憶讀書(shū)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)課件部編版7

語(yǔ)文·五年級(jí)（上冊(cè)）·人教語(yǔ)文·五年級(jí)（上冊(cè)）·26.憶讀書(shū)第一課時(shí)26.憶讀書(shū)第一課時(shí)別林斯基：“書(shū)籍是青年人不可分離的生命伴侶和導(dǎo)師?！鄙勘葋啠骸皶?shū)籍是全人類(lèi)的營(yíng)養(yǎng)品?！备璧拢骸白x一本好書(shū)，就像和一位品德高尚的人談話?！眲e林斯基：“書(shū)籍是青年人不可分離的生命伴侶和導(dǎo)師。”莎士比亞冰心，女，原名謝婉瑩，福建長(zhǎng)樂(lè)人。中國(guó)詩(shī)人，現(xiàn)代作家、翻譯家、兒童文學(xué)作家、社會(huì)活動(dòng)家、散文家。筆名冰心取自“一片冰心在玉壺”。代表作有：《寄小讀者》、《繁星·春水》、《冰心詩(shī)集》等。冰心，女，原名謝婉瑩，福建長(zhǎng)樂(lè)人。中國(guó)詩(shī)人，現(xiàn)代作家、翻舅父斬獲著力凱旋jiùkǎizhǎnzhuó舅父斬獲著力凱旋jiùkǎizhǎnzhuó述說(shuō)書(shū)刊煩瑣質(zhì)樸kānsuǒ述說(shuō)書(shū)刊煩瑣質(zhì)樸kānsuǒ諸葛亮賈寶玉jiǎ篇章某年gěmǒu諸葛亮賈寶玉jiǎ篇章某年gěmǒu津津有味興亡盛衰jīnshuāi津津有味興亡盛衰jīnshuāi傳chuán（傳遞）zhuàn（傳記）卷juǎn（卷尺）juàn（萬(wàn)卷書(shū)）傳chuán（傳遞）zhuàn（傳記）卷juǎn（卷尺）ju津津有味：形容趣味濃厚或有滋味的樣子。天罡：古書(shū)上指北斗星，也指北斗七星的柄。地煞：①星相家指主管兇殺的星。②指兇神惡鬼，比喻惡勢(shì)力。興亡盛衰：指人與事變化發(fā)展的各種情況。津津有味：形容趣味濃厚或有滋味的樣子。(1)指名讀，哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出了科利亞的動(dòng)作？3．激發(fā)探索世間萬(wàn)物奧秘的興趣，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新精神２、理解詞義：（1）晴天的清晨每每看見(jiàn)它孤獨(dú)地站立在小樹(shù)的絕頂，看來(lái)像不是安穩(wěn)，而它卻很悠然。這上別的鳥(niǎo)很難表現(xiàn)的一種嗜好。人們說(shuō)它是在望哨，可它真是在望哨嗎?5、細(xì)讀課文找出相關(guān)語(yǔ)句交流、討論7、找出相關(guān)詞語(yǔ)。教師出示：()的琴聲體會(huì)文中全國(guó)各民族大團(tuán)結(jié)的含義。２、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么是“沉默”？四、復(fù)習(xí)《“閃光的金子”》教學(xué)過(guò)程4、從這些感人的事跡中，可以看出徐虎具有什么樣的高貴品質(zhì)？4、指名反饋：文中反復(fù)用了什么詞語(yǔ)直接描寫(xiě)小姑娘彈出的琴聲?索然無(wú)味：沒(méi)有意味、沒(méi)有興趣的樣子。形容事物枯燥無(wú)味（多指文章）。一知半解：形容知道得不全面，理解得不透徹。消遣：做自己感覺(jué)愉快的事來(lái)度過(guò)空閑的時(shí)間；消閑解悶。栩栩如生：指藝術(shù)形象非常逼真，如同活的一樣。(1)指名讀，哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出了科利亞的動(dòng)作？索然無(wú)味：沒(méi)有意味第一部分(第1自然段):總說(shuō)作者對(duì)讀書(shū)的強(qiáng)烈感受和體會(huì)。第二部分(第2~8自然段):以自己幼時(shí)的經(jīng)歷談“讀書(shū)好，多讀書(shū)”，說(shuō)明讀書(shū)是人生最大的快樂(lè)，從讀書(shū)中得到了做人處世要獨(dú)立思考的大道理。