小學語文分散階段創(chuàng)刊號-1016-2003

-20-主編：沈大安李家棟張志剛執(zhí)行主編:賀成金王文郁劉麗萍

專家引領/2課程開發(fā)團隊/4走進課程/8研修感言/11動態(tài)花絮/16學習導引/20分散研修聚焦問題國家專家沈大安2012年小學教師遠程研修，我們一起經(jīng)歷了炎夏的集中研修，在學習《語文課程標準》（2011版）中揣摩、發(fā)現(xiàn)與成長。今天，在萬山紅遍、層林盡染的金秋十月，我們又相聚在研修平臺，進入分散研修階段。分散研修是學習《語文課程標準》（2011年版）的繼續(xù)，是把語文課標的理念轉(zhuǎn)變成教學行為的群體協(xié)作實踐。與去年的研修相比，今年的研修強調(diào)要“一以貫之追蹤問題”。分散研修期間，無論前兩周（10月中下旬）的課例學習，還是后四周（10月底到11月）的磨課學習，都得充分注意聚焦問題——提出問題，研究問題，解決問題。課例學習提供了4個課例，各研修組選擇2個進行學習。這4個課例圍繞著兩個主題：專題一和專題二圍繞“學習語言文字運用”，專題三和專題四圍繞著“發(fā)揮學生主體作用”。這兩個主題都是語文課程標準中十分重要的觀念，也是我們在教學實踐中普遍存在的困惑?！堵浠ㄉ泛汀秺A竹桃》都是高年級教材，《真想變成大大的荷葉》和《太陽是大家的》分別是低年級和中年級教材，這樣課程設計方便不同年段的教研組選擇。各個教研組選擇的課例可能不同，但研討的主題卻是相同的。在課例學習階段，我們要充分關注這個課例的研討問題是怎樣提出來的，怎樣通過教研組的協(xié)同合作，在教學實踐中逐步解決問題的。以《真想變成大大的荷葉》為例，磨課組提出了3個問題：1.在低年級語文教學中，怎樣設計有效的教學活動才能更好地發(fā)揮學生的主體作用？2.在低年級閱讀教學中怎樣引導學生主動地隨文識字、積累和運用語言？3.如何在課堂上進行寫字指導和練習，切實提高學生的寫字水平？這3個問題都是當前低年級閱讀教學中存在的“真問題”，前兩個問題緊緊圍繞著“發(fā)揮學生主體作用”這一主題，第3個問題也涉及學生主體性的發(fā)揮。這樣的問題就是好問題。我們還要繼續(xù)關注，圍繞著這3個問題，磨課組是怎樣通過“三次備課兩輪打磨”解決這些問題的，具體地說：（1）教學設計發(fā)生了哪些變化，解決了哪些問題；（2）怎樣根據(jù)提出的問題設置觀課角度，設計觀課量表，進行觀課和評課；（3）怎樣針對提出的問題進行總結和反思，形成可以共享的教研成果。各位老師如果這樣去學習課例，學到的就不僅是教學方法的改進，更重要的是能提高自身的教學研究能力，向著成為一個研究型教師的目標邁進。今年的課例學習階段還對作業(yè)方式進行了改革，把作業(yè)改成了觀課評論，并發(fā)表在各縣區(qū)的“學習園地”里。這樣可以集思廣益，協(xié)作探討共同關心的問題，借助網(wǎng)絡平臺，集中各地老師的聰明才智，合力攻關，研究和解決當前小學語文教學中普遍存在的問題。到了課例打磨階段，各研修組也要學習“一以貫之追蹤問題”。從制定計劃開始，到三次備課兩輪打磨，觀課評課，總結反思，都要始終聚焦本教研組自己提出的問題，通過群體協(xié)作，并借助縣區(qū)指導老師和省團隊專家的幫助，爭取在問題解決上有盡可能多的進展。從現(xiàn)在開始的為期一個半月的分散研修，老師們要一邊教學，一邊研修，將是很辛苦的。但只要認真地投入，付出之后必有豐厚的回報。詩人杜甫有言：“江山如有待，花柳更無私?！保ā逗笥巍罚┐笞匀恢械纳剿埠?，花柳也好，都在等待著你來欣賞，關鍵在于你是不是愿意走近她，欣賞她，與她對話。在分散研修中，只要你帶著探求的“眼睛”、“耳朵”、“心靈”，走進研修，研讀課程，品味語文，那么你將迎來秋的豐滿與盈潤！