項(xiàng)群訓(xùn)練理論概論課件

項(xiàng)群訓(xùn)練理論概論11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。項(xiàng)群訓(xùn)練理論概論項(xiàng)群訓(xùn)練理論概論11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。第二章項(xiàng)群訓(xùn)練理論教學(xué)內(nèi)容第十節(jié)項(xiàng)群訓(xùn)練理論總論、項(xiàng)群訓(xùn)練理論的建立及其科學(xué)意義競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的分類及其項(xiàng)群體系的構(gòu)成三、項(xiàng)群訓(xùn)練理論的應(yīng)用第一節(jié)項(xiàng)群訓(xùn)練理論總論項(xiàng)群訓(xùn)練理論的建立及科學(xué)意義)項(xiàng)群訓(xùn)練理論的構(gòu)思與命名構(gòu)思(1)1964年前民主德國(guó)哈雷博士出版《訓(xùn)練學(xué)》以適用于眾多運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的共同股訓(xùn)練學(xué)規(guī)律,是在高層次上指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的理論體系構(gòu)動(dòng)訓(xùn)練實(shí)踐的理論體系。適用于專項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)需要的專項(xiàng)訓(xùn)練學(xué)指導(dǎo)性的理論問題以及具體的可應(yīng)用的訓(xùn)練方法。(2)一般訓(xùn)練理論和專項(xiàng)訓(xùn)練理論兩個(gè)層次中間出現(xiàn)明顯的斷裂■(3)由不同項(xiàng)目的本質(zhì)屬性所引起的項(xiàng)目之間的異同點(diǎn)是劃分項(xiàng)目類屬的基本依據(jù)。2、項(xiàng)群訓(xùn)練理論:運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的類屬聚合稱為“項(xiàng)群”,揭示項(xiàng)群訓(xùn)練本規(guī)律的理論為項(xiàng)群訓(xùn)練理論。在夏丏尊先生看來，寫作教學(xué)的問題，實(shí)際最終需要回答三個(gè)問題：寫什么，怎么寫，為何寫。黎錦熙先生曾從課程層面來探討作文名稱的問題，但他認(rèn)為，“名稱上的關(guān)系原不甚重要”，而寫什么、怎么寫、為何寫這三個(gè)方面才是最直截了當(dāng)和最重要的，才能決定學(xué)生寫作的內(nèi)核與實(shí)質(zhì)，而名稱已是其次的其次了。因此，考察中小學(xué)寫作教學(xué)的優(yōu)劣問題，也要從整體上關(guān)注“寫什么”，即寫作課程內(nèi)容怎樣，“怎么寫”，即中學(xué)寫作課程如何實(shí)施，“為何寫”，即中學(xué)寫作課程價(jià)值如何。可以說，目前的寫作教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，恰恰在于沒有很好地回答這三個(gè)問題。一、究竟“寫什么”：寫作課程的內(nèi)容討論我國(guó)寫作教學(xué)出了問題，于是，研究的關(guān)注點(diǎn)都集中到“內(nèi)容”問題，即“寫什么”“教什么”“回歸什么”的問題；而開的藥方大多是“寫生活”。在課堂教學(xué)層面，明顯地表現(xiàn)在以學(xué)生生活為核心的課堂寫作教學(xué)模式，而在具體的操作方面也表現(xiàn)得非常“生活化”——深入生活。這一寫作教學(xué)追求的目標(biāo)是：教會(huì)學(xué)生如何感悟和表現(xiàn)生活，如何做人，以及如何書寫人生；生活成為了“作文教學(xué)永不衰竭的生命活力”。實(shí)際上，“寫生活”僅僅是“闡述課文的”“表現(xiàn)生活的”和“處理日常工作和事務(wù)的”三種范疇中的一種，是以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的帶有原創(chuàng)性的一類寫作。這里的“生活”往往還被解讀、被限定為涉及學(xué)生“個(gè)人生活”的“好人好事”“迷人景色”等。而另兩種——“闡述課文的”“處理日常工作和事務(wù)的”——需要大量讀和研究方能寫的學(xué)術(shù)工作，被嚴(yán)重忽略了。在國(guó)外，“寫生活”，實(shí)際指“創(chuàng)意寫作”（creativewriting），即用故事和詩(shī)歌的形式（文學(xué)的形式）反映“生活”，這個(gè)“生活”多指“個(gè)人生活”或“私人生活”①。且“創(chuàng)意寫作”被認(rèn)為是一種“特殊的寫作”，或“額外的事項(xiàng)”（an“extra”）②。也就是說，我們實(shí)際在從事著幾乎與閱讀不發(fā)生關(guān)系或僅有“影響”關(guān)系的原創(chuàng)性寫作事項(xiàng)。實(shí)際上，中小學(xué)學(xué)生在校的“生活”，主要還應(yīng)是帶有學(xué)術(shù)性質(zhì)的“實(shí)踐活動(dòng)”，不僅僅是學(xué)生的“個(gè)人生活”。比如，我國(guó)1956年的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》規(guī)限的“兒童實(shí)踐活動(dòng)”為：“閱讀課中和高年級(jí)自然、地理、歷史課中的觀察、參觀、實(shí)習(xí)、試驗(yàn)等等的活動(dòng)”，并認(rèn)為這是“最好的資料”，并因此規(guī)定寫作順序?yàn)椤皬氖龅阶鳌?，而“述”與“作”，均涉及如何讀、如何寫的雙向目標(biāo)。在美國(guó)，學(xué)生的生活實(shí)際就是跨學(xué)科的學(xué)術(shù)“實(shí)踐活動(dòng)”，學(xué)生寫作取材非常豐富，可以就各科學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行寫作，也可以到圖書館查資料或到社會(huì)上調(diào)查訪問；汪凌也談到法國(guó)寫作教學(xué)注重寫作形式的多樣化，如高中寫作主要包括提出論據(jù)的論辯、評(píng)論和創(chuàng)作作文等。因此，“寫生活”之所以成為問題，主要有兩個(gè)原因：一是我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)語焉不詳，且將生活指向了“個(gè)人生活”。