調查問卷格式標準版課件

時間反復無常，鼓著翅膀飛逝調查問卷格式標準版調查問卷格式標準版時間反復無常，鼓著翅膀飛逝調查問卷格式標準版調查問卷設計教學目的:、掌握調查問卷設計的技巧和規(guī)則2、能夠設計一套調查問卷3、能夠識別調查問卷的好壞調查問卷設計第一節(jié)調查問卷的類型和結構第二節(jié)問卷的設計原則第三節(jié)問卷的設計步驟中國的漢字豐富、美觀，是世界上最有生命力的文字。但漢字本身獨特的結構、復雜的筆畫、龐大的識字量，也讓低年級學生對識字教學感到吃力，學得很辛苦。在一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，讓學生喜歡識字，敢于在課堂上暢所欲言呢？下面，我就自己熟悉的農村小學識字教學淺談幾點個人的體會。一、創(chuàng)設氛圍，激發(fā)興趣興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。識字的“機械化”枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。因此，在課堂中創(chuàng)設一種輕松愉快的學習氛圍，很容易挑動起學生的學習熱情，讓識字教學順利進行。要注意設計好每一堂課的導入教學，在教學中多表揚鼓勵，我常對學生說：“棒！棒！你真棒！”并和學生一起鼓掌。久而久之，學生都想表現自己，爭取在教學中得到贊美，于是學生對識字教學的興趣更濃了。二、采取各種靈活多樣的教學方式，讓學生“善”學識字對于年齡不大的農村孩子來說，光有興趣而沒有方法，同樣也是學不好、學不會的。因此，教師自身的文字功底要強，要熟悉漢字的音、形、義，更要弄懂漢字之間的微妙變化。1、廣泛與生活聯(lián)系，在生活情景中識字生活是學生識字的廣闊天地，家庭、街道、商店、村莊及生活用品都是學生識字的好環(huán)境，我充分利用這一環(huán)境識字，要求學生積極用眼看、動嘴問、動手找、動腦記。比如：本來農村小學一年級學生剛入學，課堂紀律較難維持。有時上課，學生出現吃零食、玩玩具等現象。我發(fā)現了，便不急不忙地走到學生跟前說：“哦！××在偷偷地認字呢！你起來告訴老師這個是什么字？”（把玩具舉起，指其上面的一個字）這樣既巧妙地教學生識了字，又把課堂氣氛調節(jié)到識字教學中來了。平時，我都讓學生輪流發(fā)本子、交作業(yè)本；我也讓學生收集本組本子，讓他們查找同學的姓名；我還經常開展“故事大王”、“每日一句話”、“我來帶你讀”等活動，讓學生鞏固生字、探究新字。2、掌握漢字的規(guī)律，讓學生在感悟中識字漢字雖然豐富繁雜，但也具有規(guī)律，漢字的形體與字意之間往往有著一定的聯(lián)系。如：教學“飄”與“漂”，出示句子：一只風箏飄在空中，一只紙船漂在水里，學生反復讀這兩句話，我又提醒：“飄”在空中需要什么？（風）“漂”在水里與什么相伴？（水）這樣，學生一下感悟并記住了這兩個字。又如：在《荷葉圓圓》一課中教學“螞蟻蜻蜓”等字時，我先讓學生觀察生字卡片，說說自己發(fā)現了什么。學生說：“老師，我發(fā)現它們都有一個‘蟲’字旁！”我聽后給予表揚：“呀！你的發(fā)現真是一個‘偉大的發(fā)現’！對！螞蟻、蜻蜓都是昆蟲，所以這幾個字也有‘蟲’字旁?！边@是教學中的一個小小瞬間，看似簡單，卻很精彩。這樣，讓學生展開想象、組織語言，有了了不起的“偉大發(fā)現”。3、用各種手段直觀感知，形象識字科學家說過：“學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維?！彼?，在教學中，我通常恰當運用直觀教具和電教手段，把學生帶入形象的情境之中，這樣的識字令人印象深刻。