住院患者防跌倒墜床的宣教及防范措施課件

住院患者防跌倒墜床的宣教及防范措施16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。住院患者防跌倒墜床的宣教及防范措施住院患者防跌倒墜床的宣教及防范措施16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。位院患者防跌倒/墜床的宣教及防范措施在病房跌在廁所跌劍/床的發(fā)生無(wú)所不我們還能做什么?檢查時(shí)跌起床走路跌高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)其實(shí)是一門語(yǔ)言的習(xí)得，而這門外語(yǔ)的課堂教學(xué)，借助多元智能的理論指導(dǎo)來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在很大程度上提升了教學(xué)的效率，也從多個(gè)方面發(fā)展了學(xué)生的能力。下面筆者結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際來(lái)論述一下在多元智能視角下，教師該如何進(jìn)行高中課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提升高中英語(yǔ)的課堂教學(xué)效率。1.多元智能視角下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)多元智能理論指出人的智能是多元化的而非單一化的，并且人類的智能主要由八大智能構(gòu)成――語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能。這些智能通過(guò)不同的組合構(gòu)成人類的智能并且使得每個(gè)人擁有了自己的優(yōu)勢(shì)智能，從而凸顯出每個(gè)人的特點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)全面化的設(shè)計(jì)一方面促進(jìn)課堂教學(xué)效率提高，但是更為重要的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)中，教師要借助教學(xué)目標(biāo)來(lái)挖掘出、培養(yǎng)起學(xué)生盡可能多的能力。從而使得多元智能成為教學(xué)的推手，以“多樣性”、“多元化”為教學(xué)的切入點(diǎn)，從而為學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)的開(kāi)展找出多樣性的道路，從而在真正的意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面可持續(xù)的素質(zhì)發(fā)展。例如：在高一的《Sporting》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不僅僅要關(guān)注到這些內(nèi)容：1）significant，compete，absence，separate，associa-tion，opponent，retire，current，light等詞匯的學(xué)習(xí)以及這些詞匯的詞性變化；2）breaktherecord，join...indoing，makeitpossiblefor...todo，makecontributionsto，beagoodtimeto等詞組的運(yùn)用；這些知識(shí)都是該部分必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，但是教學(xué)的開(kāi)展并不僅僅是要讓學(xué)生關(guān)注到這些基本的知識(shí)點(diǎn)，更為重要的是要培養(yǎng)起學(xué)生的認(rèn)知、辨析等綜合能力。所以在目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者認(rèn)為教師還可以盡可能地脫離教學(xué)大綱的要求，從而幫助實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，所以教師還可以補(bǔ)充以下幾個(gè)設(shè)計(jì)：首先讓學(xué)生聽(tīng)一個(gè)比賽現(xiàn)場(chǎng)的音頻文件，然后要求學(xué)生回答相關(guān)問(wèn)題；這不僅鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力能力而且讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中對(duì)sporting及某一個(gè)具體的運(yùn)動(dòng)有一個(gè)具體的認(rèn)識(shí)；其次選擇《體壇周刊》上的一篇英文報(bào)道，要求學(xué)生根據(jù)該篇英文報(bào)道找出和課文相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容；這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)使得學(xué)生的閱讀能力得到提升和發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的聯(lián)系縱橫能力；再次要求學(xué)生自己在課后進(jìn)行一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，然后寫一篇150字左右的短文；這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能提升學(xué)生的寫作能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維的能力。