專題一課程開發(fā)團隊——濟南市歷下區(qū)大明湖小學語文組前排左起：丁軍劉軍李宏（研修組長）袁彬（專題負責人）郭駿（執(zhí)教教師）車麗娟后排左起：王奕麗李彩楊斌薛梅高楊指導專家：沈大安張志剛研究課例：人教版小學語文五年級《落花生》研究主題：學習語言文字運用研究問題：1.如何結合文本特點體現(xiàn)“學習語言文字運用”這一核心目標？2.如何做到“由多到精，刪除枝蔓”，篩選出最有訓練價值的語文因素？3.如何引導學生在語言實踐中學習語言文字的運用？課例研究亮點：這堂課把傳統(tǒng)課文教出了新意。體現(xiàn)了從關注人文價值到關注語言文字訓練的轉(zhuǎn)向；對課文語言文字訓練點的發(fā)掘在經(jīng)歷了“由少到多”再“由多到精”的過程后，進一步突出了教學重點；引導學生在語言實踐中學習語言文字的運用。專題二課程開發(fā)團隊——濟南市天橋區(qū)制錦市街小學語文組前排左起:曹軼暉（研修組長）趙立卿張志剛（指導專家）沈大安（指導專家）王艷鳳（專題負責人）賀成金（指導專家）譚曉婷（執(zhí)教老師）后排左起：王賽男姚光燕徐寧劉茜孫雪梅楊曉菲孫穎李麗彬研究課例：人教版小學語文三年級下冊《太陽是大家的》研究主題：學習語言文字運用研究問題：1.怎樣發(fā)掘課文中的語文因素？2.找出來的語文因素過多，一節(jié)課教不完怎么辦？3.語文因素的學習怎么轉(zhuǎn)化為學生的語文實踐？課例研究亮點：一是實現(xiàn)了語文因素由少到多，有多變精的過程；二是重視識字、寫字教學，尤其“彤”的教學，做到了指導有重點，練習有時間，講評有實效；三是在小組合作中，關注生成，自然地進行詞語的理解和指導，發(fā)揮學生學習的主動性；四是整合教學內(nèi)容，實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。專題三課程開發(fā)團隊——青島市市南區(qū)太平路小學語文組前排左起：王永梅龔梅蘇婷商德遠（專題負責人）紀海燕王冬宇（執(zhí)教老師）后排左起：王天津孔祥姝賀清張聯(lián)安婷閆龍指導專家：沈大安張志剛徐慧穎研究課例：蘇教版小學語文六年級下冊《夾竹桃》研究主題：發(fā)揮學生主體作用研究問題：1.學生在課堂上怎樣才能真正成為語文學習的主體？2.教學如何運用有效策略發(fā)揮學生的主體性，繼而提高學習效率？3.教師怎樣引導點撥更有效？課例研究亮點：經(jīng)過精心打磨，在發(fā)揮學生主體作用方面有一定突破，課堂教學出現(xiàn)了三個明顯的變化：由教師確定學習內(nèi)容變?yōu)閷W生協(xié)商學習內(nèi)容，教學時間從用于理解感悟為主變?yōu)橛糜趯W生在自主、合作學習中進行語言實踐，教師由講解提問的主導者變?yōu)榉椒▽W習的引導者。專題四課程開發(fā)團隊——青島市四方區(qū)重慶路第三小學語文組前排左起：劉小露（執(zhí)教老師）王恩裕畢英春（指導專家）吳麗平（專題負責人）王灝楊杰張菲菲后排左起：沈大安（指導專家）張志剛（指導專家）研究課例：蘇教版小學二年級下冊《真想變成大大的荷葉》研究主題：發(fā)揮學生主體作用研究問題：1.在低年級語文教學中，怎樣設計有效的教學活動才能更好地發(fā)揮學生的主體作用？2.在低年級閱讀教學中怎樣引導學生主動地隨文識字、積累和運用語言？3.如何在課堂上進行寫字指導和練習，切實提高學生的寫字水平？課例研究亮點：課堂教學根據(jù)兒童年齡特點，采用有趣有效地活動，凸顯了學生在語文學習中的主體地位。將“質(zhì)疑解疑——隨文識字——拓展想象——積累語言——規(guī)范寫字”等多個活動，層層遞進地串連起來，針對低年級學生學習基礎，充分發(fā)揮自主學習和小組合作學習的作用，很好地體現(xiàn)了課標“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者”的理念。