若干典型的時序邏輯集成電路課件

若干典型的時序邏輯集成電路怎樣思想，就有怎樣的生活若干典型的時序邏輯集成電路若干典型的時序邏輯集成電路怎樣思想，就有怎樣的生活若干典型的時序邏輯集成電路6.5若干典型的時序邏輯集成電路、計數(shù)器1.二進(jìn)制計數(shù)器2.非二進(jìn)制計數(shù)器3.集成計數(shù)器二、寄存器和移位寄存器1.基本寄存器2.移位寄存器3.集成移位寄存器74194HOMEBACK實驗教學(xué)作為任職教育最重要的環(huán)節(jié)，對任職教學(xué)質(zhì)量的提高起著關(guān)鍵性的支撐作用。長期以來，軍隊院校實驗教學(xué)是圍繞著學(xué)歷教育理論教學(xué)需求制定和實施的，其教學(xué)內(nèi)容和模式并不適應(yīng)任職教育的需求。因此，開展任職教育實驗教學(xué)的改革，以適應(yīng)任職教育需要，對任職教育教學(xué)質(zhì)量的提高具有十分重要的現(xiàn)實意義。一、任職教育實驗教學(xué)改革首先應(yīng)明確任職教育與學(xué)歷教育實驗教學(xué)的區(qū)別軍隊院校任職教育是指為了使培養(yǎng)對象獲得某種軍事工作崗位所需要的專業(yè)知識和相關(guān)技能而進(jìn)行的職業(yè)教育，與傳統(tǒng)學(xué)歷教育相比，在教育目標(biāo)、內(nèi)容和方法上存在較大不同。相應(yīng)地，任職教育實驗教學(xué)與傳統(tǒng)學(xué)歷教育實驗教學(xué)也存在較大區(qū)別，主要體現(xiàn)在以下三個方面。（一）地位和作用不同學(xué)歷教育培養(yǎng)目標(biāo)是理論基礎(chǔ)扎實、專業(yè)口徑寬的復(fù)合型軍事人才，因此，更加注重系統(tǒng)性的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。在學(xué)歷教育中，理論教學(xué)處于主要地位，實驗教學(xué)則是理論教學(xué)的延伸，處于從屬地位，其主要作用是對原理知識進(jìn)行演示和驗證，并在一定程度上培養(yǎng)學(xué)員基礎(chǔ)動手能力。任職教育的培養(yǎng)目標(biāo)則是適應(yīng)某一具體崗位工作需要的專業(yè)軍事人才，其針對性、專業(yè)性強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)實踐應(yīng)用能力和具體崗位的綜合任職能力。這些能力必須在實驗課程中反復(fù)訓(xùn)練和培養(yǎng)才能獲得，因此，任職教育實驗教學(xué)的地位相對于理論教學(xué)更加重要。（二）課程設(shè)置和內(nèi)容不同學(xué)歷教育課程設(shè)置按照學(xué)科分類體系展開，對應(yīng)的實驗課程內(nèi)容針對某一學(xué)科專業(yè)方向的某一基礎(chǔ)性原理進(jìn)行設(shè)置和實施，與部隊崗位工作實際聯(lián)系不緊。任職教育實驗課程則應(yīng)以提高崗位任職能力為目標(biāo)，要求貼近部隊建設(shè)、貼近崗位任職需求、貼近實裝實戰(zhàn)，需突破傳統(tǒng)學(xué)科分類體系的限制，針對具體的任職崗位裝備實際和工作特點，設(shè)置相應(yīng)實踐訓(xùn)練內(nèi)容。（三）課程對象不同學(xué)歷教育主要對象是經(jīng)過高考錄取到軍校的青年學(xué)生，具有基本相同的知識背景和實踐經(jīng)驗，可以按照統(tǒng)一的教學(xué)模式實施實驗教學(xué)。任職教育院校的培訓(xùn)對象是多樣性的。不同的培訓(xùn)對象，其學(xué)歷層次、專業(yè)基礎(chǔ)、實踐能力存在顯著差別，因此有必要針對培訓(xùn)對象的特點，針對性地開展多種層次的實驗教學(xué)，在有限的培訓(xùn)時間內(nèi)有效提高實驗教學(xué)的效果。二、任職教育實驗教學(xué)改革核心是面向?qū)崙?zhàn)化的實驗課程體系改革（一）建立以實踐性實驗教學(xué)為核心的任職教育課程體系任職教育課程體系設(shè)計必須打破學(xué)歷教學(xué)多而全的思維定式，以崗位所涉及的具體裝備和所需具體工作出發(fā)，建立以崗位實踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的實踐性實驗課程體系。在這一課程體系中的理論教學(xué)應(yīng)突破學(xué)科專業(yè)的限制，將崗位裝備和工作涉及的最關(guān)鍵、最核心的理論知識進(jìn)行綜合和精煉后再傳授給學(xué)員，作為實踐性實驗教學(xué)的理論支撐。而實踐性實驗教學(xué)則成為任職教育的主要環(huán)節(jié)，著重鍛煉裝備的操作、維護(hù)和維修技能，并引導(dǎo)學(xué)員運(yùn)用理論知識解決實踐環(huán)節(jié)所遇到的問題，提高分析解決問題的能力。并通過優(yōu)化理論與實驗教學(xué)的課程設(shè)置與課時安排比例，應(yīng)使能夠相輔相成，有機(jī)統(tǒng)一。（二）以崗位需求為牽引，以綜合能力培養(yǎng)為核心，面向?qū)崙?zhàn)化，優(yōu)化任職教育實驗教學(xué)內(nèi)容、方法和組訓(xùn)形式任職教育堅持能力本位，突出崗位任職綜合能力的提高，實踐能力的培養(yǎng)是任職教學(xué)的根本落腳點。