自信心責任心培養(yǎng)心理課件

自信心責任心培養(yǎng)心理11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。自信心責任心培養(yǎng)心理自信心責任心培養(yǎng)心理11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。樹立信我的親名人的故事和警句志當存高遠?！鲎罾щy之時,就是離成功遠之日世界上最快樂的事,莫過于為理想而奮斗■過去屬于死神,未來屬于自己?！鰶]有志向的青年,就像斷了線的風箏,只會在空中東搖西晃,最后必然喪失前程。摘要農(nóng)村留守兒童是社會關注的熱點問題，農(nóng)村留守兒童是農(nóng)村留守兒童中更為脆弱的特殊群體，他們占了相當大的比例，由于他們的年齡較小，均在6周歲左右，有相當多的兒童在嬰兒期父母就外出打工，把他們留在農(nóng)村交于祖父母、親戚朋友代為撫養(yǎng)教育。在家庭教育中父母角色長期的缺失、祖父母親戚朋友教育的缺陷以及農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展滯后等不利因素，使得農(nóng)村留守兒童的處境和生存狀態(tài)更加艱難，對他們身心的健康發(fā)展產(chǎn)生不利影響，留守兒童的利益迫切需要得到關注和重視。本文主要對農(nóng)村留守兒童的教育問題進行分析，并針對問題提出相應的建議，以此促進農(nóng)村留守兒童健康發(fā)展。改革開放以來，隨著經(jīng)濟的發(fā)展、城鎮(zhèn)化進程加快，大量農(nóng)村勞動力進入城市，吃苦耐勞的農(nóng)民工為我國的現(xiàn)代化建設、社會經(jīng)濟發(fā)展作出了巨大貢獻。他們遍及全國各地，任勞任怨做著最苦、最累、最危險，收入?yún)s最低的工作。他們面臨著一系列的問題，然而最讓他們揪心的是離家打工后留在農(nóng)村的子女教育發(fā)展問題。大多數(shù)農(nóng)民工很難將子女帶在身邊，只能交于祖父母、親戚朋友代為管教。一個新的特殊弱勢群體就這樣誕生了——留守兒童。目前，已有大量的社會力量和教育工作者將注意力投向了農(nóng)村留守兒童這一特殊群體，但主要集中在義務教育階段的留守兒童，而對農(nóng)村留守兒童的研究和關注較少。一、農(nóng)村留守兒童的概念解讀農(nóng)村留守兒童是指由于父母一方或雙方外出打工而被留在農(nóng)村，不能和父母一起生活而需要其他親屬或委托人照顧的17周歲及以下的未成年人。農(nóng)村留守學前兒童是指0到6歲的由于父母一方或雙方外出打工而被留在農(nóng)村，由父母以外的監(jiān)護人負責一切生活起居的兒童。二、農(nóng)村留守兒童的教育問題及成因現(xiàn)代教育是一個大系統(tǒng)，家庭教育、學校教育、社會教育作為教育的三種基本形態(tài)在各自的領域擔負著培養(yǎng)人的使命。家庭教育是人生教育的起點，是兒童社會化的關鍵。學校教育是兒童學習的主要場所，在整個教育體系中居于主導地位。社會教育是學校教育的重要補充，時時刻刻影響著兒童的生活和學習。通過調(diào)查分析，農(nóng)村留守兒童存在的諸多問題正是由于家庭教育缺位、學校教育主導性不強、社會教育的環(huán)境不利造成的。（一）家庭教育嚴重缺位一是親子教育陷入困境。親子教育是啟蒙教育、是家庭教育的深化、是影響人一生的至關重要的教育。良好的親子教育氛圍，有利于培養(yǎng)出身心健康發(fā)展的下一代。然而，在留守家庭中，父母長期在外，平時與子女缺少溝通，造成親情淡漠，導致父母與子女的關系相對疏遠，親子教育基本從孩子的成長中淡出，親情教育功能幾乎喪失，這種缺乏溝通和親情的關愛，很容易對留守兒童心理的健康成長產(chǎn)生諸多不利影響。