基礎(chǔ)會計學(xué)財產(chǎn)清查課件

基礎(chǔ)會計學(xué)財產(chǎn)清查基礎(chǔ)會計學(xué)財產(chǎn)清查基礎(chǔ)會計學(xué)財產(chǎn)清查第七拿本章學(xué)習(xí)目的通過本章的學(xué)習(xí),了解財產(chǎn)清查的意義、種類(盤存制度、)組織工作和盤存結(jié)果的處理;掌握財產(chǎn)清查具體方法第七章財產(chǎn)清第一節(jié)概迷財產(chǎn)清查的概念:P128即財產(chǎn)檢查。指過對現(xiàn)金、奧物的實地盤點和對銀行存款、往來賬頂?shù)暮藢?來確定各項財產(chǎn)物資和往來賬項的實有數(shù),食明賬存數(shù)和實存數(shù)是否相靜的種專月方法。一、創(chuàng)建高校體育學(xué)習(xí)型組織的理論依據(jù)學(xué)習(xí)型組織是20世紀(jì)90年代以來，在管理領(lǐng)域中發(fā)展起來的一種新型的理念。加爾文(Garvin)指出：“學(xué)習(xí)型組織是指善于獲取、創(chuàng)造、轉(zhuǎn)移知識，并以新知識、新見解為指導(dǎo)，勇于修正自己行為的一種組織”。1、高校體育教育的性質(zhì)高校體育的本質(zhì)是通過向大學(xué)生傳授運動技術(shù)和健康理論，使他們能夠掌握健身方法和保健知識。高校體育面對的對象是已經(jīng)接受一定程度體育教育、具有獨立個性的大學(xué)生，他們與中學(xué)生對體育課的被動接受相比有著很大的不同。在體育教學(xué)中更應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)他們的協(xié)作性、創(chuàng)造性和自覺性。2、“終身體育”思想高校體育是向?qū)W生貫徹“終身體育”思想的最后階段，對于培養(yǎng)學(xué)生的體育意識，養(yǎng)成體育習(xí)慣至關(guān)重要。體育教學(xué)要擔(dān)此重任，就需要有更好的教學(xué)形式與手段來吸引學(xué)生參加體育鍛煉的積極性和自覺性，在體育教學(xué)中創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織則恰好可以滿足這一要求。3、體育教學(xué)自身的需要目前的高校體育課大多采用二節(jié)課連上的教學(xué)形式，在有限的90分鐘里只是讓學(xué)生參加了體育活動，進(jìn)行了效果微弱的身體鍛煉，很難談得上培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識。采用一種恰當(dāng)?shù)男问?，把課內(nèi)與課外、個人與團(tuán)體學(xué)習(xí)相結(jié)合是當(dāng)務(wù)之急。4、現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)群體的作用，主要對象是學(xué)習(xí)群體。在群體中人們可以交流信息，相互學(xué)習(xí)，解決相互之間存在的問題。學(xué)習(xí)型組織建立，可以讓成員在團(tuán)體中充分發(fā)揮自己、學(xué)習(xí)別人，這與現(xiàn)代教學(xué)理論完全吻合。二、高校體育學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建過程1、動員階段欲創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，教師首先要對學(xué)生宣傳學(xué)習(xí)型組織，動員學(xué)生參與到組織當(dāng)中。因為在學(xué)習(xí)型組織中學(xué)生是主體，是完成教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者。因此，擁有相當(dāng)數(shù)量的能夠主動接受這一理念的學(xué)生是前提。另外，體育教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理方式和教學(xué)觀念，要明確自己在組織中的位置。教師在組織中擔(dān)任組織者和指導(dǎo)者，擔(dān)任執(zhí)行決策的監(jiān)督人，為組織學(xué)習(xí)提供空間和時間上的保障。他們要確保組織學(xué)習(xí)信息的暢通，要盡力與學(xué)生溝通并促使學(xué)生之間的交流，對經(jīng)常對學(xué)生的進(jìn)步提出表揚。教師要與學(xué)生一道對體育教學(xué)中存在的問題進(jìn)行質(zhì)疑、調(diào)查并尋找解決方式。2、構(gòu)建組織的共同愿景階段共同愿景是學(xué)習(xí)型組織的重要特征之一。