學(xué)習(xí)的原理與方法

學(xué)習(xí)的原理與方法：增強(qiáng)記憶克服遺忘正確的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)成功的保證。指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法是老師的重要任務(wù)之一，也是提高教學(xué)效果的有效途徑。

如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)呢？我們必須看到，學(xué)習(xí)方法是在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是學(xué)習(xí)理論在學(xué)習(xí)中的具體應(yīng)用。在實(shí)踐中，學(xué)生在學(xué)習(xí)方法方面的問(wèn)題是千差萬(wàn)別、層出不窮的，而很多學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)文章過(guò)于具體，缺少對(duì)學(xué)習(xí)的本質(zhì)和規(guī)律的闡釋?zhuān)虼瞬荒軓母旧辖鉀Q問(wèn)題。本文的特點(diǎn)是注重闡釋學(xué)習(xí)理論，力圖使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的本質(zhì)和規(guī)律，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)控，解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。

第一章增強(qiáng)記憶克服遺忘

一、關(guān)于記憶的理論

（一）記憶的含義

記憶是通過(guò)識(shí)記、保持、再現(xiàn)（再認(rèn)、回憶）等方式，在人們的頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過(guò)程。。運(yùn)用信息加工的術(shù)語(yǔ)講，就是人腦對(duì)外界輸入的信息進(jìn)行編碼、存貯和提取的過(guò)程。人們感知過(guò)的事物，思考過(guò)的問(wèn)題，體驗(yàn)過(guò)的情感或從事過(guò)的活動(dòng)，都會(huì)在人們頭腦中留下不同程度的印象，其中有一部分作為經(jīng)驗(yàn)?zāi)鼙Ａ粝喈?dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，在一定條件下還能恢復(fù)，這就是記憶。

可見(jiàn),記憶的作為重要的心理過(guò)程，其對(duì)象是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，可以使自己在生活中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)，也可以是從書(shū)本上獲得的間接經(jīng)驗(yàn)；其過(guò)程是識(shí)記、保持和再現(xiàn)這三個(gè)相互聯(lián)系的方式，而我們通常只注重識(shí)記；其目的是要再現(xiàn),也就是說(shuō)當(dāng)人們解決問(wèn)題時(shí),記憶能提供相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn),記憶是為了用。

（二）、關(guān)于記憶的理論

在學(xué)習(xí)心理學(xué)研究中關(guān)于記憶的理論主要有：刺激-反應(yīng)理論、格式塔理論和信息加工理論。下面重點(diǎn)介紹信息加工理論。

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的大腦看成一臺(tái)類(lèi)似于計(jì)算機(jī)的信息加工裝置。在人類(lèi)的信息加工系統(tǒng)中，存在著不同類(lèi)型的存儲(chǔ)器。如感覺(jué)存貯器、短時(shí)存貯器和長(zhǎng)時(shí)存貯器等。大腦可以把全部信息用模擬表象、命題表象或符號(hào)等形式貯存起來(lái)。其關(guān)于記憶的理論主要有三點(diǎn)：

1、人類(lèi)加工信息的能量是有限的

這一論點(diǎn)也許是用信息加工方式來(lái)研究學(xué)習(xí)過(guò)程的最有成效的成果。我們知道一根電纜在某一時(shí)刻只能從事有限能量的通訊，同理人的信息加工能量是有限的。

人的能量有限觀(guān)對(duì)我們的學(xué)習(xí)和記憶有很重要的啟示。我們要有一個(gè)“過(guò)濾器”，過(guò)濾干擾信息，只讓和學(xué)習(xí)有關(guān)的信息進(jìn)入大腦，保證學(xué)習(xí)的效率。在學(xué)習(xí)時(shí)一定要集中注意力，排除其他因素的干擾。在整個(gè)在學(xué)校學(xué)習(xí)的過(guò)程中要以學(xué)習(xí)為中心，其他的活動(dòng)要為學(xué)習(xí)服務(wù)，而不能干擾學(xué)習(xí)。

2、記憶取決于信息編碼

編碼是一個(gè)涉及覺(jué)察信息、從信息中抽取一種或多種分類(lèi)特征，并對(duì)此形成相應(yīng)的記憶痕跡的過(guò)程。記憶信息加工有點(diǎn)類(lèi)似檔案分類(lèi)系統(tǒng)，即首先要對(duì)外來(lái)信息的輕重緩急加以分類(lèi)整理，而且，所使用的分類(lèi)方法和程序必須始終一致。信息編碼的方式對(duì)以后提取該信息的能力有很大影響。如果我們知覺(jué)有誤，或分類(lèi)特征不清，或形成的記憶痕跡與客觀(guān)事物相差很遠(yuǎn)，那么，我們?cè)谔崛⌒畔r(shí)就會(huì)非常困難。

這告訴我們要提高記憶的能力，首先要深刻理解記憶材料的實(shí)質(zhì)。比如，記憶“1491625364964”這樣一個(gè)數(shù)目是很困難的，但如果我們仔細(xì)觀(guān)察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)里面的規(guī)律----這是由1至8的平方數(shù)構(gòu)成的，這樣記憶就會(huì)很方便。

其次要把該材料與以往學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行比較、對(duì)比和類(lèi)比，這樣可以加深的學(xué)習(xí)材料的理解。比如說(shuō)，記憶哲學(xué)上的物質(zhì)概念，可以結(jié)合意識(shí)的概念來(lái)理解和記憶。

3、回憶部分取決于提取線(xiàn)索

前面探討的是信息貯存方式，但是，對(duì)貯存的信息進(jìn)行適當(dāng)編碼，僅僅是問(wèn)題的一半，如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)奶崛⌒畔⒌木€(xiàn)索作為補(bǔ)充，一個(gè)人是難以回想起某一事件的。例如，我們可能常常有這樣的體驗(yàn)：試圖想回憶某件事情，但開(kāi)始時(shí)就是想不起來(lái)，就把它擱在一邊；后來(lái)再試，似乎當(dāng)時(shí)也沒(méi)有什么新信息，但成功地回想起來(lái)了。很顯然，這方面信息是貯存在記憶中的，最初回憶失敗是由于提取的失敗，是由于沒(méi)有找到提取的線(xiàn)索。

在一項(xiàng)著名的實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)者為中學(xué)生提供一列單詞供記憶。這些單詞都是同一類(lèi)別的成員，并以適當(dāng)方式把它們組織在一起。例如：鳥(niǎo)——鴿子、麻雀；家具——沙發(fā)、床；顏色——黃、藍(lán)，如此等等。告訴被試，他們只需記住單詞，不需記住類(lèi)別的名稱(chēng)。第一組被試聽(tīng)到48個(gè)單詞，每個(gè)類(lèi)別2個(gè)單詞，共24個(gè)類(lèi)別。第二組被試聽(tīng)到的是與第一組完全相同的。所以，我們可以假定，他們貯存數(shù)量和種類(lèi)大致相同的信息。唯一的不同是兩組被試回憶的條件有所不同。只要求第一組被試用任何秩序回想這些單詞；要求第二組被試也是按任何秩序回憶，但除此之外還給他們類(lèi)別的名稱(chēng)作為提取線(xiàn)索。

自由回憶組(即第一組)平均回想起18.8個(gè)單詞，給類(lèi)別名稱(chēng)作為提取線(xiàn)索的第二組，平均回憶起35.9個(gè)單詞，幾乎是第一組的一倍。由于這兩組是在同樣情況下貯存信息的，因此，很顯然，兩組之間的差異是由于在提取時(shí)的不同條件引起的。提取線(xiàn)索可使人們回想起如果沒(méi)有幫助就回想不起來(lái)的許多單詞。可見(jiàn)，提取線(xiàn)索在決定回憶方面是一個(gè)強(qiáng)有力的輔助工具。

所以在學(xué)習(xí)中要從整體著眼，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行歸納整理，找出知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)一步形成知識(shí)體系，這樣可以加深理解、鞏固記憶、方便回憶。所謂的綱舉目張就是這個(gè)意思。

二、關(guān)于遺忘的理論

（一）遺忘的含義：

記憶保持的最大變化是遺忘。遺忘和保持是矛盾的兩個(gè)方面。記憶的內(nèi)容不能保持或者提取時(shí)有困難就是遺忘，如識(shí)記過(guò)的事物，在一定條件下不能再認(rèn)和回憶，或者再認(rèn)和回憶時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤。

可見(jiàn)，遺忘是記憶的反面，克服遺忘就是加強(qiáng)記憶。

（二）關(guān)于遺忘的理論

1.消退理論

根據(jù)消退理論的解釋?zhuān)竽X中的記憶痕跡隨著時(shí)間的推移而衰退。這種理論假定：學(xué)習(xí)會(huì)改變中樞神經(jīng)系統(tǒng)，除非定期地使用或復(fù)述信息，否則這種信息就會(huì)逐漸衰退，最終完全消失。這一過(guò)程就像拍照后印出來(lái)的相片一樣，隨著時(shí)間的延長(zhǎng)，相片會(huì)逐漸變黃而模糊不清。現(xiàn)在也有人把這種遺忘理論稱(chēng)之為“漸退理論”，即認(rèn)為，不?；叵肫鸬幕虿怀Ｊ褂玫男畔ⅲ菀讖挠洃浿惺?。

這證明了及時(shí)復(fù)習(xí)的重要性。

2.干擾理論

干擾理論認(rèn)為，隨著愈益增多的新信息被輸入、歸類(lèi)，提取線(xiàn)索就愈益失效。

消退理論把遺忘歸結(jié)于貯存的失敗，而干擾理論則認(rèn)為遺忘是由于提取失敗所致。不少心理學(xué)家都相信，許多遺忘是由于干擾，而不是由于消退。有人甚至認(rèn)為，85％~98％的遺忘變量應(yīng)歸結(jié)于干擾，余下的變量才歸結(jié)于消退。持這種觀(guān)點(diǎn)的人常引用的一個(gè)例子是：有人用電擊病人大腦的各個(gè)不同的部位，使得病人回想起自己認(rèn)為已經(jīng)完全遺忘了的事情。所以，在有些心理學(xué)家看來(lái)，我們所失去的，是進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息的通道，而造成這種情況的原因，主要是由于后來(lái)學(xué)習(xí)的內(nèi)容在起干擾作用。

干擾主要有兩類(lèi)：倒攝干擾與前攝干擾。倒攝干擾是指以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容受后來(lái)學(xué)習(xí)內(nèi)容的干擾；前攝干擾是指以前學(xué)過(guò)的內(nèi)容干擾以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容。不論在哪一種情況下，前后學(xué)習(xí)的內(nèi)容越相似，干擾的程度就越大。

通常認(rèn)為一天之中的早晨和晚上是記憶效率做好的，應(yīng)該充分利用這段時(shí)間。在學(xué)習(xí)時(shí)盡量把不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)材料交叉開(kāi)來(lái)。

3.壓抑說(shuō)

這種理論認(rèn)為遺忘是由于情緒或動(dòng)機(jī)的壓抑作用的，如果這種壓抑被解除，記憶也就能恢復(fù)。這種現(xiàn)象首先是由弗洛伊德（Freud）在臨床實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的。他在給精神病人實(shí)行催眠術(shù)時(shí)發(fā)現(xiàn)，許多人能回憶起早年生活中的許多事情，而這些事情平時(shí)是回憶不起來(lái)的。他認(rèn)為這些經(jīng)驗(yàn)之所以不能回憶，是因?yàn)榛貞浰鼈儠r(shí)，會(huì)使人產(chǎn)生痛苦、不愉快和憂(yōu)愁，于是便拒絕它們進(jìn)入意識(shí)，將其儲(chǔ)存在無(wú)意識(shí)之中，也就是被無(wú)意識(shí)動(dòng)機(jī)所壓抑。只有當(dāng)情緒聯(lián)想減弱時(shí)，這種被遺忘的材料才能回憶起來(lái)。在日常生活中，由于情緒緊張而引起遺忘的情況，也是常有的。例如，考試時(shí)，由于情緒過(guò)分緊張，致使一些學(xué)過(guò)的內(nèi)容，怎么也想不起來(lái)。

