小學五年級語文上冊西風胡楊課件

小學五年級語文上冊西風胡楊56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個的法?！魅_小學五年級語文上冊西風胡楊小學五年級語文上冊西風胡楊56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個的法?！魅_西風課文中心思想介紹了胡楊的顯著特點,曾經(jīng)的輝煌以及現(xiàn)在所遭遇的悲慘命運,表達了作者對胡楊深情的愛,對胡楊品格高度的贊美以及對胡楊命運的深切同情,表達了他對我國環(huán)境保護事業(yè)的關(guān)注和擔憂綠色圃中小學教育網(wǎng)ispjy現(xiàn)代教育理論認為，教學環(huán)境是作用于兒童主體發(fā)展的重要因素。讓學生置身于特定的情境中，不僅有益于兒童認知心理的發(fā)展，還能有效調(diào)動兒童的情感參與。學生的學習過程不是孤立的，學習的主體——學生，有自身的生活經(jīng)歷；學習的載體——教材，其蘊含著豐富多樣的文化背景；學生學習的主陣地——課堂，又時時充滿著師生、生生互相交流的對話情境，學生的學習過程一直處于這些特定的綜合情境中。創(chuàng)設(shè)、利用、融合這些情境，能更好地激發(fā)學生的興趣，促進學生自主學習。一、以生為本，創(chuàng)設(shè)符合兒童特點的學習情境（1）順應(yīng)兒童身心特點，設(shè)計情境。小學生好奇心強，喜歡游戲，善于模仿，以形象思維為主要形式。語文教學中可以設(shè)計新穎有趣的情境，用謎語引路，故事開頭，畫面導入等吸引學生注意。例如學生喜歡扮演各種角色，模仿各種動作，教師在課堂上可設(shè)計相關(guān)情境，讓學生在模仿中掌握知識和技能。在學習《我真想變成大大的蝴蝶》一課時，有學生不理解“穿梭”一詞，從詞典中找出解釋讀：像織布的梭子來往頻繁。其實很少有學生見過梭子來往頻繁地織布，所以他們對詞典里的解釋似懂非懂。教師根據(jù)學生活潑好動的特點設(shè)計了情境表演，部分學生扮演一只只“蝴蝶”，其他學生、桌凳都成了一簇簇“花叢”?！昂麄儭痹鯓语w才是穿梭呢？開始，有的“蝴蝶”圍著花叢一圈一圈地繞，顯然，他們沒明白“穿梭”的意思。漸漸地，“蝴蝶”們飛入“花叢”，歡快而自由地穿來穿去?！叭刖呈加X親”，學生在情境表演中對“穿梭”一詞有了自然而真切的感悟。（2）聯(lián)系學生實踐經(jīng)驗，展示情境。學生在實踐中成長，教學情境的創(chuàng)設(shè)還可從學生已有經(jīng)驗出發(fā)。情境創(chuàng)設(shè)越貼近學生的實際經(jīng)驗，越容易觸動他們的感受，調(diào)動他們參與的積極性。例如，教材的編排都是由淺入深，循序漸進的，同一主題的課文按照不同知識、能力標準分別編排在低中高年級段中。教學同類型課文時，可以展示已學課文的相關(guān)情境，激發(fā)學生勾起已有的學習記憶。學生學習六年級課文《我們愛你啊，中國》《長江之歌》這一類贊美祖國山川物產(chǎn)的課文時，教師適時展示《廬山的云霧》《西湖》《泉城》《九寨溝》等已學課文的圖片和課文片段，學生進入了已學課文的情境后，自然而然地調(diào)動并綜合頭腦中已有的知識經(jīng)驗和方法，在已有基礎(chǔ)上對同類課文繼續(xù)展開學習。二、聯(lián)系生活，挖掘充滿生活氣息的文本情境（1）聯(lián)系文本生活場景，還原情境。教材中的不少課文背景與學生生活中熟悉的場景有關(guān)聯(lián)，課堂上向?qū)W生充分展示生活化的文本情境，能加深學生的體驗和感悟。