我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)多“觀察生活”，要求寫作教學(xué)“貼近學(xué)生實(shí)際”，引導(dǎo)學(xué)生“關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活”③。這里的“生活”實(shí)際就指“客觀世界”，以及關(guān)乎“客觀世界”的“個(gè)人生活”。二是我國(guó)歷來就有提倡“寫生活”的現(xiàn)實(shí)主義的文藝傳統(tǒng)。“寫生活”的提法，在胡風(fēng)看來，本意是為了“抨擊那些把藝術(shù)作品和社會(huì)內(nèi)容割開”和“提醒那些雖然有高度的技術(shù)然而和社會(huì)生活離開了”的作家，而對(duì)于“一個(gè)青年作者”提“寫生活”，那就是一個(gè)“有害無益”的不著邊際的提法，他說，“當(dāng)一個(gè)青年作者迷困在現(xiàn)實(shí)生活的海里，不曉得怎樣處理他的題材，不曉得選取哪一些具體的形象來繪出他的人物的時(shí)候，我們依然用向生活學(xué)習(xí)吧這樣答非所問的話來掩蓋他們的困惑，那恐怕是非徒無益而且有害的吧！”也就是說，“寫生活”不是沒有“生活”的問題，而是“迷困在生活”中而不知怎樣處理生活題材，選取哪些具體的形象等等的問題。寫作教學(xué)強(qiáng)調(diào)“寫生活”，可能帶來的最大問題是：忽視閱讀的作用。閱讀至少有兩大好處：一是從內(nèi)容上，可增加寫作素材，拓寬我們的視野，提高我們的認(rèn)識(shí)水平；這實(shí)際可以解決課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“觀察”問題，因?yàn)椤坝^察”不僅僅是個(gè)“看”的問題，還是一個(gè)認(rèn)識(shí)的問題，而“認(rèn)識(shí)”，還主要靠“閱讀”來提高。二是從形式上，閱讀可豐富寫作表達(dá)需要的圖式，尤其是言語圖式。我們知道，通過“看”獲得材料是一回事，但如何選擇與表達(dá)又是另一回事。加涅就說：“事實(shí)是由詞構(gòu)成的。但事實(shí)在記憶中并不總是以詞的形式貯存，或至少詞并不是在頭腦中的全部貯存形式?！睋Q句話說，研讀閱讀文本，學(xué)會(huì)用詞陳述事實(shí)，就顯得很有必要。根據(jù)圖式理論，如果學(xué)生頭腦中缺乏與寫作有關(guān)的圖式，缺乏寫作完成后“作文是什么樣子”④的圖式，寫作是難以實(shí)現(xiàn)的；同時(shí)，圖式是“容易記憶”的“產(chǎn)生式”的知識(shí)，本身就具有很強(qiáng)的發(fā)揮功能。因此，圖式建構(gòu)就顯得尤為必要，而這個(gè)建構(gòu)，主要指閱讀建構(gòu)⑤。有研究顯示，專家和新手的區(qū)別不在于他們所顯示的推理的質(zhì)量，而在于那些與問題有關(guān)的豐富的圖式和對(duì)問題的理解。在認(rèn)知科學(xué)家看來，問題解決的發(fā)生主要在于“巨大的記憶”，在于一些“組織化的信息單元”或“問題空間”。對(duì)中小學(xué)生而言，因“寫生活”而要求學(xué)生“走向生活”的作法，僅僅是一種極為有限的“填補(bǔ)”形式，況且，圖式“填補(bǔ)”，還主要是言語信息的“填補(bǔ)”。在建構(gòu)主義看來，作者在建構(gòu)自己的意義時(shí)，直接或間接地使用其他作者的文本——實(shí)際上是參考他人的文本。當(dāng)作者這樣做的時(shí)候，閱讀和寫作的過程趨于統(tǒng)一。⑥一近年來，隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化的不斷推進(jìn)，農(nóng)村父母離鄉(xiāng)進(jìn)城務(wù)工、經(jīng)商的人數(shù)不斷增多，農(nóng)村留守兒童人數(shù)也不斷增多。據(jù)調(diào)查表明：我國(guó)有1多億農(nóng)民常年在城市務(wù)工或經(jīng)商，留下近2000萬留守兒童，他們失去父母的日常關(guān)愛和庇護(hù)，造成身心、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)都面臨失管、失教和失衡的狀態(tài)，由此引發(fā)諸多社會(huì)問題，同時(shí)引起社會(huì)各界對(duì)這個(gè)群體的共同關(guān)注。我校是一所農(nóng)村寄宿制高中，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在1200多位寄宿生中，有兩百多人屬農(nóng)村留守學(xué)生，這些學(xué)生的父母都在各個(gè)大城市里務(wù)工或經(jīng)商，從而讓子女寄宿到學(xué)校。雖然有生管老師的耐心呵護(hù)和班主任的關(guān)心，但仍然有些留守學(xué)生在個(gè)性心理上表現(xiàn)十分異常，主要有這樣兩種典型“癥狀”：一是性格內(nèi)向、孤僻、自卑、不合群、不善于與人交流，同時(shí)，對(duì)手機(jī)依賴十分明顯；二是脆弱、脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒。這種現(xiàn)象在農(nóng)村寄宿制學(xué)校中是很普遍的，造成這種現(xiàn)象的原因有如下幾點(diǎn)：一是缺少父母的關(guān)愛，節(jié)假日和周末沒有歸宿感。父母的關(guān)愛、良好的家庭環(huán)境和教育對(duì)青少年個(gè)性的健康發(fā)展起著無法替代的作用。但是，留守學(xué)生由于父母長(zhǎng)時(shí)間不在身邊，家庭的“缺陷”使留守子女無法享受到正常的親情關(guān)愛，生活中的煩惱無法向親人傾訴，成長(zhǎng)中的困惑無法得到父母的正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)，久而久之無助感、失落感和被遺棄感逐漸形成，嚴(yán)重影響留守學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。二是學(xué)校心理健康教育存在主客觀方面的不足。主觀上，因?yàn)樯龑W(xué)壓力大，從領(lǐng)導(dǎo)到老師家長(zhǎng)都忽略對(duì)留守學(xué)生心理問題的注意。同時(shí)，由于農(nóng)村學(xué)校受到客觀條件的制約，專業(yè)心理教師配備嚴(yán)重不足，心理咨詢室只能定期開放，只能部分地解決一些心理問題，心理疏導(dǎo)無法落實(shí)。三是盡管有關(guān)部門不斷呼吁減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，但是目前學(xué)生學(xué)業(yè)壓力卻有增無減，學(xué)校課程安排緊張，學(xué)生的生活還是宿舍―教室―食堂“三位一體”，十分單調(diào)，沒有快樂感。