這告訴我們積極心態(tài)可以提高學(xué)習(xí)效率。

4.線(xiàn)索-依存遺忘理論

線(xiàn)索-依存遺忘理論認(rèn)為，應(yīng)根據(jù)提取失敗，而不是根據(jù)記憶中失去信息、干擾或抑制等來(lái)解釋遺忘。換句話(huà)說(shuō)，一個(gè)人回想不出某種信息，僅僅是由于他不能發(fā)現(xiàn)從記憶中回想該信息的方式，是沒(méi)有良好的提取線(xiàn)索。

提取線(xiàn)索在回憶中所起的作用，猶如閱讀書(shū)籍時(shí)的燈光照明所起的作用一樣。當(dāng)燈關(guān)掉時(shí)，閱讀就不可能進(jìn)行。同樣，當(dāng)缺少適當(dāng)?shù)奶崛【€(xiàn)索時(shí)，回憶某信息也就不可能了。

三、增強(qiáng)記憶克服遺忘的具體策略

1、識(shí)記材料性質(zhì)與數(shù)量要適度

識(shí)記材料的性質(zhì)與數(shù)量。一般認(rèn)為，對(duì)熟練的動(dòng)作和形象材料遺忘得慢，而無(wú)意義材料比有意義材料遺忘要快得多；在學(xué)習(xí)程度相等的情況下，識(shí)記材料越多，忘得越快，材料少，則遺忘較慢。因此，學(xué)習(xí)時(shí)要根據(jù)材料的性質(zhì)來(lái)確定學(xué)習(xí)的數(shù)量，一般不要貪多求快。

2、適度的過(guò)度學(xué)習(xí)

一般認(rèn)為，對(duì)材料的識(shí)記沒(méi)有一次能達(dá)到無(wú)誤背通的標(biāo)準(zhǔn)，稱(chēng)為低度學(xué)習(xí)的材料；如果達(dá)到恰能成誦之后還繼續(xù)學(xué)習(xí)一段時(shí)間，這種材料稱(chēng)之為過(guò)度學(xué)習(xí)材料。實(shí)驗(yàn)證明，低度學(xué)習(xí)材料容易遺忘，而過(guò)度學(xué)習(xí)的材料比恰能背誦的材料，記憶效果要好一些。當(dāng)然過(guò)度學(xué)習(xí)有一定限度，花費(fèi)在過(guò)度學(xué)習(xí)上的時(shí)間太多，會(huì)造成精力與時(shí)間上的浪費(fèi)。

3、組織有效的復(fù)習(xí)

與遺忘進(jìn)行斗爭(zhēng)的首要條件是組織識(shí)記后的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)在保持中有很大的作用。刺激物的重復(fù)出現(xiàn)是短時(shí)記憶向長(zhǎng)時(shí)記憶轉(zhuǎn)化的條件，沒(méi)有重述的信息是不可能進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的。

復(fù)習(xí)的具體策略

復(fù)習(xí)要及時(shí)。遺忘曲線(xiàn)表明，遺忘開(kāi)始時(shí)較快，所以對(duì)新學(xué)習(xí)的材料要及時(shí)復(fù)習(xí)。烏申斯基曾經(jīng)指出，我們應(yīng)當(dāng)“鞏固建筑物”，而不要等待去“修補(bǔ)已經(jīng)崩潰了的建筑物”。

正確分配復(fù)習(xí)時(shí)間。復(fù)習(xí)在時(shí)間上的正確分配對(duì)識(shí)記效果有很重要的影響。連續(xù)進(jìn)行的復(fù)習(xí)稱(chēng)為集中復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)之間間隔一定的時(shí)間稱(chēng)為分散復(fù)習(xí)。很多實(shí)驗(yàn)證明，分散復(fù)習(xí)比集中復(fù)習(xí)好。分散復(fù)習(xí)時(shí)間間隔的長(zhǎng)短，要根據(jù)材料的性質(zhì)、數(shù)量、識(shí)記已經(jīng)達(dá)到的水平等確定。一般認(rèn)為開(kāi)始復(fù)習(xí)，時(shí)間間隔要短，以后可以長(zhǎng)一些。

閱讀與重現(xiàn)交替進(jìn)行。閱讀與重現(xiàn)交替進(jìn)行，可以提高復(fù)習(xí)的效率。重現(xiàn)能提高學(xué)習(xí)者的積極性，看到成績(jī)，能增強(qiáng)信心，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和錯(cuò)誤，有利及時(shí)糾正，抓住材料的重復(fù)和難點(diǎn)，使復(fù)習(xí)更具有目的性。實(shí)驗(yàn)也證實(shí)，這種復(fù)習(xí)方法比連續(xù)誦讀的效果好。在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，讓被試識(shí)記無(wú)意義音節(jié)和傳記文，各用9分鐘進(jìn)行識(shí)記，其中部分時(shí)間用于重現(xiàn)。由于閱讀與重現(xiàn)時(shí)間的分配比例不同，記憶的效果也有明顯的差異。

注意排除前后材料的影響。復(fù)習(xí)時(shí)要注意材料的序列位置效應(yīng)。對(duì)材料的中間部分要加強(qiáng)復(fù)習(xí)。避免前攝抑制與倒攝抑制的影響，類(lèi)似材料的復(fù)習(xí)不要排在一起，如文科的語(yǔ)文、歷史、政治的復(fù)習(xí)不要安排在一起，而應(yīng)和理科交叉安排。在復(fù)習(xí)時(shí)還要注意安排適當(dāng)?shù)男菹ⅰ?/p>

4、利用外部記憶手段

為了更好地保持記憶的內(nèi)容，人們還可以采取一些外部記憶的手段，如上課時(shí)記筆記，讀書(shū)時(shí)寫(xiě)筆記、記卡片和編提綱，有時(shí)還可將需要保持的內(nèi)容存入計(jì)算機(jī)等。這些方式有助于我們保持所識(shí)記的內(nèi)容。

5、注意腦的健康和用腦衛(wèi)生

人腦的健康狀況直接影響記憶的好壞，據(jù)有關(guān)資料表明，內(nèi)核糖核酸指導(dǎo)合成的腦蛋白分子是儲(chǔ)備知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)。核糖核酸含量與人的學(xué)習(xí)和記憶有密切關(guān)系。因此，嚴(yán)重營(yíng)養(yǎng)不良，特別是缺乏蛋白質(zhì)，將使記憶力下降。另外，吸毒、酒精中毒及腦外傷等，都會(huì)給記憶帶來(lái)不良的影響。

同時(shí)，人腦細(xì)胞沒(méi)有再生能力，據(jù)統(tǒng)計(jì)，人在18歲以后。每小時(shí)約有1000個(gè)細(xì)胞發(fā)生障礙，一年之內(nèi)就有近900萬(wàn)神經(jīng)細(xì)胞喪失機(jī)能。因此，注意腦的營(yíng)養(yǎng)與適當(dāng)?shù)男菹ⅲ瑢?duì)增強(qiáng)記憶也是有益的。

學(xué)習(xí)的原理與方法：學(xué)習(xí)的遷移第二章學(xué)習(xí)的遷移

在教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：善于學(xué)習(xí)的學(xué)生總是能夠比較好的運(yùn)用已有知識(shí)來(lái)解決新的問(wèn)題，同時(shí)也會(huì)有一些學(xué)生雖然能看懂教材，能聽(tīng)懂課，但不會(huì)做題，雖然會(huì)做簡(jiǎn)單的題目，但稍微變一下問(wèn)題情境就又不會(huì)做了。其中一個(gè)原因就是學(xué)生遷移能力不同，前者的遷移能力高，后者的遷移能力低。培養(yǎng)學(xué)生遷移能力可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。實(shí)際上我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中已經(jīng)不自覺(jué)的注意到了培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，比如我們經(jīng)常告誡學(xué)生要學(xué)會(huì)舉一反三，要善于總結(jié)題目的類(lèi)型等等。這一章主要介紹學(xué)習(xí)心理學(xué)研究中的遷移能力理論，希望能對(duì)我們培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力有所幫助。

一、遷移的定義、意義和分類(lèi)

（一）遷移的定義

我們知道學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，任何學(xué)習(xí)都是在學(xué)習(xí)者已經(jīng)具有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，已經(jīng)獲得的動(dòng)作技能，習(xí)得的態(tài)度等基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而新的學(xué)習(xí)過(guò)程及其結(jié)果又會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能和態(tài)度甚至學(xué)習(xí)策略等產(chǎn)生影響，這種新舊學(xué)習(xí)之間的相互影響就是學(xué)習(xí)的遷移。簡(jiǎn)單的說(shuō)，遷移就是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。另外，利用所學(xué)的技能、知識(shí)等去解決問(wèn)題的過(guò)程也是一種遷移的過(guò)程。

遷移現(xiàn)象在我們?nèi)粘Ｉ钪惺瞧毡榇嬖诘?。例如，?huì)拉二胡的人，學(xué)拉小提琴也比較容易；學(xué)好乘法運(yùn)算，反過(guò)來(lái)有有助于更加熟練的掌握加法運(yùn)算。關(guān)于遷移現(xiàn)象，古代人們就已注意到。如我國(guó)古代思想家、教育家孔子曰：“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！彼€要求學(xué)生“由此以知彼”?！芭e一反三”、“由此知彼”就是學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象。

（二）遷移的意義

1.遷移與學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性密切相關(guān)。

解決問(wèn)題就是運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)對(duì)面臨的問(wèn)題情境進(jìn)行分析，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的起始狀態(tài)和結(jié)果之間的聯(lián)系的過(guò)程。問(wèn)題解決過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵就是通過(guò)對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的合理表征，將這種生成的問(wèn)題表征與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中的問(wèn)題類(lèi)型進(jìn)行類(lèi)比，也就是問(wèn)題間的類(lèi)化，然后將已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)具體運(yùn)用到當(dāng)前問(wèn)題情境中，這種問(wèn)題的類(lèi)化和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的具體化的過(guò)程也就是遷移的過(guò)程。因此，學(xué)生解決問(wèn)題的能力及其創(chuàng)造性與已有技能和知識(shí)的積極遷移是密切相關(guān)的。學(xué)生遷移能力的提高會(huì)增強(qiáng)其解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性。

2、認(rèn)清遷移的實(shí)質(zhì)和規(guī)律對(duì)教材的選擇和編寫(xiě)、教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)過(guò)程的組織都有重要的實(shí)踐意義和理論意義。而且，充分認(rèn)識(shí)遷移發(fā)生的規(guī)律，也有助于教師把教學(xué)實(shí)踐中積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)遷移到新的教學(xué)中去。

（三）遷移的分類(lèi)

1、按遷移的性質(zhì)，可將遷移分為正遷移和負(fù)遷移

正遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。正遷移常常在兩種學(xué)習(xí)內(nèi)容相似，過(guò)程相同或使用同一原理時(shí)發(fā)生的。如方程式知識(shí)的學(xué)習(xí)有助于不等式知識(shí)的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)促進(jìn)理化學(xué)習(xí)等。