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)比較全面地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的學(xué)習(xí)和相關(guān)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。而且在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力在新知識(shí)的運(yùn)用下得到鍛煉，學(xué)生的語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能、自我認(rèn)知智能這幾大智能也得到了鍛煉。2.多元智能視角下的教學(xué)主體設(shè)計(jì)多元智能視角下的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)主體的要求更高我們都知道在新的時(shí)代背景下，學(xué)生的主體性地位不斷加強(qiáng)，教學(xué)過(guò)程中不斷要求教師盡一切可能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及積極性。所以筆者認(rèn)為在教學(xué)設(shè)計(jì)中也要注意在多元智能的視角下做好教學(xué)主體的設(shè)計(jì)工作。學(xué)生的主體性地位主要表現(xiàn)在：師生之間的關(guān)系中，學(xué)生是主體學(xué)習(xí)者，也是主體的參與者，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和導(dǎo)航者。所以，在教學(xué)中，教師要注意尊重學(xué)生主體，充分發(fā)揮學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的主體作用。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是中心，學(xué)生應(yīng)該積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)及其實(shí)踐之中。應(yīng)該在必要的時(shí)候讓學(xué)生自主選擇教學(xué)方式和內(nèi)容等。在這個(gè)自主選擇的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁意識(shí)將得到加強(qiáng)。3.多元智能視角下的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)多元智能理論因?yàn)槠渥陨硖攸c(diǎn)也在一定程度上倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生的發(fā)展和表現(xiàn)進(jìn)行多元化的、多視角的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程之中，使得學(xué)生對(duì)自己的優(yōu)長(zhǎng)有更加清楚的認(rèn)識(shí)，也可以更加及時(shí)地對(duì)自己弱項(xiàng)進(jìn)行提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生智能的深度發(fā)展以及多維度的發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。4.結(jié)束語(yǔ)通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，不僅是對(duì)知識(shí)掌握的反思，對(duì)知識(shí)攝取過(guò)程的反思，也是讓學(xué)生對(duì)自己的為人處世、對(duì)自己平時(shí)行為的一個(gè)反思。這樣不僅完善了學(xué)生的知識(shí)體系，也完善了學(xué)生的三觀、提升了學(xué)生的為人處世技能。可以說(shuō)這樣的評(píng)價(jià)性的設(shè)計(jì)全面地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。[1]史文婷.因地制宜引人入勝――高中英語(yǔ)趣味閱讀課堂設(shè)計(jì)探究[J].校園英語(yǔ)，2012（08）.[2]駱向麗.淺談高中英語(yǔ)新教材課堂設(shè)計(jì)[J].大觀周刊，2012（04）.[3]胡福強(qiáng).生本理念下的高中英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)策略[J].師道?教研，2011（06）.一、研究背景在我國(guó)改革開(kāi)放的大背景下，經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的大批農(nóng)民離開(kāi)家鄉(xiāng)到發(fā)達(dá)地區(qū)務(wù)工，他們把子女留在家鄉(xiāng)，所以農(nóng)村學(xué)校出現(xiàn)了一個(gè)特殊的學(xué)生群體――留守學(xué)生。留守學(xué)生由于長(zhǎng)期與父母分離，缺乏父母的情感關(guān)愛(ài)、監(jiān)管和教育，易受不良社會(huì)風(fēng)氣的影響，產(chǎn)生一些不良的行為問(wèn)題，同時(shí)，心理健康問(wèn)題發(fā)生率有逐年上升的趨勢(shì)。本文通過(guò)對(duì)某農(nóng)村中職學(xué)校留守學(xué)生的心理健康狀況問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行分析，探討促進(jìn)農(nóng)村中職留守學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的策略。二、研究對(duì)象與方法1.