首先，在實驗教學(xué)內(nèi)容安排上，應(yīng)打破傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)之間的固有屏障，以型號裝備為主線，突出型號裝備的操作、使用、維護(hù)和維修保障等技能訓(xùn)練內(nèi)容，使學(xué)員對執(zhí)掌裝備有全面系統(tǒng)的認(rèn)識，使崗位任職技能能夠得到充分鍛煉。其次，在實驗教學(xué)方法和組訓(xùn)方式上，應(yīng)采取小班分組方式，推廣案例式、想定作業(yè)式、綜合演練式等多種實踐教學(xué)方法，通過典型案例的呈現(xiàn)，真實任職崗位的模擬，具有實戰(zhàn)化背景的任務(wù)布置和應(yīng)急情景的設(shè)置，使學(xué)員對崗位職責(zé)和工作內(nèi)容有真切的體會，使學(xué)員實踐能力能夠得到真正的鍛煉，并充分培養(yǎng)學(xué)員提出問題、制定策略、分析效果的綜合應(yīng)用能力。需要指出的是，任職教育實踐教學(xué)不能停留在裝備操作的簡單重復(fù)訓(xùn)練層次上，部隊真正需要的是適應(yīng)性強(qiáng)，應(yīng)變能力強(qiáng)的復(fù)合型創(chuàng)新人才，僅僅掌握某型裝備的簡單操作使用，不能適應(yīng)部隊裝備的不斷更新升級和干部頻繁的崗位輪換的實際，因此，任職教學(xué)實踐課程要結(jié)合理論知識學(xué)習(xí)，通過實際操作訓(xùn)練，在學(xué)員綜合運(yùn)用知識和實際動手能力培養(yǎng)上下功夫。（三）針對不同培訓(xùn)對象建立多層次、多元化的任職教育實踐教學(xué)體系任職培訓(xùn)一般可以分為三大類：第一類是“4+1”生長干部任職培訓(xùn)；第二類是某新裝備的接裝培訓(xùn)；第三類是干部或戰(zhàn)士中的技術(shù)骨干的選拔或晉升培訓(xùn)。以上三類培訓(xùn)對象學(xué)歷和基礎(chǔ)不同，培訓(xùn)時間和目標(biāo)不同，采用單一培訓(xùn)模式，難以兼顧各層次培訓(xùn)對象的實踐能力培養(yǎng)需求。因此，有必要建立多層次、多元化的任職教學(xué)實驗教學(xué)體系，針對具體崗位實踐能力訓(xùn)練目標(biāo)，采用模塊化設(shè)計實驗課程內(nèi)容。各模塊之間應(yīng)體現(xiàn)層次性和遞進(jìn)性，避免內(nèi)容的重復(fù)和缺項，并根據(jù)培訓(xùn)需要靈活配置，實現(xiàn)任職教育實踐教學(xué)體系的多元化。三、任職教育實驗教學(xué)改革有必要建立理論與實踐能力考核相輔相成的綜合考核體系目前大部分任職教育課程考核仍以理論考核為主，實踐考核為輔，而實踐考核往往以平時實驗的表現(xiàn)為主要依據(jù)，難以體現(xiàn)學(xué)員真實的崗位實踐能力和水平，使學(xué)員忽視崗位實踐能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致畢業(yè)學(xué)員理論功底扎實，而實踐動手能力不足的現(xiàn)狀。因此，有必要開展綜合實踐能力考評體系建設(shè)，改變實踐能力考核的從屬地位。按照各專業(yè)崗位綜合創(chuàng)新實踐能力劃分，針對性的設(shè)置實踐考核科目，明確實踐考核方式，規(guī)范踐考核評分準(zhǔn)則，優(yōu)化考核評價機(jī)制，使實踐考核獨立于理論考核，成為學(xué)員綜合能力評價的主要參考，以提高學(xué)員進(jìn)行實踐訓(xùn)練的積極性和主動性，增強(qiáng)實踐教學(xué)的實施效果。同時明確實踐與理論考核分類權(quán)重，建立理論與實踐能力考核相輔相成的學(xué)員綜合考評體系，為部隊選人、用人提供更加清晰、明確的參考。四、任?教育實驗教學(xué)改革更加需要加強(qiáng)教員隊伍建設(shè)任職教育實驗教學(xué)改革，教員任職教育能力轉(zhuǎn)型是關(guān)建。當(dāng)前院校教員普遍學(xué)歷層次高，科研能力強(qiáng)，理論教學(xué)水平較強(qiáng)，但部隊任、代職經(jīng)歷少，對部隊實際情況了解不多，崗位實踐能力則明顯偏弱，實驗教學(xué)常常與部隊實裝及日常工作和訓(xùn)練脫軌。因此，任職教育實驗教學(xué)改革更加需要加強(qiáng)教員隊伍建設(shè)。應(yīng)大力開展“走出去，請進(jìn)來”的教員隊伍建設(shè)策略，即：一方面利用部隊代職、崗位見習(xí)等多種渠道，安排任職教員赴基層部隊，參與部隊訓(xùn)練，深入了解部隊實際工作和裝備使用管理情況，努力鍛煉實踐能力，另一方面，聘請基層業(yè)務(wù)骨干作為部隊教官，通過定期授課，將部隊崗位工作的實踐經(jīng)驗傳授給學(xué)員，同時把部隊裝備的新變化，裝備實際使用和管理的經(jīng)驗，及部隊新戰(zhàn)法、新訓(xùn)法帶回院校，為實驗教學(xué)內(nèi)容、方法、組訓(xùn)方式的改革提供最符合部隊實際的經(jīng)驗借鑒和參考?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生的探索意識，使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實際問題?！