所謂“共同愿景”就是“組織中人們所共同特有的意象或景象，它創(chuàng)造出眾人是一體的感覺，并遍布到組織全面的活動，而使各種不同的活動融匯起來?！惫餐妇皩W(xué)習(xí)型組織至關(guān)重要，因為它為學(xué)習(xí)提供了焦點和能量，使其成員一想到它就充滿激情和勇氣。共同愿景應(yīng)該由組織的所有成員――體育教師和學(xué)生來共同構(gòu)建。在體育教學(xué)中它主要是指學(xué)生經(jīng)過四年大學(xué)體育的學(xué)習(xí)所期望達(dá)到的目標(biāo)。這個目標(biāo)應(yīng)該是團(tuán)體內(nèi)的學(xué)生在互相幫助下可以共同達(dá)到的。在共同愿景的制訂過程中應(yīng)注意以下幾個方面的問題：（１）鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的個人愿景。共同愿景是從個人遠(yuǎn)景匯聚而來，如果學(xué)生不表達(dá)出自己的愿景，只是去附和別人，那么行動只能是順從，決不是發(fā)自內(nèi)心的意愿，對體育活動自然也不會表現(xiàn)出積極的態(tài)度。（２）教師要創(chuàng)造一個合適的環(huán)境平臺使個人愿景能夠相互結(jié)合，創(chuàng)造共同愿景。教師在鼓勵學(xué)生表達(dá)個人愿景的同時要創(chuàng)造一個和諧的氛圍，使學(xué)生學(xué)會聆聽他人的意愿，學(xué)會包容，共同結(jié)合成“大家的”愿景。（３）共同愿景的制訂要有一定的張力，希望與現(xiàn)實的距離要適度。張力過大會使學(xué)生感到愿景難以實現(xiàn)時，便會變的沮喪，造成熱忱的消退。同樣，張力過小會使學(xué)生感到索然無味，對共同愿景失去興趣。3、團(tuán)體學(xué)習(xí)階段團(tuán)體學(xué)習(xí)就是在共同愿景的引領(lǐng)下，團(tuán)體成員積極努力、相互配合，實現(xiàn)團(tuán)體目標(biāo)的過程；是在全體成員的努力下將共同愿景變?yōu)閭€人理想延伸的過程。首先需要全體學(xué)生能夠消除心中的習(xí)慣性防衛(wèi)，將其他同學(xué)視為合作的伙伴，敞開心扉進(jìn)行深度匯談。在深度匯談時，大家以多樣的觀點探討體育學(xué)習(xí)中遇到的復(fù)雜難題，并自由交換他們的想法。在無拘無束的氛圍中，使全體成員的心靈得到溝通，形成一種集體思維，贏造團(tuán)體的和諧環(huán)境。其次，教師在整個學(xué)習(xí)階段要注意對全局的把握。體育活動中學(xué)生的身心處于一種興奮的狀態(tài)，一點小的磨擦就容易導(dǎo)致大的沖突，教師要善用沖突，讓學(xué)生把沖突轉(zhuǎn)化對技術(shù)、動作的反思、探討，把沖突巧妙地轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，轉(zhuǎn)化為增進(jìn)學(xué)生間友誼的機(jī)會。4、維持階段團(tuán)體學(xué)習(xí)中全體學(xué)生共同參與到體育中，形成一種自覺的氛圍，把體育作為日常生活的一部分，這便初步形成了學(xué)習(xí)型組織。但是學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建成功并不意味著工作的結(jié)束，它還需要全體師生的繼續(xù)努力、勵精圖治、不斷付出心血，隨著時間、形勢的變化不斷更新。對學(xué)習(xí)型組織的維持可采用多種方式，其中最常用的有兩種方式：一、建立評價獎勵機(jī)制。組織對個人的評價獎勵關(guān)系到每個人的切身利益，關(guān)系到個人價值是否得到充分的肯定，甚至關(guān)系到個人的去留，所以組織要善于利用評價獎勵機(jī)制。但獎勵誰，如何獎勵則要求組織，尤其是教師把握。二、消除創(chuàng)造性壓力。學(xué)習(xí)型組織學(xué)習(xí)的核心任務(wù)是首先在學(xué)習(xí)者現(xiàn)實與目標(biāo)之間形成恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)造性壓力，然后再消除它。消除創(chuàng)造性壓力的方法有兩種：第一種方法是降低目標(biāo)，這種方法在消除壓力的同時也降低了學(xué)習(xí)者的自信和自尊；第二種方法是不斷提升現(xiàn)實，使現(xiàn)實與目標(biāo)的距離越來越近。這種方法是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的手段，也是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)持有的方法。