第一部分(第1自然段):總說(shuō)作者對(duì)讀書(shū)的強(qiáng)烈感受和體會(huì)。學(xué)生丙：下課了，學(xué)生們又是怎樣活動(dòng)的？板塊四：領(lǐng)悟表達(dá)，拓展深化①生交流看到的畫(huà)面。沉默不語(yǔ)：不說(shuō)話。（“足足一分鐘”，表明“沉默”的時(shí)間很長(zhǎng)。孩子們面對(duì)誰(shuí)知道爸爸媽媽的生日這個(gè)話題，一下子從“十分熱鬧”變得“沉默不語(yǔ)”，“所有的人”都不說(shuō)話了，并且臉上流露出犯了錯(cuò)誤的神色，這恰恰是他們可愛(ài)的地方。說(shuō)他們可愛(ài)，是因?yàn)樗麄冊(cè)谟X(jué)察到自己錯(cuò)了之后，毫不掩飾，坦誠(chéng)地流露在他們的神色之中。）1、談話激趣：①追問(wèn)：精巧在哪？體會(huì)文中全國(guó)各民族大團(tuán)結(jié)的含義。詞語(yǔ)解釋練習(xí)的設(shè)計(jì)可以采用合作學(xué)習(xí)的討論方式，討論的主要內(nèi)容是：理解詞句，可先讓學(xué)生自己朗讀詩(shī)歌，再想一想課文寫(xiě)了春雨中的哪些特點(diǎn)，然后結(jié)合課文和觀看投影片理解?！帮h、灑、落、降”，寫(xiě)出了春雨輕柔細(xì)密的特點(diǎn)?！包c(diǎn)紅”是指桃樹(shù)上開(kāi)滿了粉紅色的花朵；“染綠”是指柳樹(shù)發(fā)芽，長(zhǎng)出嫩綠的葉子；“滋潤(rùn)”是指莊稼得到雨水的灌溉；“喚醒”是說(shuō)青蛙經(jīng)過(guò)冬眠醒來(lái)了。《16、“閃光的金子”》三、復(fù)習(xí)《晚上的“太陽(yáng)”》1.請(qǐng)同學(xué)們自讀課文的1—5自然段，說(shuō)說(shuō)從哪些地方能夠讓你感覺(jué)到白鷺是一首精巧的詩(shī)。畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句并作批注。1、教師：同學(xué)們，究竟是什么打動(dòng)了兒童文學(xué)家的心，讓他對(duì)一個(gè)小女孩如此欽佩?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，到字里行間去尋找原因，用波浪線畫(huà)出那一幅幅將琴聲融為一體的美麗景色。（2）指名書(shū)空“圍、專(zhuān)”的筆順。四、觀察圖片，設(shè)置懸念為下一課時(shí)做準(zhǔn)備兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。唐代大詩(shī)人杜甫《絕句》第三部分(第9~10自然段):側(cè)重談“讀好書(shū)”，以作者多年的閱讀經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明如何挑選、比較好書(shū)。第四部分(第11~12自然段):用題詞“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”概括全文。學(xué)生丙：下課了，學(xué)生們又是怎樣活動(dòng)的？第三部分(第9~10自課文以“憶”為行文線索，記敘了作者快樂(lè)的讀書(shū)生活，表達(dá)了對(duì)讀書(shū)的感受和認(rèn)識(shí)，抒發(fā)了作者熱愛(ài)讀書(shū)、以讀書(shū)為快樂(lè)的情感，深情告誡少年兒童“讀書(shū)好,多讀書(shū),讀好書(shū)。課文以“憶”為行文線索，記敘了作者快樂(lè)的讀書(shū)生活，表達(dá)了對(duì)讀舅舅舅父jiùjīn津津有味舅舅舅父jiùjīn津津有味無(wú)限限制先斬后奏zhǎnxiàn無(wú)限限制先斬后奏zhǎnxiànkǎigě凱旋凱歌諸葛亮kǎigě凱旋凱歌諸葛亮shùjiǎ敘述述說(shuō)還可以讀作gǔ,指商人。shùjiǎ敘述述說(shuō)還可以讀作gǔ,指商人。shuāikān衰老衰弱書(shū)刊報(bào)刊shuāikān衰老衰弱書(shū)刊報(bào)刊suǒpǔ瑣碎煩瑣質(zhì)樸樸素mǒu某人某處suǒpǔ瑣碎煩瑣質(zhì)樸樸素mǒu某人某謝謝觀看謝謝觀看2126.