觀課量表的設計角度多維、觀課分析用餅形圖、分析表等手段說服力強。一、研修目標1.繼續(xù)學習《語文課程標準》（2011年版），增強“語文課程是學習語言文字運用”和“學生是語文學習的主體”的觀念，能提出課標實施中的疑難問題并進行探討交流，提升對語文課程標準的執(zhí)行能力。2.繼續(xù)進行“雙對接”研修，改善校本教研，以教研組為單位集體打磨課例，一以貫之地追蹤問題，運用“三次設計兩輪打磨”的方式進行課例研究，提高語文教學水平和教育研究能力。二、研修進度周次時間內(nèi)容第一周10月15日-21日課例學習一第二周10月22日-28日課例學習二；開始研制磨課計劃第三周10月29日-11月4日完善磨課計劃；開始課例打磨：完成備課1—備課研討第四周11月5日-11日課例打磨：完成備課2—上課第五周11月12日-18日課例打磨：完成上課—觀課—課后評議第六周11月19日-25日課例打磨：完成備課3—總結—群組互評和評優(yōu)三、省課程團隊分工省課程團隊專家分工瀏覽和點評縣區(qū)的作業(yè)。具體分工如下：（一）地市分工：濟南市：賀成金（組長）于偉利高祥虎王鳳霞孟慶菊徐慧穎錢占慧魏衍良青島市：畢英春（組長）郭駿陳銀萍黃學慧尚圣太閆瑩陳小娟李玉峰(濱州)淄博市：李鳳君（組長）王煦李善良牟宗娟棗莊市：安永（組長）韓春梅劉延云王繼珍東營市：王文郁（組長）徐素秋煙臺市：李懷源（組長）于莉（德州）張淑英王立春李玉華濰坊市：商德遠（組長）于冰張靜徐瑞芳周萍李莉黃濤曹丙娟李玉峰（濟寧）濟寧市：袁彬（組長）周黎明陶燕珍韓秋良燕居麗邱鳳春潘秀玲范慧牛紀英泰安市：孟強（組長）楊立寧趙霞高美菊孟峰威海市：王艷鳳（組長）孫秀俠王有鵬日照市：邢毅麗（組長）原華秀李曉英萊蕪市：鐘靜（組長）臨沂市：宋道曄（組長）李香菊顏諾殷惠左蕾邊玉姣孫麗霞王秋楊維麗德州市：吳麗平（組長）韓玉英王華聊城市：劉麗萍（組長）李蓓蓓濱州市：楊昱婷（組長）王璐李騰徐潔孫祥義菏澤市：張馨（組長）孫艷霞牟敦榮曹軼暉陳桂珍時秋靜李秀偉（二）大組分工：沈大安(李秀偉協(xié)助)：濟南泰安濟寧棗莊濱州省體育局李家棟（徐潔協(xié)助）：青島淄博臨沂日照聊城萊蕪張志剛：濰坊煙臺威海菏澤東營德州四、課程簡報分散研修階段共出7期簡報。簡報一般設置“專家視點”“優(yōu)秀作業(yè)”“研修感言”“問題聚焦”“研修動態(tài)”“學習導引”等欄目。集中研修期間各期簡報編輯人員如下：期數(shù)發(fā)布時間執(zhí)行主編創(chuàng)刊號10月16日賀成金王文郁劉麗萍第一期10月23日宋道曄商德遠吳麗平第二期11月30日畢英春李鳳君第三期11月6日袁彬李懷源郭駿第四期11月13日王艷鳳張馨曹軼暉第五期11月20日孟強安永第六期11月24日邢毅麗鐘靜楊昱婷五、在線研討分散研修期間舉行一次在線研討。時間：11月6日（星期二）下午15：00—16：30在線研討話題：話題一：在閱讀教學中如何更好地發(fā)揮學生的主體作用？你有什么好的策略？請結合教學實際談一談。話題二：在語文教學中如何有效地進行小組合作學習？結合實際談談你的做法。一路風景一路歌省專家王艷鳳2012年山東省小學語文遠程研修課程開發(fā)，我們濟南市天橋區(qū)制錦市街小學語文組承擔了專題一“學習語言文字的運用”的課例開發(fā)，并以人教版小學語文三年級下冊《太陽是大家的》一課作為研究課例。課例研究歷時半年，一路走來我們充滿艱辛，但更多是收獲了研修中羽化成蝶的喜悅與成長……接到課例開發(fā)的任務后，我們團隊成員既欣喜又倍感壓力，感謝沈大安、張志剛、李家棟三位老師對我們的信任，同時我們也深感責任的重大，唯有扎扎實實的深入研究才能向全省的小學語文教師交上一份合格作業(yè)。