二是單親教育力不從心。單親監(jiān)護人因家務負擔較重而無暇顧及孩子的情緒與情感變化，對孩子的照料和教育也缺乏耐心。部分單親監(jiān)護人幾乎不與孩子溝通，很少顧及孩子的內(nèi)心感受，稍有不如意，便實行“呵斥教育”。殘缺的家庭教育給留守學前兒童帶來的消極影響不可低估。三是隔代教育難以勝任。部分祖輩對留守學前兒童過分溺愛，僅僅注重物質(zhì)生活的滿足，卻缺乏道德和精神上的正確引導。也有部分隔代監(jiān)護人教育觀念保守落后，對孩子要求甚嚴，一旦犯錯非打即罵，容易導致留守學前兒童敵視或報復心理產(chǎn)生。（二）農(nóng)村學前教育問題留守學前兒童家庭教育缺失、家庭監(jiān)護堪憂導致留守學前兒童身心發(fā)展不利，本應通過學前教育得到一定的彌補，但目前農(nóng)村學前教育資源的嚴重缺乏、師資力量嚴重不足、教育缺乏規(guī)范等問題造成了留守學前兒童的心理發(fā)展得不到有效的引導，教育得不到良好發(fā)展。李向東在《農(nóng)村幼教現(xiàn)狀堪憂》一文中指出，當前農(nóng)村幼兒教育主要存在以下五大問題：一是居住分散，生源不集中且逐漸減少，開園辦班受到嚴重影響；二是師資力量薄弱，從業(yè)人員素質(zhì)低下；三是不懂幼兒教學規(guī)律，教學管理小學化；四是幼兒教師待遇低，工作積極性不高；五是無人重視，管理混亂，隨意性大，幼教事業(yè)發(fā)展舉步維艱，停滯不前。農(nóng)村學前教育師資力量薄弱，幼兒教師素質(zhì)不高，幼兒的課程主要以音樂、繪畫、游戲和文化知識為主，而對兒童智力開發(fā)、心理輔導等有助于留守學前兒童心理健康發(fā)展的知識存在著欠缺。這就需要對農(nóng)村幼兒教師進行定期培訓，但目前農(nóng)村學前教育的現(xiàn)實狀況，他們很難獲得相關培訓。三、改善農(nóng)村留守學前兒童教育的建議家庭、學校和社會對于孩子的教育來說是三個相互關聯(lián)、相互協(xié)作的環(huán)節(jié)，這三個環(huán)節(jié)必須承擔起自己的責任，共同給予留守學前兒童關心和幫助才能解決好孩子的教育問題。（一）以家庭教育為基礎，多種方式促進留守學前兒童的身心健康發(fā)展留守學前兒童的心理發(fā)展、教育問題的解決首先需要從孩子的家庭教育做起。一是向留守學前兒童父母宣傳父母關愛對留守學前兒童身心健康發(fā)展的重要作用，鼓勵留守學前兒童的父母通過電話、寫信等方式，經(jīng)常與孩子聯(lián)系，以保持對孩子的關心和溝通。二是建立父母與孩子、幼兒園的聯(lián)系紐帶。幫助留守學前兒童父母建立孩子成長檔案，隨時了解孩子的具體情況。（二）學校應當加強對留守學前兒童的教育和管理工作對于留守學前兒童，農(nóng)村幼兒園應當給予更多地關注和關愛。一是建立農(nóng)村學前教育規(guī)范制度。二是提高農(nóng)村學前教育師資力量，鼓勵優(yōu)秀的幼兒教育工作者到農(nóng)村幼兒園任教，定期為農(nóng)村幼兒園教師組織業(yè)務培訓，教授幼兒心理溝通等方面的知識。孩子是祖國的未來，因為父母為了生計在外打工而成為留守兒童的孩子們更需要獲得關愛和良好的教育，雖然留守兒童是城鄉(xiāng)二元化結構的產(chǎn)物，留守兒童的問題目前還不能得到完全解決，但我們應當正視這一問題，為促進留守學前兒童身心健康發(fā)展和改善教育環(huán)境做出努力。德育是學校教育的重要組成部分,是培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的重要途徑,特別是《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設若干意見》的實施,切實加強了學校的德育工作,為學生健康成長和發(fā)展,為提升德育質(zhì)量和實效,創(chuàng)造了良好的氛圍和空間。