至此，一個學(xué)習(xí)型組織可以說已經(jīng)初步形成。當(dāng)前，學(xué)習(xí)型組織雖在眾多的領(lǐng)域已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，但在體育教學(xué)范圍內(nèi)進(jìn)行實踐仍處在理論探索階段。隨著時間的推移，隨著人們對學(xué)習(xí)型組織在體育教學(xué)中研究的不斷深入，體育教學(xué)中的學(xué)習(xí)型組織會不斷地發(fā)展、完善?！境踔形锢砉鈱W(xué)部分，知識體系可分為光的直線傳播、光的反射和光的折射三大部分。凸透鏡就是利用光的折射成像的光學(xué)儀器。在教學(xué)中，凸透鏡成像規(guī)律是重點和難點，在紛繁的現(xiàn)象和習(xí)題中，有這樣幾個題目，可能使學(xué)生感到無從下手：例1.完成光路作圖題。有一凸透鏡成像情況如圖1所示，其中物體發(fā)出一條光線（不是平行于主光軸、過焦點或過光心的特殊光線）試作出這條光線過凸透鏡后的折射光線。例2.根據(jù)成像規(guī)律分析成像情況。有一凸透鏡成像情況如圖2所示，A是物點，A’是像點，已知物距小于像距，則物體經(jīng)凸透鏡所成的像是_____（填正或倒）立、______（填放大或縮?。?、_______（填實或虛）像。例3.像的變化問題。物體在凸透鏡焦點以外，慢慢靠近凸透鏡的過程中，凸透鏡所成的像逐漸變_____，而且像離凸透鏡越來越_____。凸透鏡成像的教學(xué)，成像的三種情況是教學(xué)的重點和難點，但成像規(guī)律的記憶和應(yīng)用對大多數(shù)學(xué)生來說并不容易，而且即使熟記，也未必能能把握本質(zhì)，處理以上幾道習(xí)題仍有困難。所以，引導(dǎo)學(xué)生理清思路，把握本質(zhì)，才能形成專業(yè)的思維能力，真正達(dá)到教學(xué)的三維目標(biāo)。教學(xué)的三維目標(biāo)，即知識與技能，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀，是相輔相成的，可以理解為在過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀。圍繞三維目標(biāo)，關(guān)于凸透鏡成像教學(xué)，應(yīng)在實驗的基礎(chǔ)上，在親手操作體驗的過程中，首先獲得凸透鏡成像的豐富的感性知識，然后利用“光線“這一模型，根據(jù)光路，從理論上進(jìn)一步分析成像本質(zhì)，實現(xiàn)技能的突破，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的情感態(tài)度，多角度認(rèn)識問題的價值觀。關(guān)于凸透鏡成像的本質(zhì)，要把握以下三點：（一）光線會聚--------像的本質(zhì)三條特殊光線（平行于主光軸、過焦點、過光心的光線）的光路圖是學(xué)生應(yīng)該掌握的知識點，但例1中入射光線非特殊光線，而且透鏡的焦點、光心、2倍焦距處都未標(biāo)出，特殊光線作圖的思路肯定行不通。但題目物體和像均已經(jīng)給出，根據(jù)像的本質(zhì)--------光線會聚（即物點發(fā)出的光經(jīng)過凸透鏡后，都會會聚于一點，這一點就是物體的像），不難知道這條光線的折射光線一定指向像點A’，所以由折射點指向像點的光線就是所求。(二)物距--------決定了凸透鏡成像的三種情況凸透鏡成像規(guī)律，可以分三種情況：（1）物距大于2倍焦距，成倒立縮小的實像，像距大于焦距小于2倍焦距。（2）物距在大于焦距小于2倍焦距，成倒立放大的實像，像距大于2倍焦距。（3）物距小于焦距，成正立放大的虛像，像與物體在凸透鏡的同側(cè)。三種成像情況物距是決定因素。其中前兩種情況根據(jù)光路可逆，可以合并成一種情況（成實像的情況）那么凸透鏡成像規(guī)律可分為兩種成實像和虛像。物距大于焦距時成實像，物距小于焦距時成虛像，焦點就是成實像或虛像的轉(zhuǎn)折點；成實像時放大或縮小取決于物距是大于還是小于2倍焦距，那么2倍焦距處就是成放大或縮小實像的轉(zhuǎn)折點。以上規(guī)律不難看出，“物距”跟焦距的關(guān)系是成像的決定因素?？催@樣一個例子：在用相機(jī)給人照一寸照片時，恰好有一飛蟲落在照相機(jī)的鏡頭上，問照片中人臉上會有小飛蟲嗎？當(dāng)然不會。人臉和小飛蟲的物距不同，像的性質(zhì)（實像或虛像）不同，像距也不同。即使都成實像，也不可能同時使膠片感光。（三）三角形相似------“近小遠(yuǎn)大”，“物近像遠(yuǎn)像變大”。關(guān)于像的縮放及像的大小如何隨物距的變化而變化，其本質(zhì)是三角形相似。