經(jīng)過與專家討論我們把磨課主題確定為“引導第二學段學生在閱讀中積累和運用語言文字”。整個課例研究，我們在計劃中明確研究的問題，在備課研討中分析問題產(chǎn)生的原因，以上課教師的設計為例，討論解決問題的策略和辦法，在觀課研討中交流觀課維度、觀課工具和觀課方法的設計，在課后研討中，對問題解決的效果作出分析。研修平臺的“問題研討區(qū)”，呈現(xiàn)了我們?nèi)航M成員在每一階段中的問題研討和解決的過程。我們的課例研究從提出問題——備課研討——教學設計——上課觀課——教后反思，大家始終圍繞問題“一以貫之”的追蹤和研討，對問題研究有了較清晰的認識。就“語文因素的挖掘、篩選和確立”這一問題，我們經(jīng)歷了從由少到多、由多到精的過程，漸漸明確了既要深入解讀教材，發(fā)現(xiàn)文本中的語文因素，又要以課程標準中的年段目標和學生實際為依據(jù)，精心篩選，同時還應該結合前測，準確定位教學的重難點，細化語文教學目標。就“語文因素的學習怎樣在課堂實踐中落實”這個問題，經(jīng)過反復的研討，也逐漸明朗。課堂上我們不再追求形式上的花哨，而是從“聽、說、讀、寫”這些最基本的訓練入手，把寫字落到實處，把朗讀落實到位，結合小組合作關注學生的課堂生成，實現(xiàn)語言文字的積累，實現(xiàn)學生的自主學習。研修的過程使我們每位教師共同經(jīng)歷了一個“學習、思考、研究、實踐、反思”的過程，使我們的團隊走過了一個“合作交流、研討反思、創(chuàng)新提升”的過程。更重要的是磨課過程使我們的校本研修成為研修組協(xié)同研究解決問題的過程。天道酬勤，課程開發(fā)的過程充滿著艱辛與挑戰(zhàn)，但是一路走來，我們不斷學習，努力鉆研，開拓進取，不斷豐富自己的文化底蘊，一路走來，風景無限。一路走來，歡歌不斷！每一位老師都在課例研討的過程中思考著，探索著，實踐著，收獲著！感謝給予我們課例研究悉心指導的沈大安教授、張志剛教授、賀成金老師，是你們的無私幫助，讓我們收獲了一路風景一路歌。博觀約取厚積薄發(fā)研修路上共享精彩省專家袁彬自2012年3月課例開發(fā)項目啟動至今，我們研修組成員在國家專家沈大安老師、省專家張志剛博士、省教研室李家棟老師的指導下，依托人教版《落花生》一課，運用“三次備課兩輪打磨”的研究方式，歷經(jīng)6個多月完成了課例打磨，對“學習語言文字運用”這一專題的研究進行了深入地探索。如今，金秋十月，碩果累累?；叵肽フn歷程，雖然辛苦，雖然勞累，但是我們收獲的是專家的引領，同伴的互助，理念的提升……我們每一位成員都在歷練中不斷成長、收獲！磨課，提升了教師的研究能力。通過磨課、觀課、議課，語文課的核心目標在我們研修組每個成員的心中漸漸明朗，那就是引導學生在語文實踐中“學習語言文字的運用”。首先，我們的課堂教學體現(xiàn)了從關注人文價值到關注語言文字訓練的轉(zhuǎn)向。將情感態(tài)度價值觀的教育寓教于文，寓教于學生的語言實踐活動中，準確地把握了價值取向與學生獨特體驗的關系，更好的地實現(xiàn)了語文教學“工具性與人文性的和諧統(tǒng)一”。其次，通過整合，突出重點。我們對課文語言文字訓練點的開掘經(jīng)歷了“由少到多”再“由多到精”的過程，這樣就保證了在有效的時間里突出語言文字訓練點的落實。在教學策略中，貫穿整合的教學思想，使得教學相對集中，省時高效。再有，引導學生在語言實踐中學習語言文字的運用，引導學生主動學習。磨課，一以貫之，追蹤問題。千里之行始于足下。只有確定好研究問題，磨課活動的開展才會有的放矢，事半功倍?？梢?，研究問題的制定是重中之重。