倍抡n程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略已被廣大教師所運(yùn)用。但由于對教材的解讀能力等因素，不少數(shù)學(xué)課偏離了教學(xué)目標(biāo)；一味地追求課堂的活躍和數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，不少數(shù)學(xué)課失去了應(yīng)有的“數(shù)學(xué)味”。有效教學(xué)是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，是教學(xué)的社會價值和個體價值的雙重表現(xiàn)。無論課改到哪里，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)是我們教師永恒的追求。一、數(shù)學(xué)教學(xué)的有效教學(xué)策略新課標(biāo)要求教師“要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材進(jìn)行再加工，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)過程”，也就是提倡“用教材教”，那就要做到以下幾點：1.認(rèn)真鉆研教材是“用教材教”的基礎(chǔ)和前提。新教材是課改理念的文本體現(xiàn)，是一個載體，需要每一位教師去認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數(shù)學(xué)活動的基本線索，分析教材所滲透的數(shù)學(xué)思想、方法和學(xué)生活動的科學(xué)內(nèi)涵，才能體會新教材中蘊(yùn)含的教學(xué)理念，也才能設(shè)計出高質(zhì)量的教案。2.用好、用活、用實。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據(jù)學(xué)生的實際，或根據(jù)教學(xué)的需要，或針對教材中的一些不足之處，對教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。用活，體現(xiàn)在解放思想、勇于創(chuàng)新，大膽對教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”。用實，就是使教材更加切合本地實際和學(xué)生的實際，提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生學(xué)得主動、扎實，富有成效。3.“用教材教”并不是無視教材或漫無目的地“創(chuàng)新”和“開發(fā)”，使簡單問題復(fù)雜化。教師要以客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去審視新教材，實踐新教材，促進(jìn)教材的建設(shè)和發(fā)展。二、課堂情境教學(xué)的策略精心創(chuàng)設(shè)情境是提高教學(xué)有效性的一項重要教學(xué)策略。然而，有的教師僅僅追求時尚，為了設(shè)計“引人入勝”的“問題情境”，往往會將數(shù)學(xué)課上成口語交際課，失去了數(shù)學(xué)課的“味道”。這種現(xiàn)象若任其自然發(fā)展，不僅影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，還會導(dǎo)致教師形成新的錯誤的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念。那么有效的數(shù)學(xué)教學(xué)究竟需要怎樣的情境？1.情境內(nèi)容應(yīng)從學(xué)生的生活和現(xiàn)實背景中提出。把問題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，不僅有利于學(xué)生理解問題情境中的數(shù)學(xué)問題，而且有利于學(xué)生體驗到生活中的數(shù)學(xué)是無處不在的，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。2.教學(xué)情境應(yīng)具有時代性、新穎性。我們應(yīng)該用動態(tài)、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會里，學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時代氣息，上課導(dǎo)入如果總是“猜年齡”，學(xué)生就會感覺“厭”了。3.情境的形式要有所變化。情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的，如問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而變化。對低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對于高年級學(xué)生，則要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的問題情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。