研究對(duì)象本研究對(duì)某農(nóng)村中職校一年級(jí)新生進(jìn)行調(diào)查，采取隨機(jī)抽樣的方式，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷900份，回收問(wèn)卷832份，回收率為92.44%。其中有效問(wèn)卷766份，有效率為92.1%，涉及學(xué)前教育、服裝、汽修、機(jī)電、數(shù)控、高茶農(nóng)、會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)八個(gè)專業(yè)。男女生人數(shù)、是否留守學(xué)生人數(shù)具體見(jiàn)表1。2.研究方法研究工具采用中學(xué)生心理健康量表，該量表分為10個(gè)分量表，每個(gè)分量表都是由6個(gè)項(xiàng)目組成的。量表采用五級(jí)計(jì)分法，即無(wú)1分，輕度2分，中度3分，偏重4分，嚴(yán)重5分。3.調(diào)查方法本調(diào)查以班級(jí)為單位、由教師配合給予統(tǒng)一指導(dǎo)，利用學(xué)生自習(xí)時(shí)間集體施測(cè)。所有數(shù)據(jù)資料均通過(guò)采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)中學(xué)生心理健康量表進(jìn)行分析。三、研究結(jié)果與分析1.留守學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)生率根據(jù)國(guó)內(nèi)適用標(biāo)準(zhǔn)，項(xiàng)目平均分即可初步判斷哪些因子存在心理健康問(wèn)題的癥狀。在2分到2.99分之間：表示該因子存在輕度問(wèn)題；在3分到3.99分之間：表示該因子存在中等程度的癥狀；在4分到4.99分之間：表示該因子存在較重的癥狀；如果均分等于5分：表示該因子存在嚴(yán)重的心理癥狀。除用10個(gè)內(nèi)容量表各自的項(xiàng)目平均分進(jìn)行判斷外，還用總量表項(xiàng)目總均分進(jìn)行總體的評(píng)定?？偩值挠?jì)算方法：把該量表60項(xiàng)各自的分?jǐn)?shù)加在一起之和被60除，得出的分?jǐn)?shù)便是受試者心理健康的總均分。本研究采用項(xiàng)目平均分及總均分進(jìn)行判斷，各個(gè)項(xiàng)目及總量表的發(fā)生率見(jiàn)表2。2.分析由表2可以看出，總均分在2-2.99之間的人數(shù)占了52.3%，這表示大于半數(shù)的留守學(xué)生存在輕度的心理健康問(wèn)題；總均分在3或者以上的人數(shù)占了4.7%，這表明有小部分留守學(xué)生存在中等程度或嚴(yán)重的心理問(wèn)題。在表明存在問(wèn)題的2-5分值范圍內(nèi)，出現(xiàn)問(wèn)題的比例依次是：人際關(guān)系敏感71.9%，適應(yīng)性69.8%，情緒68.5%，焦慮64.6%，強(qiáng)迫60.9%，偏執(zhí)57.0%，敵對(duì)41.0%，抑郁54.4%，學(xué)習(xí)壓力感60.9%，即有上述百分比的留守學(xué)生存在輕度的心理健康問(wèn)題。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，沒(méi)有心理問(wèn)題的留守學(xué)生比例為43%，存在問(wèn)題的為57%，這意味著，大約兩個(gè)留守學(xué)生中就有一個(gè)人存在心理問(wèn)題。四、研究思考1.農(nóng)村中職留守學(xué)生人際交往狀況由表2可以知道，該校留守學(xué)生存在的最主要心理問(wèn)題是人際關(guān)系敏感，分別表現(xiàn)在與朋友、同學(xué)、教師以及父母交往幾方面。不少學(xué)生渴望與異性建立良好的交往關(guān)系，但他們正處于情感容易沖動(dòng)的階段，還分不清友誼和愛(ài)情的界限，因而早戀現(xiàn)象比較普遍；農(nóng)村中職留守學(xué)生在初中階段由于成績(jī)不好，與教師的關(guān)系緊張。到中職學(xué)校后，不懂得如何與教師相處，對(duì)教師的管理容易出現(xiàn)不滿情緒；由于與父母接觸少、交流少，容易與父母產(chǎn)生矛盾沖突。2.對(duì)學(xué)校生活的適應(yīng)情況與初中的學(xué)習(xí)相比，中職學(xué)校學(xué)習(xí)活動(dòng)有不同的特點(diǎn)：學(xué)科的內(nèi)容趨向職業(yè)化，在學(xué)習(xí)方法上，要求理實(shí)結(jié)合。如何更快地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活，對(duì)留守學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。大部分留守學(xué)生由于中考“失敗”才進(jìn)入職校，過(guò)去的“失敗”和生活經(jīng)歷使他們產(chǎn)生了一些心理問(wèn)題。五、實(shí)施對(duì)策1.學(xué)校要建立起留守學(xué)生心理健康監(jiān)控體系，多渠道關(guān)愛(ài)留守學(xué)生為了使留守學(xué)生心理健康成長(zhǎng)，首先學(xué)校要重視留守學(xué)生的心理健康教育和維護(hù)工作。要配備心理咨詢室和心理健康輔導(dǎo)教師，建立健全一套完善、全面、有效的制度，以便對(duì)留守學(xué)生實(shí)施心理健康質(zhì)量的評(píng)估、預(yù)警、干預(yù)工作。針對(duì)留守學(xué)生的父母長(zhǎng)期在外務(wù)工的現(xiàn)狀，可以構(gòu)建起農(nóng)村中職學(xué)?！傲羰貙W(xué)生”學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的教育模式。