負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用。負(fù)遷移的產(chǎn)生常在兩種學(xué)習(xí)又相似又不相似的情境下，學(xué)生認(rèn)知混淆而產(chǎn)生的。發(fā)生這種遷移，會(huì)使另一種學(xué)習(xí)更加困難，錯(cuò)誤增加。如學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音對(duì)學(xué)習(xí)英文國(guó)際音標(biāo)的干擾現(xiàn)象；語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能區(qū)分一字多義，一字多音；在數(shù)學(xué)負(fù)數(shù)運(yùn)算時(shí)錯(cuò)誤使用正數(shù)的規(guī)則等。

必須指出，一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，并非只有單純的正遷移或負(fù)遷移。有時(shí)兩種學(xué)習(xí)間可能是正遷移，而有時(shí)又可能是負(fù)遷移。有時(shí)負(fù)遷移是暫時(shí)的，但必須通過(guò)練習(xí)消極影響才能得以減少或克服，正遷移的積極作用才能得以充分發(fā)揮。

2、按遷移的內(nèi)容，可將遷移分為認(rèn)知遷移、態(tài)度遷移和技能遷移

認(rèn)知遷移是指在人腦的知識(shí)結(jié)構(gòu)中發(fā)生的遷移。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)各有特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新的情境發(fā)生作用時(shí)，有時(shí)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響新問(wèn)題的解決，也有時(shí)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)自身發(fā)生改變。如掌握平面幾何知識(shí)較好的學(xué)生，與有關(guān)知識(shí)貧乏的學(xué)生相比，他們學(xué)習(xí)立體幾何的成績(jī)也會(huì)更好。

態(tài)度遷移是指一種態(tài)度對(duì)另-種態(tài)度的影響。態(tài)度遷移在日常生活中也是普遍存在的。如一個(gè)不喜歡某數(shù)學(xué)老師的學(xué)生，在多次得到該老師無(wú)微不至的關(guān)心和幫助之后，態(tài)度發(fā)生改變，不僅對(duì)數(shù)學(xué)老師產(chǎn)生好感，進(jìn)而喜歡上數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科。

技能遷移可分為認(rèn)知技能的遷移和動(dòng)作技能的遷移。認(rèn)知技能是一種認(rèn)知性的內(nèi)隱操作過(guò)程，而動(dòng)作技能則是一種肌肉性的外顯操作過(guò)程。一個(gè)掌握解數(shù)學(xué)中因式分解技巧的學(xué)生，解任何因式分解題都顯得游刃有余，屬于認(rèn)知技能的遷移。而棒球選手打高爾夫球也會(huì)打出高水平則屬于動(dòng)作技能的遷移。

3、按遷移的順序，可將遷移分為順向遷移和逆向遷移

先學(xué)習(xí)對(duì)后學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，稱(chēng)為順向遷移，后學(xué)習(xí)對(duì)先學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響稱(chēng)為逆向遷移。如學(xué)會(huì)騎自行車(chē)，更容易學(xué)會(huì)騎摩托車(chē)，屬于順向遷移；而學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)法之后，又可能反轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)對(duì)掌握漢語(yǔ)語(yǔ)法起干擾作用，則屬于逆向遷移。無(wú)論是順向遷移還是逆向遷移，其影響都有量的大小之分，正、負(fù)遷移之別。

二、遷移理論

心理學(xué)家從不同的角度解釋了遷移的原因和機(jī)制，這就構(gòu)成了不同的遷移理論。主要介紹下面的幾種：

1、相同元素說(shuō)

這是桑代克于本世紀(jì)初提出的一種學(xué)習(xí)遷移說(shuō)。桑代克從聯(lián)結(jié)主義的觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為只有在原先的學(xué)習(xí)情境與新的學(xué)習(xí)情境有相同要素時(shí)，原先的學(xué)習(xí)才有可能遷移到新的學(xué)習(xí)中去。而且，遷移的程度取決于這兩種情境相同要素的多寡。也就是說(shuō)，相同要素越多，遷移的程度越高；相同要素越少，遷移的程度越低。這種理論是建立在桑代克與伍德沃思在1901年從事的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究基礎(chǔ)上的。

在實(shí)驗(yàn)中，桑代克訓(xùn)練大學(xué)生判斷大小和形狀不同的紙張的面積。首先，讓被試估計(jì)127張長(zhǎng)方形、三角形、圓形和不規(guī)則圖形的面積。這一事先測(cè)驗(yàn)旨在了解被試判斷面積的一般能力。然后，給每個(gè)被試估計(jì)90個(gè)面積從10平方厘米到100平方厘米不等的平行四邊形的面積。接著，把被試分成兩組：要第一組被試判斷13個(gè)類(lèi)似于前面訓(xùn)練過(guò)的平行四邊形的長(zhǎng)方形的面積；要第二組被試判斷27個(gè)三角形、圓形和不規(guī)則圖形的面積。結(jié)果表明：受過(guò)平行四邊形面積的訓(xùn)練，有助于學(xué)生更好地判斷長(zhǎng)方形的面積，而對(duì)估計(jì)三角形、圓形和不規(guī)則圖形的面積沒(méi)什么幫助。桑代克的結(jié)論是：如果在兩種學(xué)習(xí)情境之間要有任何正遷移的話(huà)，那么這兩種情境必須是非常相似的。

桑代克的相同元素說(shuō)也揭示了遷移現(xiàn)象中的一些事實(shí)，對(duì)遷移理論的研究作出了重大貢獻(xiàn)。在當(dāng)時(shí)的教育界曾起過(guò)積極的作用，學(xué)校在課程方面開(kāi)始注意重視應(yīng)用學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容的安排也盡量與將來(lái)的實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。但桑代克指出相同元素也就是相同的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)上的遷移只不過(guò)是相同聯(lián)結(jié)的轉(zhuǎn)移而已。他還設(shè)想這種共同的刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)是“憑借同一腦細(xì)胞的作用”而形成的。他把遷移現(xiàn)象都?xì)w結(jié)于聯(lián)結(jié)的形成，把遷移局限于有相同的刺激--反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而未能充分考慮學(xué)習(xí)者的內(nèi)在訓(xùn)練過(guò)程，未免失之偏頗。

2、.概括化理論

賈德并未考察刺激一反應(yīng)之間的關(guān)系(相似或相異等)，而是以實(shí)驗(yàn)研究了原則和概括性的遷移，強(qiáng)調(diào)在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到的原理和原則才是遷移發(fā)生的主要原因。學(xué)習(xí)者在A學(xué)習(xí)中獲得的一般原理原則可以部分地或全部地運(yùn)用到B活動(dòng)的學(xué)習(xí)中。

賈德曾做過(guò)一個(gè)著名的水中打靶實(shí)驗(yàn)。他把十一二歲的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生分成A、B兩組練習(xí)水中打靶。對(duì)A組被試先教以光在水中的折射原理而后進(jìn)行練習(xí)，B組則只進(jìn)行練習(xí)、嘗試，而不教原理。當(dāng)他們達(dá)到相同的訓(xùn)練成績(jī)以后，增加水中目標(biāo)的深度，結(jié)果繼續(xù)打靶時(shí)，學(xué)過(guò)原理的一組的練習(xí)成績(jī)明顯優(yōu)于未學(xué)過(guò)原理的一組。

賈德認(rèn)為這是因?yàn)閷W(xué)過(guò)原理的一組已經(jīng)把折射原理概括化，從而對(duì)不同深度的靶子都能很快作出調(diào)整和適應(yīng)，把原理運(yùn)用到不同深度的特殊情境中去。賈德說(shuō)"理論(指折射原理)曾經(jīng)把有關(guān)的全部經(jīng)驗(yàn)--水外的、深水的與淺水的經(jīng)驗(yàn)--組織成為整體的思維體系。他們(被試)知道靶子在水中的移動(dòng)速度不同，因而遇到第二種深度的水的時(shí)候就能有效地應(yīng)付了。換言之，他們?cè)诶碚摰母叨壬习盐绽斫饬藢?shí)際情況后就能利用概括了的經(jīng)驗(yàn)去迅速地解決需要按實(shí)際情況作分析和調(diào)整的新問(wèn)題。"

3、學(xué)習(xí)定勢(shì)與遷移

學(xué)習(xí)定勢(shì)，是哈洛提出并用以解釋頓悟現(xiàn)象的一個(gè)概念。哈洛認(rèn)為：“學(xué)習(xí)情境的多樣化決定我們的基本人格特征，并使在某些人變成會(huì)思考的人中起重要作用。這些情境是以同樣的形式多次重復(fù)出現(xiàn)的。不應(yīng)以單一的學(xué)習(xí)結(jié)果，而應(yīng)以多變但類(lèi)似的學(xué)習(xí)課題的影響所產(chǎn)生的變化來(lái)理解學(xué)習(xí)?！?/p>

學(xué)習(xí)定勢(shì)既反映在解決一類(lèi)問(wèn)題或?qū)W習(xí)一類(lèi)課題時(shí)的一般方法的改進(jìn)(學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí))上，也反映在從事某種活動(dòng)的暫時(shí)準(zhǔn)備狀態(tài)(準(zhǔn)備動(dòng)作效應(yīng)或預(yù)熱效應(yīng))中。學(xué)習(xí)定勢(shì)的這兩個(gè)方面都影響作業(yè)的變化。

練習(xí)一類(lèi)課題有助于類(lèi)似的課題的學(xué)習(xí)，這一現(xiàn)象首先是在實(shí)驗(yàn)室用無(wú)意義音節(jié)進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)的。渥德早在1937年報(bào)告：被試在記憶數(shù)列無(wú)意義音節(jié)時(shí)，前面的練習(xí)，影響后面的記憶，記憶速度越來(lái)越快。

哈洛1949年的研究也發(fā)現(xiàn)了類(lèi)似的現(xiàn)象。他首先用猴子作被試進(jìn)行研究，然后以?xún)和癁楸辉囘M(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)。對(duì)猴子作辨別訓(xùn)練時(shí)，在猴子面前呈現(xiàn)兩個(gè)物體，如一個(gè)是立方體，另一個(gè)是立體三角形。在一個(gè)物體下面藏著葡萄干，以葡萄干為強(qiáng)化物。通過(guò)幾次嘗試，猴子很快"知道"葡萄干藏在立方體下面，不在立體三角形下面。當(dāng)它解決了這個(gè)問(wèn)題以后，立即給它呈現(xiàn)另一個(gè)類(lèi)似的問(wèn)題，如兩個(gè)物體均為立方體，但顏色不同，一為白的，另一為黑的。它必須進(jìn)行新的學(xué)習(xí)以解決這個(gè)新的辨別問(wèn)題。當(dāng)它解決了這個(gè)問(wèn)題以后，又呈現(xiàn)一個(gè)新的辨別問(wèn)題，如此繼續(xù)多次。當(dāng)猴子解決了許多這樣的辨別課題之后，它解決新問(wèn)題的速度越來(lái)越快，嘗試的次數(shù)越來(lái)越少。于是，實(shí)驗(yàn)者認(rèn)為，猴子學(xué)會(huì)了如何解決問(wèn)題或者說(shuō)學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)。哈羅在談到這個(gè)現(xiàn)象時(shí)說(shuō)“猴子已經(jīng)獲得了解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)定勢(shì)”。