根據(jù)特殊光線的光路作出物體的像，如圖3所示，△AOB∽△A’OB’，如果AB是物體，A’B’是像，可見如果物距OB小于像距O’B’，則像大于物體，物體成放大的實像；反之，如果物距OB大于像距O’B’，則像小于物體，物體成縮小的實像?？傊?，不論物體和像，離凸透鏡近的小，遠(yuǎn)的大，即“近小遠(yuǎn)大”。在例2中，物點離凸透鏡較近，根據(jù)“近小遠(yuǎn)大”的特點，像應(yīng)該是倒立、放大的實像。凸透鏡成實像時：當(dāng)物體靠近凸透鏡時，根據(jù)特殊光線光路圖可知像將遠(yuǎn)離凸透鏡，而且像變大，即“物近像遠(yuǎn)像變大”，如圖4所示。所以例3的答案是“大、遠(yuǎn)”。教學(xué)有法，教無定法，但透過現(xiàn)象看本質(zhì)，善于總結(jié)概括，才能靈活運用所學(xué)知識，提升綜合技能。凸透鏡成像教學(xué)，把握以上幾點，能很有效地突破教學(xué)難點，獲得良好的情緒體驗?；A(chǔ)會計學(xué)財產(chǎn)清查基礎(chǔ)會計學(xué)財產(chǎn)清查基礎(chǔ)會計學(xué)財產(chǎn)清查第七拿1第七拿本章學(xué)習(xí)目的通過本章的學(xué)習(xí),了解財產(chǎn)清查的意義、種類(盤存制度、)組織工作和盤存結(jié)果的處理;掌握財產(chǎn)清查具體方法第七拿2基礎(chǔ)會計學(xué)財產(chǎn)清查課件3基礎(chǔ)會計學(xué)財產(chǎn)清查課件4基礎(chǔ)會計學(xué)財產(chǎn)清查課件5基礎(chǔ)會計學(xué)財產(chǎn)清查課件6第二節(jié)財產(chǎn)清查的基本貨幣資金的清查P130現(xiàn)盒、銀行存款、其他貨而資金)庫存現(xiàn)金的清查清查方法:實地盤點參與人員:主管會計或財務(wù)負(fù)責(zé)人、出納及其他清査人員清套績果的處理填寫“庫存現(xiàn)金盤存單”一實際數(shù)量填寫“庫存現(xiàn)金盤點報告表”一賬存實存對比表格式見p130第二節(jié)財產(chǎn)清查的基本7(二)銀行存款的清查P131e1、清查方法:對賬a2清查程序?qū)y行發(fā)來的對賬單與企業(yè)的銀行存歉日記賬逐筆核對。發(fā)現(xiàn)不相符合應(yīng)查明原因。如為錯賬。及時進(jìn)行更正:如為未達(dá)賬項及時進(jìn)行濟(jì)。(二)銀行存款的清查P131e83、未達(dá)賬項:P131(1)未達(dá)賬項的概念:是指由于雙方記賬時間上的差異。在企業(yè)和銀行之間發(fā)生的一方已登記入賬,而另一方尚未登記入賬的款項(2)未達(dá)賬項的四種情況:A、銀行己收,企業(yè)未收B、銀行已付,企業(yè)未}企業(yè)朱達(dá)賬項D之業(yè)包情報行來}竹朱達(dá)賬項3、未達(dá)賬項:P1319(3)未達(dá)賬的處理:編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表蘇銀行存款余額調(diào)書表項目金額項目企業(yè)日記帳余額調(diào)整前余額銀行對帳單余額調(diào)整前余額十銀收企未收AB+企收銀未收銀付企未付企付銀未付CD調(diào)整后余額調(diào)后數(shù)調(diào)整后余額調(diào)后數(shù)(4)調(diào)節(jié)公式銀行存歉日記賬余額+A一B=對賬單余額+C-D舉例P140(3)未達(dá)賬的處理:編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表蘇10銀行存款的清查舉例aA公司月末銀行存款日記賬余額507000元,銀行對賬單銀行存款余額調(diào)節(jié)表余額508000元1、29日,委托銀行收款項目余額項目余額50000元,銀行已記賬,收款通知尚未到達(dá)2、29日,公司開出一張支銀行對賬單余額508000銀行存款日記賬余額507000票16000元,公司已減少銀行存款,銀行尚未記賬加:企收銀未收|6400加如:銀收企未收500003、30日,銀行代公司支付水電費100銀行已入|減:企付銀未付16000減:銀付企未付賬,公司尚未入賬。10004、30日,公司收到一張轉(zhuǎn)賬支票64000元,公司已記調(diào)節(jié)后余額|556000調(diào)節(jié)后余額556000賬,銀行尚未入賬提示編制銀行存歉余頓調(diào)節(jié)表僅僅是核對賬實,不能將誠表作為記賬的依據(jù)。