目前,農(nóng)村小學德育工作在得到長足穩(wěn)步發(fā)展的同時,仍存在著一定的偏差和不足,筆者認為共性表現(xiàn)在以下幾方面:一是重教書、淡育人。有些教師每天拿著書本進課堂,一味地進行知識灌輸,單一地說教,旨在完成課堂教學任務,不注重對學生良好品質(zhì)和行為的引導和養(yǎng)成,淡化了課堂德育的重要性。二是說的多、做的少。一方面學校口頭上強調(diào)德育工作的重要性,但是淡化管理,甚至不比一般的常規(guī)工作抓得緊、抓得實;另一方面注重了怎樣說、喊口號、叫得響,忽視了怎樣做、扎實抓、叫得硬。三是重說教、淡養(yǎng)成。在學校德育工作中,往往只過分強調(diào)宣傳和說教,沒有注重過程和結果,導致教育效果不佳、學生受益不深、規(guī)范養(yǎng)成不良。四是求一時、失長久。有些德育工作,往往是應和某些活動的開展,或是一陣風、一陣雨,或是急風暴雨,活動結束后便消聲滅跡,不能持續(xù)發(fā)展。五是單一性、不全面。德育是社會性的教育工程,只有形成社會、家庭和學校的教育合力,才能最大限度地發(fā)揮其育人功能。而有些農(nóng)村學校往往只注重學校教育,淡化了社會、家庭的育人的功能,導致事倍功半。六是有學習、無運用。很多教師常常接受各種形式的政治理論學習和培訓,個人素質(zhì)不斷提高,知識儲備日漸增多,但所學的理論知識不能很好地轉化和應用到教育教學實踐中去,不能很好地促進德育工作的廣泛深入開展。那么,如何抓好新時期農(nóng)村小學德育工作,切實把學校辦成“將知識轉化為智慧、讓文明沉淀成人格”的育人平臺,促進學生全面發(fā)展呢?筆者認為應該做好以下幾方面工作:一、言傳身教,為人師表對學生進行教育是每一位教師的責任,我們應當樹立正確的教育思想和教育觀念,把教書育人和言傳身教有機地結合起來。小學生的模仿性強,教師只有以身作則,才能使學生從教師的形象中感受到德育準則的可信性,從而激勵他們?nèi)シe極仿效。二、尊重學生,建立平等的師生關系沒有尊重,就沒有平等,學生尊敬老師,更需要得到老師的尊重。當我們把學生作為尊重的主體時,學生身心發(fā)展的巨大潛力才能得到充分發(fā)揮。所以,作為教師應當熱愛學生、關心學生、相信學生、理解學生,并通過情感激勵、榜樣激勵、情景激勵、行為激勵、目標激勵、能力激勵、競爭激勵和表現(xiàn)激勵等充滿人文關懷的激勵方式,培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)。三、發(fā)揮班主任的育人功能班主任是德育的重要實施者,是連結教師、學校、家庭和社會的關鍵環(huán)節(jié)。所以,班主任在德育活動中,要做好學生成長的引領者、學生潛能的喚醒者、德育的研究者、活動藝術的探索者和目標構建的促進者,通過豐富多彩的教育活動和民主開放的班級管理,用心去探索德育工作的新境界,創(chuàng)設“讓德育理念深入人心,讓德育陽光灑滿校園,讓德育特色彰顯魅力”的育人氛圍。四、把德育認識和行為訓練有機結合在德育工作中,我們既要正面積極引導,提高學生的道德認識,同時更要提出一些合理、適度、具體、明確的行為要求,進行嚴格的管理和行為訓練,引導學生參加力所能及的勞動和社會實踐,使之加深認識,逐漸養(yǎng)成良好的行為習慣。五、整合德育資源,開辟多種教育途徑德育是全社會共同的責任,我們要最大限度地整合社會教育資源,開辟多種教育途徑,并聯(lián)合全社會形成網(wǎng)絡德育教育的氛圍,形成學校有人教、家庭有人管、社會有人抓的工作格局。學校、家庭、社會三方面都要充分認識加強和改進中小學思想道德教育的重要性和緊迫性,注意相互協(xié)調(diào)與配合,及時清理工作中存在的問題,努力在創(chuàng)新上想辦法。