如：教“日、月、水、火”等表意文字，我播放圖片，學生一看便認識了；教學“跳、扔、舉、掃”等字，由于這些字結構復雜，我又將它們配上簡筆畫，學生在我對其簡單的勾勒中記住了這幾個字；教學“杏、桃、西紅柿”等字，我出示實物，讓學生從生字卡片中挑字與實物“手拉手、排排坐”；教學“咩、哞、嘰嘰喳喳、咕、咚”等字，我先讓學生聽音辨別動物的叫聲，進而出示生字、讓其模仿，然后才學習生字……識字教學形式多樣、方法各異，關鍵是要引導有方、指導得法，教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，調動學生的多種感官，使學生積極參與識字教學，處處從學生實際出發(fā)，讓學生有學習收獲的喜悅，有學習的動力。這樣，學生就學得輕松、學得愉快，識字教學也就成為學生學習的一片樂園。一、分層教學的內涵美國著名心理學家布盧姆認為，學生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人，只要向他們提供適當的學習條件，善于培養(yǎng)和提高學生的非智力因素，95%以上的學生都同樣可以取得好的成績.分層教學是針對中職學生在數學學習上存在的個體差異，根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向，科學地將其劃分為不同的層次，針對每個層次的不同特點，設計與之相適應的多層次的教學目標、教學方法、考核評價等，創(chuàng)設“因材施教，分類指導”的環(huán)境，以取得最佳教學效果.分層教學是一種教學策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想.二、分層教學在中職數學教學中的實施（一）學生的分層學生分層是分層教學中的重要環(huán)節(jié).根據本校的實際，本文采用的分層模式是班內分層.在教學中，在全面掌握學生個體差異的情況下，根據學生的意愿和老師調節(jié)，按照教學大綱層次教學要求，將班內學生分為A、B、C三個層次：A層次，學習態(tài)度較差、學習能力和數學基礎較薄弱的學生；B層次，學習態(tài)度、基礎知識、接受能力處于中間階段；C層次，學習積極、態(tài)度端正，其基礎較好、接受能力強的學生.教師在對學生進行分層時要注意幾點：一是注意縮小差生面，擴大中優(yōu)面，盡量不要挫傷學生的自信心，做好必要的心理疏導；二是要向學生強調層次的劃分具有動態(tài)性，不是一成不變的，經過一段時間學習后，由學生自己提出要求，教師根據學生的變化情況，作必要的層次調整，使分層教學成為動態(tài)的學習管理形式.分層的結果要讓學生充分認識到“進步不分先后，分層不講優(yōu)劣”.（二）教學過程的分層1.教學目標分層.通過深入了解學生實際，根據各層次學生的學習水平制定相應的學習目標.A層學生：體現了教學大綱中最基本的教學要求，立足于對知識的記憶，力求能坐下――提筆――模仿，逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣.B層學生：著眼于使用知識的培養(yǎng)，能理解課本例題，做一些簡單的新題，有一定的學習熱情.C層學生：體現要深化熟練大綱的教學要求，要給與他們足夠的學習時間和空間，以啟發(fā)式和創(chuàng)造性的學習為主，能運用所學知識，提高思維品質.2.教學內容分層.荷蘭數學教育家弗賴登塔爾說：“教師的作用就是如何使每一個學生達到盡可能高的水平.”為了鼓勵全體學生都能參與到課堂活動中去，教師在課堂教學內容的安排上應遵循“低起點，緩坡度，多層次”的原則.讓C層學生回答有思維難度的問題，讓A層的學生享受簡單的問題，適中的問題讓給B層學生，這樣的設置使各層次的學生，都能體驗到“跳一跳，摘到桃”的機會，便于激活課堂.3.作業(yè)布置分層.根據學生不同層次的學習能力，作業(yè)布置一般可分為三個層次：第一層是基礎性作業(yè)；第二層以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目；第三層是基礎性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目.4.