有些學(xué)生因?yàn)閺男∪鄙俑改傅年P(guān)愛導(dǎo)致成績(jī)不佳，心理壓力重重。四是社會(huì)環(huán)境因素的影響。社會(huì)心理學(xué)家研究結(jié)果表明：一定社會(huì)的文化背景、社會(huì)環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、風(fēng)俗習(xí)慣、網(wǎng)絡(luò)傳媒等因素都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生影響。社會(huì)風(fēng)氣、價(jià)值取向等都會(huì)影響青少年的理態(tài)價(jià)值觀的形成。所以留守學(xué)生容易產(chǎn)生自卑、焦慮、閉鎖的心理。五是長(zhǎng)時(shí)間依賴手機(jī)與父母聯(lián)系，形成手機(jī)依賴癥，影響學(xué)習(xí)和同學(xué)間的交往。留守學(xué)生遠(yuǎn)離父母，在經(jīng)常用手機(jī)與父母聯(lián)系之余，逐漸對(duì)手機(jī)游戲、不良信息等著迷，而學(xué)生自制力又弱，進(jìn)而造成學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，心理壓力不斷加大。二進(jìn)入青春期的中學(xué)生，正處于人生的“第二反抗期”、“心理斷乳期”，他們的異常行為其實(shí)大多數(shù)是心理問題。留守學(xué)生的心理問題具體表現(xiàn)在自我認(rèn)識(shí)偏差，情緒不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)壓力大，人際關(guān)系敏感，盲目反傳統(tǒng)、父母和老師，盲目相信朋友，性沖動(dòng)，異性交往困擾等。這些問題在農(nóng)村寄宿制學(xué)校的留守學(xué)生中是普遍存在的。為此，我們建議在農(nóng)村寄宿制學(xué)校中采取針對(duì)性措施，加強(qiáng)對(duì)留守學(xué)生的關(guān)心與心理疏導(dǎo)。一是在配備有專業(yè)心理健康老師的基礎(chǔ)上，專門為留守學(xué)生配備兼職的心理疏導(dǎo)老師。目前中小學(xué)都要求按照1000：1配備專職的心理老師。實(shí)際上由于各種原因，很多學(xué)校都不能達(dá)到要求。因此，學(xué)校有必要招聘一些德高望重、班主任工作經(jīng)驗(yàn)豐富、了解留守學(xué)生心理的兼職心理老師，以壯大心理健康教育隊(duì)伍，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)力量。二是充分開發(fā)農(nóng)村學(xué)校的心理健康教育課程資源。學(xué)校要與時(shí)俱進(jìn)，開放思維，開發(fā)心理健康教育課程資源。學(xué)校應(yīng)該開設(shè)心理健康活動(dòng)課，以活動(dòng)為載體，通過心理訓(xùn)練、心理指導(dǎo)、心理自助、心理矯正、心理陶冶等形式教會(huì)學(xué)生必要的心理調(diào)節(jié)方法，提高留守學(xué)生的心理承受能力，避免心理問題的產(chǎn)生。三是學(xué)校的校本教研活動(dòng)應(yīng)該把心理健康教育納入教研范圍。沒有心理健康教育的教研活動(dòng)是不夠完整的。心理健康方面的校本教研方向應(yīng)該集中在學(xué)科滲透。學(xué)校心理健康教育不能只靠心理老師，全體老師都應(yīng)該成為心理健康教育的主力軍。因此，學(xué)校要編撰心理健康方面的校本教研教材，對(duì)全體老師進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)，讓所有老師掌握心理疏導(dǎo)知識(shí)和技術(shù)，在各自的學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，以積極健康的心理面對(duì)學(xué)生、影響學(xué)生。四是充分利用學(xué)校各種活動(dòng)平臺(tái)，豐富留守學(xué)生的節(jié)假日和周末生活。寄宿制學(xué)校留守學(xué)生的最大問題是節(jié)假日和周末“無家可歸”。每當(dāng)其他寄宿生都興高采烈地回家和父母團(tuán)聚的時(shí)候，他（她）們卻沒有那種回家的幸福感。學(xué)?？梢酝ㄟ^以下做法豐富留守學(xué)生的生活，使他們的業(yè)余生活豐富多彩，精神世界得到充實(shí)。第一，在寄宿制學(xué)校中開展“溫馨之家”活動(dòng)，加強(qiáng)宿舍內(nèi)部團(tuán)結(jié)，陶冶學(xué)生的情操，創(chuàng)造一個(gè)溫馨、舒適、健康的宿舍環(huán)境，調(diào)動(dòng)寄宿生的學(xué)習(xí)和生活的積極性，營(yíng)造“家”的氛圍，促進(jìn)宿舍生活的和諧。第二，開展豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)。學(xué)校由團(tuán)委和學(xué)生會(huì)牽頭，成立籃球、羽毛球、乒乓球、文學(xué)社、吉他社、書法社、美術(shù)漫畫社等社團(tuán)，開展活動(dòng)，鼓勵(lì)留守學(xué)生利用周末時(shí)間參加社團(tuán)活動(dòng)。通過積極參加各種活動(dòng)，學(xué)生可以擺脫孤獨(dú)感，培養(yǎng)合作精神，加強(qiáng)和他人的交流，找到內(nèi)心世界的快樂感，避免孤僻、自卑、不合群和不善于與人交流的問題。第三，在節(jié)假日和周末開放學(xué)校的圖書館和電子閱覽室。留守學(xué)生可以利用節(jié)假日和周末時(shí)間到圖書館中博覽群書，積極汲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，為將來的生活和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)校為留守學(xué)生開放電子閱覽室，免費(fèi)讓他們綠色上網(wǎng)，讓他們可以免費(fèi)通過網(wǎng)絡(luò)了解外面的世界，了解國(guó)內(nèi)和國(guó)外的最新資訊；也可以讓他們借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母溝通聯(lián)系。這樣有利于緩解留守學(xué)生的心理壓力，避免心理健康問題的產(chǎn)生。五是注重心理咨詢室的建設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)校心理咨詢室的功能。