打開教材，有童話寓言，有詩歌散文，一篇篇課文，就是一幅幅生活畫面，一個個活動場景。教師可以針對具體課文，利用課件、圖片、表演等還原情境，把靜止的語言文字變?yōu)閯討B(tài)的場景，帶領(lǐng)學生走進豐富多彩的文本世界。學生在文本所展現(xiàn)的情境中，扮演角色，親歷過程，演繹故事，可以暢快地游山玩水，可以穿越時空與古人對話，可以見證一次戰(zhàn)爭、可以結(jié)交童話中的朋友……學生在生活化的情境中，充分感受文字的精彩，領(lǐng)會課文蘊含的道理。（2）緊扣學生現(xiàn)實生活，呈現(xiàn)情境。語文來源于生活，教師可從學生鮮活的日常生活中發(fā)現(xiàn)、挖掘可用的學習資源，幫助學生更好地展開語文學習。例如在學習《煙臺的?！芬晃臅r，教師讓學生聯(lián)系生活說說生長在黃海之濱，對黃海有哪些了解？學生結(jié)合親身經(jīng)歷從海潮、海產(chǎn)、海景等方面紛紛講述所見、所聞、所感，課堂氣氛熱烈，如同黃海就呈現(xiàn)在眼前。教師又設(shè)疑導入，煙臺的海又是怎樣的景象呢？學生都感到好奇，進而順著問題開始討論探究，還不時和家鄉(xiāng)的黃海比一比，最后煙臺的海的獨特之處很快就被學生閱讀領(lǐng)悟，教學效果明顯提高。三、注重發(fā)展，構(gòu)建充滿探究趣味的課堂情境皮亞杰說過，教育的真正目的不是增加兒童的知識，而是設(shè)置充滿智能刺激的環(huán)境，讓兒童自行探索，主動學到知識。因此，課堂上要創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的學習情境，激發(fā)學生的學習動機，促進學生最大限度地積極探究。（1）巧設(shè)問題情境。布魯納認為：“學習者在一定的問題情境中，經(jīng)歷對學習材料的親身體驗和發(fā)展過程，才是學習者最有價值的東西?！闭n堂上可以巧設(shè)多種有價值的問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生主動持續(xù)地投入到學習中去。“冰糖葫蘆”式問題情境。在學生原有知識儲備和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教師設(shè)置一些循序漸進，層層深入的問題，連續(xù)提問，有意識地讓學生進入一個接一個的問題情境，形成一個個認知沖突，進而解決一連串問題。“冰山一角”式問題情境。學生進入問題情境前，教師出示解決問題策略的部分線索和思路，指而未明，含而欲露，激發(fā)學生探索解決問題的欲望，啟迪思維，最終掌握問題的解答策略，理清問題的內(nèi)在規(guī)律，獲得新知?！氨娙耸安瘛笔絾栴}情境。人心齊，泰山移。設(shè)計一組問題，拋給全班學生，組織學生全員參與，以組內(nèi)學習和組際交流的方式，共同尋找解決問題的辦法。問題情境的創(chuàng)設(shè)，能激起學生智慧上的挑戰(zhàn)，使思維正常處在爬坡狀態(tài)，在釋疑解惑中不斷自我調(diào)節(jié)，自我提升，最終生成新的認知結(jié)構(gòu)。（2）營造對話情境。語文教學是學生、教師、文本之間對話的過程。對話的實現(xiàn)同樣需要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的對話情境。對話情境如一個磁場，能有效地引發(fā)學生思考，使學生產(chǎn)生認知、情感方面的體驗和沖突。教師要創(chuàng)設(shè)和諧、民主、寬松、互動的對話情境，讓學生產(chǎn)生對話意識，激起對話欲望，從而不斷提高自主學習能力。比如《煙臺的?！