憶讀書(shū)第二課時(shí)26.憶讀書(shū)第二課時(shí)舅父英雄無(wú)限述說(shuō)厭煩荒唐辛酸訪問(wèn)書(shū)刊煩瑣質(zhì)樸刊物津津有味一知半解舅父英雄無(wú)限述說(shuō)全文以“憶”為行文線索，記敘了作者快樂(lè)的讀書(shū)生活，表達(dá)了作者對(duì)讀書(shū)的感受和認(rèn)識(shí)，告誡少年兒童“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”。全文以“憶”為行文線索，記敘了作者快樂(lè)的讀書(shū)生活，表達(dá)了作者讀書(shū)有哪些好處?書(shū)中的故事情節(jié)和人物形象能激起人的各種感情，讓人獲得美的享受；“我”感到讀書(shū)是“我”生命中最大的快樂(lè)；從讀書(shū)中“我”還得到了做人處世要獨(dú)立思考的大道理；“我”通過(guò)讀書(shū)知道了許多事情，也認(rèn)識(shí)了許多人。讀書(shū)好讀書(shū)有哪些好處?書(shū)中的故事情節(jié)和人物形象能激起人的各種感情，冰心喜愛(ài)讀書(shū)，讀各種各樣的書(shū)，如：《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》《西游記》……冰心讀了哪些書(shū)?多讀書(shū)冰心喜愛(ài)讀書(shū)，讀各種各樣的書(shū)，如：《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》《水作者眼中的好書(shū)是故事情節(jié)精彩，人物個(gè)性鮮活，有真情實(shí)感，質(zhì)樸淺顯的書(shū)。讀好書(shū)在作者眼中，什么樣的書(shū)才算是好書(shū)?作者眼中的好書(shū)是故事情節(jié)精彩，人物個(gè)性鮮活，有真情實(shí)感，質(zhì)樸“含淚”一詞能否去掉?為什么?不能。因?yàn)椤昂瑴I”一詞表達(dá)了作者對(duì)故事下文的無(wú)限期待，表現(xiàn)了作者讀書(shū)時(shí)的著迷。我只好帶著對(duì)故事下文的無(wú)限期待，在母親的催促下含淚上床?！昂瑴I”一詞能否去掉?為什么?不能。因?yàn)椤昂瑴I”一詞表達(dá)了作這段話生動(dòng)形象地寫(xiě)出了年少的“我”認(rèn)字有限，卻又酷愛(ài)讀書(shū)的情形。同時(shí)也告訴我們“略讀”的讀書(shū)方法:在不影響了解大意的情況下，對(duì)不認(rèn)識(shí)的字詞可以跳過(guò)去。此后，我決定拿起一本《三國(guó)演義》，自己一知半解地讀了起來(lái)，居然越看越明白。雖然字音都讀得不對(duì)，比如把“凱”念作“豈”，把“諸”念作“者”之類(lèi)，因?yàn)橹粚W(xué)過(guò)那個(gè)字的一半。這段話生動(dòng)形象地寫(xiě)出了年少的“我”認(rèn)字有限，卻又酷愛(ài)讀書(shū)的情雖然因?yàn)樽髡咭獪惓扇祛钙呤厣?，勉勉?qiáng)強(qiáng)地湊滿了一百零八人的數(shù)目，但我覺(jué)得比沒(méi)有人物個(gè)性的《蕩寇志》要強(qiáng)多了?！皽惓伞薄懊忝銖?qiáng)強(qiáng)”“湊滿”等詞語(yǔ)應(yīng)怎樣理解?雖然因?yàn)樽髡咭獪惓扇祛钙呤厣?，勉勉?qiáng)強(qiáng)地湊滿了一百“湊成”這里有“拼湊而成”的意思，“勉勉強(qiáng)強(qiáng)”有“將就；湊合”之意。這三個(gè)詞強(qiáng)調(diào)指出，《水滸傳》中作者因要著力刻畫(huà)林沖、武松等人的性格，因而不可能把每個(gè)人物的個(gè)性都寫(xiě)得鮮明?！皽惓伞边@里有“拼湊而成”的意思，“勉勉強(qiáng)強(qiáng)”有“將就；湊合“總而言之，統(tǒng)而言之”是否重復(fù)?不重復(fù)。作者這樣寫(xiě)，主要是起強(qiáng)調(diào)突出的作用，有自豪之感?？偠灾y(tǒng)而言之，我這一輩子讀到的中外文藝作品不能算太少?！翱偠灾?