心理咨詢是學(xué)校心理健康教育的重要組成部分，心理健康教育是相對(duì)獨(dú)立的教育活動(dòng)，是德育、智育等不能取代的。學(xué)校的心理咨詢室的建立可以為一些出現(xiàn)心理問題的學(xué)生提供心理方面的支持，幫助他們排解壓力，解決心理問題。學(xué)校心理咨詢室作為學(xué)校心理健康教育的重要組成部分，對(duì)留守學(xué)生健康心理及人格的健全都起到重要的作用。心理咨詢室要有相對(duì)獨(dú)立的環(huán)境，要安靜、舒適、有安全感。心理咨詢應(yīng)該有專門的記錄。心理咨詢室應(yīng)該有各類測(cè)試表，如：（1）人格測(cè)試量表；（2）智力測(cè)試量表；（3）心理健康量表；（4）心理狀態(tài)測(cè)量量表；（5）學(xué)生心理專用量表；（6）人力資源管理量表；（7）婚姻心理控制源量表；（8）兒童用心理測(cè)驗(yàn)與量表等。這些表格易于操作，便于心理老師的測(cè)評(píng)。心理咨詢師要采用疏泄、傾聽、鼓勵(lì)與支持、暗示、解釋、保密、轉(zhuǎn)介等操作方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)。六是加強(qiáng)“學(xué)校――社會(huì)――家庭”三位一體的德育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。留守學(xué)生心理問題的產(chǎn)生原因是多方面的，因此，要解決這個(gè)問題，需要多方面的通力合作。學(xué)校要盡可能地借助社會(huì)資源，充分調(diào)動(dòng)社會(huì)的力量，加強(qiáng)同留守學(xué)生家長(zhǎng)的溝通和聯(lián)系，最大限度地預(yù)防留守學(xué)生心理問題的出現(xiàn)。七是針對(duì)大部分留守學(xué)生對(duì)手機(jī)十分依賴的現(xiàn)狀，我們首先要引導(dǎo)學(xué)生正確地使用手機(jī)。其次，教會(huì)學(xué)生甄別信息，防止上當(dāng)受騙。再次，適當(dāng)限制學(xué)生使用手機(jī)的時(shí)間，減少學(xué)生使用手機(jī)帶來的心理健康問題?？傊?，在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，留守學(xué)生這一現(xiàn)象將會(huì)一直存在下去。農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守學(xué)生的心理問題將長(zhǎng)期存在。只有正視留守學(xué)生的心理問題，想方設(shè)法地解決留守學(xué)生的心理問題，才能促進(jìn)社會(huì)的穩(wěn)定與和諧。留守學(xué)生需要學(xué)校、社會(huì)和家長(zhǎng)的共同關(guān)懷和支持，讓我們以實(shí)際的行動(dòng)預(yù)防留守學(xué)生心理問題的產(chǎn)生。項(xiàng)群訓(xùn)練理論概論11、不為五斗米折腰。項(xiàng)群訓(xùn)練理論概論項(xiàng)群訓(xùn)1第二章項(xiàng)群訓(xùn)練理論教學(xué)內(nèi)容第十節(jié)項(xiàng)群訓(xùn)練理論總論、項(xiàng)群訓(xùn)練理論的建立及其科學(xué)意義競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的分類及其項(xiàng)群體系的構(gòu)成三、項(xiàng)群訓(xùn)練理論的應(yīng)用第二章項(xiàng)群訓(xùn)練理論2項(xiàng)群訓(xùn)練理論概論課件3項(xiàng)群訓(xùn)練理論概論課件4項(xiàng)群訓(xùn)練理論概論課件5項(xiàng)群訓(xùn)練理論概論課件6不同項(xiàng)群運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技能力各決定因素作用的等級(jí)判別體能類技能類表現(xiàn)性對(duì)抗性量度力「難美準(zhǔn)確隔網(wǎng)「同場(chǎng)格斗形態(tài)000000000000000機(jī)能000000000000000000素質(zhì)0000000000000000000000技術(shù)000000000000000000000戰(zhàn)術(shù)00000000000000心理00000000000000000智能0000000000不同項(xiàng)群運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技能力各決定因素作用的等級(jí)判別7運(yùn)動(dòng)技術(shù)在不同項(xiàng)群中的作用快速力量性重要作用集中快速發(fā)揮力量體能速度性重要作用短時(shí)間內(nèi)有效地發(fā)揮體能主導(dǎo)耐力性重要作用經(jīng)濟(jì)省力時(shí)效推遲疲勞出現(xiàn)表現(xiàn)決定性作用充分顯示運(yùn)動(dòng)員的技藝與美感難美性技能表現(xiàn)主導(dǎo)性作用正確穩(wěn)定的瞄準(zhǔn)與擊發(fā)主導(dǎo)準(zhǔn)確性隔網(wǎng)決定性作用戰(zhàn)術(shù)的基礎(chǔ),突破防守而得分對(duì)抗性同場(chǎng)主導(dǎo)作用戰(zhàn)術(shù)的基礎(chǔ),突破防守而得分對(duì)抗性格斗主導(dǎo)作用戰(zhàn)術(shù)的基礎(chǔ),突破防守而制勝或得分對(duì)抗性運(yùn)動(dòng)技術(shù)在不同項(xiàng)群中的作用8不同項(xiàng)群專項(xiàng)耐力的表現(xiàn)及訓(xùn)練特點(diǎn)項(xiàng)群專項(xiàng)耐力表現(xiàn)訓(xùn)練內(nèi)容手段負(fù)荷強(qiáng)度負(fù)荷量體能主導(dǎo)類以最大強(qiáng)度重多次重復(fù)完成比極限或極限中/大量快速力量性復(fù)完成完整比賽動(dòng)作或接近比下強(qiáng)度賽動(dòng)作的能力賽要求的專門練體能主導(dǎo)類周以盡可能高的重復(fù)法:主項(xiàng)或接大強(qiáng)度短:3-10倍期競(jìng)速性(速度平均速度通過近主項(xiàng)距離中:3-6倍性時(shí)力性)全程的能力間歇法1214專長(zhǎng):13倍項(xiàng)距離超:314-1倍技能主導(dǎo)類以最佳技術(shù)重完整練習(xí),成套練大強(qiáng)度中表現(xiàn)性復(fù)完成完整比習(xí)或半套以上練賽動(dòng)作的能力習(xí)(多次重復(fù))技能主導(dǎo)類長(zhǎng)時(shí)間表現(xiàn)最長(zhǎng)時(shí)間的專項(xiàng)對(duì)最大與次最中大量對(duì)抗性佳技能及體能抗或?qū)ｍ?xiàng)練習(xí)大強(qiáng)度交替的能力不同項(xiàng)群專項(xiàng)耐力的表現(xiàn)及訓(xùn)練特點(diǎn)93.