銀行存款的清查舉例11基礎(chǔ)會計學(xué)財產(chǎn)清查課件12基礎(chǔ)會計學(xué)財產(chǎn)清查課件13基礎(chǔ)會計學(xué)財產(chǎn)清查課件14基礎(chǔ)會計學(xué)財產(chǎn)清查課件15基礎(chǔ)會計學(xué)財產(chǎn)清查課件16基礎(chǔ)會計學(xué)財產(chǎn)清查課件17基礎(chǔ)會計學(xué)財產(chǎn)清查課件18基礎(chǔ)會計學(xué)財產(chǎn)清查課件19基礎(chǔ)會計學(xué)財產(chǎn)清查課件20基礎(chǔ)會計學(xué)財產(chǎn)清查課件21基礎(chǔ)會計學(xué)財產(chǎn)清查課件22基礎(chǔ)會計學(xué)財產(chǎn)清查課件23基礎(chǔ)會計學(xué)財產(chǎn)清查課件24基礎(chǔ)會計學(xué)財產(chǎn)清查課件25基礎(chǔ)會計學(xué)財產(chǎn)清查課件26基礎(chǔ)會計學(xué)財產(chǎn)清查課件27基礎(chǔ)會計學(xué)財產(chǎn)清查課件28基礎(chǔ)會計學(xué)財產(chǎn)清查課件29基礎(chǔ)會計學(xué)財產(chǎn)清查課件30基礎(chǔ)會計學(xué)財產(chǎn)清查課件31基礎(chǔ)會計學(xué)財產(chǎn)清查課件32基礎(chǔ)會計學(xué)財產(chǎn)清查課件33基礎(chǔ)會計學(xué)財產(chǎn)清查課件34基礎(chǔ)會計學(xué)財產(chǎn)清查課件35基礎(chǔ)會計學(xué)財產(chǎn)清查課件36基礎(chǔ)會計學(xué)財產(chǎn)清查課件37基礎(chǔ)會計學(xué)財產(chǎn)清查課件38謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。——韓愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運往往背道而馳，決心到最后會全部推倒。——莎士比亞

25、學(xué)習(xí)是勞動，是充滿思想的勞動?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕39基礎(chǔ)會計學(xué)財產(chǎn)清查基礎(chǔ)會計學(xué)財產(chǎn)清查基礎(chǔ)會計學(xué)財產(chǎn)清查第七拿本章學(xué)習(xí)目的通過本章的學(xué)習(xí),了解財產(chǎn)清查的意義、種類(盤存制度、)組織工作和盤存結(jié)果的處理;掌握財產(chǎn)清查具體方法第七章財產(chǎn)清第一節(jié)概迷財產(chǎn)清查的概念:P128即財產(chǎn)檢查。指過對現(xiàn)金、奧物的實地盤點和對銀行存款、往來賬頂?shù)暮藢?來確定各項財產(chǎn)物資和往來賬項的實有數(shù),食明賬存數(shù)和實存數(shù)是否相靜的種專月方法。一、創(chuàng)建高校體育學(xué)習(xí)型組織的理論依據(jù)學(xué)習(xí)型組織是20世紀(jì)90年代以來，在管理領(lǐng)域中發(fā)展起來的一種新型的理念。加爾文(Garvin)指出：“學(xué)習(xí)型組織是指善于獲取、創(chuàng)造、轉(zhuǎn)移知識，并以新知識、新見解為指導(dǎo)，勇于修正自己行為的一種組織”。1、高校體育教育的性質(zhì)高校體育的本質(zhì)是通過向大學(xué)生傳授運動技術(shù)和健康理論，使他們能夠掌握健身方法和保健知識。高校體育面對的對象是已經(jīng)接受一定程度體育教育、具有獨立個性的大學(xué)生，他們與中學(xué)生對體育課的被動接受相比有著很大的不同。在體育教學(xué)中更應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)他們的協(xié)作性、創(chuàng)造性和自覺性。2、“終身體育”思想高校體育是向?qū)W生貫徹“終身體育”思想的最后階段，對于培養(yǎng)學(xué)生的體育意識，養(yǎng)成體育習(xí)慣至關(guān)重要。體育教學(xué)要擔(dān)此重任，就需要有更好的教學(xué)形式與手段來吸引學(xué)生參加體育鍛煉的積極性和自覺性，在體育教學(xué)中創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織則恰好可以滿足這一要求。3、體育教學(xué)自身的需要目前的高校體育課大多采用二節(jié)課連上的教學(xué)形式，在有限的90分鐘里只是讓學(xué)生參加了體育活動，進(jìn)行了效果微弱的身體鍛煉，很難談得上培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識。采用一種恰當(dāng)?shù)男问剑颜n內(nèi)與課外、個人與團(tuán)體學(xué)習(xí)相結(jié)合是當(dāng)務(wù)之急。