访鑼懚簝蓚€季節(jié)的海景時，多處用了對比性的詞句。教師利用小學生爭強好勝、愛競爭的心理，組織學生將二、三兩節(jié)的內(nèi)容進行閱讀比較，分男、女生兩組展開對話交流，比一比賽一賽，看誰最快發(fā)現(xiàn)冬春兩季煙臺的海的不同特點。男女雙方爭著從海的顏色、形狀、動作、數(shù)量、修辭、遣詞造句等方面展開交流，形成連續(xù)不斷的對話氛圍，展開更深層次的對話。創(chuàng)設(shè)教學情境是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境融入以生為本、聯(lián)系生活、注重發(fā)展的教育理念，三者和諧共振，將更有效地促進學生主動學習，全面發(fā)展。一、讀寫結(jié)合作文知識很抽象，必須結(jié)合具體的文章去揣摩才能深入領(lǐng)會，然后還需嘗試以領(lǐng)會到的知識付諸實踐，才有取得實效的可能，這就突出了“讀寫結(jié)合”的重要性和必要性。教師的“授”以學生的“受”為目的，“授”與“受”之間，是以千姿百態(tài)的各類文章為中介來達到理解的默契和情感的共振。教師應(yīng)盡量地發(fā)揮教材的潛在因素，讓學生在閱讀這些內(nèi)容不同風格迥異的眾多課文的過程中，理解一些寫作方法的共性，形成知識體系。如通過學習《論雷峰塔的倒掉》，領(lǐng)會以議為主、議敘結(jié)合的寫法及借景生議、借物生議、借事生議等3種具體形式。凡此種種，不一而足?，F(xiàn)行教材在編寫體例上重視讀寫結(jié)合，讀寫訓練的安排具有階段性、連貫性和系統(tǒng)性的特點，教師應(yīng)充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢，以讀導寫，讀寫結(jié)合。例如，情景交融是記敘文寫作中常用的知識，朱自清的《春》就是成功運用的典范。而為寫景而寫景又是初中生作文中的常見病之一，所以，《春》的教學就不能對這一知識點視而不顧或泛泛而淡，而應(yīng)結(jié)合具體的句段，切實指導學生領(lǐng)悟情境交融法運用時的四種具體形式：①作者開篇伊始就把自己對春的向往之情作了直接的抒發(fā)（“盼望著，盼望著……”），然后再引出對春景的描繪。這是由情引景。②作者在具體生動地描繪了春草、春花、春風、春雨、迎春等5幅畫圖的基礎(chǔ)上，結(jié)尾處水到渠成地用三個比喻句來謳歌春天，抒發(fā)情感。這個結(jié)尾正是對前面5個畫面所包含的感情的總揭示。由此可見，作者并非為寫景而寫景，繪春的目的，是為了烘托愛春的感情。這是以景托情。③第4自然段描繪春花圖，表面上看起來沒有一句話是抒情的，然細細品味，卻“一切景語皆情語”，句句洋溢著對春花的喜愛之情，情景像水乳樣交融在一起。這是寓情于景。④在“迎春圖”中，作者既描繪了一派充滿生機和活力的景象，又抒發(fā)了滿腔的激情：“一年之計在于春，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。”這里，有景有情，情與景交相輝映，相得益彰。這是情景相生。古語云：現(xiàn)千劍而后識器，操千曲而后知音。實踐性是寫作自身的一個重要特點，掌握寫作知識的最終目的，就是用寫作理論來指導寫作實踐，提高寫作能力。而任何作家、教師都無法直接傳導寫作能力，只能傳導一些知識和方法，然后由學生完成把它轉(zhuǎn)化為能力的任務(wù)。這“轉(zhuǎn)化”的過程，就是運用知識進行長期的、反復的、刻苦的實踐練習的過程。那么，多種多樣的具體練習形式（如命題、半命題、給材料作文以及仿寫、擴寫、縮寫、續(xù)寫、改寫等）當中，有沒有一種最基本最直接又最容易實現(xiàn)遷移的訓練形式呢？