如開(kāi)展豐富多彩的“留守學(xué)生”專題教育活動(dòng)；定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，設(shè)立家長(zhǎng)學(xué)校，建立“留守學(xué)生”家校聯(lián)系卡；加強(qiáng)與社會(huì)職能部門聯(lián)系，開(kāi)展關(guān)愛(ài)“留守學(xué)生”活動(dòng)；多渠道促進(jìn)學(xué)校、家庭、社會(huì)之間的密切聯(lián)系，形成教育合力，共同關(guān)愛(ài)、監(jiān)控和維護(hù)留守學(xué)生的心理健康。2.引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，盡快適應(yīng)職校生活、改善人際關(guān)系中考的挫折使不少留守學(xué)生給自己貼上了“我不行，我很笨”的標(biāo)簽。而“我不行”就是對(duì)自己消極的評(píng)價(jià)。培養(yǎng)學(xué)生的自信心，首要的就是教育學(xué)生正確評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)自我，要經(jīng)常提醒學(xué)生思考：我是個(gè)什么樣的人、我有哪些優(yōu)點(diǎn)、不足是什么，我打算怎樣度過(guò)中職三年的學(xué)習(xí)生活、我的未來(lái)會(huì)是怎樣的等問(wèn)題。通過(guò)較全面地認(rèn)識(shí)自己，逐步形成正確的自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，樹(shù)立起自信心，從而能較好地適應(yīng)中職學(xué)校生活和與改善與教師、同學(xué)、父母的人際。3.幫助學(xué)生樹(shù)立心理健康意識(shí)，掌握心理調(diào)適的方法“每個(gè)人都是自己的心理醫(yī)生”，如果學(xué)生能有心理健康意識(shí)，掌握一些常用的心理調(diào)適方法，那么將會(huì)使心理健康發(fā)展。比如當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良心理時(shí)，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)宣泄不良情緒的方法：向同學(xué)、朋友、心理教師傾訴；聽(tīng)音樂(lè)、看電影、讀書、運(yùn)動(dòng)；還可以進(jìn)行積極自我暗示、日常生活中經(jīng)常保持微笑、經(jīng)常想象自己取得成功時(shí)的情形等等。六、調(diào)查結(jié)論總之，此次調(diào)查中沒(méi)有心理問(wèn)題的留守學(xué)生比例為43%，存在心理問(wèn)題的為57%，說(shuō)明農(nóng)村中職校留守學(xué)生心理健康狀況不容樂(lè)觀。為此，我們應(yīng)努力為留守學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)雅舒適的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，面對(duì)留守學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題，要及時(shí)了解、疏導(dǎo)和指引，使他們能正確認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立起自信心，從而能較好地適應(yīng)中職校生活，最終達(dá)到身心健康成長(zhǎng)的目的。[住院患者防跌倒墜床的宣教及防范措施16、自己選擇的路、跪著也1位院患者防跌倒/墜床的宣教及防范措施位院患者防跌倒/墜床2在病房跌在廁所跌劍/床的發(fā)生無(wú)所不我們還能做什么?檢查時(shí)跌起床走路跌在病房跌3跌倒/墜床的定義跌倒是患者突然或非故意的停頓,倒于地面或比初始位置更低的地方跌倒是一種突發(fā)的,不自主的體位改變,導(dǎo)致身體的任何部位(不包括雙腳)意外“觸及地面”,但不包括由于癱瘓、癲癇發(fā)作或外界暴力作用引起的摔倒。按照國(guó)際疾病分類(ICD-10)對(duì)跌倒的分類,分為以下兩類:從一個(gè)平面至另一個(gè)平面的跌落同一平面的跌倒跌倒/墜床的定義4住院患者防跌倒墜床的宣教及防范措施課件5住院患者防跌倒墜床的宣教及防范措施課件6四、跌倒/墜床傷害嚴(yán)重度分級(jí)嚴(yán)重度1級(jí)或只需稍微需縫合之庋朕狼斯器等:如:擦你,、挫你嚴(yán)重度2級(jí)數(shù)觀如盒嘮火梁裘楞嚴(yán)重度3級(jí)冪蹤肌能等如;骨折、意喪失四、跌倒/墜床傷害嚴(yán)重度分級(jí)7五、跌倒/墜床的相關(guān)因素及對(duì)策疾病因素生理年齡因素環(huán)境因素藥物因素基礎(chǔ)設(shè)施因素動(dòng)作與體位因素五、跌倒/墜床的相關(guān)因素及對(duì)策8)疾病因素和對(duì)策神經(jīng)系統(tǒng)疾中、帕金森病、脊椎病、小腦疾病、前庭疾病、外周種經(jīng)系統(tǒng)病變心腦血管疾病:體位性低血壓、腦梗死、小血管缺血性病變影響視力的眼部疾病:白內(nèi)障、偏盲、青光眼、黃斑變性等心理及認(rèn)知因素:癡呆、抑郁癥其他眩暈、驚厥、偏癱、足部疾病及畸形等呼吸道疾病、血氧不足、貧血、脫水*泌尿系統(tǒng)疾病或其他因伴隨尿頻、尿急、尿失禁等癥狀而匆忙去洗手間、排尿性暈厥等)疾病因素和對(duì)策9(一)疾病因素和對(duì)策對(duì)等1、做好評(píng)估,篩出高危人群2、治療原發(fā)疾病3、觀察病情,尋找規(guī)律,制定適合個(gè)體的安全計(jì)劃(一)疾病因素和對(duì)策10=)藥物因素和對(duì)策服用任何產(chǎn)生下列副作用的藥物,都會(huì)增加病人跌倒的機(jī)率。