各項(xiàng)群運(yùn)動(dòng)成績(jī)決定因素的系統(tǒng)分析匚競(jìng)賽的結(jié)果比賽的名次運(yùn)動(dòng)員在比賽中所表現(xiàn)出來的競(jìng)技水平。(1)運(yùn)動(dòng)員所具有的競(jìng)技能力在比賽中的發(fā)揮1)影響比賽結(jié)果的基本因素(2)競(jìng)賽對(duì)手所具有的競(jìng)技能力在比賽中的發(fā)揮(3)運(yùn)動(dòng)竟賽結(jié)果的評(píng)定競(jìng)賽規(guī)則的變化對(duì)競(jìng)賽的結(jié)果同樣有重要的影響3.各項(xiàng)群運(yùn)動(dòng)成績(jī)決定因素的系統(tǒng)分析10不同項(xiàng)群競(jìng)賽規(guī)則發(fā)展的主要趨向項(xiàng)群按評(píng)定方按主導(dǎo)因素規(guī)則發(fā)展的主要趨向體能主導(dǎo)類提高評(píng)定的精度可測(cè)量類技能主導(dǎo)類利于運(yùn)動(dòng)員更好地發(fā)揮表現(xiàn)難美/便于比賽的組織進(jìn)行評(píng)分類技能主導(dǎo)類加強(qiáng)評(píng)定的客觀性對(duì)抗性提高評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)便于比賽的組織進(jìn)行得分類技能主導(dǎo)類保持宏觀的攻防平衡命中類對(duì)抗性提高觀賞價(jià)值制勝類便于比賽的組織進(jìn)行不同項(xiàng)群競(jìng)賽規(guī)則發(fā)展的主要趨向11項(xiàng)群訓(xùn)練理論概論課件12項(xiàng)群訓(xùn)練理論概論課件13項(xiàng)群訓(xùn)練理論概論課件14項(xiàng)群訓(xùn)練理論概論課件15項(xiàng)群訓(xùn)練理論概論課件16項(xiàng)群訓(xùn)練理論概論課件17項(xiàng)群訓(xùn)練理論概論課件18項(xiàng)群訓(xùn)練理論概論課件19項(xiàng)群訓(xùn)練理論概論課件20項(xiàng)群訓(xùn)練理論概論課件21項(xiàng)群訓(xùn)練理論概論課件22謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！?jiǎng)⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha23項(xiàng)群訓(xùn)練理論概論11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。項(xiàng)群訓(xùn)練理論概論項(xiàng)群訓(xùn)練理論概論11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。第二章項(xiàng)群訓(xùn)練理論教學(xué)內(nèi)容第十節(jié)項(xiàng)群訓(xùn)練理論總論、項(xiàng)群訓(xùn)練理論的建立及其科學(xué)意義競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的分類及其項(xiàng)群體系的構(gòu)成三、項(xiàng)群訓(xùn)練理論的應(yīng)用第一節(jié)項(xiàng)群訓(xùn)練理論總論項(xiàng)群訓(xùn)練理論的建立及科學(xué)意義)項(xiàng)群訓(xùn)練理論的構(gòu)思與命名構(gòu)思(1)1964年前民主德國(guó)哈雷博士出版《訓(xùn)練學(xué)》以適用于眾多運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的共同股訓(xùn)練學(xué)規(guī)律,是在高層次上指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的理論體系構(gòu)動(dòng)訓(xùn)練實(shí)踐的理論體系。適用于專項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)需要的專項(xiàng)訓(xùn)練學(xué)指導(dǎo)性的理論問題以及具體的可應(yīng)用的訓(xùn)練方法。(2)一般訓(xùn)練理論和專項(xiàng)訓(xùn)練理論兩個(gè)層次中間出現(xiàn)明顯的斷裂■(3)由不同項(xiàng)目的本質(zhì)屬性所引起的項(xiàng)目之間的異同點(diǎn)是劃分項(xiàng)目類屬的基本依據(jù)。2、項(xiàng)群訓(xùn)練理論:運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的類屬聚合稱為“項(xiàng)群”,揭示項(xiàng)群訓(xùn)練本規(guī)律的理論為項(xiàng)群訓(xùn)練理論。在夏丏尊先生看來，寫作教學(xué)的問題，實(shí)際最終需要回答三個(gè)問題：寫什么，怎么寫，為何寫。黎錦熙先生曾從課程層面來探討作文名稱的問題，但他認(rèn)為，“名稱上的關(guān)系原不甚重要”，而寫什么、怎么寫、為何寫這三個(gè)方面才是最直截了當(dāng)和最重要的，才能決定學(xué)生寫作的內(nèi)核與實(shí)質(zhì)，而名稱已是其次的其次了。因此，考察中小學(xué)寫作教學(xué)的優(yōu)劣問題，也要從整體上關(guān)注“寫什么”，即寫作課程內(nèi)容怎樣，“怎么寫”，即中學(xué)寫作課程如何實(shí)施，“為何寫”，即中學(xué)寫作課程價(jià)值如何。可以說，目前的寫作教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，恰恰在于沒有很好地回答這三個(gè)問題。一、究竟“寫什么”：寫作課程的內(nèi)容討論我國(guó)寫作教學(xué)出了問題，于是，研究的關(guān)注點(diǎn)都集中到“內(nèi)容”問題，即“寫什么”“教什么”“回歸什么”的問題；而開的藥方大多是“寫生活”。在課堂教學(xué)層面，明顯地表現(xiàn)在以學(xué)生生活為核心的課堂寫作教學(xué)模式，而在具體的操作方面也表現(xiàn)得非常“生活化”——深入生活。這一寫作教學(xué)追求的目標(biāo)是：教會(huì)學(xué)生如何感悟和表現(xiàn)生活，如何做人，以及如何書寫人生；生活成為了“作文教學(xué)永不衰竭的生命活力”。