二、仿寫常有教師因埋怨學生作文缺乏“新意”而不準摹仿。其實，一味要求學生作文有“創(chuàng)新”，不落俗套，像要求作家那樣，這不符合實際。“依樣畫葫蘆”是貶義，但能照著樣畫得像倒也是可褒的。古人畫竹能達到“成竹在胸”，就是事前經(jīng)過千萬次“摹竹”的。由仿到創(chuàng)是學生掌握技能的一條普遍規(guī)律，仿寫（注意：這和“抄襲”是截然不同的，兩者不能混為一談），正是讀寫結(jié)合的最初的直接實現(xiàn)。很多作文寫得好的學生就是最初借助摹仿的方法慢慢地摸著門道的。因此，教師要善于利用學生摹仿能力強的這一優(yōu)勢，在結(jié)合課文傳授寫作知識的基礎(chǔ)上，指導學生仿寫練筆，達到既鞏固知識，又鍛煉能力的目的。仿寫主要有以下幾種形式：一是仿其意（即立意、中心）。如學了《我的老師》《背影》《回憶我的母親》《藤野先生》等課文，可讓學生寫寫自己的老師、父母或其他長輩，表達自己對他們的敬愛或懷念之情。二是仿其格（即思路、結(jié)構(gòu)）。如學了《一件珍貴的襯衫》后，仿其“一物串聯(lián)”、以小見大的思路，回憶倒敘、首尾呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)，以《一件（張、個、只……）珍貴的××》為題，練習寫作。三是仿其法（即表達方式、表現(xiàn)手法）。如學了《荔枝蜜》《白楊禮贊》《愛蓮說》等課后，仿其比喻象征、托物抒情的手法，寫一寫老牛吃苦耐勞的精神、小草適應(yīng)環(huán)境的能力、粉筆舍己為人的品格等等。學了《春》這課，仿其情景交融的寫法，完成以《夏》《秋》《冬》為題的寫景作文等等。實踐表明，學生用仿寫法完成的作文，形式上與原文是那么相似，但內(nèi)容上又絕不雷同，這不正是讀寫結(jié)合的具體成果嗎？總之，師傅領(lǐng)進門，修行在自身。學別的行當大體如此，寫文章，恐怕連這也難以做到，只能是“師傅指指門，修行在自身”。學生在“規(guī)矩方圓”基礎(chǔ)上，多寫多練，摸著了門道，再進一步經(jīng)過自身的“心營意造”，工而后巧，是能夠?qū)懗鲇行乱獾暮梦恼聛淼?。小學五年級語文上冊西風胡楊56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。1西風西風2小學五年級語文上冊西風胡楊課件3小學五年級語文上冊西風胡楊課件4小學五年級語文上冊西風胡楊課件5小學五年級語文上冊西風胡楊課件62品2lcnjy分段、概括段意第—段(1)概括地介紹胡楊的生存地理位置。第二段(24)介紹西風胡楊美麗、堅韌、無私、悲壯的特點。綠色圃中小學教育網(wǎng)國最WW啦的河小學教育資游門戶F2品72品2lcnjy第三段(56)講述了西風胡楊曾孕育了西域文明,但人們卻因為拓1荒與征戰(zhàn)而讓西風胡楊的生存環(huán)境惡化。第四段(7-8)寫作者祈求上蒼要給予西風胡楊生存的環(huán)境,讓這些美麗忠直的樹生命永存綠色圃中小學教育網(wǎng)國最WW啦的河小學教育資游門戶F2品8學習第1自然,了解胡楊生存環(huán)境塔里木盆地:黃色的荒原,這是一個風沙主宰的世界。胡楊以自己的方式在這里演繹著生命的傳奇胡楊執(zhí)著地守候著生命學習第1自然,了解胡楊生存環(huán)境92品2lcnjy胡楊是最美的樹,是一億三千萬年前遺下的最古老樹種,只生在沙漠。綠色圃中小學教育網(wǎng)教育資源門戶網(wǎng)2品10說一說課文哪些自然段描寫胡楊的特點?第2,3,4自然段想\想胡楊是一種什么樣的樹?