當(dāng)然我們要防止課堂教學(xué)的“唯情境論”傾向，正確認(rèn)識和科學(xué)適度地運(yùn)用情境教學(xué)策略。在公開課、比賽課中，有的教師創(chuàng)設(shè)了太多太雜的教學(xué)情境，多媒體課件使人眼花繚亂、目不暇接，人為地降低思維要求，變成以機(jī)器灌人。有專家建議：并不是每節(jié)課都一定用情境引入，對于一些不好創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容，可以采取開門見山的方式，直接導(dǎo)入新課更有效。三、課堂預(yù)設(shè)與生成教學(xué)策略教師不可能讓學(xué)生完全按照事先設(shè)計好的教學(xué)過程參加學(xué)習(xí)，應(yīng)真實地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂上的各種情況，遵循學(xué)生發(fā)展的需要，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。1.在“預(yù)設(shè)”中給生成留足空間在教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的，因為教學(xué)首先是一個有目標(biāo)、有計劃的活動。教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性的思考與安排，但同時這種預(yù)設(shè)是有彈性的、有留白的預(yù)設(shè)。因為教學(xué)過程本身是一個動態(tài)的建構(gòu)的過程，這些由學(xué)生的原有經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)、個性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定的，因此，教師在備課的過程中，充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，從而使整個預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。２.及時調(diào)整預(yù)設(shè)，給生成騰出空間課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的情況。課堂上一旦出現(xiàn)有效的生成，教師就應(yīng)該及時調(diào)整好自己的預(yù)設(shè)，給生成騰出空間。當(dāng)然，能不能合理處理還需教師臨場應(yīng)變的能力，大凡特級教師名師上課藝術(shù)與一般普通教師的最大區(qū)別就是他們善于抓住并利用好學(xué)生生成的資源，這也是一堂精彩有效的課的重要決定因素。因此，在新課程理念下，研究教材和教學(xué)實踐相結(jié)合，不斷積累和掌握有效教學(xué)的策略，為全面提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是一個古老而又永恒的課題，值得我們進(jìn)一步的探索與實踐。（貴州道真自治縣隆興鎮(zhèn)三寨小學(xué)；563518）若干典型的時序邏輯集成電路怎樣思想，就有怎樣的生活若干典型的1若干典型的時序邏輯集成電路若干典型的時序2若干典型的時序邏輯集成電路課件3若干典型的時序邏輯集成電路課件4若干典型的時序邏輯集成電路課件5若干典型的時序邏輯集成電路課件6(2)雙拍工作方式基本寄存器84gⅡD1L(1)清零。CR=0,異步清零。即有(=000(2)送數(shù)。CR=1時,CP上升沿送數(shù)。即有(3)保持。在CR=1、CP上升沿以外時間,寄存器內(nèi)容將保持不變。(2)雙拍工作方式基本寄存器7多位寄存器芯片—74LS175輸入輸出RnCP1D2D34D1020304L××××HID2D3D4D1D2D3D4DHH×××保持HL×××保持Q33a2Q2SN74LS11_L6[8BACKNEXT多位寄存器芯片—74LS1758八位集成寄存器74374功能表和內(nèi)部電路圖nputsOutputcontrolClockLOutputcontro八位集成寄存器74374功能表和內(nèi)部電路圖92.移位寄存器(1)單向移位寄存器(串入/串出、并出、右移)把若干個觸發(fā)器串接起來,就可以構(gòu)成一個移位寄存器。R串行數(shù)據(jù)串行數(shù)據(jù)輸入端輸出端并行數(shù)據(jù)輸出端BACKNEXT2.移位寄存器102.移位寄存器工作原理:R驅(qū)動方程:D0=D1D1=Q0D2=Q1D3=Q次態(tài)方程:D觸發(fā)器的特性方程Qn+=D00+I=D2i+l=2o22+=2123+=22設(shè)D1=QQQ2Q3=101HOVEBACK2.