藥物種類副作用安眠藥頭暈止痛藥意識(shí)不清鎮(zhèn)靜藥頭暈、視力模糊降壓藥疲倦、低血壓(藥物過(guò)量)降糖藥低血糖(藥物過(guò)量、劑量改變時(shí))抗感冒藥嗜睡利尿劑水電解質(zhì)紊亂的各種癥狀緩瀉劑大便次數(shù)增多抗精神病、抗抑郁藥錐體外系癥狀、體位性低血壓=)藥物因素和對(duì)策11住院患者防跌倒墜床的宣教及防范措施課件12住院患者防跌倒墜床的宣教及防范措施課件13住院患者防跌倒墜床的宣教及防范措施課件14住院患者防跌倒墜床的宣教及防范措施課件15住院患者防跌倒墜床的宣教及防范措施課件16住院患者防跌倒墜床的宣教及防范措施課件17住院患者防跌倒墜床的宣教及防范措施課件18住院患者防跌倒墜床的宣教及防范措施課件19住院患者防跌倒墜床的宣教及防范措施課件20住院患者防跌倒墜床的宣教及防范措施課件21住院患者防跌倒墜床的宣教及防范措施課件22住院患者防跌倒墜床的宣教及防范措施課件23住院患者防跌倒墜床的宣教及防范措施課件24住院患者防跌倒墜床的宣教及防范措施課件25住院患者防跌倒墜床的宣教及防范措施課件26住院患者防跌倒墜床的宣教及防范措施課件27住院患者防跌倒墜床的宣教及防范措施課件28住院患者防跌倒墜床的宣教及防范措施課件29住院患者防跌倒墜床的宣教及防范措施課件30住院患者防跌倒墜床的宣教及防范措施課件3156、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉?！獛?kù)法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過(guò)?！獏蝿P特

58、問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒(méi)有得到別的好處，只不過(guò)是愈來(lái)愈發(fā)覺(jué)自己的無(wú)知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭。——左拉56、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過(guò)去和未來(lái)文化生活的源泉?！?2住院患者防跌倒墜床的宣教及防范措施16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。住院患者防跌倒墜床的宣教及防范措施住院患者防跌倒墜床的宣教及防范措施16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。位院患者防跌倒/墜床的宣教及防范措施在病房跌在廁所跌劍/床的發(fā)生無(wú)所不我們還能做什么?檢查時(shí)跌起床走路跌高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)其實(shí)是一門語(yǔ)言的習(xí)得，而這門外語(yǔ)的課堂教學(xué)，借助多元智能的理論指導(dǎo)來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在很大程度上提升了教學(xué)的效率，也從多個(gè)方面發(fā)展了學(xué)生的能力。下面筆者結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際來(lái)論述一下在多元智能視角下，教師該如何進(jìn)行高中課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提升高中英語(yǔ)的課堂教學(xué)效率。1.多元智能視角下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)多元智能理論指出人的智能是多元化的而非單一化的，并且人類的智能主要由八大智能構(gòu)成――語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能。這些智能通過(guò)不同的組合構(gòu)成人類的智能并且使得每個(gè)人擁有了自己的優(yōu)勢(shì)智能，從而凸顯出每個(gè)人的特點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)全面化的設(shè)計(jì)一方面促進(jìn)課堂教學(xué)效率提高，但是更為重要的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)中，教師要借助教學(xué)目標(biāo)來(lái)挖掘出、培養(yǎng)起學(xué)生盡可能多的能力。從而使得多元智能成為教學(xué)的推手，以“多樣性”、“多元化”為教學(xué)的切入點(diǎn)，從而為學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)的開(kāi)展找出多樣性的道路，從而在真正的意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面可持續(xù)的素質(zhì)發(fā)展。例如：在高一的《Sporting》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，教師不僅僅要關(guān)注到這些內(nèi)容：1）significant，compete，absence，separate，associa-tion，opponent，retire，current，light等詞匯的學(xué)習(xí)以及這些詞匯的詞性變化；2）breaktherecord，join...indoing，makeitpossiblefor...todo，makecontributionsto，beagoodtimeto等詞組的運(yùn)用；這些知識(shí)都是該部分必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，但是教學(xué)的開(kāi)展并不僅僅是要讓學(xué)生關(guān)注到這些基本的知識(shí)點(diǎn)，更為重要的是要培養(yǎng)起學(xué)生的認(rèn)知、辨析等綜合能力。