堅韌松悲壯KHH說一說11小學五年級語文上冊西風胡楊課件12小學五年級語文上冊西風胡楊課件13小學五年級語文上冊西風胡楊課件14小學五年級語文上冊西風胡楊課件15小學五年級語文上冊西風胡楊課件16小學五年級語文上冊西風胡楊課件17小學五年級語文上冊西風胡楊課件18小學五年級語文上冊西風胡楊課件19小學五年級語文上冊西風胡楊課件20小學五年級語文上冊西風胡楊課件21小學五年級語文上冊西風胡楊課件22小學五年級語文上冊西風胡楊課件23小學五年級語文上冊西風胡楊課件24小學五年級語文上冊西風胡楊課件25小學五年級語文上冊西風胡楊課件26小學五年級語文上冊西風胡楊課件27小學五年級語文上冊西風胡楊課件28小學五年級語文上冊西風胡楊課件29小學五年級語文上冊西風胡楊課件30小學五年級語文上冊西風胡楊課件31小學五年級語文上冊西風胡楊課件32小學五年級語文上冊西風胡楊課件33小學五年級語文上冊西風胡楊課件34小學五年級語文上冊西風胡楊課件35小學五年級語文上冊西風胡楊課件3641、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認識自己。——德國

43、重復別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?7小學五年級語文上冊西風胡楊56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_小學五年級語文上冊西風胡楊小學五年級語文上冊西風胡楊56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_西風課文中心思想介紹了胡楊的顯著特點,曾經(jīng)的輝煌以及現(xiàn)在所遭遇的悲慘命運,表達了作者對胡楊深情的愛,對胡楊品格高度的贊美以及對胡楊命運的深切同情,表達了他對我國環(huán)境保護事業(yè)的關(guān)注和擔憂綠色圃中小學教育網(wǎng)ispjy現(xiàn)代教育理論認為，教學環(huán)境是作用于兒童主體發(fā)展的重要因素。讓學生置身于特定的情境中，不僅有益于兒童認知心理的發(fā)展，還能有效調(diào)動兒童的情感參與。學生的學習過程不是孤立的，學習的主體——學生，有自身的生活經(jīng)歷；學習的載體——教材，其蘊含著豐富多樣的文化背景；學生學習的主陣地——課堂，又時時充滿著師生、生生互相交流的對話情境，學生的學習過程一直處于這些特定的綜合情境中。創(chuàng)設(shè)、利用、融合這些情境，能更好地激發(fā)學生的興趣，促進學生自主學習。一、以生為本，創(chuàng)設(shè)符合兒童特點的學習情境（1）順應(yīng)兒童身心特點，設(shè)計情境。小學生好奇心強，喜歡游戲，善于模仿，以形象思維為主要形式。語文教學中可以設(shè)計新穎有趣的情境，用謎語引路，故事開頭，畫面導入等吸引學生注意。例如學生喜歡扮演各種角色，模仿各種動作，教師在課堂上可設(shè)計相關(guān)情境，讓學生在模仿中掌握知識和技能。在學習《我真想變成大大的蝴蝶》一課時，有學生不理解“穿梭”一詞，從詞典中找出解釋讀：像織布的梭子來往頻繁。其實很少有學生見過梭子來往頻繁地織布，所以他們對詞典里的解釋似懂非懂。教師根據(jù)學生活潑好動的特點設(shè)計了情境表演，部分學生扮演一只只“蝴蝶”，其他學生、桌凳都成了一簇簇“花叢”?！昂麄儭痹鯓语w才是穿梭呢？開始，有的“蝴蝶”圍著花叢一圈一圈地繞，顯然，他們沒明白“穿梭”的意思。漸漸地，“蝴蝶”們飛入“花叢”，歡快而自由地穿來穿去?！叭刖呈加X親”，學生在情境表演中對“穿梭”一詞有了自然而真切的感悟。（2）聯(lián)系學生實踐經(jīng)驗，展示情境。