實(shí)際上，“寫生活”僅僅是“闡述課文的”“表現(xiàn)生活的”和“處理日常工作和事務(wù)的”三種范疇中的一種，是以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的帶有原創(chuàng)性的一類寫作。這里的“生活”往往還被解讀、被限定為涉及學(xué)生“個(gè)人生活”的“好人好事”“迷人景色”等。而另兩種——“闡述課文的”“處理日常工作和事務(wù)的”——需要大量讀和研究方能寫的學(xué)術(shù)工作，被嚴(yán)重忽略了。在國(guó)外，“寫生活”，實(shí)際指“創(chuàng)意寫作”（creativewriting），即用故事和詩(shī)歌的形式（文學(xué)的形式）反映“生活”，這個(gè)“生活”多指“個(gè)人生活”或“私人生活”①。且“創(chuàng)意寫作”被認(rèn)為是一種“特殊的寫作”，或“額外的事項(xiàng)”（an“extra”）②。也就是說，我們實(shí)際在從事著幾乎與閱讀不發(fā)生關(guān)系或僅有“影響”關(guān)系的原創(chuàng)性寫作事項(xiàng)。實(shí)際上，中小學(xué)學(xué)生在校的“生活”，主要還應(yīng)是帶有學(xué)術(shù)性質(zhì)的“實(shí)踐活動(dòng)”，不僅僅是學(xué)生的“個(gè)人生活”。比如，我國(guó)1956年的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》規(guī)限的“兒童實(shí)踐活動(dòng)”為：“閱讀課中和高年級(jí)自然、地理、歷史課中的觀察、參觀、實(shí)習(xí)、試驗(yàn)等等的活動(dòng)”，并認(rèn)為這是“最好的資料”，并因此規(guī)定寫作順序?yàn)椤皬氖龅阶鳌?，而“述”與“作”，均涉及如何讀、如何寫的雙向目標(biāo)。在美國(guó)，學(xué)生的生活實(shí)際就是跨學(xué)科的學(xué)術(shù)“實(shí)踐活動(dòng)”，學(xué)生寫作取材非常豐富，可以就各科學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行寫作，也可以到圖書館查資料或到社會(huì)上調(diào)查訪問；汪凌也談到法國(guó)寫作教學(xué)注重寫作形式的多樣化，如高中寫作主要包括提出論據(jù)的論辯、評(píng)論和創(chuàng)作作文等。因此，“寫生活”之所以成為問題，主要有兩個(gè)原因：一是我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)語焉不詳，且將生活指向了“個(gè)人生活”。我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)多“觀察生活”，要求寫作教學(xué)“貼近學(xué)生實(shí)際”，引導(dǎo)學(xué)生“關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活”③。這里的“生活”實(shí)際就指“客觀世界”，以及關(guān)乎“客觀世界”的“個(gè)人生活”。二是我國(guó)歷來就有提倡“寫生活”的現(xiàn)實(shí)主義的文藝傳統(tǒng)?！皩懮睢钡奶岱?，在胡風(fēng)看來，本意是為了“抨擊那些把藝術(shù)作品和社會(huì)內(nèi)容割開”和“提醒那些雖然有高度的技術(shù)然而和社會(huì)生活離開了”的作家，而對(duì)于“一個(gè)青年作者”提“寫生活”，那就是一個(gè)“有害無益”的不著邊際的提法，他說，“當(dāng)一個(gè)青年作者迷困在現(xiàn)實(shí)生活的海里，不曉得怎樣處理他的題材，不曉得選取哪一些具體的形象來繪出他的人物的時(shí)候，我們依然用向生活學(xué)習(xí)吧這樣答非所問的話來掩蓋他們的困惑，那恐怕是非徒無益而且有害的吧！”也就是說，“寫生活”不是沒有“生活”的問題，而是“迷困在生活”中而不知怎樣處理生活題材，選取哪些具體的形象等等的問題。寫作教學(xué)強(qiáng)調(diào)“寫生活”，可能帶來的最大問題是：忽視閱讀的作用。閱讀至少有兩大好處：一是從內(nèi)容上，可增加寫作素材，拓寬我們的視野，提高我們的認(rèn)識(shí)水平；這實(shí)際可以解決課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“觀察”問題，因?yàn)椤坝^察”不僅僅是個(gè)“看”的問題，還是一個(gè)認(rèn)識(shí)的問題，而“認(rèn)識(shí)”，還主要靠“閱讀”來提高。二是從形式上，閱讀可豐富寫作表達(dá)需要的圖式，尤其是言語圖式。我們知道，通過“看”獲得材料是一回事，但如何選擇與表達(dá)又是另一回事。加涅就說：“事實(shí)是由詞構(gòu)成的。但事實(shí)在記憶中并不總是以詞的形式貯存，或至少詞并不是在頭腦中的全部貯存形式?！睋Q句話說，研讀閱讀文本，學(xué)會(huì)用詞陳述事實(shí)，就顯得很有必要。根據(jù)圖式理論，如果學(xué)生頭腦中缺乏與寫作有關(guān)的圖式，缺乏寫作完成后“作文是什么樣子”④的圖式，寫作是難以實(shí)現(xiàn)的；同時(shí)，圖式是“容易記憶”的“產(chǎn)生式”的知識(shí)，本身就具有很強(qiáng)的發(fā)揮功能。因此，圖式建構(gòu)就顯得尤為必要，而這個(gè)建構(gòu)，主要指閱讀建構(gòu)⑤。有研究顯示，專家和新手的區(qū)別不在于他們所顯示的推理的質(zhì)量，而在于那些與問題有關(guān)的豐富的圖式和對(duì)問題的理解。在認(rèn)知科學(xué)家看來，問題解決的發(fā)生主要在于“巨大的記憶”，在于一些“組織化的信息單元”或“問題空間”。對(duì)中小學(xué)生而言，因“寫生活”而要求學(xué)生“走向生活”的作法，僅僅是一種極為有限的“填補(bǔ)”形式，況且，圖式“填補(bǔ)”，還主要是言語信息的“填補(bǔ)”。在建構(gòu)主義看來，作者在建構(gòu)自己的意義時(shí)，直接或間接地使用其他作者的文本——實(shí)際上是參考他人的文本。當(dāng)作者這樣做的時(shí)候，閱讀和寫作的過程趨于統(tǒng)一。⑥一近年來，隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化的不斷推進(jìn)，農(nóng)村父母離鄉(xiāng)進(jìn)城務(wù)工、經(jīng)商的人數(shù)不斷增多，農(nóng)村留守兒童人數(shù)也不斷增多。