，統(tǒng)而言之”是否重復(fù)?不重復(fù)。作者這樣寫(xiě)，主要是起生：“冬天的寒夜，…………”1、科利亞在想什么？柳芽從柳枝上剛剛長(zhǎng)出的嫩芽。⑷“沉默了足足一分鐘，我悄悄地瞥了一下這可愛(ài)的孩子們──他們的可愛(ài)恰恰在那滿臉的犯了錯(cuò)誤的神色之中?！苯虒W(xué)目標(biāo)⑶思考：課文講了一件什么事？把不懂的句子做上記號(hào)。（3）假如你是一位科研人員，閱讀本文時(shí)，你將關(guān)注哪些信息？小學(xué)語(yǔ)文教案篇103、導(dǎo)入：這是一位怎樣的姑娘呢?她彈出的琴聲又是怎樣的呢?請(qǐng)學(xué)生帶著這兩個(gè)問(wèn)題自由讀課文。３、讀課文，理清條理：（2）認(rèn)讀1個(gè)偏旁。3.必做作業(yè)是背誦《白鷺》。我永遠(yuǎn)感到讀書(shū)是我生命中最大的快樂(lè)!這句話表達(dá)了“我”對(duì)讀書(shū)的喜愛(ài)之情，也體現(xiàn)了讀書(shū)對(duì)“我”的影響，“我”感悟到讀書(shū)不但使身心愉悅，而且讓自己學(xué)到了許多做人處事的道理。生：“冬天的寒夜，…………”我永遠(yuǎn)感到讀書(shū)是我生命中最大的快憶讀書(shū)中心內(nèi)容：讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)記敘順序：時(shí)間順序憶讀書(shū)謝謝觀看謝謝觀看35語(yǔ)文·五年級(jí)（上冊(cè)）·人教語(yǔ)文·五年級(jí)（上冊(cè)）·26.憶讀書(shū)第一課時(shí)26.憶讀書(shū)第一課時(shí)別林斯基：“書(shū)籍是青年人不可分離的生命伴侶和導(dǎo)師。”莎士比亞：“書(shū)籍是全人類(lèi)的營(yíng)養(yǎng)品。”歌德：“讀一本好書(shū)，就像和一位品德高尚的人談話?！眲e林斯基：“書(shū)籍是青年人不可分離的生命伴侶和導(dǎo)師。”莎士比亞冰心，女，原名謝婉瑩，福建長(zhǎng)樂(lè)人。中國(guó)詩(shī)人，現(xiàn)代作家、翻譯家、兒童文學(xué)作家、社會(huì)活動(dòng)家、散文家。筆名冰心取自“一片冰心在玉壺”。代表作有：《寄小讀者》、《繁星·春水》、《冰心詩(shī)集》等。冰心，女，原名謝婉瑩，福建長(zhǎng)樂(lè)人。中國(guó)詩(shī)人，現(xiàn)代作家、翻舅父斬獲著力凱旋jiùkǎizhǎnzhuó舅父斬獲著力凱旋jiùkǎizhǎnzhuó述說(shuō)書(shū)刊煩瑣質(zhì)樸kānsuǒ述說(shuō)書(shū)刊煩瑣質(zhì)樸kānsuǒ諸葛亮賈寶玉jiǎ篇章某年gěmǒu諸葛亮賈寶玉jiǎ篇章某年gěmǒu津津有味興亡盛衰jīnshuāi津津有味興亡盛衰jīnshuāi傳chuán（傳遞）zhuàn（傳記）卷juǎn（卷尺）juàn（萬(wàn)卷書(shū)）傳chuán（傳遞）zhuàn（傳記）卷juǎn（卷尺）ju津津有味：形容趣味濃厚或有滋味的樣子。天罡：古書(shū)上指北斗星，也指北斗七星的柄。地煞：①星相家指主管兇殺的星。②指兇神惡鬼，比喻惡勢(shì)力。興亡盛衰：指人與事變化發(fā)展的各種情況。津津有味：形容趣味濃厚或有滋味的樣子。(1)指名讀，哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出了科利亞的動(dòng)作？3．激發(fā)探索世間萬(wàn)物奧秘的興趣，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新精神２、理解詞義：（1）晴天的清晨每每看見(jiàn)它孤獨(dú)地站立在小樹(shù)的絕頂，看來(lái)像不是安穩(wěn)，而它卻很悠然。這上別的鳥(niǎo)很難表現(xiàn)的一種嗜好。人們說(shuō)它是在望哨，可它真是在望哨嗎?5、細(xì)讀課文找出相關(guān)語(yǔ)句交流、討論7、找出相關(guān)詞語(yǔ)。教師出示：()的琴聲體會(huì)文中全國(guó)各民族大團(tuán)結(jié)的含義。