移位寄存器11若干典型的時序邏輯集成電路課件12若干典型的時序邏輯集成電路課件13若干典型的時序邏輯集成電路課件14若干典型的時序邏輯集成電路課件15若干典型的時序邏輯集成電路課件16若干典型的時序邏輯集成電路課件17若干典型的時序邏輯集成電路課件18若干典型的時序邏輯集成電路課件19若干典型的時序邏輯集成電路課件20若干典型的時序邏輯集成電路課件21若干典型的時序邏輯集成電路課件22若干典型的時序邏輯集成電路課件23若干典型的時序邏輯集成電路課件24若干典型的時序邏輯集成電路課件25若干典型的時序邏輯集成電路課件26若干典型的時序邏輯集成電路課件27若干典型的時序邏輯集成電路課件28若干典型的時序邏輯集成電路課件29若干典型的時序邏輯集成電路課件30若干典型的時序邏輯集成電路課件31若干典型的時序邏輯集成電路課件32若干典型的時序邏輯集成電路課件33若干典型的時序邏輯集成電路課件34若干典型的時序邏輯集成電路課件35若干典型的時序邏輯集成電路課件36若干典型的時序邏輯集成電路課件37若干典型的時序邏輯集成電路課件38若干典型的時序邏輯集成電路課件39若干典型的時序邏輯集成電路課件40若干典型的時序邏輯集成電路課件41若干典型的時序邏輯集成電路課件42若干典型的時序邏輯集成電路課件43若干典型的時序邏輯集成電路課件44若干典型的時序邏輯集成電路課件45若干典型的時序邏輯集成電路課件46若干典型的時序邏輯集成電路課件47若干典型的時序邏輯集成電路課件48若干典型的時序邏輯集成電路課件49若干典型的時序邏輯集成電路課件50若干典型的時序邏輯集成電路課件51若干典型的時序邏輯集成電路課件52若干典型的時序邏輯集成電路課件53若干典型的時序邏輯集成電路課件5456、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉。——庫法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉。—55若干典型的時序邏輯集成電路怎樣思想，就有怎樣的生活若干典型的時序邏輯集成電路若干典型的時序邏輯集成電路怎樣思想，就有怎樣的生活若干典型的時序邏輯集成電路6.5若干典型的時序邏輯集成電路、計數(shù)器1.二進(jìn)制計數(shù)器2.非二進(jìn)制計數(shù)器3.集成計數(shù)器二、寄存器和移位寄存器1.基本寄存器2.移位寄存器3.集成移位寄存器74194HOMEBACK實驗教學(xué)作為任職教育最重要的環(huán)節(jié)，對任職教學(xué)質(zhì)量的提高起著關(guān)鍵性的支撐作用。長期以來，軍隊院校實驗教學(xué)是圍繞著學(xué)歷教育理論教學(xué)需求制定和實施的，其教學(xué)內(nèi)容和模式并不適應(yīng)任職教育的需求。因此，開展任職教育實驗教學(xué)的改革，以適應(yīng)任職教育需要，對任職教育教學(xué)質(zhì)量的提高具有十分重要的現(xiàn)實意義。一、任職教育實驗教學(xué)改革首先應(yīng)明確任職教育與學(xué)歷教育實驗教學(xué)的區(qū)別軍隊院校任職教育是指為了使培養(yǎng)對象獲得某種軍事工作崗位所需要的專業(yè)知識和相關(guān)技能而進(jìn)行的職業(yè)教育，與傳統(tǒng)學(xué)歷教育相比，在教育目標(biāo)、內(nèi)容和方法上存在較大不同。相應(yīng)地，任職教育實驗教學(xué)與傳統(tǒng)學(xué)歷教育實驗教學(xué)也存在較大區(qū)別，主要體現(xiàn)在以下三個方面。（一）地位和作用不同學(xué)歷教育培養(yǎng)目標(biāo)是理論基礎(chǔ)扎實、專業(yè)口徑寬的復(fù)合型軍事人才，因此，更加注重系統(tǒng)性的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。在學(xué)歷教育中，理論教學(xué)處于主要地位，實驗教學(xué)則是理論教學(xué)的延伸，處于從屬地位，其主要作用是對原理知識進(jìn)行演示和驗證，并在一定程度上培養(yǎng)學(xué)員基礎(chǔ)動手能力。任職教育的培養(yǎng)目標(biāo)則是適應(yīng)某一具體崗位工作需要的專業(yè)軍事人才，其針對性、專業(yè)性強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)實踐應(yīng)用能力和具體崗位的綜合任職能力。這些能力必須在實驗課程中反復(fù)訓(xùn)練和培養(yǎng)才能獲得，因此，任職教育實驗教學(xué)的地位相對于理論教學(xué)更加重要。（二）課程設(shè)置和內(nèi)容不同學(xué)歷教育課程設(shè)置按照學(xué)科分類體系展開，對應(yīng)的實驗課程內(nèi)容針對某一學(xué)科專業(yè)方向的某一基礎(chǔ)性原理進(jìn)行設(shè)置和實施，與部隊崗位工作實際聯(lián)系不緊。任職教育實驗課程則應(yīng)以提高崗位任職能力為目標(biāo)，要求貼近部隊建設(shè)、貼近崗位任職需求、貼近實裝實戰(zhàn)，需突破傳統(tǒng)學(xué)科分類體系的限制，針對具體的任職崗位裝備實際和工作特點，設(shè)置相應(yīng)實踐訓(xùn)練內(nèi)容。（三）課程對象不同學(xué)歷教育主要對象是經(jīng)過高考錄取到軍校的青年學(xué)生，具有基本相同的知識背景和實踐經(jīng)驗，可以按照統(tǒng)一的教學(xué)模式實施實驗教學(xué)。任職教育院校的培訓(xùn)對象是多樣性的。不同的培訓(xùn)對象，其學(xué)歷層次、專業(yè)基礎(chǔ)、實踐能力存在顯著差別，因此有必要針對培訓(xùn)對象的特點，針對性地開展多種層次的實驗教學(xué)，在有限的培訓(xùn)時間內(nèi)有效提高實驗教學(xué)的效果。