制定怎樣的研究問題，如何制定研究問題呢？我們進行了深入地思考和研討。課例開發(fā)之初，蔣院長曾說過，2012年課例研究要發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，用浩浩蕩蕩的指向具體問題的課例研究，共享智慧、圍殲問題，讓每位教師能成為思想的行動者。研究的問題首先要指向課程標準對教學行為改善的需要；再者，要適切群組教師的需要和已有的經(jīng)驗基礎與能力。我們深入反思日常教學，依據(jù)課標精神，制定了亟需解決的研究問題，課例打磨緊緊圍繞研究問題展開。在聚焦問題，解決問題的過程中，我們在所確立的研究問題領域有了深入地探索與大膽地嘗試，大家的問題研究意識也得到了大幅提升。磨課，實現(xiàn)了教育智慧的最大化、最優(yōu)化。磨課以來，研修組的每位老師都認真地解讀文本，制定目標、熟悉學情，確立策略，雖說一人上課，但是人人“研”在其中。每一次備課研討，大家都集思廣益、知無不言，言無不盡。一次次地顛覆,一次次地反思，一次次地修改，在碰撞、激活的過程中，每位老師的教學理念、教學方式都在改變，提升。磨課，讓研修組教師感受到的是一種教學相長的團隊合作，獲得的是一種取長補短的學習體驗。磨課歷程實現(xiàn)了知識結構最優(yōu)化，經(jīng)驗智慧共享化，工作效率高效化的目標。課例開發(fā)，一路走來，收獲風光無限。研修、磨課，帶給我們的不僅僅是觀念的轉(zhuǎn)變，工作方式的革新，更熔煉了教師隊伍，真正實現(xiàn)了教師個人發(fā)展與校本教研提升的雙贏。堅持過程，不走過場，扎實磨課，真實發(fā)展，讓我們一同預約明天的精彩！邂逅研修感受美好——2012山東省小學語文遠程研修磨課感言青島重慶路第三小學劉小露我記得曾聽過一位專家這樣講過：如果你已經(jīng)“磨過課”，那你就是幸運的一個，因為你已經(jīng)擁有一筆寶貴的“財富”；如果你正在“磨課中”，那就請你收起煩躁的心，靜靜地去做好它；如果你從來“未磨課”，那就請你去爭取并珍惜每一次機會吧！我是幸運的，當2012年山東省小學語文遠程研修活動拉開了序幕，我很榮幸被省專家推選在本次研修中作為授課教師和我們的磨課團隊一起參與“在低年級語文學習中發(fā)揮學生主體作用”的專題研究。從我們拿到研修專題后，經(jīng)過商討，鎖定了二年級下冊《真想變成大大的荷葉》這首輕快的小詩歌。雖然這首小詩歌已被諸位優(yōu)秀教師演繹得非常經(jīng)典，我們擔心難以突破固有的教學模式。但是我們還是充滿著信心并滿懷期待，在這個微風輕拂的初夏，把這柄大大的荷葉送入學生的心中，期待和研修有一個美好的邂逅。說實話，起初的我內(nèi)心不免孤獨彷徨。面對一首小小的詩歌，怎樣更好地體現(xiàn)學生的學習主體作用？怎樣讓二年級學生學會合作？怎樣靈活處理好學生的質(zhì)疑難點？這都是需要我一一揣摩研究并解決的難題。就當我迷茫不解之時，教研員吳老師引領我對這篇課文重新進行了解讀，對文本的定位準確了，總體教學思路清晰了。于是，我們進入了實質(zhì)性的教學設計打磨階段。我們從設計到試講，從理論到實踐，一次次的試講，一次次的反思，一次次的更新，教學設計先后寫了有十九份，為了設計好一個教學環(huán)節(jié)，我寫了改，改了寫，一晚上的坐在燈下反復思考。這個思索打磨的過程雖辛苦卻不孤獨，因為無論多晚，指導團隊的老師也在網(wǎng)上與我同行。讓我感動的是，他們放棄休息時間，悉心聽我的設計意圖，耐心為我提出許多中肯而有價值的意見與建議。隨后沈教授、張教授、畢校長在百忙之中又從外地趕赴青島親臨我們的課堂，認真聽課、細細揣摩，耐心細致地與我交流，同時又不忘安慰與鼓勵著我?？粗鴮＜覀儑乐?shù)闹螌W態(tài)度，聽著他們忱摯的言語，我被深深的打動了，專家的話語一遍遍地在我耳邊回蕩。