4、現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)群體的作用，主要對象是學(xué)習(xí)群體。在群體中人們可以交流信息，相互學(xué)習(xí)，解決相互之間存在的問題。學(xué)習(xí)型組織建立，可以讓成員在團(tuán)體中充分發(fā)揮自己、學(xué)習(xí)別人，這與現(xiàn)代教學(xué)理論完全吻合。二、高校體育學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建過程1、動員階段欲創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，教師首先要對學(xué)生宣傳學(xué)習(xí)型組織，動員學(xué)生參與到組織當(dāng)中。因為在學(xué)習(xí)型組織中學(xué)生是主體，是完成教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者。因此，擁有相當(dāng)數(shù)量的能夠主動接受這一理念的學(xué)生是前提。另外，體育教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理方式和教學(xué)觀念，要明確自己在組織中的位置。教師在組織中擔(dān)任組織者和指導(dǎo)者，擔(dān)任執(zhí)行決策的監(jiān)督人，為組織學(xué)習(xí)提供空間和時間上的保障。他們要確保組織學(xué)習(xí)信息的暢通，要盡力與學(xué)生溝通并促使學(xué)生之間的交流，對經(jīng)常對學(xué)生的進(jìn)步提出表揚。教師要與學(xué)生一道對體育教學(xué)中存在的問題進(jìn)行質(zhì)疑、調(diào)查并尋找解決方式。2、構(gòu)建組織的共同愿景階段共同愿景是學(xué)習(xí)型組織的重要特征之一。所謂“共同愿景”就是“組織中人們所共同特有的意象或景象，它創(chuàng)造出眾人是一體的感覺，并遍布到組織全面的活動，而使各種不同的活動融匯起來。”共同愿景對學(xué)習(xí)型組織至關(guān)重要，因為它為學(xué)習(xí)提供了焦點和能量，使其成員一想到它就充滿激情和勇氣。共同愿景應(yīng)該由組織的所有成員――體育教師和學(xué)生來共同構(gòu)建。在體育教學(xué)中它主要是指學(xué)生經(jīng)過四年大學(xué)體育的學(xué)習(xí)所期望達(dá)到的目標(biāo)。這個目標(biāo)應(yīng)該是團(tuán)體內(nèi)的學(xué)生在互相幫助下可以共同達(dá)到的。在共同愿景的制訂過程中應(yīng)注意以下幾個方面的問題：（１）鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的個人愿景。共同愿景是從個人遠(yuǎn)景匯聚而來，如果學(xué)生不表達(dá)出自己的愿景，只是去附和別人，那么行動只能是順從，決不是發(fā)自內(nèi)心的意愿，對體育活動自然也不會表現(xiàn)出積極的態(tài)度。（２）教師要創(chuàng)造一個合適的環(huán)境平臺使個人愿景能夠相互結(jié)合，創(chuàng)造共同愿景。教師在鼓勵學(xué)生表達(dá)個人愿景的同時要創(chuàng)造一個和諧的氛圍，使學(xué)生學(xué)會聆聽他人的意愿，學(xué)會包容，共同結(jié)合成“大家的”愿景。（３）共同愿景的制訂要有一定的張力，希望與現(xiàn)實的距離要適度。張力過大會使學(xué)生感到愿景難以實現(xiàn)時，便會變的沮喪，造成熱忱的消退。同樣，張力過小會使學(xué)生感到索然無味，對共同愿景失去興趣。3、團(tuán)體學(xué)習(xí)階段團(tuán)體學(xué)習(xí)就是在共同愿景的引領(lǐng)下，團(tuán)體成員積極努力、相互配合，實現(xiàn)團(tuán)體目標(biāo)的過程；是在全體成員的努力下將共同愿景變?yōu)閭€人理想延伸的過程。首先需要全體學(xué)生能夠消除心中的習(xí)慣性防衛(wèi)，將其他同學(xué)視為合作的伙伴，敞開心扉進(jìn)行深度匯談。在深度匯談時，大家以多樣的觀點探討體育學(xué)習(xí)中遇到的復(fù)雜難題，并自由交換他們的想法。在無拘無束的氛圍中，使全體成員的心靈得到溝通，形成一種集體思維，贏造團(tuán)體的和諧環(huán)境。其次，教師在整個學(xué)習(xí)階段要注意對全局的把握。體育活動中學(xué)生的身心處于一種興奮的狀態(tài)，一點小的磨擦就容易導(dǎo)致大的沖突，教師要善用沖突，讓學(xué)生把沖突轉(zhuǎn)化對技術(shù)、動作的反思、探討，把沖突巧妙地轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，轉(zhuǎn)化為增進(jìn)學(xué)生間友誼的機(jī)會。