二、任職教育實驗教學(xué)改革核心是面向?qū)崙?zhàn)化的實驗課程體系改革（一）建立以實踐性實驗教學(xué)為核心的任職教育課程體系任職教育課程體系設(shè)計必須打破學(xué)歷教學(xué)多而全的思維定式，以崗位所涉及的具體裝備和所需具體工作出發(fā)，建立以崗位實踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的實踐性實驗課程體系。在這一課程體系中的理論教學(xué)應(yīng)突破學(xué)科專業(yè)的限制，將崗位裝備和工作涉及的最關(guān)鍵、最核心的理論知識進(jìn)行綜合和精煉后再傳授給學(xué)員，作為實踐性實驗教學(xué)的理論支撐。而實踐性實驗教學(xué)則成為任職教育的主要環(huán)節(jié)，著重鍛煉裝備的操作、維護(hù)和維修技能，并引導(dǎo)學(xué)員運(yùn)用理論知識解決實踐環(huán)節(jié)所遇到的問題，提高分析解決問題的能力。并通過優(yōu)化理論與實驗教學(xué)的課程設(shè)置與課時安排比例，應(yīng)使能夠相輔相成，有機(jī)統(tǒng)一。（二）以崗位需求為牽引，以綜合能力培養(yǎng)為核心，面向?qū)崙?zhàn)化，優(yōu)化任職教育實驗教學(xué)內(nèi)容、方法和組訓(xùn)形式任職教育堅持能力本位，突出崗位任職綜合能力的提高，實踐能力的培養(yǎng)是任職教學(xué)的根本落腳點。首先，在實驗教學(xué)內(nèi)容安排上，應(yīng)打破傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)之間的固有屏障，以型號裝備為主線，突出型號裝備的操作、使用、維護(hù)和維修保障等技能訓(xùn)練內(nèi)容，使學(xué)員對執(zhí)掌裝備有全面系統(tǒng)的認(rèn)識，使崗位任職技能能夠得到充分鍛煉。其次，在實驗教學(xué)方法和組訓(xùn)方式上，應(yīng)采取小班分組方式，推廣案例式、想定作業(yè)式、綜合演練式等多種實踐教學(xué)方法，通過典型案例的呈現(xiàn)，真實任職崗位的模擬，具有實戰(zhàn)化背景的任務(wù)布置和應(yīng)急情景的設(shè)置，使學(xué)員對崗位職責(zé)和工作內(nèi)容有真切的體會，使學(xué)員實踐能力能夠得到真正的鍛煉，并充分培養(yǎng)學(xué)員提出問題、制定策略、分析效果的綜合應(yīng)用能力。需要指出的是，任職教育實踐教學(xué)不能停留在裝備操作的簡單重復(fù)訓(xùn)練層次上，部隊真正需要的是適應(yīng)性強(qiáng)，應(yīng)變能力強(qiáng)的復(fù)合型創(chuàng)新人才，僅僅掌握某型裝備的簡單操作使用，不能適應(yīng)部隊裝備的不斷更新升級和干部頻繁的崗位輪換的實際，因此，任職教學(xué)實踐課程要結(jié)合理論知識學(xué)習(xí)，通過實際操作訓(xùn)練，在學(xué)員綜合運(yùn)用知識和實際動手能力培養(yǎng)上下功夫。（三）針對不同培訓(xùn)對象建立多層次、多元化的任職教育實踐教學(xué)體系任職培訓(xùn)一般可以分為三大類：第一類是“4+1”生長干部任職培訓(xùn)；第二類是某新裝備的接裝培訓(xùn)；第三類是干部或戰(zhàn)士中的技術(shù)骨干的選拔或晉升培訓(xùn)。以上三類培訓(xùn)對象學(xué)歷和基礎(chǔ)不同，培訓(xùn)時間和目標(biāo)不同，采用單一培訓(xùn)模式，難以兼顧各層次培訓(xùn)對象的實踐能力培養(yǎng)需求。因此，有必要建立多層次、多元化的任職教學(xué)實驗教學(xué)體系，針對具體崗位實踐能力訓(xùn)練目標(biāo)，采用模塊化設(shè)計實驗課程內(nèi)容。各模塊之間應(yīng)體現(xiàn)層次性和遞進(jìn)性，避免內(nèi)容的重復(fù)和缺項，并根據(jù)培訓(xùn)需要靈活配置，實現(xiàn)任職教育實踐教學(xué)體系的多元化。三、任職教育實驗教學(xué)改革有必要建立理論與實踐能力考核相輔相成的綜合考核體系目前大部分任職教育課程考核仍以理論考核為主，實踐考核為輔，而實踐考核往往以平時實驗的表現(xiàn)為主要依據(jù)，難以體現(xiàn)學(xué)員真實的崗位實踐能力和水平，使學(xué)員忽視崗位實踐能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致畢業(yè)學(xué)員理論功底扎實，而實踐動手能力不足的現(xiàn)狀。因此，有必要開展綜合實踐能力考評體系建設(shè)，改變實踐能力考核的從屬地位。按照各專業(yè)崗位綜合創(chuàng)新實踐能力劃分，針對性的設(shè)置實踐考核科目，明確實踐考核方式，規(guī)范踐考核評分準(zhǔn)則，優(yōu)化考核評價機(jī)制，使實踐考核獨立于理論考核，成為學(xué)員綜合能力評價的主要參考，以提高學(xué)員進(jìn)行實踐訓(xùn)練的積極性和主動性，增強(qiáng)實踐教學(xué)的實施效果。同時明確實踐與理論考核分類權(quán)重，建立理論與實踐能力考核相輔相成的學(xué)員綜合考評體系，為部隊選人、用人提供更加清晰、明確的參考。四、任?教育實驗教學(xué)改革更加需要加強(qiáng)教員隊伍建設(shè)任職教育實驗教學(xué)改革，教員任職教育能力轉(zhuǎn)型是關(guān)建。