六、注重實效,推進德育活動的開展活動實施是德育的主渠道,只有結合學校和學生實際,有組織、有計劃、有目的地開展系列德育活動,才能使學生獲得良好的教育感知。同時,堅持把德育內(nèi)容細化到社會實踐和社會服務之中,延伸到生活中去,通過讀一本好書,觀看一部愛國主義影視片,學唱一首革命歌曲,搞一次社會調(diào)查,與成年人進行一次談心或給教師、父母寫一封信,學做一件拿手家務活,每天做一件好事、一件孝心事,看看新聞等活動,使學生逐漸養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習慣。自信心責任心培養(yǎng)心理11、不為五斗米折腰。自信心責任心培養(yǎng)心1樹立信我的親樹立信2自信心責任心培養(yǎng)心理課件3自信心責任心培養(yǎng)心理課件4自信心責任心培養(yǎng)心理課件5自信心責任心培養(yǎng)心理課件6謹記:沒有自信的人是一個稀的人擁有自信的人是一個成功的人謹記:7幾年前,美國著名心理學博士艾爾森對世界100名各領域的杰出人士做了一項問卷調(diào)查,結果讓他十分驚訝—一其中61%的人承認,他們所從事的職業(yè)并非他們最喜歡的,至少不是最理想的。個人竟然能夠在自己不太理想的領域里,取得那樣輝煌的業(yè)績,除了聰穎和勤奮,靠的還有什么呢?艾爾森博士又走訪了多位商界英才紐約證券公司的金領麗人蘇珊給了他一個滿意的答案。幾年前,美國著名心理學博士艾爾森8蘇珊出身于中國臺北的一個音樂世家,她非常喜歡音樂,卻陰差陽錯地考進了大學的工商管理系。如今已是美國證券業(yè)界風云人物。艾爾森博士間她:“你不喜歡你的專業(yè),為何你學得那么棒?不喜歡眼下的工作,為何你又做得那么優(yōu)秀?”“因為我在那個位置上,那里有我是的責任,我必須認真對待。不管喜不喜歡,那都是自己必須面對的,都沒有理由草草應付,都必須盡心盡力,那是對工作負責,也是對自己負責?！碧K珊認真回答.8蘇珊出身于中國臺北的一個音樂世家,9江限瓜什主[國]陶行知《每天四問》江限瓜什主10第一篇章知責任]實什么是責任、責任感?責任:分內(nèi)應做的事責任感:即責任心,自覺地把分內(nèi)的事做好的心情。你知道哪些關于責任的名言?第一篇章11自信心責任心培養(yǎng)心理課件12自信心責任心培養(yǎng)心理課件13自信心責任心培養(yǎng)心理課件14自信心責任心培養(yǎng)心理課件15自信心責任心培養(yǎng)心理課件16自信心責任心培養(yǎng)心理課件17自信心責任心培養(yǎng)心理課件18自信心責任心培養(yǎng)心理課件19自信心責任心培養(yǎng)心理課件20END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓

17、一個人即使已登上頂峰，也仍要自強不息?！_素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人?！R云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好?！卒h

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生。——布爾沃END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌。——華盛頓21自信心責任心培養(yǎng)心理11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。自信心責任心培養(yǎng)心理自信心責任心培養(yǎng)心理11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。