學生在實踐中成長，教學情境的創(chuàng)設(shè)還可從學生已有經(jīng)驗出發(fā)。情境創(chuàng)設(shè)越貼近學生的實際經(jīng)驗，越容易觸動他們的感受，調(diào)動他們參與的積極性。例如，教材的編排都是由淺入深，循序漸進的，同一主題的課文按照不同知識、能力標準分別編排在低中高年級段中。教學同類型課文時，可以展示已學課文的相關(guān)情境，激發(fā)學生勾起已有的學習記憶。學生學習六年級課文《我們愛你啊，中國》《長江之歌》這一類贊美祖國山川物產(chǎn)的課文時，教師適時展示《廬山的云霧》《西湖》《泉城》《九寨溝》等已學課文的圖片和課文片段，學生進入了已學課文的情境后，自然而然地調(diào)動并綜合頭腦中已有的知識經(jīng)驗和方法，在已有基礎(chǔ)上對同類課文繼續(xù)展開學習。二、聯(lián)系生活，挖掘充滿生活氣息的文本情境（1）聯(lián)系文本生活場景，還原情境。教材中的不少課文背景與學生生活中熟悉的場景有關(guān)聯(lián)，課堂上向?qū)W生充分展示生活化的文本情境，能加深學生的體驗和感悟。打開教材，有童話寓言，有詩歌散文，一篇篇課文，就是一幅幅生活畫面，一個個活動場景。教師可以針對具體課文，利用課件、圖片、表演等還原情境，把靜止的語言文字變?yōu)閯討B(tài)的場景，帶領(lǐng)學生走進豐富多彩的文本世界。學生在文本所展現(xiàn)的情境中，扮演角色，親歷過程，演繹故事，可以暢快地游山玩水，可以穿越時空與古人對話，可以見證一次戰(zhàn)爭、可以結(jié)交童話中的朋友……學生在生活化的情境中，充分感受文字的精彩，領(lǐng)會課文蘊含的道理。（2）緊扣學生現(xiàn)實生活，呈現(xiàn)情境。語文來源于生活，教師可從學生鮮活的日常生活中發(fā)現(xiàn)、挖掘可用的學習資源，幫助學生更好地展開語文學習。例如在學習《煙臺的?！芬晃臅r，教師讓學生聯(lián)系生活說說生長在黃海之濱，對黃海有哪些了解？學生結(jié)合親身經(jīng)歷從海潮、海產(chǎn)、海景等方面紛紛講述所見、所聞、所感，課堂氣氛熱烈，如同黃海就呈現(xiàn)在眼前。教師又設(shè)疑導入，煙臺的海又是怎樣的景象呢？學生都感到好奇，進而順著問題開始討論探究，還不時和家鄉(xiāng)的黃海比一比，最后煙臺的海的獨特之處很快就被學生閱讀領(lǐng)悟，教學效果明顯提高。三、注重發(fā)展，構(gòu)建充滿探究趣味的課堂情境皮亞杰說過，教育的真正目的不是增加兒童的知識，而是設(shè)置充滿智能刺激的環(huán)境，讓兒童自行探索，主動學到知識。因此，課堂上要創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的學習情境，激發(fā)學生的學習動機，促進學生最大限度地積極探究。（1）巧設(shè)問題情境。布魯納認為：“學習者在一定的問題情境中，經(jīng)歷對學習材料的親身體驗和發(fā)展過程，才是學習者最有價值的東西。”課堂上可以巧設(shè)多種有價值的問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生主動持續(xù)地投入到學習中去?！氨呛J”式問題情境。在學生原有知識儲備和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教師設(shè)置一些循序漸進，層層深入的問題，連續(xù)提問，有意識地讓學生進入一個接一個的問題情境，形成一個個認知沖突，進而解決一連串問題?！氨揭唤恰笔絾栴}情境。