能與名師對話，與專家交流，我想不到這個磨礪的過程如此幸福。長達三個月的時間，大大的荷葉在我們的心中慢慢生發(fā)、茁壯、挺拔?；仡^望一下自己走過的印跡，恍然間發(fā)現(xiàn)付出的一切辛苦都是那么地微不足道，我恍然明白，上一節(jié)好課不是結果，正是細細打磨自我提升的歷程。正如人生最精彩的不是實現(xiàn)夢想的瞬間，而是實現(xiàn)夢想的腳步。感謝磨課，讓我看到了心懷高遠的教育工作者的執(zhí)著，讓我聽到那么多默默無聞的教師探索的腳步聲。和研修邂逅，讓我有幸享受屬于自己的幸福教育旅程。磨課讓我成長，讓我收獲，大家同在美麗動人的瞬間邂逅精彩的自己！讓我們在研修中共同感謝、共同努力！菊香秋意濃課成磨礪功——省小學語文課程團隊舉行專題培訓活動10月13日晚上，山東行政學院培訓樓305會議室華燈初上，90位小學語文遠程研修專家在品味消化下午蔣院長的精彩報告的同時，聆聽了本次研修四個專題磨課團隊的經(jīng)驗介紹。來自濟南市大明湖小學的磨課團隊代表袁彬老師、濟南市天橋區(qū)制錦市街小學團隊代表王艷鳳校長、青島太平路小學磨課團隊代表商德遠校長、青島市重慶路第三小學磨課團隊吳麗萍老師分別作了磨課經(jīng)驗介紹。自2012年3月課例開發(fā)項目啟動至今，專題磨課研修組成員共同攜手走過了210多個日日夜夜，從起初的迷茫與困惑,到蛻變后的成熟與深刻,攜手度過了一段充實而忙碌的幸福時光，一次次討論，一次次試教，磨細節(jié)，磨生成，磨練了團隊的協(xié)作精神聽了四位專家的匯報，與會專家們感觸深刻，也對四個磨課專題有了更深入的了解，帶著這種收獲相信對今后的磨課指導也更有針對性。遠程研修，帶給我們的不僅僅是觀念的轉(zhuǎn)變，工作方式的革新，更熔煉了教師隊伍，真正實現(xiàn)了教師發(fā)展與學校提升的雙贏。堅持過程，不走過場，扎實磨課，真實發(fā)展，這是我們大家共同努力地方向，讓我們一同預約明天的精彩?。ㄊF隊劉麗萍）省小學語文課程團隊做好工作部署10月14日上午，省小學語文課程團隊在山東行政學院培訓樓305會議室召開了遠程研修磨課工作部署及簽訂協(xié)議會議。國家級專家沈大安老師、省教研室李家棟老師、齊魯師范學院張志剛教授及省課程團隊成員參加。張教授首先傳達了省頂目辦關于遠程研修磨課指導工作的一些要求，沈大安老師也并對本次研修指導工作提出了幾點希望：一是希望專家團隊在點評作業(yè)中要提高針對性、指導性和專業(yè)性；二要全程關注學校教研組磨課質(zhì)量，為推薦優(yōu)秀課例做好準備，必要時與縣區(qū)指導。李家棟老師對于在線研討的時間和話題做了說明。90位省專家圍繞磨課指導的具體要求本對四個專題進行深入地學習和討論，為小學語文遠程研修磨課指導工作的開展做好了充分的準備。（省團隊劉麗萍）沈大安老師：要注意“一以貫之追蹤問題”李家棟老師：在線研討時專家一個也不能少張志剛老師：分工方案全在大屏幕上地市專家組：咱們組就這么辦課程簡報組：這個點子太好了專家團隊：沈老師的培訓總是最及時的期待中，研修大幕再次開啟——濟南經(jīng)七路第一小學分散研修拉開序幕暑期的集中學習讓大家收獲滿滿，在忙碌中體會著充實與收獲的快樂，當集中平臺關閉的那一刻，我們的內(nèi)心充滿了留戀與不舍。盼望著，盼望著，分散研修的腳步近了……在大家滿心的期待中，研修大幕再次開啟。分散研修前，學校積極召開全體研修教師會議，一起觀看了小學研修專題學習總導引視頻，明確了分散學習的步驟和任務。校領導宣布了學校分散研修的實施方案，強調(diào)了這次分散研修的重要性。語文研修組的老師們更是對本階段要進行的兩個專題的內(nèi)容進行了“預熱”，全體研修教師將在今后的研修中一以貫之追蹤“問題”