類(lèi)似的學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，在以?xún)和癁楸辉嚨膶?shí)驗(yàn)中得到了證實(shí)。例如，在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，智力落后的兒童(年齡為10歲，智齡只有4歲)在解決一個(gè)辨別問(wèn)題時(shí)感到非常困難，但先從較容易的問(wèn)題開(kāi)始訓(xùn)練，然后轉(zhuǎn)到較難的問(wèn)題，學(xué)習(xí)效果就明顯提高。實(shí)驗(yàn)分三組。課題是辨別油漆在方瓦片上的圖形：黑的正方形■，黃的空心T形。實(shí)驗(yàn)中甲組無(wú)預(yù)備訓(xùn)練，學(xué)習(xí)成績(jī)很差，雖經(jīng)500次嘗試并有反饋，仍不能始終如一地選出正確的圖形。乙組和丙組先作預(yù)備訓(xùn)練。乙組在作預(yù)備訓(xùn)練時(shí)，要辨別的圖形(即實(shí)驗(yàn)辨別圖形)被割掉了一部分(瓦片被切割了一部分)，被試可以借助于觸覺(jué)幫助，辨別的難度降低。當(dāng)他們?cè)谶B續(xù)5次辨別嘗試中有4次正確以后，轉(zhuǎn)入實(shí)驗(yàn)課題，他們的成績(jī)顯著高于甲組的成績(jī)。丙組用被切割的紅色+圖形和綠色+圖形作預(yù)備訓(xùn)練，也在5次選擇中達(dá)到4次正確之后，轉(zhuǎn)入實(shí)驗(yàn)課題。雖然丙組在預(yù)備訓(xùn)練以后所要解決的課題是新的，但其成績(jī)?nèi)匀怀^(guò)甲組。

學(xué)習(xí)定勢(shì)的研究啟示我們，在安排練習(xí)內(nèi)容時(shí)應(yīng)由淺入深，循序漸進(jìn)，練習(xí)課題之間要保持一定的同一性，這樣才有助于學(xué)習(xí)與遷移。

4.布魯納論遷移

布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)是類(lèi)別及其編碼系統(tǒng)的形成。人是通過(guò)將新的信息歸入某一類(lèi)別，然后根據(jù)這一類(lèi)別以及相關(guān)的類(lèi)別作出推理，以此超越所給的信息。這些相關(guān)類(lèi)別的有層次結(jié)構(gòu)的安排就構(gòu)成了編碼系統(tǒng)，在編碼系統(tǒng)中，較高級(jí)的類(lèi)別比較抽象些，較低級(jí)的類(lèi)別比較具體些。編碼系統(tǒng)的這種非具體性對(duì)遷移具有重要的作用。正遷移就是把適當(dāng)?shù)木幋a系統(tǒng)應(yīng)用于新的事例；負(fù)遷移則是把習(xí)得的編碼系統(tǒng)錯(cuò)誤地應(yīng)用于新事例。

布魯納指出，遷移可分為兩類(lèi)。一種是特殊遷移，這是習(xí)慣和聯(lián)想的延伸，主要是動(dòng)作技能、機(jī)械學(xué)習(xí)的遷移；一種是非特殊遷移，即原理和態(tài)度的遷移。布魯納承認(rèn)一般的技巧、策略等有廣泛遷移的可能性。在這兩類(lèi)遷移中，布魯納強(qiáng)調(diào)后者，認(rèn)為后一類(lèi)遷移是教育過(guò)程的核心。他提出，掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和領(lǐng)會(huì)基本原理和概念，是通向適當(dāng)“訓(xùn)練遷移的大道”。從此，認(rèn)知心理學(xué)家就特別強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)和遷移的關(guān)系。

5.認(rèn)知遷移理論

認(rèn)知遷移理論是由美國(guó)學(xué)者羅耶(I.M．Royer)提出的。他根據(jù)學(xué)習(xí)和記憶的信息加工理論，提出認(rèn)知遷移理論具有兩個(gè)基本假設(shè)：第一，人類(lèi)是以一種系統(tǒng)方式儲(chǔ)存和提取信息的；第二，知識(shí)結(jié)構(gòu)的“豐富性”并非始終一致。所謂豐富性，是指知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)各單元(如節(jié)點(diǎn)、命題等)之間交互聯(lián)結(jié)的數(shù)量。此外，認(rèn)知遷移理論還具有一個(gè)前提，即領(lǐng)會(huì)是學(xué)習(xí)遷移的必要條件，但不是充分條件。在沒(méi)有領(lǐng)會(huì)的條件下我們雖然也可以習(xí)得信息，如機(jī)械記憶，然而，我們回憶或使用未被領(lǐng)會(huì)的信息的條件是極為有限的。因此，如果要形成學(xué)習(xí)遷移，領(lǐng)會(huì)是必不可少的。

根據(jù)這兩個(gè)假設(shè)和一個(gè)前提，認(rèn)知遷移理論認(rèn)為，遷移的可能性取決于在記憶搜尋過(guò)程中遇到相關(guān)信息或技能的可能性。這樣，教育的問(wèn)題就成了如何增加學(xué)生在面臨現(xiàn)時(shí)生活問(wèn)題時(shí)提取在課堂中習(xí)得的相關(guān)材料的可能性的問(wèn)題。由于提取的可能性與交互聯(lián)結(jié)的數(shù)量有關(guān)，因此，任何增加交互聯(lián)結(jié)網(wǎng)絡(luò)的豐富性的教育方法，都將有助于增加遷移的可能性。

因此，在幫助學(xué)生建立抽象的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知圖式時(shí)，應(yīng)給學(xué)生呈現(xiàn)最大范圍的實(shí)例和這些知識(shí)的應(yīng)用情景，以使學(xué)生了解課堂中習(xí)得的知識(shí)是如何應(yīng)用的。而且，這些例子最好與真實(shí)的生活背景相聯(lián)系，因?yàn)樽罱K來(lái)說(shuō)，幾乎在校學(xué)到的每一知識(shí)的價(jià)值都要以在校外世界中的應(yīng)用價(jià)值這一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。

6.有關(guān)專(zhuān)家-新手解決問(wèn)題的研究

有關(guān)專(zhuān)家-新手解決問(wèn)題的研究(Groot，1965；Chi，GIaser，＆Rees，1982)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是象棋大師還是物理學(xué)專(zhuān)家，他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)都表現(xiàn)出積極的遷移--用以有的信息解決問(wèn)題。他們?cè)诮鉀Q新問(wèn)題時(shí)共同的特點(diǎn)是：①把新問(wèn)題劃歸某一特定的問(wèn)題類(lèi)型；②在頭腦中形成有關(guān)問(wèn)題的直觀(guān)表征；③利用自己熟知的解決問(wèn)題的路線(xiàn)解決。也就是說(shuō)，他們用問(wèn)題圖式來(lái)解決問(wèn)題，一旦發(fā)現(xiàn)他們對(duì)新問(wèn)題形成的表征與他們長(zhǎng)時(shí)記憶中的問(wèn)圖式相符，問(wèn)題便迎刃而解。而新手則沒(méi)有或缺乏這種精細(xì)的圖式，因此，每一問(wèn)題對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是全新的。

7.元認(rèn)知與遷移

新近認(rèn)知心理學(xué)對(duì)教育教學(xué)的研究日益重視元認(rèn)知在學(xué)習(xí)中的作用和影響。弗來(lái)維爾（Flavekk,1979）認(rèn)為元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知過(guò)程和認(rèn)知策略的認(rèn)知；具有元認(rèn)能力的學(xué)習(xí)者能自動(dòng)地掌握、控制自己的認(rèn)知過(guò)程。在學(xué)習(xí)及其遷移中原認(rèn)知有兩種：有關(guān)自己已有的思考和有關(guān)如何調(diào)控自己學(xué)習(xí)過(guò)程的思考，后者又表現(xiàn)為對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程及其所用策略的反思，對(duì)自己學(xué)習(xí)掌握程度及完成情況的判斷和預(yù)期等?？梢?jiàn)，具有較好的元認(rèn)知技能的學(xué)習(xí)者，在面臨一種新的學(xué)習(xí)情景時(shí)，能主動(dòng)尋求當(dāng)前情景與已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的共同要素或聯(lián)系，對(duì)當(dāng)前的知識(shí)與已有的知識(shí)形成良好的建構(gòu)，形成一定的組織，并運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前的情境進(jìn)行分析概括，尋求解決問(wèn)題的策略。

一般地，具有較高元認(rèn)知水平的人在學(xué)習(xí)的過(guò)程會(huì)就如下問(wèn)題反躬自問(wèn)：

①有關(guān)這個(gè)主題我已掌握了哪些知識(shí)?

②我需要花多長(zhǎng)時(shí)間去學(xué)習(xí)這個(gè)主題?

③一個(gè)解決該問(wèn)題的好的計(jì)劃是什么?

④我如何去預(yù)測(cè)和評(píng)估學(xué)習(xí)的結(jié)果?

⑤我應(yīng)該如何時(shí)時(shí)修正我的學(xué)習(xí)步驟?

⑥如果我出錯(cuò)了，我如何查出來(lái)?

⑦我理解我剛剛讀過(guò)的內(nèi)容嗎?等等。

因此可以說(shuō)，運(yùn)用元認(rèn)知技能學(xué)習(xí)或解決問(wèn)題的過(guò)程就是一種遷移的過(guò)程。要提高學(xué)生的元認(rèn)知能力就要為學(xué)習(xí)的積極遷移創(chuàng)造條件，而元認(rèn)知能力的提高又反過(guò)來(lái)會(huì)促進(jìn)積極遷移的發(fā)生。

三、影響遷移的因素

（一）個(gè)人因素

1.智力

智力對(duì)遷移的質(zhì)和量都有重要的作用，因?yàn)閺V義的智力包括一個(gè)人的概括能力、分析能力和推理能力等，智力較高的人能較容易地發(fā)現(xiàn)兩種學(xué)習(xí)情境之間的相同要素及其關(guān)系，易于總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的原理原則，能較好地將以前習(xí)得的學(xué)習(xí)策略和方法運(yùn)用到后來(lái)的學(xué)習(xí)中。

2.年齡

年齡不同的個(gè)體由于處于不同的思維發(fā)展階段，學(xué)習(xí)間遷移產(chǎn)生的條件和機(jī)制有所不同。舉例說(shuō)明：例如，具體運(yùn)算階段的學(xué)生，其學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生有賴(lài)于具體事物的支持和協(xié)助，學(xué)習(xí)的遷移更多地表現(xiàn)在先后學(xué)習(xí)內(nèi)容間較為具體的相同要素之間的相互影響；形式運(yùn)算階段的學(xué)習(xí)由于已經(jīng)具備抽象思維能力，不必依賴(lài)兩種學(xué)習(xí)情境間的具體的相同要素的支持，就能概括出共同的原理、原則，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極遷移。

3.認(rèn)知結(jié)構(gòu)

在學(xué)習(xí)中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)一般是指?jìng)€(gè)人在以前學(xué)習(xí)和感知客觀(guān)世界的基礎(chǔ)上形成的，由知識(shí)經(jīng)驗(yàn)組成的心理結(jié)構(gòu)。其質(zhì)量，如知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)確性、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間聯(lián)系的豐富性和組織性都影響學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)，解決新問(wèn)題時(shí)提取已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的速度和準(zhǔn)確性，從而影響遷移的發(fā)生。

4.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)校的態(tài)度

一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)的態(tài)度和心向影響他們把知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)工作和生活中的學(xué)習(xí)，如果學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)能認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)對(duì)以后生活和學(xué)習(xí)的重要意義并能聯(lián)想到當(dāng)前知識(shí)可能的情境，會(huì)有助于他們?cè)谝院蟮木唧w情境中運(yùn)用已有知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)或解決問(wèn)題。另一方面，學(xué)生對(duì)學(xué)校教師及其他學(xué)生的態(tài)度影響其學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的遷移，如果學(xué)生認(rèn)為學(xué)校是一個(gè)令人愉快的、能獲得有益知識(shí)的地方，而且與教師和同伴建立了融洽的關(guān)系，將對(duì)他們的在校學(xué)習(xí)及其遷移有良好的影響。反之，如果學(xué)生養(yǎng)成一種害怕或厭惡學(xué)校和教師的態(tài)度，則對(duì)其學(xué)習(xí)及其遷移都是有害的。