所以在目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者認(rèn)為教師還可以盡可能地脫離教學(xué)大綱的要求，從而幫助實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，所以教師還可以補(bǔ)充以下幾個(gè)設(shè)計(jì)：首先讓學(xué)生聽(tīng)一個(gè)比賽現(xiàn)場(chǎng)的音頻文件，然后要求學(xué)生回答相關(guān)問(wèn)題；這不僅鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力能力而且讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中對(duì)sporting及某一個(gè)具體的運(yùn)動(dòng)有一個(gè)具體的認(rèn)識(shí)；其次選擇《體壇周刊》上的一篇英文報(bào)道，要求學(xué)生根據(jù)該篇英文報(bào)道找出和課文相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容；這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)使得學(xué)生的閱讀能力得到提升和發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的聯(lián)系縱橫能力；再次要求學(xué)生自己在課后進(jìn)行一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，然后寫一篇150字左右的短文；這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能提升學(xué)生的寫作能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維的能力。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)比較全面地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的學(xué)習(xí)和相關(guān)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。而且在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力在新知識(shí)的運(yùn)用下得到鍛煉，學(xué)生的語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能、自我認(rèn)知智能這幾大智能也得到了鍛煉。2.多元智能視角下的教學(xué)主體設(shè)計(jì)多元智能視角下的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)主體的要求更高我們都知道在新的時(shí)代背景下，學(xué)生的主體性地位不斷加強(qiáng)，教學(xué)過(guò)程中不斷要求教師盡一切可能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及積極性。所以筆者認(rèn)為在教學(xué)設(shè)計(jì)中也要注意在多元智能的視角下做好教學(xué)主體的設(shè)計(jì)工作。學(xué)生的主體性地位主要表現(xiàn)在：師生之間的關(guān)系中，學(xué)生是主體學(xué)習(xí)者，也是主體的參與者，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和導(dǎo)航者。所以，在教學(xué)中，教師要注意尊重學(xué)生主體，充分發(fā)揮學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的主體作用。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是中心，學(xué)生應(yīng)該積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)及其實(shí)踐之中。應(yīng)該在必要的時(shí)候讓學(xué)生自主選擇教學(xué)方式和內(nèi)容等。在這個(gè)自主選擇的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁意識(shí)將得到加強(qiáng)。3.多元智能視角下的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)多元智能理論因?yàn)槠渥陨硖攸c(diǎn)也在一定程度上倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生的發(fā)展和表現(xiàn)進(jìn)行多元化的、多視角的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程之中，使得學(xué)生對(duì)自己的優(yōu)長(zhǎng)有更加清楚的認(rèn)識(shí)，也可以更加及時(shí)地對(duì)自己弱項(xiàng)進(jìn)行提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生智能的深度發(fā)展以及多維度的發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。4.結(jié)束語(yǔ)通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，不僅是對(duì)知識(shí)掌握的反思，對(duì)知識(shí)攝取過(guò)程的反思，也是讓學(xué)生對(duì)自己的為人處世、對(duì)自己平時(shí)行為的一個(gè)反思。這樣不僅完善了學(xué)生的知識(shí)體系，也完善了學(xué)生的三觀、提升了學(xué)生的為人處世技能。可以說(shuō)這樣的評(píng)價(jià)性的設(shè)計(jì)全面地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。[1]史文婷.因地制宜引人入勝――高中英語(yǔ)趣味閱讀課堂設(shè)計(jì)探究[J].