4、維持階段團(tuán)體學(xué)習(xí)中全體學(xué)生共同參與到體育中，形成一種自覺的氛圍，把體育作為日常生活的一部分，這便初步形成了學(xué)習(xí)型組織。但是學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建成功并不意味著工作的結(jié)束，它還需要全體師生的繼續(xù)努力、勵精圖治、不斷付出心血，隨著時間、形勢的變化不斷更新。對學(xué)習(xí)型組織的維持可采用多種方式，其中最常用的有兩種方式：一、建立評價獎勵機(jī)制。組織對個人的評價獎勵關(guān)系到每個人的切身利益，關(guān)系到個人價值是否得到充分的肯定，甚至關(guān)系到個人的去留，所以組織要善于利用評價獎勵機(jī)制。但獎勵誰，如何獎勵則要求組織，尤其是教師把握。二、消除創(chuàng)造性壓力。學(xué)習(xí)型組織學(xué)習(xí)的核心任務(wù)是首先在學(xué)習(xí)者現(xiàn)實與目標(biāo)之間形成恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)造性壓力，然后再消除它。消除創(chuàng)造性壓力的方法有兩種：第一種方法是降低目標(biāo)，這種方法在消除壓力的同時也降低了學(xué)習(xí)者的自信和自尊；第二種方法是不斷提升現(xiàn)實，使現(xiàn)實與目標(biāo)的距離越來越近。這種方法是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的手段，也是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)持有的方法。至此，一個學(xué)習(xí)型組織可以說已經(jīng)初步形成。當(dāng)前，學(xué)習(xí)型組織雖在眾多的領(lǐng)域已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，但在體育教學(xué)范圍內(nèi)進(jìn)行實踐仍處在理論探索階段。隨著時間的推移，隨著人們對學(xué)習(xí)型組織在體育教學(xué)中研究的不斷深入，體育教學(xué)中的學(xué)習(xí)型組織會不斷地發(fā)展、完善?！境踔形锢砉鈱W(xué)部分，知識體系可分為光的直線傳播、光的反射和光的折射三大部分。凸透鏡就是利用光的折射成像的光學(xué)儀器。在教學(xué)中，凸透鏡成像規(guī)律是重點和難點，在紛繁的現(xiàn)象和習(xí)題中，有這樣幾個題目，可能使學(xué)生感到無從下手：例1.完成光路作圖題。有一凸透鏡成像情況如圖1所示，其中物體發(fā)出一條光線（不是平行于主光軸、過焦點或過光心的特殊光線）試作出這條光線過凸透鏡后的折射光線。例2.根據(jù)成像規(guī)律分析成像情況。有一凸透鏡成像情況如圖2所示，A是物點，A’是像點，已知物距小于像距，則物體經(jīng)凸透鏡所成的像是_____（填正或倒）立、______（填放大或縮?。?、_______（填實或虛）像。例3.像的變化問題。物體在凸透鏡焦點以外，慢慢靠近凸透鏡的過程中，凸透鏡所成的像逐漸變_____，而且像離凸透鏡越來越_____。凸透鏡成像的教學(xué)，成像的三種情況是教學(xué)的重點和難點，但成像規(guī)律的記憶和應(yīng)用對大多數(shù)學(xué)生來說并不容易，而且即使熟記，也未必能能把握本質(zhì)，處理以上幾道習(xí)題仍有困難。所以，引導(dǎo)學(xué)生理清思路，把握本質(zhì)，才能形成專業(yè)的思維能力，真正達(dá)到教學(xué)的三維目標(biāo)。教學(xué)的三維目標(biāo)，即知識與技能，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀，是相輔相成的，可以理解為在過程中掌握方法，獲取知識，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度和價值觀。圍繞三維目標(biāo)，關(guān)于凸透鏡成像教學(xué)，應(yīng)在實驗的基礎(chǔ)上，在親手操作體驗的過程中，首先獲得凸透鏡成像的豐富的感性知識，然后利用“光線“這一模型，根據(jù)光路，從理論上進(jìn)一步分析成像本質(zhì)，實現(xiàn)技能的突破，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的情感態(tài)度，多角度認(rèn)識問題的價值觀。