5.學(xué)習(xí)的心向和定勢(shì)

心向是一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，具有利用已有知識(shí)去學(xué)習(xí)新知識(shí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)比沒(méi)有這種準(zhǔn)備狀態(tài)更有利于已有知識(shí)對(duì)新的學(xué)習(xí)的遷移。H．B．里德曾經(jīng)讓被試學(xué)習(xí)無(wú)意義音節(jié)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)事先被告知用有意義的概念去學(xué)習(xí)的被試學(xué)習(xí)效果要好得多。

（二）客觀(guān)因素

1.學(xué)習(xí)材料的特性包括所學(xué)知識(shí)、技能之間有無(wú)共同的要素或成分，學(xué)習(xí)材料或新知識(shí)的組織結(jié)構(gòu)和邏輯層次以及知識(shí)的實(shí)用價(jià)值等。那些包含了正確的原理、原則，具有良好的組織結(jié)構(gòu)的知識(shí)以及能引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)的學(xué)習(xí)材料有利于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識(shí)或解決新問(wèn)題時(shí)的積極遷移。

2.教師的指導(dǎo)教師有意識(shí)的指導(dǎo)有利于積極遷移的發(fā)生。教師在教學(xué)時(shí)有意地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同知識(shí)之間的共同點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生去概括總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)或教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和遷移產(chǎn)生良好的影響。

3.學(xué)習(xí)情境的相似性簡(jiǎn)單地說(shuō)，學(xué)習(xí)的情境如學(xué)習(xí)時(shí)的場(chǎng)所、環(huán)境的布置、教學(xué)或測(cè)驗(yàn)的人員等越相似，學(xué)生就越能利用有關(guān)的線(xiàn)索，提高學(xué)習(xí)或問(wèn)題解決中遷移的出現(xiàn)。

4.遷移的媒體有時(shí)，兩個(gè)學(xué)習(xí)情境并不能直接發(fā)生聯(lián)系或產(chǎn)生遷移，需要借助一定的媒體才能使兩種學(xué)習(xí)間產(chǎn)生遷移。此時(shí)，能否選擇能引起正遷移的媒體會(huì)對(duì)遷移的發(fā)生和性質(zhì)產(chǎn)生影。

四、學(xué)習(xí)遷移與教學(xué)

（一）注意把各獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容整合起來(lái)，即要注意各門(mén)學(xué)科的橫向聯(lián)系。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生把在某一門(mén)學(xué)科中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到其他學(xué)科中去，例如，要學(xué)生關(guān)注歷史與地理、幾何與三角、化學(xué)與生物、數(shù)學(xué)與物理學(xué)等學(xué)科之間的關(guān)系。若有必要，教師可作這方面的示范。這就是加涅所說(shuō)的橫向遷移。

（二）強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)單的知識(shí)技能與復(fù)雜的知識(shí)技能、新舊知識(shí)技能之間的聯(lián)系。教師要促使學(xué)生把已學(xué)過(guò)的內(nèi)容遷移到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容上去。教師通過(guò)提問(wèn)或簡(jiǎn)單的提示，有利于學(xué)生利用已有知識(shí)，從而比較容易學(xué)習(xí)新的、比較復(fù)雜的內(nèi)容。這就是所謂的縱向遷移。

（三）一方面，在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出概括化的原理，培養(yǎng)和提高其概括總結(jié)的能力，充分利用原理、原則的遷移。另一方面，在講解原理、原則時(shí)，要列舉最大范圍的例子，枚舉各種變式，使學(xué)生正確把握其內(nèi)涵和外延；同時(shí)應(yīng)結(jié)合原理、原則的具體運(yùn)用情境進(jìn)行講解和學(xué)習(xí)，使學(xué)生能脫離學(xué)習(xí)原理、原則的背景把握其實(shí)質(zhì)，并能在遇到該原理、原則適用的背景時(shí)，準(zhǔn)確地運(yùn)用原理、原則去學(xué)習(xí)新知識(shí)或解決新問(wèn)題，即達(dá)到對(duì)原理、原則的去背景化(deeontextualized)，以防止學(xué)生對(duì)某一原理、原則的理解和運(yùn)用僅局限于習(xí)得該原理、原則時(shí)的情境的情況。在允許的情況下，盡量讓學(xué)生在真實(shí)情境中去觀(guān)察、實(shí)踐原理、原則的應(yīng)用，如親自動(dòng)手操作的教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)等；條件不允許或無(wú)法親自觀(guān)察實(shí)踐的，教師也應(yīng)利用直觀(guān)教具或生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言、計(jì)算機(jī)模擬等手段，讓學(xué)生盡可能地增加感性認(rèn)識(shí)。在這方面，計(jì)算機(jī)及其附屬設(shè)備所提供的虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境具有較大優(yōu)勢(shì)?？傊?，要將所學(xué)與所用的情境聯(lián)系起來(lái)。

（四）布朗等人(Brown&Palincsar，1982)在閱讀理解的實(shí)驗(yàn)中，用矯正性反饋訓(xùn)練法教給學(xué)生元認(rèn)知策略，結(jié)果不僅使學(xué)生對(duì)閱讀理解問(wèn)題正確反應(yīng)的百分?jǐn)?shù)明顯提高，而且使其學(xué)到的元認(rèn)知策賂遷移到了他們的常規(guī)課堂的其他學(xué)習(xí)中。可以說(shuō)，認(rèn)知策賂和元認(rèn)知是可教的，教師在教學(xué)中有意識(shí)地教學(xué)生一些認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略將有助于學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

（五）注意對(duì)學(xué)生的評(píng)論，當(dāng)學(xué)生用其他學(xué)科的知識(shí)來(lái)解決某一學(xué)科的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)予以鼓勵(lì)。如果哪位教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我都被搞糊涂了，我們?cè)谥v歷史知識(shí)，而你卻在談?wù)摰乩碇R(shí)?！蹦强隙〞?huì)在學(xué)生中產(chǎn)生負(fù)遷移的效果。

（六）除了結(jié)合學(xué)生年齡持點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)和改造學(xué)校的環(huán)境和氣氛，增加學(xué)校對(duì)學(xué)生的吸引力外，教師還可以通過(guò)反饋和歸因控制等方式使學(xué)生形成關(guān)于學(xué)習(xí)和學(xué)校的積極態(tài)度。在每次學(xué)習(xí)前，也應(yīng)注意幫助學(xué)生形成良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，避免不良情緒、反應(yīng)定勢(shì)等消極心態(tài)產(chǎn)生的消極遷移。

這些教學(xué)原則僅僅提供了一種“為遷移而教”的思路，以期幫助教師樹(shù)立在教學(xué)中和日常生活中都注意促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極遷移的觀(guān)念。教師必須結(jié)合具體學(xué)科領(lǐng)域的特點(diǎn)和具體教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，靈活地創(chuàng)設(shè)和利用教育契機(jī)去促進(jìn)積極遷移的發(fā)生。其實(shí)，真正把“為遷移而教”升華為自己的一種教學(xué)思路和教學(xué)觀(guān)念并能結(jié)合具體情境靈活運(yùn)用的教師也就是一種“專(zhuān)家”教師：他們從經(jīng)驗(yàn)中形成了豐富的教學(xué)圖式，面臨某一教學(xué)情境時(shí)，便會(huì)立刻激發(fā)自己記憶中的某一圖式，并采用合理的教學(xué)策略，這也是教師教學(xué)知識(shí)的一種遷移。學(xué)習(xí)的原理與方法：學(xué)習(xí)策略第三章學(xué)習(xí)策略

隨著認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，人們對(duì)學(xué)習(xí)者和教學(xué)者在學(xué)習(xí)中的作用的看法逐漸發(fā)生了變化。人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，有效的學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)被看作是一個(gè)積極的信息加工者、解釋者和綜合者，他能使用各種不同的策略來(lái)存儲(chǔ)和提取信息，他努力使學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)自己的需求和目標(biāo)，因而對(duì)自己的學(xué)習(xí)非常負(fù)責(zé)。正是在這種理論背景下，興起了有關(guān)學(xué)習(xí)策略的研究。

一、學(xué)習(xí)策略的定義

對(duì)于什么是學(xué)習(xí)策略，人們從不同的研究角度和方法，提出了各自的看法，至今仍然沒(méi)有達(dá)成一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。有的指具體的學(xué)習(xí)技能，諸如復(fù)述、想象和列提綱等；有的指較為一般的自我管理活動(dòng)，諸如計(jì)劃和領(lǐng)會(huì)監(jiān)控等；有的指組合幾種具體技術(shù)的復(fù)雜計(jì)劃；甚至有的與元認(rèn)知、認(rèn)知策略、自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)等術(shù)語(yǔ)的含義相互重疊。概括起來(lái)，大致可以分為三種：第一種：把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)活動(dòng)或步驟,第二種：把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)的規(guī)則,第三種：把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)計(jì)劃

綜合這些不同的看法，我們認(rèn)為，所謂學(xué)習(xí)策略，就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)的制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。

二、學(xué)習(xí)策略的成分及其層次

許多學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)策略的成分和層次提出了自己的看法，較有代表性的有這樣幾種：

1.奈斯伯特與舒克史密斯的劃分

奈斯伯特與舒克史密斯(史耀芳，1994)認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略包括六個(gè)因素:

①提問(wèn)，其功能是確定假設(shè)，建立目標(biāo)和項(xiàng)目參量，尋求反饋以及聯(lián)系任務(wù)等；

②計(jì)劃，其功能是決定策略及其實(shí)施一覽表，精簡(jiǎn)項(xiàng)目或?qū)?wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，以及選擇某些體力或腦力技能來(lái)解決問(wèn)題；

③調(diào)控，其功能是試圖回答或發(fā)現(xiàn)最初的問(wèn)題和意圖；

④審核，其功能是對(duì)活動(dòng)和結(jié)果作出初步的評(píng)估；

⑤矯正,其功能是再設(shè)計(jì)或再檢查，包括矯正目標(biāo)的設(shè)置；

⑥自檢，其功能是對(duì)活動(dòng)和項(xiàng)目做最后的自我評(píng)價(jià)。

2.溫斯坦的劃分

溫斯坦(C．E．Weinstein，1985)認(rèn)為學(xué)習(xí)策略包括：

①認(rèn)知信息加工策略，如精細(xì)加工策略；

②積極學(xué)習(xí)策略，如應(yīng)試策略；

③輔助性策略，如處理焦慮；

④元認(rèn)知策略，如監(jiān)控新信息的獲得。

3.瑟洛的觀(guān)點(diǎn)

學(xué)習(xí)策略是由相互作用的兩種成分組成的，一種是基本策略(primarystrategies)，被用來(lái)直接操作課本材料，如領(lǐng)會(huì)和記憶策略；一種是輔助性策略(supportstrategies)，被用來(lái)維持合適的進(jìn)行學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，如專(zhuān)心策略。這兩種策略又可以作進(jìn)一步劃分。

基本策略包括獲得和存儲(chǔ)信息的策略(領(lǐng)會(huì)和保持策略)，提取和使用這些存儲(chǔ)信息的策略(提取和利用策略)。領(lǐng)會(huì)和保持策略又包括理解(understanding)、回想(recall)、消化(digest)、擴(kuò)展(expand)、復(fù)查(review)等五個(gè)子策略。提取和利用策略又包括理解、回想、詳述(detail)、擴(kuò)展和復(fù)查等五個(gè)子策略。