當(dāng)前院校教員普遍學(xué)歷層次高，科研能力強(qiáng)，理論教學(xué)水平較強(qiáng)，但部隊任、代職經(jīng)歷少，對部隊實際情況了解不多，崗位實踐能力則明顯偏弱，實驗教學(xué)常常與部隊實裝及日常工作和訓(xùn)練脫軌。因此，任職教育實驗教學(xué)改革更加需要加強(qiáng)教員隊伍建設(shè)。應(yīng)大力開展“走出去，請進(jìn)來”的教員隊伍建設(shè)策略，即：一方面利用部隊代職、崗位見習(xí)等多種渠道，安排任職教員赴基層部隊，參與部隊訓(xùn)練，深入了解部隊實際工作和裝備使用管理情況，努力鍛煉實踐能力，另一方面，聘請基層業(yè)務(wù)骨干作為部隊教官，通過定期授課，將部隊崗位工作的實踐經(jīng)驗傳授給學(xué)員，同時把部隊裝備的新變化，裝備實際使用和管理的經(jīng)驗，及部隊新戰(zhàn)法、新訓(xùn)法帶回院校，為實驗教學(xué)內(nèi)容、方法、組訓(xùn)方式的改革提供最符合部隊實際的經(jīng)驗借鑒和參考?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生的探索意識，使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實際問題?！倍抡n程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的策略已被廣大教師所運(yùn)用。但由于對教材的解讀能力等因素，不少數(shù)學(xué)課偏離了教學(xué)目標(biāo)；一味地追求課堂的活躍和數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，不少數(shù)學(xué)課失去了應(yīng)有的“數(shù)學(xué)味”。有效教學(xué)是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，是教學(xué)的社會價值和個體價值的雙重表現(xiàn)。無論課改到哪里，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)是我們教師永恒的追求。一、數(shù)學(xué)教學(xué)的有效教學(xué)策略新課標(biāo)要求教師“要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材進(jìn)行再加工，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)過程”，也就是提倡“用教材教”，那就要做到以下幾點：1.認(rèn)真鉆研教材是“用教材教”的基礎(chǔ)和前提。新教材是課改理念的文本體現(xiàn)，是一個載體，需要每一位教師去認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數(shù)學(xué)活動的基本線索，分析教材所滲透的數(shù)學(xué)思想、方法和學(xué)生活動的科學(xué)內(nèi)涵，才能體會新教材中蘊(yùn)含的教學(xué)理念，也才能設(shè)計出高質(zhì)量的教案。2.用好、用活、用實。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據(jù)學(xué)生的實際，或根據(jù)教學(xué)的需要，或針對教材中的一些不足之處，對教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。用活，體現(xiàn)在解放思想、勇于創(chuàng)新，大膽對教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”。用實，就是使教材更加切合本地實際和學(xué)生的實際，提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生學(xué)得主動、扎實，富有成效。3.“用教材教”并不是無視教材或漫無目的地“創(chuàng)新”和“開發(fā)”，使簡單問題復(fù)雜化。教師要以客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去審視新教材，實踐新教材，促進(jìn)教材的建設(shè)和發(fā)展。二、課堂情境教學(xué)的策略精心創(chuàng)設(shè)情境是提高教學(xué)有效性的一項重要教學(xué)策略。然而，有的教師僅僅追求時尚，為了設(shè)計“引人入勝”的“問題情境”，往往會將數(shù)學(xué)課上成口語交際課，失去了數(shù)學(xué)課的“味道”。這種現(xiàn)象若任其自然發(fā)展，不僅影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，還會導(dǎo)致教師形成新的錯誤的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念。那么有效的數(shù)學(xué)教學(xué)究竟需要怎樣的情境？1.情境內(nèi)容應(yīng)從學(xué)生的生活和現(xiàn)實背景中提出。把問題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，不僅有利于學(xué)生理解問題情境中的數(shù)學(xué)問題，而且有利于學(xué)生體驗到生活中的數(shù)學(xué)是無處不在的，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。