關(guān)于凸透鏡成像的本質(zhì)，要把握以下三點：（一）光線會聚--------像的本質(zhì)三條特殊光線（平行于主光軸、過焦點、過光心的光線）的光路圖是學(xué)生應(yīng)該掌握的知識點，但例1中入射光線非特殊光線，而且透鏡的焦點、光心、2倍焦距處都未標(biāo)出，特殊光線作圖的思路肯定行不通。但題目物體和像均已經(jīng)給出，根據(jù)像的本質(zhì)--------光線會聚（即物點發(fā)出的光經(jīng)過凸透鏡后，都會會聚于一點，這一點就是物體的像），不難知道這條光線的折射光線一定指向像點A’，所以由折射點指向像點的光線就是所求。(二)物距--------決定了凸透鏡成像的三種情況凸透鏡成像規(guī)律，可以分三種情況：（1）物距大于2倍焦距，成倒立縮小的實像，像距大于焦距小于2倍焦距。（2）物距在大于焦距小于2倍焦距，成倒立放大的實像，像距大于2倍焦距。（3）物距小于焦距，成正立放大的虛像，像與物體在凸透鏡的同側(cè)。三種成像情況物距是決定因素。其中前兩種情況根據(jù)光路可逆，可以合并成一種情況（成實像的情況）那么凸透鏡成像規(guī)律可分為兩種成實像和虛像。物距大于焦距時成實像，物距小于焦距時成虛像，焦點就是成實像或虛像的轉(zhuǎn)折點；成實像時放大或縮小取決于物距是大于還是小于2倍焦距，那么2倍焦距處就是成放大或縮小實像的轉(zhuǎn)折點。以上規(guī)律不難看出，“物距”跟焦距的關(guān)系是成像的決定因素?？催@樣一個例子：在用相機(jī)給人照一寸照片時，恰好有一飛蟲落在照相機(jī)的鏡頭上，問照片中人臉上會有小飛蟲嗎？當(dāng)然不會。人臉和小飛蟲的物距不同，像的性質(zhì)（實像或虛像）不同，像距也不同。即使都成實像，也不可能同時使膠片感光。（三）三角形相似------“近小遠(yuǎn)大”，“物近像遠(yuǎn)像變大”。關(guān)于像的縮放及像的大小如何隨物距的變化而變化，其本質(zhì)是三角形相似。根據(jù)特殊光線的光路作出物體的像，如圖3所示，△AOB∽△A’OB’，如果AB是物體，A’B’是像，可見如果物距OB小于像距O’B’，則像大于物體，物體成放大的實像；反之，如果物距OB大于像距O’B’，則像小于物體，物體成縮小的實像。總之，不論物體和像，離凸透鏡近的小，遠(yuǎn)的大，即“近小遠(yuǎn)大”。在例2中，物點離凸透鏡較近，根據(jù)“近小遠(yuǎn)大”的特點，像應(yīng)該是倒立、放大的實像。凸透鏡成實像時：當(dāng)物體靠近凸透鏡時，根據(jù)特殊光線光路圖可知像將遠(yuǎn)離凸透鏡，而且像變大，即“物近像遠(yuǎn)像變大”，如圖4所示。所以例3的答案是“大、遠(yuǎn)”。教學(xué)有法，教無定法，但透過現(xiàn)象看本質(zhì)，善于總結(jié)概括，才能靈活運用所學(xué)知識，提升綜合技能。凸透鏡成像教學(xué)，把握以上幾點，能很有效地突破教學(xué)難點，獲得良好的情緒體驗?；A(chǔ)會計學(xué)財產(chǎn)清查基礎(chǔ)會計學(xué)財產(chǎn)清查基礎(chǔ)會計學(xué)財產(chǎn)清查第七拿40第七拿本章學(xué)習(xí)目的通過本章的學(xué)習(xí),了解財產(chǎn)清查的意義、種類(盤存制度、)組織工作和盤存結(jié)果的處理;掌握財產(chǎn)清查具體方法第七拿41基礎(chǔ)會計學(xué)財產(chǎn)清查課件42基礎(chǔ)會計學(xué)財產(chǎn)清查課件43基礎(chǔ)會計學(xué)財產(chǎn)清查課件44基礎(chǔ)會計學(xué)財產(chǎn)清查課件45第二節(jié)財產(chǎn)清查的基本貨幣資金的清查P130現(xiàn)盒、銀行存款、其他貨而資金)庫存現(xiàn)金的清查清查方法:實地盤點參與人員:主管會計或財務(wù)負(fù)責(zé)人、出納及其他清査人員清套績果的處理填寫“庫存現(xiàn)金盤存單”一實際數(shù)量填寫“庫存現(xiàn)金盤點報告表”一賬存實存對比表格式見p130第二節(jié)財產(chǎn)清查的基本46(二)銀行存款的清查P131e1、清查方法:對賬a2清查程序?qū)y行發(fā)來的對賬單與企業(yè)的銀行存歉日記賬逐筆核對。發(fā)現(xiàn)不相符合應(yīng)查明原因。如為錯賬。及時進(jìn)行更正:如為未達(dá)賬項及時進(jìn)行濟(jì)。(二)銀行存款的清查P131e473、未達(dá)賬項:P131(1)未達(dá)賬項的概念:是指由于雙方記賬時間上的差異。在企業(yè)和銀行之間發(fā)生的一方已登記入賬,而另一方尚未登記入賬的款項(2)未達(dá)賬項的四種情況:A、銀行己收,企業(yè)未收B、銀行已付,企業(yè)未}企業(yè)朱達(dá)賬項D之業(yè)包情報行來}竹朱達(dá)賬項3、未達(dá)賬項:P13148(3)未達(dá)賬的處