校園英語(yǔ)，2012（08）.[2]駱向麗.淺談高中英語(yǔ)新教材課堂設(shè)計(jì)[J].大觀周刊，2012（04）.[3]胡福強(qiáng).生本理念下的高中英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)策略[J].師道?教研，2011（06）.一、研究背景在我國(guó)改革開(kāi)放的大背景下，經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)的大批農(nóng)民離開(kāi)家鄉(xiāng)到發(fā)達(dá)地區(qū)務(wù)工，他們把子女留在家鄉(xiāng)，所以農(nóng)村學(xué)校出現(xiàn)了一個(gè)特殊的學(xué)生群體――留守學(xué)生。留守學(xué)生由于長(zhǎng)期與父母分離，缺乏父母的情感關(guān)愛(ài)、監(jiān)管和教育，易受不良社會(huì)風(fēng)氣的影響，產(chǎn)生一些不良的行為問(wèn)題，同時(shí)，心理健康問(wèn)題發(fā)生率有逐年上升的趨勢(shì)。本文通過(guò)對(duì)某農(nóng)村中職學(xué)校留守學(xué)生的心理健康狀況問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行分析，探討促進(jìn)農(nóng)村中職留守學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的策略。二、研究對(duì)象與方法1.研究對(duì)象本研究對(duì)某農(nóng)村中職校一年級(jí)新生進(jìn)行調(diào)查，采取隨機(jī)抽樣的方式，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷900份，回收問(wèn)卷832份，回收率為92.44%。其中有效問(wèn)卷766份，有效率為92.1%，涉及學(xué)前教育、服裝、汽修、機(jī)電、數(shù)控、高茶農(nóng)、會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)八個(gè)專業(yè)。男女生人數(shù)、是否留守學(xué)生人數(shù)具體見(jiàn)表1。2.研究方法研究工具采用中學(xué)生心理健康量表，該量表分為10個(gè)分量表，每個(gè)分量表都是由6個(gè)項(xiàng)目組成的。量表采用五級(jí)計(jì)分法，即無(wú)1分，輕度2分，中度3分，偏重4分，嚴(yán)重5分。3.調(diào)查方法本調(diào)查以班級(jí)為單位、由教師配合給予統(tǒng)一指導(dǎo)，利用學(xué)生自習(xí)時(shí)間集體施測(cè)。所有數(shù)據(jù)資料均通過(guò)采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)中學(xué)生心理健康量表進(jìn)行分析。三、研究結(jié)果與分析1.留守學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)生率根據(jù)國(guó)內(nèi)適用標(biāo)準(zhǔn)，項(xiàng)目平均分即可初步判斷哪些因子存在心理健康問(wèn)題的癥狀。在2分到2.99分之間：表示該因子存在輕度問(wèn)題；在3分到3.99分之間：表示該因子存在中等程度的癥狀；在4分到4.99分之間：表示該因子存在較重的癥狀；如果均分等于5分：表示該因子存在嚴(yán)重的心理癥狀。除用10個(gè)內(nèi)容量表各自的項(xiàng)目平均分進(jìn)行判斷外，還用總量表項(xiàng)目總均分進(jìn)行總體的評(píng)定?？偩值挠?jì)算方法：把該量表60項(xiàng)各自的分?jǐn)?shù)加在一起之和被60除，得出的分?jǐn)?shù)便是受試者心理健康的總均分。本研究采用項(xiàng)目平均分及總均分進(jìn)行判斷，各個(gè)項(xiàng)目及總量表的發(fā)生率見(jiàn)表2。2.分析由表2可以看出，總均分在2-2.99之間的人數(shù)占了52.3%，這表示大于半數(shù)的留守學(xué)生存在輕度的心理健康問(wèn)題；總均分在3或者以上的人數(shù)占了4.7%，這表明有小部分留守學(xué)生存在中等程度或嚴(yán)重的心理問(wèn)題。在表明存在問(wèn)題的2-5分值范圍內(nèi)，出現(xiàn)問(wèn)題的比例依次是：人際關(guān)系敏感71.9%，適應(yīng)性69.8%，情緒68.5%，焦慮64.6%，強(qiáng)迫60.9%，偏執(zhí)57.0%，敵對(duì)41.0%，抑郁54.4%，學(xué)習(xí)壓力感60.9%，即有上述百分比的留守學(xué)生存在輕度的心理健康問(wèn)題。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，沒(méi)有心理問(wèn)題的留守學(xué)生比例為43%，存在問(wèn)題的為57%，這意味著，大約兩個(gè)留守學(xué)生中就有一個(gè)人存在心理問(wèn)題。四、研究思考1.農(nóng)村中職留守學(xué)生人際交往狀況由表2可以知道，該校留守學(xué)生存在的最主要心理問(wèn)題是人際關(guān)系敏感，分別表現(xiàn)在與朋友、同學(xué)、教師以及父母交往幾方面。不少學(xué)生渴望與異性建立良好的交往關(guān)系，但他們正處于情感容易沖動(dòng)的階段，還分不清友誼和愛(ài)情的界限，因而早戀現(xiàn)象比較普遍；農(nóng)村中職留守學(xué)生在初中階段由于成績(jī)不好，與教師的關(guān)系緊張。到中職學(xué)校后，不懂得如何與教師相處，對(duì)教師的管理容易出現(xiàn)不滿情緒；由于與父母接觸少、交流少，容易與父母產(chǎn)生矛盾沖突。2.