上適合的動作。）認識事情的結果。（1）聽了這位楚國人的話,有人買嗎？為何？（他們沒買，由于他們聽出了這位楚國人話中有問題。）有什么問題？（他說話前后不一致，相互抗爭。）（2）假如你就是此中圍觀的人，聽了那個人的話你會如何想？又會如何說？（學生自由講話。）（3）文中“或曰”是什么意思？（“或”，有人；“曰”，說；“或曰”，有的人問他。）有人說了什么？（以子之矛，陷子之盾，何如？）這句話是什么意思？（“以”，用；“子”，你；“之”，的；“陷”，動詞，戳、穿；“何如”，會怎么樣呢？“以子之矛，陷子之盾，何如？”，假如用你的矛去刺你的盾，會怎么樣？）（4）面對他人的思疑，那個賣矛和盾的人有什么反響？（其人弗能應也。）你是如何理解這句話的？（“其人”，那個人；“弗”，不可以；“應”，回答?！捌淙烁ツ軕病?，那個人被問得呆若木雞。）那個賣矛和盾的人為何呆若木雞，回答不上來？（他說話前后不一致，相互抗爭。）（5）你以為，假如“以子之矛，陷子之盾”,會有什么的結果?假如矛拆穿了盾，說明盾不牢固，這跟他說“吾盾之堅，物莫能陷也。”一句話相矛盾。假如矛盾不可以拆穿盾，說明矛不尖利，這跟他說的“吾矛之利，于物/無不陷也。”一句話相抗爭，這兩種結果，最后都使他自相矛盾，不可以自作掩飾。（6）指導朗誦，讀好人物對話，注意表情的變化，加上適合的動作。認識后代談論。（1）后代是如何談論這件事的？（夫不可以陷之盾與無不陷之矛，不可以同世而立。）（2）你是如何理解這段話的？（“夫”，放在句首，表示將宣布談論；“不可陷”，沒法穿透；“無不陷”，什么都能穿透；“之”，的；“同世而立”，同時存在；“夫不可以陷之盾與無不陷之矛，不可以同世而立”，什么矛都沒法穿破的盾與什么盾都能穿破的矛，不可以同時出此刻一同。）你能用自己的話再一次圓滿地表達這個故事嗎？（楚國有個賣矛又賣盾的人，他第一炫耀自己的盾，說：“我的盾很牢固，不論用什么矛都沒法穿破它！”此后，他又炫耀自己的矛，說：“我的矛很尖利，不論用什么盾都不可以不被它穿破！”有的人問他：“假如用你的矛去刺你的盾，會怎么樣？”，那個人被問得呆若木雞。什么矛都沒法穿破的盾與什么盾都能穿破的矛，不可以同時出此刻一同。）頻頻讀課文，熟讀成誦。四、總結學習方法，課本劇小表演。溝通學法：經(jīng)過學習《自相矛盾》這篇寓言故事，你感覺文言文好不勤學？（勤學）你是如何學習《自相矛盾》這篇文言文的？（初讀課文，識記生字；再讀課文，把課文讀暢達，借助說明理解句子的意思；熟讀課文，讀準語氣，理解整個寓言故事，理解此中道理；頻頻朗誦，達到熟讀成誦。）表演朗誦：學生自覺到講臺上表演讀課文，激勵學生疏角色表演讀，加深對課文的理解，意會賣矛盾先歡樂揚揚地炫耀自己的矛和盾，此后被問住，呆若木雞的語氣、神情。五、聯(lián)系生活，理解道理。經(jīng)過學習課文和剛才的表演你遇到什么啟迪？（說話、做事必然腳扎實地，講究分寸，而不可以相互抗爭，或成心夸張其詞，過頭其實，不然就會墜入“自相矛盾”的窘境。）那個楚國人說話前后矛盾對他會有什么結果？（東西賣不出去，失掉信譽。）在我們的平時生活中，在你的身上，有過自相矛盾的現(xiàn)象嗎？假如有，給你帶來了如何的結果？（學生自拓展溝通：看看以下句子有無自相矛盾的地方？（1）我必然劉彪大體是患病了，因此沒來上學。（“必然”和“大體”矛盾。）（2）我預計今日必然會下大雨。（“預計”和“必然”矛盾。）（3）昨天，下了一夜大雨。（“昨天”和“一夜”矛盾。）（4）六一少兒節(jié)到了，會場上各處是五彩繽紛的紅旗。（“五彩繽紛”和“紅”矛盾。）（5）我國的藝術珍品好多，清明上河圖就是僅有的一個。（“好多”和“僅有”矛盾。）（6）我今日的作業(yè)全做完了,只剩下一篇日志沒寫。（“所有”和“只剩下”矛盾。）六、總結全文，拓展延長。通讀全文?？偨Y全文：《自相矛盾》說的是一個人同時炫耀自己所賣的矛和盾，因自相抗爭而不可以自作掩飾，勸告人們說話、做事要腳扎實地，不要過頭其實，自相矛盾。這則寓言嘲諷了那些說話不論事實，把事物夸張到絕對的程度，使自己墜入自相矛盾、難堪境地的人。講堂練習：（1）我能說出以下加粗詞的意思，我還可以說出以下句子的意思。①吾盾之固，物莫能陷也。（固:牢固。莫:沒有。）②吾矛之利，于物無不陷也。（利:尖利。物:東西。）③以子之矛，陷子之盾，何如？（子:你、您。何如:怎么樣?）（2）快樂閱讀，快樂做題。學習之說子曰:“學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”①填空?！白釉弧敝械摹白又福鬃樱牵ù呵铮┠┢诘乃枷爰?、政治家，（儒家）的創(chuàng)始人，“不亦說乎中的“說”的讀意是（yuè）。這段話出自《論語》一書。這本書中對于學習方面的一句名言是（溫故而知新）。②用自己的話寫出下邊詞語和句子在文中的意思。a.說:（說。）b.君子:

（道德崇高的人。）c.有朋自遠旁來，不亦樂乎?（朋友從遠方來，莫非能不快樂嗎?）（3）閱讀《徐孺子觀月》，借助說明，用自己的話談談短文的內容，認識徐孺子的思想過程。徐孺子觀月徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