小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論試卷

PAGEPAGE6小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論試題一、單項(xiàng)選擇題一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用的遷移是（ ）C．正遷移

D．負(fù)遷移某學(xué)生學(xué)會(huì)了三角形面積公式后計(jì)算一個(gè)已知三角形的底和高求面積的題目，這種思形式屬于（ ）C．發(fā)散思維

D．靈感教學(xué)“長方形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，先出示許多實(shí)物，觀察其表面，然后分別認(rèn)識(shí)長方形的幾邊和幾個(gè)角，以及邊與角的特點(diǎn)，這一教學(xué)過程是（ ）C．觀察

實(shí)驗(yàn)D從考評(píng)的性質(zhì)來看，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)能力的測(cè)評(píng)屬于（ ）C．總結(jié)性考評(píng)

顯示性考評(píng)D主張“教學(xué)結(jié)構(gòu)是模擬科研的過程”的學(xué)者是（ ）A．凱洛夫C．赫爾巴特6．談話法的精髓是）B．杜威D．贊科夫A．問答B(yǎng)．啟發(fā)C．活躍課堂氣氛D．實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)化“不憤不啟，不悱不發(fā)”這一教學(xué)思想的提出者是（ ）C．孔子

荀子D在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的各種矛盾中最基本的一對(duì)矛盾是（ ）教師與教材的矛盾C．教與學(xué)的矛盾9．總括同化通常需要進(jìn)行（

教師與學(xué)生之間的矛盾DA．分類B．判斷C．歸納推理10．?dāng)?shù)學(xué)操作技能形成的最后階段是（D．分析綜合）A．定向階段B．自動(dòng)化階段C．單個(gè)動(dòng)作階段11．下列提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的學(xué)者是（）D．連續(xù)動(dòng)作階段A．杜威B．皮亞杰C．加涅D．布魯納1．下列哪一大綱中明確提出了“空間觀念（ ）A．1952年的《小學(xué)算術(shù)教學(xué)大綱（草案》B．1956年的《小學(xué)算術(shù)教學(xué)大綱（修訂草案》C．1963年的《全日制小學(xué)算術(shù)教學(xué)大綱（草案D．1986年的《全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》13．陳述性知識(shí)是關(guān)于（ ）“是什么”的知C

“為什么”的知識(shí)D皮亞杰劃分兒童認(rèn)知發(fā)展階段的主要標(biāo)志是（ ）C．思維

運(yùn)算D學(xué)習(xí)過程的階梯模式把學(xué)習(xí)過程分為（ ）C．七個(gè)階段小學(xué)算術(shù)更名為小學(xué)數(shù)學(xué)始于（ A．1956年C．1978年17．1949年以前的教材都是屬于（ A．純“代數(shù)”的體系C．純“算術(shù)”的體系

六個(gè)階段DB．1963年D．1988年B．純“平面幾何”的體系D．純“立體幾何”的體系18．在減法教學(xué)中，被減數(shù)中間有零的退位減法是（ ）A．教學(xué)難點(diǎn) B．教學(xué)重點(diǎn)C．既是重點(diǎn)又是難點(diǎn) D．既非重點(diǎn)，亦非難19．教材編排要突出重點(diǎn)，小學(xué)計(jì)算方面的重點(diǎn)是（ ）C．計(jì)算法則

計(jì)算定律D20．恩格斯在《反杜林論》中說過數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)是（ ）C．笛卡爾的變量二、多項(xiàng)選擇題

D．塔利斯對(duì)命題的證明21．推理的主要類型包括（）A．歸納推理B．演繹推理C．類比推理E．抽象推理D．邏輯推理22．教學(xué)評(píng)價(jià)的功能主要有（）A．導(dǎo)向功能C．反饋功能B．評(píng)價(jià)功能D．激勵(lì)功能E．改進(jìn)功能綜合課往往適用于低年級(jí)的原因有（ ）A．教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單C．教學(xué)方法簡(jiǎn)單E．不盡重視考試講練課的基本結(jié)構(gòu)是（ ）A．基本訓(xùn)練C．進(jìn)行新課E練習(xí)法的功能主要有（ ）C．發(fā)展E．創(chuàng)造

D．學(xué)生注意力不集中B．引入新課D．嘗試練習(xí)B．教育D．反饋小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的（ ）A．正確的四則計(jì)算能力 B．初步的數(shù)學(xué)思維能力C．初步的空間觀念E

D．初步的語言表達(dá)能力教學(xué)中正確貫徹嚴(yán)謹(jǐn)性與可接受性相結(jié)合原則的基本要求有（ ）AB．可接受性要難易適度C．嚴(yán)謹(jǐn)性與可接受性相結(jié)合D．使所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化E．基礎(chǔ)知識(shí)掌握要牢固數(shù)學(xué)智力技能的形成過程可分為（ ）活動(dòng)定向階段CE．內(nèi)部言語活動(dòng)階段

物質(zhì)活動(dòng)和物質(zhì)化活動(dòng)階段D下列學(xué)習(xí)活動(dòng)中屬于概念同化的有（ A．操作探索長方形體積公式B．利用學(xué)具探索正方形特征C．利用整數(shù)加法法則學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加法法則D．在“角”概念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)“直角”E．在“假分?jǐn)?shù)”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)“帶分?jǐn)?shù)”的概念在進(jìn)行邏輯思維的過程中，最基本的方法有（ ）C．綜合E．概括

分析D影響遷移的內(nèi)部因素之一是知識(shí)的（ ）C．靈活性E．穩(wěn)定性

概括性D教育情境下的學(xué)習(xí)與一般學(xué)習(xí)的區(qū)別是（ ）是否以明確的教育目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)C

D．是否是后天習(xí)得的E．是否是在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下進(jìn)行從我國教育發(fā)展歷史看來，小學(xué)數(shù)學(xué)教材體系有（ ）C．綜合式E．螺旋式

單一式D數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性特點(diǎn)決定了數(shù)學(xué)（ ）C．結(jié)論的精確性E．應(yīng)用的廣泛性

D．思維的敏捷性下列屬于近代數(shù)學(xué)時(shí)期成果的有（ ）C．笛卡爾的變量E．拓?fù)鋵W(xué)的出現(xiàn)

歐幾里得的《幾何原本》D三、名詞解釋題（本大題共4小題，每小題3分，共12分）學(xué)習(xí)興趣講解法目標(biāo)參考性評(píng)價(jià)教材結(jié)構(gòu)四、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）簡(jiǎn)述小學(xué)階段學(xué)生對(duì)空間圖形的觀察所表現(xiàn)出的特點(diǎn)。簡(jiǎn)述學(xué)具的作用及地位。簡(jiǎn)述教育測(cè)量與教育評(píng)價(jià)的