據(jù)調(diào)查表明：我國(guó)有1多億農(nóng)民常年在城市務(wù)工或經(jīng)商，留下近2000萬留守兒童，他們失去父母的日常關(guān)愛和庇護(hù)，造成身心、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)都面臨失管、失教和失衡的狀態(tài)，由此引發(fā)諸多社會(huì)問題，同時(shí)引起社會(huì)各界對(duì)這個(gè)群體的共同關(guān)注。我校是一所農(nóng)村寄宿制高中，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在1200多位寄宿生中，有兩百多人屬農(nóng)村留守學(xué)生，這些學(xué)生的父母都在各個(gè)大城市里務(wù)工或經(jīng)商，從而讓子女寄宿到學(xué)校。雖然有生管老師的耐心呵護(hù)和班主任的關(guān)心，但仍然有些留守學(xué)生在個(gè)性心理上表現(xiàn)十分異常，主要有這樣兩種典型“癥狀”：一是性格內(nèi)向、孤僻、自卑、不合群、不善于與人交流，同時(shí)，對(duì)手機(jī)依賴十分明顯；二是脆弱、脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒。這種現(xiàn)象在農(nóng)村寄宿制學(xué)校中是很普遍的，造成這種現(xiàn)象的原因有如下幾點(diǎn)：一是缺少父母的關(guān)愛，節(jié)假日和周末沒有歸宿感。父母的關(guān)愛、良好的家庭環(huán)境和教育對(duì)青少年個(gè)性的健康發(fā)展起著無法替代的作用。但是，留守學(xué)生由于父母長(zhǎng)時(shí)間不在身邊，家庭的“缺陷”使留守子女無法享受到正常的親情關(guān)愛，生活中的煩惱無法向親人傾訴，成長(zhǎng)中的困惑無法得到父母的正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)，久而久之無助感、失落感和被遺棄感逐漸形成，嚴(yán)重影響留守學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。二是學(xué)校心理健康教育存在主客觀方面的不足。主觀上，因?yàn)樯龑W(xué)壓力大，從領(lǐng)導(dǎo)到老師家長(zhǎng)都忽略對(duì)留守學(xué)生心理問題的注意。同時(shí)，由于農(nóng)村學(xué)校受到客觀條件的制約，專業(yè)心理教師配備嚴(yán)重不足，心理咨詢室只能定期開放，只能部分地解決一些心理問題，心理疏導(dǎo)無法落實(shí)。三是盡管有關(guān)部門不斷呼吁減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，但是目前學(xué)生學(xué)業(yè)壓力卻有增無減，學(xué)校課程安排緊張，學(xué)生的生活還是宿舍―教室―食堂“三位一體”，十分單調(diào)，沒有快樂感。有些學(xué)生因?yàn)閺男∪鄙俑改傅年P(guān)愛導(dǎo)致成績(jī)不佳，心理壓力重重。四是社會(huì)環(huán)境因素的影響。社會(huì)心理學(xué)家研究結(jié)果表明：一定社會(huì)的文化背景、社會(huì)環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、風(fēng)俗習(xí)慣、網(wǎng)絡(luò)傳媒等因素都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生影響。社會(huì)風(fēng)氣、價(jià)值取向等都會(huì)影響青少年的理態(tài)價(jià)值觀的形成。所以留守學(xué)生容易產(chǎn)生自卑、焦慮、閉鎖的心理。五是長(zhǎng)時(shí)間依賴手機(jī)與父母聯(lián)系，形成手機(jī)依賴癥，影響學(xué)習(xí)和同學(xué)間的交往。留守學(xué)生遠(yuǎn)離父母，在經(jīng)常用手機(jī)與父母聯(lián)系之余，逐漸對(duì)手機(jī)游戲、不良信息等著迷，而學(xué)生自制力又弱，進(jìn)而造成學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，心理壓力不斷加大。二進(jìn)入青春期的中學(xué)生，正處于人生的“第二反抗期”、“心理斷乳期”，他們的異常行為其實(shí)大多數(shù)是心理問題。留守學(xué)生的心理問題具體表現(xiàn)在自我認(rèn)識(shí)偏差，情緒不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)壓力大，人際關(guān)系敏感，盲目反傳統(tǒng)、父母和老師，盲目相信朋友，性沖動(dòng)，異性交往困擾等。這些問題在農(nóng)村寄宿制學(xué)校的留守學(xué)生中是普遍存在的。為此，我們建議在農(nóng)村寄宿制學(xué)校中采取針對(duì)性措施，加強(qiáng)對(duì)留守學(xué)生的關(guān)心與心理疏導(dǎo)。一是在配備有專業(yè)心理健康老師的基礎(chǔ)上，專門為留守學(xué)生配備兼職的心理疏導(dǎo)老師。目前中小學(xué)都要求按照1000：1配備專職的心理老師。實(shí)際上由于各種原因，很多學(xué)校都不能達(dá)到要求。因此，學(xué)校有必要招聘一些德高望重、班主任工作經(jīng)驗(yàn)豐富、了解留守學(xué)生心理的兼職心理老師，以壯大心理健康教育隊(duì)伍，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)力量。二是充分開發(fā)農(nóng)村學(xué)校的心理健康教育課程資源。學(xué)校要與時(shí)俱進(jìn)，開放思維，開發(fā)心理健康教育課程資源。學(xué)校應(yīng)該開設(shè)心理健康活動(dòng)課，以活動(dòng)為載體，通過心理訓(xùn)練、心理指導(dǎo)、心理自助、心理矯正、心理陶冶等形式教會(huì)學(xué)生必要的心理調(diào)節(jié)方法，提高留守學(xué)生的心理承受能力，避免心理問題的產(chǎn)生。三是學(xué)校的校本教研活動(dòng)應(yīng)該把心理健康教育納入教研范圍。沒有心理健康教育的教研活動(dòng)是不夠完整的。心理健康方面的校本教研方向應(yīng)該集中在學(xué)科滲透。學(xué)校心理健康教育不能只靠心理老師，全體老師都應(yīng)該成為心理健康教育的主力軍。因此，學(xué)校要編撰心理健康方面的校本教研教材，對(duì)全體老師進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)，讓所有老師掌握心理疏導(dǎo)知識(shí)和技術(shù)，在各自的學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，以積極健康的心理面對(duì)學(xué)生、影響學(xué)生。