２、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么是“沉默”？四、復(fù)習(xí)《“閃光的金子”》教學(xué)過(guò)程4、從這些感人的事跡中，可以看出徐虎具有什么樣的高貴品質(zhì)？4、指名反饋：文中反復(fù)用了什么詞語(yǔ)直接描寫(xiě)小姑娘彈出的琴聲?索然無(wú)味：沒(méi)有意味、沒(méi)有興趣的樣子。形容事物枯燥無(wú)味（多指文章）。一知半解：形容知道得不全面，理解得不透徹。消遣：做自己感覺(jué)愉快的事來(lái)度過(guò)空閑的時(shí)間；消閑解悶。栩栩如生：指藝術(shù)形象非常逼真，如同活的一樣。(1)指名讀，哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出了科利亞的動(dòng)作？索然無(wú)味：沒(méi)有意味第一部分(第1自然段):總說(shuō)作者對(duì)讀書(shū)的強(qiáng)烈感受和體會(huì)。第二部分(第2~8自然段):以自己幼時(shí)的經(jīng)歷談“讀書(shū)好，多讀書(shū)”，說(shuō)明讀書(shū)是人生最大的快樂(lè)，從讀書(shū)中得到了做人處世要獨(dú)立思考的大道理。第一部分(第1自然段):總說(shuō)作者對(duì)讀書(shū)的強(qiáng)烈感受和體會(huì)。學(xué)生丙：下課了，學(xué)生們又是怎樣活動(dòng)的？板塊四：領(lǐng)悟表達(dá)，拓展深化①生交流看到的畫(huà)面。沉默不語(yǔ)：不說(shuō)話。（“足足一分鐘”，表明“沉默”的時(shí)間很長(zhǎng)。孩子們面對(duì)誰(shuí)知道爸爸媽媽的生日這個(gè)話題，一下子從“十分熱鬧”變得“沉默不語(yǔ)”，“所有的人”都不說(shuō)話了，并且臉上流露出犯了錯(cuò)誤的神色，這恰恰是他們可愛(ài)的地方。說(shuō)他們可愛(ài)，是因?yàn)樗麄冊(cè)谟X(jué)察到自己錯(cuò)了之后，毫不掩飾，坦誠(chéng)地流露在他們的神色之中。）1、談話激趣：①追問(wèn)：精巧在哪？體會(huì)文中全國(guó)各民族大團(tuán)結(jié)的含義。詞語(yǔ)解釋練習(xí)的設(shè)計(jì)可以采用合作學(xué)習(xí)的討論方式，討論的主要內(nèi)容是：理解詞句，可先讓學(xué)生自己朗讀詩(shī)歌，再想一想課文寫(xiě)了春雨中的哪些特點(diǎn)，然后結(jié)合課文和觀看投影片理解?！帮h、灑、落、降”，寫(xiě)出了春雨輕柔細(xì)密的特點(diǎn)。“點(diǎn)紅”是指桃樹(shù)上開(kāi)滿了粉紅色的花朵；“染綠”是指柳樹(shù)發(fā)芽，長(zhǎng)出嫩綠的葉子；“滋潤(rùn)”是指莊稼得到雨水的灌溉；“喚醒”是說(shuō)青蛙經(jīng)過(guò)冬眠醒來(lái)了?！?6、“閃光的金子”》三、復(fù)習(xí)《晚上的“太陽(yáng)”》1.請(qǐng)同學(xué)們自讀課文的1—5自然段，說(shuō)說(shuō)從哪些地方能夠讓你感覺(jué)到白鷺是一首精巧的詩(shī)。畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句并作批注。1、教師：同學(xué)們，究竟是什么打動(dòng)了兒童文學(xué)家的心，讓他對(duì)一個(gè)小女孩如此欽佩?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，到字里行間去尋找原因，用波浪線畫(huà)出那一幅幅將琴聲融為一體的美麗景色。（2）指名書(shū)空“圍、專(zhuān)”的筆順。四、觀察圖片，設(shè)置懸念為下一課時(shí)做準(zhǔn)備兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。唐代大詩(shī)人杜甫《絕句》第三部分(第9~10自然段):側(cè)重談“讀好書(shū)”，以作者多年的閱讀經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明如何挑選、比較好書(shū)。