樹立信我的親名人的故事和警句志當存高遠?！鲎罾щy之時,就是離成功遠之日世界上最快樂的事,莫過于為理想而奮斗■過去屬于死神,未來屬于自己?！鰶]有志向的青年,就像斷了線的風箏,只會在空中東搖西晃,最后必然喪失前程。摘要農(nóng)村留守兒童是社會關注的熱點問題，農(nóng)村留守兒童是農(nóng)村留守兒童中更為脆弱的特殊群體，他們占了相當大的比例，由于他們的年齡較小，均在6周歲左右，有相當多的兒童在嬰兒期父母就外出打工，把他們留在農(nóng)村交于祖父母、親戚朋友代為撫養(yǎng)教育。在家庭教育中父母角色長期的缺失、祖父母親戚朋友教育的缺陷以及農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展滯后等不利因素，使得農(nóng)村留守兒童的處境和生存狀態(tài)更加艱難，對他們身心的健康發(fā)展產(chǎn)生不利影響，留守兒童的利益迫切需要得到關注和重視。本文主要對農(nóng)村留守兒童的教育問題進行分析，并針對問題提出相應的建議，以此促進農(nóng)村留守兒童健康發(fā)展。改革開放以來，隨著經(jīng)濟的發(fā)展、城鎮(zhèn)化進程加快，大量農(nóng)村勞動力進入城市，吃苦耐勞的農(nóng)民工為我國的現(xiàn)代化建設、社會經(jīng)濟發(fā)展作出了巨大貢獻。他們遍及全國各地，任勞任怨做著最苦、最累、最危險，收入?yún)s最低的工作。他們面臨著一系列的問題，然而最讓他們揪心的是離家打工后留在農(nóng)村的子女教育發(fā)展問題。大多數(shù)農(nóng)民工很難將子女帶在身邊，只能交于祖父母、親戚朋友代為管教。一個新的特殊弱勢群體就這樣誕生了——留守兒童。目前，已有大量的社會力量和教育工作者將注意力投向了農(nóng)村留守兒童這一特殊群體，但主要集中在義務教育階段的留守兒童，而對農(nóng)村留守兒童的研究和關注較少。一、農(nóng)村留守兒童的概念解讀農(nóng)村留守兒童是指由于父母一方或雙方外出打工而被留在農(nóng)村，不能和父母一起生活而需要其他親屬或委托人照顧的17周歲及以下的未成年人。農(nóng)村留守學前兒童是指0到6歲的由于父母一方或雙方外出打工而被留在農(nóng)村，由父母以外的監(jiān)護人負責一切生活起居的兒童。二、農(nóng)村留守兒童的教育問題及成因現(xiàn)代教育是一個大系統(tǒng)，家庭教育、學校教育、社會教育作為教育的三種基本形態(tài)在各自的領域擔負著培養(yǎng)人的使命。家庭教育是人生教育的起點，是兒童社會化的關鍵。學校教育是兒童學習的主要場所，在整個教育體系中居于主導地位。社會教育是學校教育的重要補充，時時刻刻影響著兒童的生活和學習。通過調(diào)查分析，農(nóng)村留守兒童存在的諸多問題正是由于家庭教育缺位、學校教育主導性不強、社會教育的環(huán)境不利造成的。（一）家庭教育嚴重缺位一是親子教育陷入困境。親子教育是啟蒙教育、是家庭教育的深化、是影響人一生的至關重要的教育。良好的親子教育氛圍，有利于培養(yǎng)出身心健康發(fā)展的下一代。然而，在留守家庭中，父母長期在外，平時與子女缺少溝通，造成親情淡漠，導致父母與子女的關系相對疏遠，親子教育基本從孩子的成長中淡出，親情教育功能幾乎喪失，這種缺乏溝通和親情的關愛，很容易對留守兒童心理的健康成長產(chǎn)生諸多不利影響。二是單親教育力不從心。單親監(jiān)護人因家務負擔較重而無暇顧及孩子的情緒與情感變化，對孩子的照料和教育也缺乏耐心。部分單親監(jiān)護人幾乎不與孩子溝通，很少顧及孩子的內(nèi)心感受，稍有不如意，便實行“呵斥教育”。殘缺的家庭教育給留守學前兒童帶來的消極影響不可低估。三是隔代教育難以勝任。