輔助性策略包括三種策略：計(jì)劃和時(shí)間安排(planningandscheduling)、專(zhuān)心管理(con-centrationmanagement)以及監(jiān)視與診斷(monitoringanddiagnosing)。專(zhuān)心管理進(jìn)一步分為心境設(shè)置(moodsetting)和心境維持(moodmaintenance)兩種。這些輔助性策略幫助學(xué)生產(chǎn)生和維持某種內(nèi)在狀態(tài)，以使學(xué)生有效完成基本策略。

4.邁克卡等人的觀(guān)點(diǎn)

邁克卡等人對(duì)學(xué)習(xí)策略的成分進(jìn)行了總結(jié)。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三部分。學(xué)習(xí)資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)具有重要的作用。成功的學(xué)生使用這些策略幫助他們適應(yīng)環(huán)境以及調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要。

由以上這些觀(guān)點(diǎn)可以看出，學(xué)習(xí)策略的成分都是從學(xué)習(xí)過(guò)程的環(huán)節(jié)或所涉及的諸方面如方法、步驟、手段及組織中提出來(lái)的。分析學(xué)習(xí)策略的成分不僅要考慮學(xué)習(xí)活動(dòng)的類(lèi)型，而且還要考慮所獲得信息的種類(lèi)。

下面從認(rèn)知策略和原認(rèn)知策略?xún)蓚€(gè)方面做具體的介紹

三、認(rèn)知策略

“認(rèn)知策略”這個(gè)術(shù)語(yǔ)最初由布魯納(Bruner)于1956年在研究人工概念形成時(shí)提出的。直到70年代，加涅(Gagne)才在其學(xué)習(xí)分類(lèi)中單列一類(lèi)。但關(guān)于認(rèn)知策略的定義，至今尚無(wú)統(tǒng)一的說(shuō)法。有的把認(rèn)知策略視為用以支配自己的心智過(guò)程的內(nèi)部組織起來(lái)的技能(Gagne，1977)，意在突出個(gè)體對(duì)自己內(nèi)部的認(rèn)知活動(dòng)的調(diào)控。有的把認(rèn)知策略視為“加工信息的一些方法和技術(shù)”(陳琦，1977)，旨在強(qiáng)調(diào)其本質(zhì)屬性仍為方法范疇。還有的把認(rèn)知策略視為個(gè)人自主控制其內(nèi)在心理活動(dòng)歷程從而獲得新知識(shí)的一切方法(張春興，1994)，同時(shí)兼具上述兩種觀(guān)點(diǎn)的要義。我們認(rèn)為，認(rèn)知策略是優(yōu)化信息加工效果、提高加工效率的一種認(rèn)知技能。它是認(rèn)知領(lǐng)域中學(xué)習(xí)策略的最主要的成分。

（一）陳述性知識(shí)的認(rèn)知策略

1.復(fù)述知識(shí)的認(rèn)知策略

復(fù)述策略(rehealsalstrategy)是指對(duì)目標(biāo)信息不斷進(jìn)行：重復(fù)，以便能準(zhǔn)確、牢固地記住這些信息。

2.精加工策略

具體包括:

１）位置記憶法（locimethod）

使用位置記憶法，就是學(xué)習(xí)者在頭腦中創(chuàng)建一幅熟悉的場(chǎng)景，在這個(gè)場(chǎng)景中確定一條明確的路線(xiàn)，在這條路線(xiàn)上確定一些特定的點(diǎn)，然后將所要記的項(xiàng)目全都視覺(jué)化，并按順序和這條路線(xiàn)上的各個(gè)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)。回憶時(shí)，按這條路線(xiàn)上的各個(gè)點(diǎn)提取所記的項(xiàng)目。

２）首字聯(lián)詞法(acronyms)

這種方法是利用每個(gè)詞的第一個(gè)字形成一個(gè)縮寫(xiě)。比如計(jì)算機(jī)BASIC程序語(yǔ)言就是Beginner'sAll-PurposeSymbolicInstructionCode(初學(xué)者通用符號(hào)指令代碼)各詞首字母的聯(lián)詞。

此外，與此相類(lèi)似的還有句子記憶術(shù)，利用記憶中每個(gè)術(shù)語(yǔ)的第一個(gè)字母作為一個(gè)句子中每個(gè)詞的第一個(gè)字母，我們常常采用一些歌謠口訣來(lái)幫助記憶，常常使用一些簡(jiǎn)語(yǔ)來(lái)幫助記憶。例如，《辛丑條約》內(nèi)容為：①要清政府賠款；②要清政府保證禁止人民反抗；③允許外國(guó)在中國(guó)駐兵；④劃分租界，建領(lǐng)事館。可用“錢(qián)禁兵館”(諧音“前進(jìn)賓館”來(lái)幫助記憶)。

另外一種首字聯(lián)詞法是用一系列詞的第一個(gè)字描述某個(gè)過(guò)程的每個(gè)步驟，例如，用某一首古詩(shī)中每句的第一個(gè)字說(shuō)明某個(gè)行動(dòng)的每一步。

３）限定詞法(peg-wordmethod)

學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想，假借意義，對(duì)記憶亦很有幫助。

４）勾畫(huà)圈點(diǎn)法

對(duì)于本身意義性強(qiáng)的書(shū)面化的信息材料，通過(guò)勾劃圈點(diǎn)其中的重要部分有助于促進(jìn)對(duì)信息的加工，提高記憶效果。

５）摘錄提要

對(duì)于本身意義性強(qiáng)的信息材料，通過(guò)摘錄要點(diǎn)、歸納(以材料中的原句摘抄為主、輔以必要的連接、概括)，有助于更好地促進(jìn)對(duì)信息的加工，提高記憶效果。

６）筆記概述

對(duì)于本身意義性強(qiáng)的信息材料，通過(guò)筆記形式，區(qū)別主次，由博返約、概括整理(以自己的話(huà)概括材料的主要內(nèi)容)，有助于促進(jìn)更深層次的信息加工，提高記憶效果。

3.組織策略

組織策略(organizingstrategy)是指梳理所學(xué)的新信息，建構(gòu)其內(nèi)在的聯(lián)系，以增進(jìn)記憶效果。具體包括

1)歸類(lèi)整理

將所學(xué)的新信息進(jìn)行歸類(lèi)整理，形成內(nèi)在的結(jié)構(gòu)組織，以便于記憶。由于歸類(lèi)有多種不同的維度，其方式方法的運(yùn)用也就各式各樣了：相似歸類(lèi)、對(duì)比歸類(lèi)、從屬歸類(lèi)、遞進(jìn)歸類(lèi)等。

2)提綱契領(lǐng)

運(yùn)用簡(jiǎn)要的語(yǔ)向來(lái)把握新信息的內(nèi)在層次結(jié)構(gòu)，并常輔之以數(shù)碼標(biāo)記，以顯現(xiàn)內(nèi)隱的結(jié)構(gòu)組織，促進(jìn)理解和記憶。對(duì)于量大而復(fù)雜的信息材料，此舉更具優(yōu)越性，給人以“綱舉目張”之感。

3)作圖示意

運(yùn)用圖解方式來(lái)說(shuō)明新信息的內(nèi)在聯(lián)系，并多輔之以連線(xiàn)或箭頭標(biāo)記，以形象顯現(xiàn)內(nèi)隱的結(jié)構(gòu)組織，促進(jìn)整體把握和記憶。它又可細(xì)分兩種：一是關(guān)系圖示--用圖解方式來(lái)說(shuō)明各信息之間的相互關(guān)系，如有關(guān)認(rèn)知心理學(xué)知識(shí)的關(guān)系)；二是流程圖示--用圖解方式來(lái)說(shuō)明某過(guò)程之間的要素的相互聯(lián)系，如生成學(xué)習(xí)過(guò)程。

４）運(yùn)用理論模型

教師可以用另外一種方法來(lái)幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)復(fù)雜的課題。這種方法就是用圖解的方式來(lái)說(shuō)明某個(gè)過(guò)程之間的要素是如何相互聯(lián)系的。比如，前面所講的學(xué)習(xí)的信息加工過(guò)程，就是一個(gè)經(jīng)典的理論模型的例子。運(yùn)用這種模型可組織和整合信息；電子學(xué)、機(jī)械、計(jì)算機(jī)程序以及遵循某個(gè)規(guī)律的過(guò)程都可以利用理論模型加以說(shuō)明。當(dāng)某一課中含有模型時(shí)，學(xué)生不僅學(xué)得好，而且能運(yùn)用他們的學(xué)習(xí)去創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

（二）過(guò)渡性知識(shí)的認(rèn)知策略

過(guò)渡性知識(shí)告訴我們?nèi)绾巫瞿臣隆Ｒ廊绾巫瞿臣?，我們不僅要知道過(guò)程的每一步，而且還要知道采取每一步的條件。

１、模式再認(rèn)知識(shí)

模式再認(rèn)知識(shí)涉及對(duì)刺激的模式進(jìn)行再認(rèn)和分類(lèi)的能力。模式再認(rèn)知識(shí)的一個(gè)重要的例子是識(shí)別某個(gè)概念的一個(gè)新事例。比如，再認(rèn)鯨魚(yú)屬于哺乳動(dòng)物；模式再認(rèn)知識(shí)的第二個(gè)重要的例子就是識(shí)別符合某個(gè)行為的條件或符合應(yīng)用某個(gè)規(guī)則的條件，比如，什么時(shí)候“倒置分?jǐn)?shù)后相乘”。

和概念一樣，模式再認(rèn)過(guò)程是通過(guò)概括和分化的過(guò)程學(xué)習(xí)來(lái)的。比如，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)：凡生命體必須完成八大生命過(guò)程：獲取食物、呼吸、排泄、分泌、生長(zhǎng)、反應(yīng)、繁殖、運(yùn)動(dòng)，這一知識(shí)屬于陳述性知識(shí)?，F(xiàn)在，學(xué)生要利用這一知識(shí)注意生命的這八個(gè)過(guò)程，表示這一過(guò)程的條件陳述句是：“如果一個(gè)客體執(zhí)行了所有這八個(gè)生命過(guò)程，那么它就是活的。”教師可以用諸如魚(yú)、哺乳動(dòng)物、植物等生命體作不同的例子，促進(jìn)概括；還可以列舉反例，如水晶石雖也存在促進(jìn)分化、進(jìn)行生長(zhǎng)的過(guò)程，但不實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)、呼吸和反應(yīng)等其他生命過(guò)程。

２、動(dòng)作系列知識(shí)

第二種過(guò)程性知識(shí)指動(dòng)作系列知識(shí)。加涅認(rèn)為，一個(gè)動(dòng)作系列是為了達(dá)到某個(gè)目標(biāo)所采取的一系列行為或認(rèn)知?jiǎng)幼鳎瑴p法中的借位就是一個(gè)很好的例子。動(dòng)作系列首先是當(dāng)作構(gòu)成某個(gè)過(guò)程的一系列步子來(lái)學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)者必須有意識(shí)地執(zhí)行每一步，一次執(zhí)行一步，直到過(guò)程完成。例如，學(xué)習(xí)開(kāi)汽車(chē)，先要進(jìn)行一系列的教學(xué)：“首先，如果車(chē)門(mén)關(guān)著，就打開(kāi)車(chē)門(mén)；第二，如果車(chē)門(mén)開(kāi)著，就坐到駕駛座位上；第三，關(guān)上車(chē)門(mén)；第四，系上安全帶；第五，插入鑰匙。”一開(kāi)始，每一步都要有意識(shí)地想著去做，這樣效率很低。但是，隨著練習(xí)，這一過(guò)程就會(huì)幾乎變成自動(dòng)化，駕駛員將會(huì)不加思索地完成這一過(guò)程。