2.教學(xué)情境應(yīng)具有時代性、新穎性。我們應(yīng)該用動態(tài)、發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會里，學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時代氣息，上課導(dǎo)入如果總是“猜年齡”，學(xué)生就會感覺“厭”了。3.情境的形式要有所變化。情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的，如問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而變化。對低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對于高年級學(xué)生，則要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的問題情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。當(dāng)然我們要防止課堂教學(xué)的“唯情境論”傾向，正確認(rèn)識和科學(xué)適度地運(yùn)用情境教學(xué)策略。在公開課、比賽課中，有的教師創(chuàng)設(shè)了太多太雜的教學(xué)情境，多媒體課件使人眼花繚亂、目不暇接，人為地降低思維要求，變成以機(jī)器灌人。有專家建議：并不是每節(jié)課都一定用情境引入，對于一些不好創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容，可以采取開門見山的方式，直接導(dǎo)入新課更有效。三、課堂預(yù)設(shè)與生成教學(xué)策略教師不可能讓學(xué)生完全按照事先設(shè)計好的教學(xué)過程參加學(xué)習(xí)，應(yīng)真實地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂上的各種情況，遵循學(xué)生發(fā)展的需要，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。1.在“預(yù)設(shè)”中給生成留足空間在教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的，因為教學(xué)首先是一個有目標(biāo)、有計劃的活動。教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性的思考與安排，但同時這種預(yù)設(shè)是有彈性的、有留白的預(yù)設(shè)。因為教學(xué)過程本身是一個動態(tài)的建構(gòu)的過程，這些由學(xué)生的原有經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)、個性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定的，因此，教師在備課的過程中，充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，從而使整個預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。２.及時調(diào)整預(yù)設(shè)，給生成騰出空間課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的情況。課堂上一旦出現(xiàn)有效的生成，教師就應(yīng)該及時調(diào)整好自己的預(yù)設(shè)，給生成騰出空間。當(dāng)然，能不能合理處理還需教師臨場應(yīng)變的能力，大凡特級教師名師上課藝術(shù)與一般普通教師的最大區(qū)別就是他們善于抓住并利用好學(xué)生生成的資源，這也是一堂精彩有效的課的重要決定因素。因此，在新課程理念下，研究教材和教學(xué)實踐相結(jié)合，不斷積累和掌握有效教學(xué)的策略，為全面提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是一個古老而又永恒的課題，值得我們進(jìn)一步的探索與實踐。（貴州道真自治縣隆興鎮(zhèn)三寨小學(xué)；563518）若干典型的時序邏輯集成電路怎樣思想，就有怎樣的生活若干典型的56若干典型的時序邏輯集成電路若干典型的時序57若干典型的時序邏輯集成電路課件58若干典型的時序邏輯集成電路課件59若干典型的時序邏輯集成電路課件60若干典型的時序邏輯集成電路課件61(2)雙拍工作方式基本寄存器84gⅡD1L(1)清零。CR=0,異步清零。即有(=000(2)送數(shù)。CR=1時,CP上升沿送數(shù)。即有(3)保持。在CR=1、CP上升沿以外時間,寄存器內(nèi)容將保持不變。(2)雙拍工作方式基本寄存器62多位寄存器芯片—74LS175輸入輸出RnCP1D2D34D1020304L××××HID2D3D4D1D2D3D4DHH×××保持HL×××保持Q33a2Q2SN74LS11_L6[8BACKNEXT多位寄存器芯片—74LS17563八位集成寄存