部分祖輩對留守學前兒童過分溺愛，僅僅注重物質(zhì)生活的滿足，卻缺乏道德和精神上的正確引導。也有部分隔代監(jiān)護人教育觀念保守落后，對孩子要求甚嚴，一旦犯錯非打即罵，容易導致留守學前兒童敵視或報復心理產(chǎn)生。（二）農(nóng)村學前教育問題留守學前兒童家庭教育缺失、家庭監(jiān)護堪憂導致留守學前兒童身心發(fā)展不利，本應通過學前教育得到一定的彌補，但目前農(nóng)村學前教育資源的嚴重缺乏、師資力量嚴重不足、教育缺乏規(guī)范等問題造成了留守學前兒童的心理發(fā)展得不到有效的引導，教育得不到良好發(fā)展。李向東在《農(nóng)村幼教現(xiàn)狀堪憂》一文中指出，當前農(nóng)村幼兒教育主要存在以下五大問題：一是居住分散，生源不集中且逐漸減少，開園辦班受到嚴重影響；二是師資力量薄弱，從業(yè)人員素質(zhì)低下；三是不懂幼兒教學規(guī)律，教學管理小學化；四是幼兒教師待遇低，工作積極性不高；五是無人重視，管理混亂，隨意性大，幼教事業(yè)發(fā)展舉步維艱，停滯不前。農(nóng)村學前教育師資力量薄弱，幼兒教師素質(zhì)不高，幼兒的課程主要以音樂、繪畫、游戲和文化知識為主，而對兒童智力開發(fā)、心理輔導等有助于留守學前兒童心理健康發(fā)展的知識存在著欠缺。這就需要對農(nóng)村幼兒教師進行定期培訓，但目前農(nóng)村學前教育的現(xiàn)實狀況，他們很難獲得相關培訓。三、改善農(nóng)村留守學前兒童教育的建議家庭、學校和社會對于孩子的教育來說是三個相互關聯(lián)、相互協(xié)作的環(huán)節(jié)，這三個環(huán)節(jié)必須承擔起自己的責任，共同給予留守學前兒童關心和幫助才能解決好孩子的教育問題。（一）以家庭教育為基礎，多種方式促進留守學前兒童的身心健康發(fā)展留守學前兒童的心理發(fā)展、教育問題的解決首先需要從孩子的家庭教育做起。一是向留守學前兒童父母宣傳父母關愛對留守學前兒童身心健康發(fā)展的重要作用，鼓勵留守學前兒童的父母通過電話、寫信等方式，經(jīng)常與孩子聯(lián)系，以保持對孩子的關心和溝通。二是建立父母與孩子、幼兒園的聯(lián)系紐帶。幫助留守學前兒童父母建立孩子成長檔案，隨時了解孩子的具體情況。（二）學校應當加強對留守學前兒童的教育和管理工作對于留守學前兒童，農(nóng)村幼兒園應當給予更多地關注和關愛。一是建立農(nóng)村學前教育規(guī)范制度。二是提高農(nóng)村學前教育師資力量，鼓勵優(yōu)秀的幼兒教育工作者到農(nóng)村幼兒園任教，定期為農(nóng)村幼兒園教師組織業(yè)務培訓，教授幼兒心理溝通等方面的知識。孩子是祖國的未來，因為父母為了生計在外打工而成為留守兒童的孩子們更需要獲得關愛和良好的教育，雖然留守兒童是城鄉(xiāng)二元化結構的產(chǎn)物，留守兒童的問題目前還不能得到完全解決，但我們應當正視這一問題，為促進留守學前兒童身心健康發(fā)展和改善教育環(huán)境做出努力。德育是學校教育的重要組成部分,是培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的重要途徑,特別是《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設若干意見》的實施,切實加強了學校的德育工作,為學生健康成長和發(fā)展,為提升德育質(zhì)量和實效,創(chuàng)造了良好的氛圍和空間。目前,農(nóng)村小學德育工作在得到長足穩(wěn)步發(fā)展的同時,仍存在著一定的偏差和不足,筆者認為共性表現(xiàn)在以下幾方面:一是重教書、淡育人。有些教師每天拿著書本進課堂,一味地進行知識灌輸,單一地說教,旨在完成課堂教學任務,不注重對學生良好品質(zhì)和行為的引導和養(yǎng)成,淡化了課堂德育的重要性。