學生進入問題情境前，教師出示解決問題策略的部分線索和思路，指而未明，含而欲露，激發(fā)學生探索解決問題的欲望，啟迪思維，最終掌握問題的解答策略，理清問題的內(nèi)在規(guī)律，獲得新知?！氨娙耸安瘛笔絾栴}情境。人心齊，泰山移。設(shè)計一組問題，拋給全班學生，組織學生全員參與，以組內(nèi)學習和組際交流的方式，共同尋找解決問題的辦法。問題情境的創(chuàng)設(shè)，能激起學生智慧上的挑戰(zhàn)，使思維正常處在爬坡狀態(tài)，在釋疑解惑中不斷自我調(diào)節(jié)，自我提升，最終生成新的認知結(jié)構(gòu)。（2）營造對話情境。語文教學是學生、教師、文本之間對話的過程。對話的實現(xiàn)同樣需要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的對話情境。對話情境如一個磁場，能有效地引發(fā)學生思考，使學生產(chǎn)生認知、情感方面的體驗和沖突。教師要創(chuàng)設(shè)和諧、民主、寬松、互動的對話情境，讓學生產(chǎn)生對話意識，激起對話欲望，從而不斷提高自主學習能力。比如《煙臺的?！访鑼懚簝蓚€季節(jié)的海景時，多處用了對比性的詞句。教師利用小學生爭強好勝、愛競爭的心理，組織學生將二、三兩節(jié)的內(nèi)容進行閱讀比較，分男、女生兩組展開對話交流，比一比賽一賽，看誰最快發(fā)現(xiàn)冬春兩季煙臺的海的不同特點。男女雙方爭著從海的顏色、形狀、動作、數(shù)量、修辭、遣詞造句等方面展開交流，形成連續(xù)不斷的對話氛圍，展開更深層次的對話。創(chuàng)設(shè)教學情境是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境融入以生為本、聯(lián)系生活、注重發(fā)展的教育理念，三者和諧共振，將更有效地促進學生主動學習，全面發(fā)展。一、讀寫結(jié)合作文知識很抽象，必須結(jié)合具體的文章去揣摩才能深入領(lǐng)會，然后還需嘗試以領(lǐng)會到的知識付諸實踐，才有取得實效的可能，這就突出了“讀寫結(jié)合”的重要性和必要性。教師的“授”以學生的“受”為目的，“授”與“受”之間，是以千姿百態(tài)的各類文章為中介來達到理解的默契和情感的共振。教師應(yīng)盡量地發(fā)揮教材的潛在因素，讓學生在閱讀這些內(nèi)容不同風格迥異的眾多課文的過程中，理解一些寫作方法的共性，形成知識體系。如通過學習《論雷峰塔的倒掉》，領(lǐng)會以議為主、議敘結(jié)合的寫法及借景生議、借物生議、借事生議等3種具體形式。凡此種種，不一而足。現(xiàn)行教材在編寫體例上重視讀寫結(jié)合，讀寫訓練的安排具有階段性、連貫性和系統(tǒng)性的特點，教師應(yīng)充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢，以讀導寫，讀寫結(jié)合。例如，情景交融是記敘文寫作中常用的知識，朱自清的《春》就是成功運用的典范。而為寫景而寫景又是初中生作文中的常見病之一，所以，《春》的教學就不能對這一知識點視而不顧或泛泛而淡，而應(yīng)結(jié)合具體的句段，切實指導學生領(lǐng)悟情境交融法運用時的四種具體形式：①作者開篇伊始就把自己對春的向往之情作了直接的抒發(fā)（“盼望著，盼望著……”），然后再引出對春景的描繪。這是由情引景。②作者在具體生動地描繪了春草、春花、春風、春雨、迎春等5幅畫圖的基礎(chǔ)上，結(jié)尾處水到渠成地用三個比喻句來謳歌春天，抒發(fā)情感。