課后輔導分層.教師要做補缺、提高工作，充分利用課余時間，積極開展第二課堂，因材施教，給沒有過關的A層學生補課，給C層學生增加競賽講座.這樣可進一步使A層學生“吃得了”，能奮發(fā)向上，C層學生“吃得飽”，能充分發(fā)展，形成一種你追我趕的學習氣氛.5.考核評價分層.傳統(tǒng)教學中的評價內容主要是對學生的成績好壞進行評估，以考試作為考核的唯一方式.而新課改之后，我們發(fā)現評價的內容和方式可以是多元化的，不應該局限于傳統(tǒng)的教學觀念之中.而分層次教學法認為，在多元化的基礎上，還要對學生進行分層對待.只有這樣，才能夠真正發(fā)揮評價機制對每一個學生的激勵、引導和鼓勵的功能，才能夠有效促進中職數學的教學.學生數學成績最終評定，應該是綜合考察學生的幾個方面：①上數學課出勤率；②作業(yè)完成次數與作業(yè)質量；③各類考試所反映的知識點掌握情況；④課堂紀律情況；⑤學習態(tài)度等形成性指標.根據學生情況，設定一個等級比例，量化成績，再用分層標準評價學生，如：對A層學生采用鼓勵性評價，尋找其閃光點，肯定其進步，可設立“進步獎”；對B層學生采用激勵性評價，肯定成績，指出不足，不斷進??；對C層學生采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求、重能力、促發(fā)展.通過因材施教，分層教學的教學方法，可讓不同層次的學生都有經常性的成功體驗，最大限度地發(fā)揮學生的潛能，提升數學課堂教學效果.在職業(yè)教育發(fā)展的道路上，我們要不斷地勇于提出問題，探索新方法，讓職教的發(fā)展更具活力，富有生機.【時間反復無常，鼓著翅膀飛逝調查問卷格式標準版調查問卷格式標準1調查問卷設計教學目的:、掌握調查問卷設計的技巧和規(guī)則2、能夠設計一套調查問卷3、能夠識別調查問卷的好壞調查問卷設計2調查問卷格式標準版課件3調查問卷格式標準版課件4調查問卷格式標準版課件5調查問卷格式標準版課件6(一)封面信例子一《首山學區(qū)留學市場調查》02行管問卷封面信親愛的同學:您好!AA出國留學服務中心為了了解大學生的出國留學意向特進行這次問卷調查,請您提供寶貴的意見,它將幫助我們以后為您和您的親友更好的提供服務,請您在您認為合適的答案的標號上,您所提供的情況,我們將嚴格保密,謝謝您的合作例子—《我院學生圖書館使用情況調查》03行管問卷封面信親愛的同學您好!我們是03級行政管理班的同學,為了了解大家對我院圖書館的使用情況,我們特邀您參加此項調查,您寶貴的意見和建議將成為我們學習資源建設的重要參考材料。本次調查采取隨機抽查不記名的方式,我們對您的回答將予以保密,我們期待能收到您填寫完整的問卷,謝謝。(一)封面信7(二)指導語指導語分為:卷頭指導語:屬于“填表說明”如:請在每一個問題后適合你自己情況的答案序號上劃圈,或在“”處填上適當的內容卷中指導語:一般針對具體某個問題作指示如:(可選多個答案)例子:κ注:無特殊說明的情況下,一律只選一項您心中理想的出國留學或就業(yè)地(可以選多種答案):(二)指導語8(三)問題問題的類型:有關行為方面的問題有關態(tài)度或者看法方面的問題有關個人背景的問題思考一:請判斷以下各問題屬于哪類問題1、你家訂了幾份報紙2、你認為選擇職業(yè)最重要的標準是3、年齡、性別、文化程度、年收入、職業(yè)思考二:三類問題在問卷中的順序排列上應注意什么(三)問題9(三)問題問題的形式開放式問題:不提供答案;如“您的建議封閉式問題:提供答案以備被調查者選取思考:開放式問題與封閉式問題相比各自的優(yōu)缺點?(三)問題10(三)問題1、封閉式問題,又包括以下類型順序式:要求被調查者從備選答案中選出部分或全部答案,并按一定原則進行排序。例《首山學區(qū)留學市場調查》02行管以下是幾個選擇出國留學國家的標準,它們在您心目中的重要程度如何?