對(duì)學(xué)校生活的適應(yīng)情況與初中的學(xué)習(xí)相比，中職學(xué)校學(xué)習(xí)活動(dòng)有不同的特點(diǎn)：學(xué)科的內(nèi)容趨向職業(yè)化，在學(xué)習(xí)方法上，要求理實(shí)結(jié)合。如何更快地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活，對(duì)留守學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。大部分留守學(xué)生由于中考“失敗”才進(jìn)入職校，過(guò)去的“失敗”和生活經(jīng)歷使他們產(chǎn)生了一些心理問(wèn)題。五、實(shí)施對(duì)策1.學(xué)校要建立起留守學(xué)生心理健康監(jiān)控體系，多渠道關(guān)愛(ài)留守學(xué)生為了使留守學(xué)生心理健康成長(zhǎng)，首先學(xué)校要重視留守學(xué)生的心理健康教育和維護(hù)工作。要配備心理咨詢室和心理健康輔導(dǎo)教師，建立健全一套完善、全面、有效的制度，以便對(duì)留守學(xué)生實(shí)施心理健康質(zhì)量的評(píng)估、預(yù)警、干預(yù)工作。針對(duì)留守學(xué)生的父母長(zhǎng)期在外務(wù)工的現(xiàn)狀，可以構(gòu)建起農(nóng)村中職學(xué)?！傲羰貙W(xué)生”學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的教育模式。如開(kāi)展豐富多彩的“留守學(xué)生”專題教育活動(dòng)；定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，設(shè)立家長(zhǎng)學(xué)校，建立“留守學(xué)生”家校聯(lián)系卡；加強(qiáng)與社會(huì)職能部門聯(lián)系，開(kāi)展關(guān)愛(ài)“留守學(xué)生”活動(dòng)；多渠道促進(jìn)學(xué)校、家庭、社會(huì)之間的密切聯(lián)系，形成教育合力，共同關(guān)愛(ài)、監(jiān)控和維護(hù)留守學(xué)生的心理健康。2.引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，盡快適應(yīng)職校生活、改善人際關(guān)系中考的挫折使不少留守學(xué)生給自己貼上了“我不行，我很笨”的標(biāo)簽。而“我不行”就是對(duì)自己消極的評(píng)價(jià)。培養(yǎng)學(xué)生的自信心，首要的就是教育學(xué)生正確評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)自我，要經(jīng)常提醒學(xué)生思考：我是個(gè)什么樣的人、我有哪些優(yōu)點(diǎn)、不足是什么，我打算怎樣度過(guò)中職三年的學(xué)習(xí)生活、我的未來(lái)會(huì)是怎樣的等問(wèn)題。通過(guò)較全面地認(rèn)識(shí)自己，逐步形成正確的自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，樹(shù)立起自信心，從而能較好地適應(yīng)中職學(xué)校生活和與改善與教師、同學(xué)、父母的人際。3.幫助學(xué)生樹(shù)立心理健康意識(shí)，掌握心理調(diào)適的方法“每個(gè)人都是自己的心理醫(yī)生”，如果學(xué)生能有心理健康意識(shí)，掌握一些常用的心理調(diào)適方法，那么將會(huì)使心理健康發(fā)展。比如當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良心理時(shí)，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)宣泄不良情緒的方法：向同學(xué)、朋友、心理教師傾訴；聽(tīng)音樂(lè)、看電影、讀書、運(yùn)動(dòng)；還可以進(jìn)行積極自我暗示、日常生活中經(jīng)常保持微笑、經(jīng)常想象自己取得成功時(shí)的情形等等。六、調(diào)查結(jié)論總之，此次調(diào)查中沒(méi)有心理問(wèn)題的留守學(xué)生比例為43%，存在心理問(wèn)題的為57%，說(shuō)明農(nóng)村中職校留守學(xué)生心理健康狀況不容樂(lè)觀。為此，我們應(yīng)努力為留守學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)雅舒適的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，面對(duì)留守學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題，要及時(shí)了解、疏導(dǎo)和指引，使他們能正確認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立起自信心，從而能較好地適應(yīng)中職校生活，最終達(dá)到身心健康成長(zhǎng)的目的。[住院患者防跌倒墜床的宣教及防范措施16、自己選擇的路、跪著也33位院患者防跌倒/墜床的宣教及防范措施位院患者防跌倒/墜床34在病房跌在廁所跌劍/床的發(fā)生無(wú)所不我們還能做什么?檢查時(shí)跌起床走路跌在病房跌35跌倒/墜床的定義跌倒是患者突然或非故意的停頓,倒于地面或比初始位置更低的地方跌倒是一種突發(fā)的,不自主的體位改變,導(dǎo)致身體的任何部位(不包括雙腳)意外“觸及地面”,但不包括由于癱瘓、癲癇發(fā)作或外界暴力作用引起的摔倒。按照國(guó)際疾病分類(ICD-10)對(duì)跌倒的分類,分為以下兩類:從一個(gè)平面至另一個(gè)平面的跌落同一平面的跌倒跌倒/墜床的定義36住院患者防跌倒墜床的宣教及防范措施課件37住院患者防跌倒墜床的宣教及防范措施課件38四、跌倒/墜床傷害