二是說的多、做的少。一方面學?？陬^上強調(diào)德育工作的重要性,但是淡化管理,甚至不比一般的常規(guī)工作抓得緊、抓得實;另一方面注重了怎樣說、喊口號、叫得響,忽視了怎樣做、扎實抓、叫得硬。三是重說教、淡養(yǎng)成。在學校德育工作中,往往只過分強調(diào)宣傳和說教,沒有注重過程和結果,導致教育效果不佳、學生受益不深、規(guī)范養(yǎng)成不良。四是求一時、失長久。有些德育工作,往往是應和某些活動的開展,或是一陣風、一陣雨,或是急風暴雨,活動結束后便消聲滅跡,不能持續(xù)發(fā)展。五是單一性、不全面。德育是社會性的教育工程,只有形成社會、家庭和學校的教育合力,才能最大限度地發(fā)揮其育人功能。而有些農(nóng)村學校往往只注重學校教育,淡化了社會、家庭的育人的功能,導致事倍功半。六是有學習、無運用。很多教師常常接受各種形式的政治理論學習和培訓,個人素質(zhì)不斷提高,知識儲備日漸增多,但所學的理論知識不能很好地轉化和應用到教育教學實踐中去,不能很好地促進德育工作的廣泛深入開展。那么,如何抓好新時期農(nóng)村小學德育工作,切實把學校辦成“將知識轉化為智慧、讓文明沉淀成人格”的育人平臺,促進學生全面發(fā)展呢?筆者認為應該做好以下幾方面工作:一、言傳身教,為人師表對學生進行教育是每一位教師的責任,我們應當樹立正確的教育思想和教育觀念,把教書育人和言傳身教有機地結合起來。小學生的模仿性強,教師只有以身作則,才能使學生從教師的形象中感受到德育準則的可信性,從而激勵他們?nèi)シe極仿效。二、尊重學生,建立平等的師生關系沒有尊重,就沒有平等,學生尊敬老師,更需要得到老師的尊重。當我們把學生作為尊重的主體時,學生身心發(fā)展的巨大潛力才能得到充分發(fā)揮。所以,作為教師應當熱愛學生、關心學生、相信學生、理解學生,并通過情感激勵、榜樣激勵、情景激勵、行為激勵、目標激勵、能力激勵、競爭激勵和表現(xiàn)激勵等充滿人文關懷的激勵方式,培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)。三、發(fā)揮班主任的育人功能班主任是德育的重要實施者,是連結教師、學校、家庭和社會的關鍵環(huán)節(jié)。所以,班主任在德育活動中,要做好學生成長的引領者、學生潛能的喚醒者、德育的研究者、活動藝術的探索者和目標構建的促進者,通過豐富多彩的教育活動和民主開放的班級管理,用心去探索德育工作的新境界,創(chuàng)設“讓德育理念深入人心,讓德育陽光灑滿校園,讓德育特色彰顯魅力”的育人氛圍。四、把德育認識和行為訓練有機結合在德育工作中,我們既要正面積極引導,提高學生的道德認識,同時更要提出一些合理、適度、具體、明確的行為要求,進行嚴格的管理和行為訓練,引導學生參加力所能及的勞動和社會實踐,使之加深認識,逐漸養(yǎng)成良好的行為習慣。五、整合德育資源,開辟多種教育途徑德育是全社會共同的責任,我們要最大限度地整合社會教育資源,開辟多種教育途徑,并聯(lián)合全社會形成網(wǎng)絡德育教育的氛圍,形成學校有人教、家庭有人管、社會有人抓的工作格局。學校、家庭、社會三方面都要充分認識加強和改進中小學思想道德教育的重要性和緊迫性,注意相互協(xié)調(diào)與配合,及時清理工作中存在的問題,努力在創(chuàng)新上想辦法。六、注重實效,推進德育活動的開展活動實施是德育的主渠道,只有結合學校和學生實際,有組織、有計劃、有目的地開展系列德育活動,才能使學生獲得良好的教育感知。同時,堅持把德育內(nèi)容細化到社會實踐和社會服務之中,延伸到生活中去,通過讀一本好書,觀看一部愛國主義影視片,學唱一首革命歌曲,搞一次社會調(diào)查,與成年人進行一次談心或給