四、元認(rèn)知

根據(jù)弗拉維爾的觀(guān)點(diǎn)，元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說(shuō)，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力：對(duì)思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)和控制。元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知控制。

１、元認(rèn)知知識(shí)

元認(rèn)知知識(shí)就是有關(guān)認(rèn)知的知識(shí)，即人們對(duì)于什么因素影響人的認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果、這些因素是如何起作用的、它們之間又是怎樣相互作用的等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

元認(rèn)知知識(shí)主要包括以下三方面的內(nèi)容：

(1)有關(guān)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的知識(shí)，即有關(guān)人作為學(xué)習(xí)著或思維著的認(rèn)知加工者的一切特征的知識(shí)。這方面的知識(shí)可以再細(xì)分為以下三類(lèi)：關(guān)于個(gè)體內(nèi)差異的認(rèn)識(shí)(比如，正確地認(rèn)識(shí)自己的興趣、愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力及其限度，以及如何克服自己在認(rèn)知方面存在的不足等)；關(guān)于個(gè)體間差異的認(rèn)知(比如，知道人與人之間在認(rèn)知方面以及其他方面存在的種種差異)；關(guān)于主體認(rèn)知水平和影響認(rèn)知活動(dòng)的各種主體因素的認(rèn)識(shí)(比如，知道記憶、理解有不同的水平、知道注意在認(rèn)知活動(dòng)中的重要性、知道人的認(rèn)知能力可以改變)。

(2)有關(guān)任務(wù)的知識(shí)，在有關(guān)認(rèn)知材料方面，主體應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，材料的性質(zhì)(如圖形材料與文字材料)、材料的長(zhǎng)度(如一段短文與一篇長(zhǎng)文)、材料的熟悉性(如熟悉的材料與不熟悉的材料)、材料的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)(如論說(shuō)文與敘述文)、材料的呈現(xiàn)方式(如聽(tīng)覺(jué)呈現(xiàn)與書(shū)面呈現(xiàn))、材料的邏輯性(如有組織的材料與無(wú)組織的材料)等因素都會(huì)影響我們的認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行和結(jié)果；在有關(guān)認(rèn)知目標(biāo)、任務(wù)方面，主體是否知道不同認(rèn)知活動(dòng)的目的和任務(wù)可能是不同的，有的認(rèn)知活動(dòng)可能有更多、更高、更難的要求。比如，要求回憶一篇文章的大意要比要求回憶該文章的準(zhǔn)確詞序的任務(wù)困難得多。

(3)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的知識(shí)，這方面涉及到的內(nèi)容很多，比如，進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)有哪些策略、各種認(rèn)知策略的優(yōu)點(diǎn)和不足是什么、它們應(yīng)用的條件和情境如何、對(duì)于不同的認(rèn)知活動(dòng)和不同的認(rèn)知任務(wù)，什么樣的策略可能是有效的等等。

２、元認(rèn)知控制

元認(rèn)知控制是對(duì)認(rèn)知行為的管理和控制，是主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的全過(guò)程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、自覺(jué)的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。這種過(guò)程在工作記憶中進(jìn)行操作。

元認(rèn)知控制包括檢查是否理解、預(yù)測(cè)結(jié)果、評(píng)價(jià)某個(gè)嘗試的有效性、計(jì)劃下一步動(dòng)作、測(cè)查策略，確定當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和努力、修改或變換策略以克服所遇到的困難等等。概括起來(lái)，包括這樣三個(gè)方面：

(1)計(jì)劃即根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略，想象出各種解決問(wèn)題的方法，并預(yù)估其有效性；

(2)監(jiān)視，即在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的實(shí)際過(guò)程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平；根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各種認(rèn)知行動(dòng)、策略的效果；

(3)調(diào)節(jié)，即根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略的效果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。一般來(lái)說(shuō)，元認(rèn)知控制與認(rèn)知目標(biāo)、認(rèn)知課題和情境等因素密切相聯(lián)。

值得一提的是，有人認(rèn)為元認(rèn)知包括三個(gè)方面內(nèi)容（董奇，1989）。一是元認(rèn)知知識(shí)，即個(gè)體關(guān)于自己或他人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、過(guò)程、結(jié)果以及與之有關(guān)的知識(shí)；二是元認(rèn)知體驗(yàn)，即伴隨認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)；三是元認(rèn)知監(jiān)控，即個(gè)體認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)積極進(jìn)行監(jiān)控，并相應(yīng)地對(duì)其進(jìn)行調(diào)節(jié)，以達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。在實(shí)際的認(rèn)知活動(dòng)中，元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三者是相互聯(lián)系、相互影響和相互制約的。元認(rèn)知過(guò)程實(shí)際上就是指導(dǎo)、調(diào)節(jié)我們的認(rèn)知過(guò)程，選擇有效認(rèn)知策略的控制執(zhí)行過(guò)程。其實(shí)質(zhì)是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我控制。

五、元認(rèn)知策略

學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者要學(xué)會(huì)使用一些策略去評(píng)估自己的理解、預(yù)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇有效的計(jì)劃來(lái)學(xué)習(xí)解決問(wèn)題。例如，假如你讀一本書(shū)，遇到一段讀不懂，你該怎么辦呢?你或許會(huì)慢慢再讀一遍；你或許會(huì)尋找其他線(xiàn)索，如圖、表、索引等來(lái)幫助理解；或許你還會(huì)遲到這一章更前面的部分，這意味著你要學(xué)會(huì)如何知道你什么地方不懂，以及如何去改正你自己。此外，你還要能預(yù)測(cè)可能會(huì)發(fā)生什么，或者能說(shuō)出什么是明智的，什么不是明智的。所有這些都屬元認(rèn)知策略。概括起來(lái)，元認(rèn)知策略大致可分以下三種：

1.計(jì)劃策略--計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。詳細(xì)了解

給學(xué)習(xí)作計(jì)劃就好比是足球教練在比賽前針對(duì)對(duì)方球隊(duì)的特點(diǎn)與出場(chǎng)情況提出對(duì)策。不論是完成作業(yè)，還是為了應(yīng)付測(cè)驗(yàn)，學(xué)生在每一節(jié)課都應(yīng)當(dāng)有一個(gè)一般的“對(duì)策”。成功的學(xué)生并不只是聽(tīng)課、作筆記和等待教師布置測(cè)查的材料。他們會(huì)預(yù)測(cè)完成作業(yè)需要多長(zhǎng)時(shí)間，在寫(xiě)作前獲取相關(guān)信息，在考試前復(fù)習(xí)筆記，在必要時(shí)組織學(xué)習(xí)小組，以及使用其他各種方法。換句話(huà)說(shuō)，成功的學(xué)生是一個(gè)積極的而不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

2.監(jiān)控策略--監(jiān)控策略包括閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間。

這些策略使學(xué)習(xí)者警覺(jué)自己在注意和理解方面可能出現(xiàn)的問(wèn)題，以便找出來(lái)，并加以修改。當(dāng)你為了應(yīng)考而學(xué)習(xí)時(shí)，你會(huì)向自己提出問(wèn)題，并且會(huì)意識(shí)到某些章節(jié)你并不懂、你的閱讀和記筆記方法對(duì)這些章節(jié)行不通，你需要嘗試其他的學(xué)習(xí)策略。下面說(shuō)說(shuō)兩種具體的監(jiān)控策略--領(lǐng)會(huì)監(jiān)控和集中注意

（１）領(lǐng)會(huì)監(jiān)控

一種具體的監(jiān)控策略就是領(lǐng)會(huì)監(jiān)控。熟練的讀者在閱讀時(shí)自始至終都持續(xù)著這一過(guò)程。熟練的讀者在頭腦里有一個(gè)領(lǐng)會(huì)的目標(biāo)，諸如發(fā)現(xiàn)某個(gè)細(xì)節(jié)，找出要點(diǎn)等，于是，為了該目標(biāo)而瀏覽課文。隨著這一策略的執(zhí)行，如果找出了這個(gè)重要細(xì)節(jié)，或抓住了課文的要點(diǎn)，熟練的讀者會(huì)因達(dá)到目標(biāo)而體驗(yàn)到一種滿(mǎn)意感。但是，如果沒(méi)有找到這個(gè)細(xì)節(jié)，或者不懂課文，則會(huì)產(chǎn)生一種挫折感。如果領(lǐng)會(huì)監(jiān)控最終顯示目標(biāo)沒(méi)有達(dá)到，就會(huì)采取補(bǔ)救措施，比如重新瀏覽材料，或者更仔細(xì)地閱讀課文。

一些研究表明，從幼兒到大學(xué)生有許多人都缺乏這種領(lǐng)會(huì)監(jiān)控技能，好多學(xué)生總是把重復(fù)(如再讀、抄筆記等)作為他們的主要策略，從課本或講演中學(xué)習(xí)新知識(shí)，為了幫助這樣的學(xué)生，德文(Devine，1987)建議他們使用以下策略以監(jiān)視并提高他們的領(lǐng)會(huì)：

①變化閱讀的速度。以適應(yīng)對(duì)不同課文領(lǐng)會(huì)能力的差異。對(duì)于比較容易的章節(jié)讀快點(diǎn)，抓住作者的整體觀(guān)點(diǎn)；對(duì)于較難的章節(jié)，則要放慢速度。

②中止判斷。如果某些事不太明白，繼續(xù)讀下去。作者可能會(huì)在后面填補(bǔ)這一空隙、增加更多的信息、或在后文中會(huì)有明確說(shuō)明。

③猜測(cè)。當(dāng)所讀的某些事不明白時(shí)，養(yǎng)成猜測(cè)的習(xí)慣。猜測(cè)不清楚段落的含義，并且讀下去，看看自己的猜測(cè)是否正確。

④重讀較難的段落。重新閱讀較難的段落，尤其是當(dāng)信息仿佛自相矛盾或模棱兩可時(shí)。最簡(jiǎn)單的策略往往是最有效的。

（２）集中注意

注意和金錢(qián)、能源一樣，是一種有限的資源，在某時(shí)刻，只能注意有限的事物。當(dāng)教師要求學(xué)生將他們有限的注意能量全都花在他所說(shuō)的每一件事上，學(xué)生只得放棄對(duì)其他刺激的積極注意，只得變換優(yōu)先度，將其他刺激全部清除出去。

例如，當(dāng)人們?nèi)淖⒁庖粋€(gè)有趣的談話(huà)者時(shí)，他們就意識(shí)不到細(xì)微的身體感覺(jué)(如饑餓)，甚至充耳不聞視而不見(jiàn)其他刺激。有經(jīng)驗(yàn)的講演家知道，聽(tīng)眾一旦心不在焉時(shí)，他們已經(jīng)不再集中注意聽(tīng)講了，可能已經(jīng)轉(zhuǎn)向注意午餐或其他活動(dòng)了，因此就要重新抓回他們的注意力。

3.調(diào)節(jié)策略--調(diào)節(jié)策略與監(jiān)控策略有關(guān)。

例如，當(dāng)學(xué)習(xí)者意識(shí)到他不理解課的某一部分時(shí)，他們就會(huì)退回去讀困難的段落；在閱讀困難或不熟的材料時(shí)放慢速度；復(fù)習(xí)他們不懂的課程材料；測(cè)驗(yàn)時(shí)跳過(guò)某個(gè)難題，先做簡(jiǎn)單的題目等。調(diào)節(jié)策略能幫助學(xué)生矯正他們的學(xué)習(xí)行為，使他們補(bǔ)救理解上的不足。