第一重要_,次重要,第三重要1生活環(huán)境好4社會治安良好2留學費用合理5教學質量高3就業(yè)率高6社會福利好(三)問題11調查問卷格式標準版課件12調查問卷格式標準版課件13調查問卷格式標準版課件14調查問卷格式標準版課件15調查問卷格式標準版課件16調查問卷格式標準版課件17調查問卷格式標準版課件18調查問卷格式標準版課件19調查問卷格式標準版課件20調查問卷格式標準版課件21調查問卷格式標準版課件22調查問卷格式標準版課件23調查問卷格式標準版課件24調查問卷格式標準版課件25調查問卷格式標準版課件26調查問卷格式標準版課件27調查問卷格式標準版課件28END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓

17、一個人即使已登上頂峰，也仍要自強不息?！_素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——馬云

19、自己活著，就是為了使別人過得更美好。——雷鋒

20、要掌握書，莫被書掌握；要為生而讀，莫為讀而生?！紶栁諩ND16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓29時間反復無常，鼓著翅膀飛逝調查問卷格式標準版調查問卷格式標準版時間反復無常，鼓著翅膀飛逝調查問卷格式標準版調查問卷設計教學目的:、掌握調查問卷設計的技巧和規(guī)則2、能夠設計一套調查問卷3、能夠識別調查問卷的好壞調查問卷設計第一節(jié)調查問卷的類型和結構第二節(jié)問卷的設計原則第三節(jié)問卷的設計步驟中國的漢字豐富、美觀，是世界上最有生命力的文字。但漢字本身獨特的結構、復雜的筆畫、龐大的識字量，也讓低年級學生對識字教學感到吃力，學得很辛苦。在一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，讓學生喜歡識字，敢于在課堂上暢所欲言呢？下面，我就自己熟悉的農村小學識字教學淺談幾點個人的體會。一、創(chuàng)設氛圍，激發(fā)興趣興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。識字的“機械化”枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。因此，在課堂中創(chuàng)設一種輕松愉快的學習氛圍，很容易挑動起學生的學習熱情，讓識字教學順利進行。要注意設計好每一堂課的導入教學，在教學中多表揚鼓勵，我常對學生說：“棒！棒！你真棒！”并和學生一起鼓掌。久而久之，學生都想表現自己，爭取在教學中得到贊美，于是學生對識字教學的興趣更濃了。二、采取各種靈活多樣的教學方式，讓學生“善”學識字對于年齡不大的農村孩子來說，光有興趣而沒有方法，同樣也是學不好、學不會的。因此，教師自身的文字功底要強，要熟悉漢字的音、形、義，更要弄懂漢字之間的微妙變化。1、廣泛與生活聯(lián)系，在生活情景中識字生活是學生識字的廣闊天地，家庭、街道、商店、村莊及生活用品都是學生識字的好環(huán)境，我充分利用這一環(huán)境識字，要求學生積極用眼看、動嘴問、動手找、動腦記。比如：本來農村小學一年級學生剛入學，課堂紀律較難維持。有時上課，學生出現吃零食、玩玩具等現象。我發(fā)現了，便不急不忙地走到學生跟前說：“哦！××在偷偷地認字呢！你起來告訴老師這個是什么字？”（把玩具舉起，指其上面的一個字）這樣既巧妙地教學生識了字，又把課堂氣氛調節(jié)到識字教學中來了。平時，我都讓學生輪流發(fā)本子、交作業(yè)本；我也讓學生收集本組本子，讓他們查找同學的姓名；我還經常開展“故事大王”、“每日一句話”、“我來帶你讀”等活動，讓學生鞏固生字、探究新字。2、掌握漢字的規(guī)律，讓學生在感悟中識字漢字雖然豐富繁雜，但也具有規(guī)律，漢字的形體與字意之間往往有著一定的聯(lián)系。