第四部分(第11~12自然段):用題詞“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”概括全文。學(xué)生丙：下課了，學(xué)生們又是怎樣活動(dòng)的？第三部分(第9~10自課文以“憶”為行文線索，記敘了作者快樂(lè)的讀書(shū)生活，表達(dá)了對(duì)讀書(shū)的感受和認(rèn)識(shí)，抒發(fā)了作者熱愛(ài)讀書(shū)、以讀書(shū)為快樂(lè)的情感，深情告誡少年兒童“讀書(shū)好,多讀書(shū),讀好書(shū)。課文以“憶”為行文線索，記敘了作者快樂(lè)的讀書(shū)生活，表達(dá)了對(duì)讀舅舅舅父jiùjīn津津有味舅舅舅父jiùjīn津津有味無(wú)限限制先斬后奏zhǎnxiàn無(wú)限限制先斬后奏zhǎnxiànkǎigě凱旋凱歌諸葛亮kǎigě凱旋凱歌諸葛亮shùjiǎ敘述述說(shuō)還可以讀作gǔ,指商人。shùjiǎ敘述述說(shuō)還可以讀作gǔ,指商人。shuāikān衰老衰弱書(shū)刊報(bào)刊shuāikān衰老衰弱書(shū)刊報(bào)刊suǒpǔ瑣碎煩瑣質(zhì)樸樸素mǒu某人某處suǒpǔ瑣碎煩瑣質(zhì)樸樸素mǒu某人某謝謝觀看謝謝觀看5626.憶讀書(shū)第二課時(shí)26.憶讀書(shū)第二課時(shí)舅父英雄無(wú)限述說(shuō)厭煩荒唐辛酸訪問(wèn)書(shū)刊煩瑣質(zhì)樸刊物津津有味一知半解舅父英雄無(wú)限述說(shuō)全文以“憶”為行文線索，記敘了作者快樂(lè)的讀書(shū)生活，表達(dá)了作者對(duì)讀書(shū)的感受和認(rèn)識(shí)，告誡少年兒童“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”。全文以“憶”為行文線索，記敘了作者快樂(lè)的讀書(shū)生活，表達(dá)了作者讀書(shū)有哪些好處?書(shū)中的故事情節(jié)和人物形象能激起人的各種感情，讓人獲得美的享受；“我”感到讀書(shū)是“我”生命中最大的快樂(lè)；從讀書(shū)中“我”還得到了做人處世要獨(dú)立思考的大道理；“我”通過(guò)讀書(shū)知道了許多事情，也認(rèn)識(shí)了許多人。讀書(shū)好讀書(shū)有哪些好處?書(shū)中的故事情節(jié)和人物形象能激起人的各種感情，冰心喜愛(ài)讀書(shū)，讀各種各樣的書(shū)，如：《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》《西游記》……冰心讀了哪些書(shū)?多讀書(shū)冰心喜愛(ài)讀書(shū)，讀各種各樣的書(shū)，如：《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》《水作者眼中的好書(shū)是故事情節(jié)精彩，人物個(gè)性鮮活，有真情實(shí)感，質(zhì)樸淺顯的書(shū)。讀好書(shū)在作者眼中，什么樣的書(shū)才算是好書(shū)?作者眼中的好書(shū)是故事情節(jié)精彩，人物個(gè)性鮮活，有真情實(shí)感，質(zhì)樸“含淚”一詞能否去掉?為什么?不能。因?yàn)椤昂瑴I”一詞表達(dá)了作者對(duì)故事下文的無(wú)限期待，表現(xiàn)了作者讀書(shū)時(shí)的著迷。我只好帶著對(duì)故事下文的無(wú)限期待，在母親的催促下含淚上床?！昂瑴I”一詞能否去掉?為什么?不能。因?yàn)椤昂瑴I”一詞表達(dá)了作這段話生動(dòng)形象地寫(xiě)出了年少的“我”認(rèn)字有限，卻又酷愛(ài)讀書(shū)的情形。同時(shí)也告訴我們“略讀”的讀書(shū)方法:在不影響了解大意的情況下，對(duì)不認(rèn)識(shí)的字詞可以跳過(guò)去。此后，我決定拿起一本《三國(guó)演義》，自己一知半解地讀了起來(lái)，居然越看越明白。雖然字音都讀得不對(duì)，比如把“凱”念作“豈”，把“諸”念作“者”之