四是充分利用學(xué)校各種活動(dòng)平臺(tái)，豐富留守學(xué)生的節(jié)假日和周末生活。寄宿制學(xué)校留守學(xué)生的最大問題是節(jié)假日和周末“無家可歸”。每當(dāng)其他寄宿生都興高采烈地回家和父母團(tuán)聚的時(shí)候，他（她）們卻沒有那種回家的幸福感。學(xué)?？梢酝ㄟ^以下做法豐富留守學(xué)生的生活，使他們的業(yè)余生活豐富多彩，精神世界得到充實(shí)。第一，在寄宿制學(xué)校中開展“溫馨之家”活動(dòng)，加強(qiáng)宿舍內(nèi)部團(tuán)結(jié)，陶冶學(xué)生的情操，創(chuàng)造一個(gè)溫馨、舒適、健康的宿舍環(huán)境，調(diào)動(dòng)寄宿生的學(xué)習(xí)和生活的積極性，營(yíng)造“家”的氛圍，促進(jìn)宿舍生活的和諧。第二，開展豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)。學(xué)校由團(tuán)委和學(xué)生會(huì)牽頭，成立籃球、羽毛球、乒乓球、文學(xué)社、吉他社、書法社、美術(shù)漫畫社等社團(tuán)，開展活動(dòng)，鼓勵(lì)留守學(xué)生利用周末時(shí)間參加社團(tuán)活動(dòng)。通過積極參加各種活動(dòng)，學(xué)生可以擺脫孤獨(dú)感，培養(yǎng)合作精神，加強(qiáng)和他人的交流，找到內(nèi)心世界的快樂感，避免孤僻、自卑、不合群和不善于與人交流的問題。第三，在節(jié)假日和周末開放學(xué)校的圖書館和電子閱覽室。留守學(xué)生可以利用節(jié)假日和周末時(shí)間到圖書館中博覽群書，積極汲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，為將來的生活和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)校為留守學(xué)生開放電子閱覽室，免費(fèi)讓他們綠色上網(wǎng)，讓他們可以免費(fèi)通過網(wǎng)絡(luò)了解外面的世界，了解國(guó)內(nèi)和國(guó)外的最新資訊；也可以讓他們借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母溝通聯(lián)系。這樣有利于緩解留守學(xué)生的心理壓力，避免心理健康問題的產(chǎn)生。五是注重心理咨詢室的建設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)校心理咨詢室的功能。心理咨詢是學(xué)校心理健康教育的重要組成部分，心理健康教育是相對(duì)獨(dú)立的教育活動(dòng)，是德育、智育等不能取代的。學(xué)校的心理咨詢室的建立可以為一些出現(xiàn)心理問題的學(xué)生提供心理方面的支持，幫助他們排解壓力，解決心理問題。學(xué)校心理咨詢室作為學(xué)校心理健康教育的重要組成部分，對(duì)留守學(xué)生健康心理及人格的健全都起到重要的作用。心理咨詢室要有相對(duì)獨(dú)立的環(huán)境，要安靜、舒適、有安全感。心理咨詢應(yīng)該有專門的記錄。心理咨詢室應(yīng)該有各類測(cè)試表，如：（1）人格測(cè)試量表；（2）智力測(cè)試量表；（3）心理健康量表；（4）心理狀態(tài)測(cè)量量表；（5）學(xué)生心理專用量表；（6）人力資源管理量表；（7）婚姻心理控制源量表；（8）兒童用心理測(cè)驗(yàn)與量表等。這些表格易于操作，便于心理老師的測(cè)評(píng)。心理咨詢師要采用疏泄、傾聽、鼓勵(lì)與支持、暗示、解釋、保密、轉(zhuǎn)介等操作方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)。六是加強(qiáng)“學(xué)校――社會(huì)――家庭”三位一體的德育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。留守學(xué)生心理問題的產(chǎn)生原因是多方面的，因此，要解決這個(gè)問題，需要多方面的通力合作。學(xué)校要盡可能地借助社會(huì)資源，充分調(diào)動(dòng)社會(huì)的力量，加強(qiáng)同留守學(xué)生家長(zhǎng)的溝通和聯(lián)系，最大限度地預(yù)防留守學(xué)生心理問題的出現(xiàn)。七是針對(duì)大部分留守學(xué)生對(duì)手機(jī)十分依賴的現(xiàn)狀，我們首先要引導(dǎo)學(xué)生正確地使用手機(jī)。其次，教會(huì)學(xué)生甄別信息，防止上當(dāng)受騙。再次，適當(dāng)限制學(xué)生使用手機(jī)的時(shí)間，減少學(xué)生使用手機(jī)帶來的心理健康問題。總之，在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，留守學(xué)生這一現(xiàn)象將會(huì)一直存在下去。農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守學(xué)生的心理問題將長(zhǎng)期存在。只有正視留守學(xué)生的心理問題，想方設(shè)法地解決留守學(xué)生的心理問題，才能促進(jìn)社會(huì)的穩(wěn)定與和諧。留守學(xué)生需要學(xué)校、社會(huì)和家長(zhǎng)的共同關(guān)懷和支持，讓我們以實(shí)際的行動(dòng)預(yù)防留守學(xué)生心理問題的產(chǎn)生。項(xiàng)群訓(xùn)練理論概論11、不為五斗米折腰。項(xiàng)群訓(xùn)練理論概論項(xiàng)群訓(xùn)24第二章項(xiàng)群訓(xùn)練理論教學(xué)內(nèi)容第十節(jié)項(xiàng)群訓(xùn)練理論總論、項(xiàng)群訓(xùn)練理論的建立及其科學(xué)意義競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的分類及其項(xiàng)群體系的構(gòu)成三、項(xiàng)群訓(xùn)練理論的應(yīng)用第二章項(xiàng)群訓(xùn)練理論25項(xiàng)群訓(xùn)練理論概論課件26項(xiàng)群訓(xùn)練理論概論課件27項(xiàng)群訓(xùn)練理論概論課件28項(xiàng)群訓(xùn)練理論概論課件29不同項(xiàng)群運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技能力各決定因素