這個結(jié)尾正是對前面5個畫面所包含的感情的總揭示。由此可見，作者并非為寫景而寫景，繪春的目的，是為了烘托愛春的感情。這是以景托情。③第4自然段描繪春花圖，表面上看起來沒有一句話是抒情的，然細細品味，卻“一切景語皆情語”，句句洋溢著對春花的喜愛之情，情景像水乳樣交融在一起。這是寓情于景。④在“迎春圖”中，作者既描繪了一派充滿生機和活力的景象，又抒發(fā)了滿腔的激情：“一年之計在于春，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。”這里，有景有情，情與景交相輝映，相得益彰。這是情景相生。古語云：現(xiàn)千劍而后識器，操千曲而后知音。實踐性是寫作自身的一個重要特點，掌握寫作知識的最終目的，就是用寫作理論來指導寫作實踐，提高寫作能力。而任何作家、教師都無法直接傳導寫作能力，只能傳導一些知識和方法，然后由學生完成把它轉(zhuǎn)化為能力的任務(wù)。這“轉(zhuǎn)化”的過程，就是運用知識進行長期的、反復的、刻苦的實踐練習的過程。那么，多種多樣的具體練習形式（如命題、半命題、給材料作文以及仿寫、擴寫、縮寫、續(xù)寫、改寫等）當中，有沒有一種最基本最直接又最容易實現(xiàn)遷移的訓練形式呢？二、仿寫常有教師因埋怨學生作文缺乏“新意”而不準摹仿。其實，一味要求學生作文有“創(chuàng)新”，不落俗套，像要求作家那樣，這不符合實際?！耙罉赢嫼J”是貶義，但能照著樣畫得像倒也是可褒的。古人畫竹能達到“成竹在胸”，就是事前經(jīng)過千萬次“摹竹”的。由仿到創(chuàng)是學生掌握技能的一條普遍規(guī)律，仿寫（注意：這和“抄襲”是截然不同的，兩者不能混為一談），正是讀寫結(jié)合的最初的直接實現(xiàn)。很多作文寫得好的學生就是最初借助摹仿的方法慢慢地摸著門道的。因此，教師要善于利用學生摹仿能力強的這一優(yōu)勢，在結(jié)合課文傳授寫作知識的基礎(chǔ)上，指導學生仿寫練筆，達到既鞏固知識，又鍛煉能力的目的。仿寫主要有以下幾種形式：一是仿其意（即立意、中心）。如學了《我的老師》《背影》《回憶我的母親》《藤野先生》等課文，可讓學生寫寫自己的老師、父母或其他長輩，表達自己對他們的敬愛或懷念之情。二是仿其格（即思路、結(jié)構(gòu)）。如學了《一件珍貴的襯衫》后，仿其“一物串聯(lián)”、以小見大的思路，回憶倒敘、首尾呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)，以《一件（張、個、只……）珍貴的××》為題，練習寫作。三是仿其法（即表達方式、表現(xiàn)手法）。如學了《荔枝蜜》《白楊禮贊》《愛蓮說》等課后，仿其比喻象征、托物抒情的手法，寫一寫老牛吃苦耐勞的精神、小草適應(yīng)環(huán)境的能力、粉筆舍己為人的品格等等。學了《春》這課，仿其情景交融的寫法，完成以《夏》《秋》《冬》為題的寫景作文等等。實踐表明，學生用仿寫法完成的作文，形式上與原文是那么相似，但內(nèi)容上又絕不雷同，這不正是讀寫結(jié)合的具體成果嗎？總之，師傅領(lǐng)進門，修行在自身。學別的行當大體如此，寫文章，恐怕連這也難以做到，只能是“師傅指指門，修行在自身”。學生在“規(guī)矩方圓”基礎(chǔ)上，多寫多練，摸著了門道，再進一步經(jīng)過自身的“心營意造”，工而后巧，是能夠?qū)懗鲇行乱獾暮梦恼聛淼摹ＰW五年級語文上冊西風胡楊56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。38西風西風39小學五年級語文上冊西風胡楊課件40小學五年級語文上冊西風胡