如：教學“飄”與“漂”，出示句子：一只風箏飄在空中，一只紙船漂在水里，學生反復讀這兩句話，我又提醒：“飄”在空中需要什么？（風）“漂”在水里與什么相伴？（水）這樣，學生一下感悟并記住了這兩個字。又如：在《荷葉圓圓》一課中教學“螞蟻蜻蜓”等字時，我先讓學生觀察生字卡片，說說自己發(fā)現了什么。學生說：“老師，我發(fā)現它們都有一個‘蟲’字旁！”我聽后給予表揚：“呀！你的發(fā)現真是一個‘偉大的發(fā)現’！對！螞蟻、蜻蜓都是昆蟲，所以這幾個字也有‘蟲’字旁?！边@是教學中的一個小小瞬間，看似簡單，卻很精彩。這樣，讓學生展開想象、組織語言，有了了不起的“偉大發(fā)現”。3、用各種手段直觀感知，形象識字科學家說過：“學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。”所以，在教學中，我通常恰當運用直觀教具和電教手段，把學生帶入形象的情境之中，這樣的識字令人印象深刻。如：教“日、月、水、火”等表意文字，我播放圖片，學生一看便認識了；教學“跳、扔、舉、掃”等字，由于這些字結構復雜，我又將它們配上簡筆畫，學生在我對其簡單的勾勒中記住了這幾個字；教學“杏、桃、西紅柿”等字，我出示實物，讓學生從生字卡片中挑字與實物“手拉手、排排坐”；教學“咩、哞、嘰嘰喳喳、咕、咚”等字，我先讓學生聽音辨別動物的叫聲，進而出示生字、讓其模仿，然后才學習生字……識字教學形式多樣、方法各異，關鍵是要引導有方、指導得法，教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，調動學生的多種感官，使學生積極參與識字教學，處處從學生實際出發(fā)，讓學生有學習收獲的喜悅，有學習的動力。這樣，學生就學得輕松、學得愉快，識字教學也就成為學生學習的一片樂園。一、分層教學的內涵美國著名心理學家布盧姆認為，學生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人，只要向他們提供適當的學習條件，善于培養(yǎng)和提高學生的非智力因素，95%以上的學生都同樣可以取得好的成績.分層教學是針對中職學生在數學學習上存在的個體差異，根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向，科學地將其劃分為不同的層次，針對每個層次的不同特點，設計與之相適應的多層次的教學目標、教學方法、考核評價等，創(chuàng)設“因材施教，分類指導”的環(huán)境，以取得最佳教學效果.分層教學是一種教學策略，也是一種教學模式，更是一種教學思想.二、分層教學在中職數學教學中的實施（一）學生的分層學生分層是分層教學中的重要環(huán)節(jié).根據本校的實際，本文采用的分層模式是班內分層.在教學中，在全面掌握學生個體差異的情況下，根據學生的意愿和老師調節(jié)，按照教學大綱層次教學要求，將班內學生分為A、B、C三個層次：A層次，學習態(tài)度較差、學習能力和數學基礎較薄弱的學生；B層次，學習態(tài)度、基礎知識、接受能力處于中間階段；C層次，學習積極、態(tài)度端正，其基礎較好、接受能力強的學生.教師在對學生進行分層時要注意幾點：一是注意縮小差生面，擴大中優(yōu)面，盡量不要挫傷學生的自信心，做好必要的心理疏導；二是要向學生強調層次的劃分具有動態(tài)性，不是一成不變的，經過一段時間學習后，由學生自己提出要求，教師根據學生的變化情況，作必要的層次調整，使分層教學成為動態(tài)的學習管理形式.分層的結果要讓學生充分認識到“進步不分先后，分層不講優(yōu)劣”.（二）教學過程的分層1.教學目標分層.通過深入了解學生實際，根據各層次學生的學習水平制定相應的學習目標.A層學生：體現了教學大綱中最基本的教學要求，立足于對知識的記憶，力求能坐下――提筆――模仿，逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣.B層學生：著眼于使用知識的培養(yǎng)，能理解課本例題，做一些簡單的新題，有一定的學習熱情.C層學生：體現要深化熟練大綱的教學要求，要給與他們足夠的學習時間和空間，以啟發(fā)式和創(chuàng)造性的學習為主，能運用所學知識，提高思維品質.2.教學內容分層.荷蘭數學教育家弗賴登塔爾說：“教師的作用就是如何使每一個學生達到盡可能高的水平.”為了鼓勵全體學生都能參與到課堂活動中去，教師在課堂教學內容的安排上應遵循“低起點，緩坡度，多層次”的原則.讓C層學生回答有思維難度的問題，讓A層的學生享受簡單的問題，適中的問題讓給B層學生，這樣的設置使各層次的學生，都能體驗到“跳一跳，摘到桃”的機會，便于激活課堂.3.作業(yè)布置分層.根據學生不同層次的學習能力，作業(yè)布置一般可分為三個層次：第一層是基礎性作業(yè)；第二層以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目；第三層是基礎性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目.4.課后輔導分層.教師要做補缺、提高工作，充分利用課余時間，積極開展第二課堂，因材施教，給沒有過關的A層學生補課，給C層學生增加競賽講座.這樣可進一步使A層學生“吃得了”，能奮發(fā)向上，C層學生“吃得飽”，能充分發(fā)展，形成一種你追我趕的學習氣氛.5.考核評價分層.傳統(tǒng)教學中的評價內容主要是對學生的成績好壞進行評估，以考試作為考核的唯一方式.而新課改之后，我們發(fā)現評價的內容和方式可以是多元化的，不應該局限于傳統(tǒng)的教學觀念之中.而分層次教學法認為，在多元化的基礎上，還要對學生進行分層對待.只有這樣，才能夠真正發(fā)揮評價機制對每一個學生的激勵、引導和鼓勵的功能，才能夠有效促進中職數學的教學.學生數學成績最終評定，應該是綜合考察學生的幾個方面：①上數學課出勤率；②作業(yè)完成次數與作業(yè)質量；③各類考試所反映的知識點掌握情況；④課堂紀律情況；⑤學習態(tài)度等形成性指標.根據學生情況，設定一個等級比例，量化成績，再用分層標準評價學生，如：對A層學生采用鼓勵性評價，尋找其閃光點，肯定其進步，可設立“進步獎”；對B層學生采用激勵性評價，肯定成績，指出不足，不斷進??；對C層學生采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求、重能力、促發(fā)展.通過因材施教，分層教學的教學方法，可讓不同層次的學生都有經常性的成功體驗，最大限度地發(fā)揮學生的潛能，提升數學課堂教學效果.在職業(yè)教育發(fā)展的道路上，我們要不斷地勇于提出問題，探索新方法，讓職教的發(fā)展更具活力，富有生機.【時間反復無常，鼓著翅膀飛逝調查問卷格式標準版調查問卷格式標準30調查問卷設計教學目的:、掌握調查問卷設計的技巧和規(guī)則2、能夠設計一套調查問卷3、能夠識別調查問卷的好壞調查問卷設計31調查問卷格式標準版課件32調查問卷格式標準版課件33調查問卷格式標準版課件34調查問卷格式標準版課件35(一)封面信例子一《首山學區(qū)留學市場調查》02行管問卷封面信親愛的同學:您好!AA出國留學服務中心為了了解大學生的出國留學意向特進行這次問卷調查,請您提供寶貴的意見,它將幫助我們以后為您和您的親友更好的提供服務,請您在您認為合適的答案的標號上,您所提供的情況,我們將嚴格保密,謝謝您的合作例子—《我院學生圖書館使用情況調查》03行管問卷封面信親愛的同學您好!我們是03級行政管理班的同學,為了了解大家對我院圖書館的使用情況,我們特邀您參加此項調查,您寶貴的意見和建議將成為我們學習資源建設的重要參考材料。本次調查采取隨機抽查不記名的方式,我們對您的回答將予以保密,我們期待能收到您填寫完整的問卷,謝謝。(一)封面信36(二)指導語指導語分為:卷頭指導語:屬于“