元認(rèn)知策略總是和認(rèn)知策略一道起作用的。如果一個(gè)人沒(méi)有使用認(rèn)知策略的技能和愿望，他就不可能成功地進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)視和自我調(diào)節(jié)。元認(rèn)知過(guò)程對(duì)于幫助我們估計(jì)學(xué)習(xí)的程度和決定如何學(xué)習(xí)是非常重要的；認(rèn)知策略則幫助我們將新信息與已知信息整合在一起，并且存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中，因此，我們的元認(rèn)知和認(rèn)知必須一道發(fā)生作用。認(rèn)知策略(如劃線(xiàn)、口頭復(fù)述等)是學(xué)習(xí)內(nèi)容必不可少的工具，但是，元認(rèn)知策略則監(jiān)控和指導(dǎo)認(rèn)知策略的運(yùn)用，也就是說(shuō)，可以教學(xué)生使用許多不同的策略，但如果他們沒(méi)有必要的元認(rèn)知技能來(lái)幫助他們決定在某種情況下使用哪種策略、或改變策略，那么他們就不是成功的學(xué)習(xí)者。

六、學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)條件

學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)條件分為，內(nèi)部條件和外部條件，下面我們分別對(duì)兩類(lèi)條件作簡(jiǎn)單介紹。

內(nèi)部條件

1)學(xué)生原有的知識(shí)背景

學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用與它所加工的信息內(nèi)容有著十分密切的關(guān)系。研究表明，策略的應(yīng)用離不開(kāi)被加工的信息本身，學(xué)生在某一領(lǐng)域的知識(shí)越豐富，就越能應(yīng)用適當(dāng)?shù)募庸げ呗?。?dāng)學(xué)生遇到不熟悉的事物，策略應(yīng)用就明顯的存在問(wèn)題，記憶效果也較差。因此，學(xué)生原有的知識(shí)背景是策略學(xué)習(xí)與應(yīng)用的一個(gè)重要條件。

2)學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平

早期研究表明，告訴學(xué)生某些有關(guān)學(xué)習(xí)方法的規(guī)則，就可以使他們掌握該策略，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。后來(lái)的研究表明，學(xué)生僅記住論述學(xué)習(xí)策略的小冊(cè)子中的條文，并不能改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。只有當(dāng)外來(lái)的指導(dǎo)被學(xué)生接受并改變他們的信息加工過(guò)程時(shí)，才能改進(jìn)學(xué)習(xí)。而且策略性知識(shí)必須通過(guò)大量的練習(xí)才能作為一種概括化的策略能力遷移到與原先的學(xué)習(xí)任務(wù)不同的新任務(wù)中去。進(jìn)行這樣的學(xué)習(xí)，若學(xué)生沒(méi)有強(qiáng)烈的要求改進(jìn)自已認(rèn)知加工過(guò)程的愿望(即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī))，是難以奏效的。

國(guó)外有一項(xiàng)研究表明，學(xué)生的動(dòng)機(jī)決定他們選擇什么策略，并決定他們使用這些策略的效果。具有外部動(dòng)機(jī)的學(xué)生傾向于選擇和使用機(jī)械學(xué)習(xí)的策略，具有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)生傾向于選擇和使用有意義的和起組織作用的策略。動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生傾向于經(jīng)常使用他們習(xí)得的策略，動(dòng)機(jī)弱的學(xué)生對(duì)策略的使用不敏感。

外部條件

1)訓(xùn)練方法

訓(xùn)練方法是影響策略學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的外部條件。關(guān)于學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法問(wèn)題，長(zhǎng)期以來(lái)一直存在很大的爭(zhēng)議。總結(jié)起來(lái)可以歸納為二種對(duì)立的觀(guān)點(diǎn)和方法。

第一種觀(guān)點(diǎn)涉及直接訓(xùn)練還是間接訓(xùn)練的問(wèn)題。許多人認(rèn)為策略可以離開(kāi)教材內(nèi)容單獨(dú)訓(xùn)練，因此在許多國(guó)家出現(xiàn)了各種各樣的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練思維方法的程序。也有人認(rèn)為，策略不能離開(kāi)教材內(nèi)容單獨(dú)訓(xùn)練，而必須通過(guò)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)前的研究結(jié)果表明，策略學(xué)習(xí)以與教材內(nèi)容學(xué)習(xí)相結(jié)合為宜。例如,在教授外語(yǔ)單詞的同時(shí)進(jìn)行記憶方法的指導(dǎo)。

第二種觀(guān)點(diǎn)涉及一般策略與特殊策略的訓(xùn)練問(wèn)題。有人認(rèn)為一般解決問(wèn)題的方法在解決問(wèn)題中非常有效。由此而導(dǎo)致認(rèn)知心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)一般思維策略的訓(xùn)練。此后通過(guò)專(zhuān)家與新手解決問(wèn)題的差異的比較研究，發(fā)現(xiàn)專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的知識(shí)和策略比一般解決問(wèn)題的策略更有效。心理學(xué)家在認(rèn)識(shí)上有了一次重大轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)策略訓(xùn)練不能離開(kāi)專(zhuān)門(mén)領(lǐng)域的知識(shí)和特殊策略的學(xué)習(xí)。因此對(duì)脫離具體學(xué)科進(jìn)行的一般策略訓(xùn)練持否定態(tài)度。

第三種觀(guān)點(diǎn)涉及通過(guò)規(guī)則運(yùn)用進(jìn)行策略訓(xùn)練或者是通過(guò)實(shí)例進(jìn)行策略訓(xùn)練的問(wèn)題。在傳統(tǒng)上，學(xué)校通過(guò)規(guī)則的運(yùn)用來(lái)教會(huì)學(xué)生有關(guān)策略或思維方法。但研究表明，通過(guò)分析解決問(wèn)題的實(shí)例并將自己的解答過(guò)程與專(zhuān)家的解答過(guò)程加以比較，能取得更好的訓(xùn)練效果。許多心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)應(yīng)采用有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行策略教學(xué)。因?yàn)榧兇獾陌l(fā)現(xiàn)法太費(fèi)時(shí)，而且許多策略不可能被學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)。單純的規(guī)則講解與練習(xí)較難激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法吸取了兩者的優(yōu)點(diǎn)，避免了兩者的缺點(diǎn)。所以較好的方法是:先提供策略應(yīng)用的實(shí)例，通過(guò)師生討論，共同歸納出有關(guān)策略，然后在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行策略應(yīng)用的練習(xí)。

2)變式與練習(xí)

促使學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略最重要的教學(xué)條件是在相似情境和不同情境中的練習(xí)。這些練習(xí)必須有連續(xù)性，通過(guò)一系列彼此聯(lián)系的練習(xí)，幫助學(xué)生完成知識(shí)的轉(zhuǎn)化。此外，練習(xí)還必須有變化，只有經(jīng)過(guò)在變化的情境中練習(xí)，學(xué)習(xí)策略才能獲得遷移，才能靈活運(yùn)用。這兩種練習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

3)一套外顯的可以操作的訓(xùn)練技術(shù)

學(xué)習(xí)策略是個(gè)體對(duì)自己的內(nèi)在過(guò)程的調(diào)控活動(dòng)，很難從外部直接觀(guān)察到，但是它仍然可以在個(gè)體的認(rèn)知行為中得到反映。反過(guò)來(lái)，如果我們把學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)化為一套具體可操作的技術(shù)來(lái)控制學(xué)習(xí)者的認(rèn)知行為，那么我們就有可能培養(yǎng)學(xué)生的良好認(rèn)知或?qū)W習(xí)習(xí)慣，改變其不良的認(rèn)知行為或習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)策略。

了解了上述影響策略學(xué)習(xí)的內(nèi)、外部條件，教師在策略教學(xué)時(shí)就可以據(jù)此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的內(nèi)、外部條件，排除或彌補(bǔ)不利因素，使策略教學(xué)收到最佳效果。

七、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

可以采用下列方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略：

1.學(xué)生根據(jù)自己的智力、能力、性格及學(xué)習(xí)目標(biāo)等，選擇合適的學(xué)習(xí)策略，即通常所說(shuō)的具體問(wèn)題具體分析。例如，研究者們發(fā)現(xiàn)，同樣一個(gè)策略，年長(zhǎng)的和年幼的，成績(jī)好的和成績(jī)差的，用起來(lái)的效果就不一樣。寫(xiě)閱讀提要可能是一種有效的學(xué)習(xí)方法，但對(duì)幼兒則可能相當(dāng)困難。

2.教會(huì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行重新加工，如：寫(xiě)提綱、畫(huà)示意圖、向同伴講授內(nèi)容等。

3.讓學(xué)生在運(yùn)用某一策略時(shí)，知道自己為何用此策略及如何應(yīng)用。

4.培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人效能感。我們不能忘記成績(jī)和態(tài)度之間的關(guān)系，學(xué)生可能知道何時(shí)與如何使用策略，但是如果他們不愿意使用這些策略，他們的一般的學(xué)習(xí)能力是不會(huì)得到提高的。那些能有效使用策略的人相信使用策略會(huì)影響他們的成績(jī)。教師一定要給學(xué)生一些機(jī)會(huì)使他們感覺(jué)到的策略的效力。有些策略訓(xùn)練課程必須包括動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。學(xué)生應(yīng)當(dāng)清楚的意識(shí)到一分努力一分收獲。教師要樹(shù)立這樣一種意識(shí)：在學(xué)生學(xué)習(xí)某材料時(shí)，要不斷向?qū)W生提問(wèn)和測(cè)查，并且根據(jù)這些評(píng)價(jià)給學(xué)生定成績(jī)，如此促進(jìn)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略，并感到使用學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)就會(huì)有所收獲。

八、生成性學(xué)習(xí)(generativelearning)

生成性學(xué)習(xí)的提出者是維特羅克（Wittrock，1986)，屬于結(jié)構(gòu)主義的一種教學(xué)方法。

生成性學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)積極整合新信息于已有圖式的理論。結(jié)構(gòu)主義方法論的一個(gè)主要假設(shè)是所有的學(xué)習(xí)都是“發(fā)現(xiàn)”，即使我們告訴學(xué)生某件事，他也要對(duì)這些信息進(jìn)行心理加工，使之變成自己的東西。生成性學(xué)習(xí)策略是要教學(xué)生一些具體的心理加工新信息的方法。例如，可以成功地教學(xué)生對(duì)所學(xué)材料提問(wèn)題、作總結(jié)和類(lèi)比，教學(xué)生講解他所聽(tīng)到的內(nèi)容。這些生成性活動(dòng)都有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶。

維特羅克提出，如果訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類(lèi)比或表象，他們的理解就會(huì)增強(qiáng)。這些表象可能包括圖形、圖象、表格和圖解等，這種方法最重要的一點(diǎn)，就是你需要對(duì)你的學(xué)習(xí)進(jìn)行積極的加工，你不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地記錄和記憶信息，是要改動(dòng)對(duì)這些信息的知覺(jué)。把你所學(xué)的信息和你自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)從而產(chǎn)生一個(gè)理解。

你是否注意到，當(dāng)你逐字逐句學(xué)習(xí)課文中的材料時(shí)，你并沒(méi)有真正理解你正在學(xué)習(xí)的東西。比如說(shuō)你為了應(yīng)付考試中的名詞解釋而死記硬背某個(gè)定義，而一旦考試稍微把題型一變，你還能答出這個(gè)題目嗎?如果你不是逐字逐句地學(xué)習(xí)課文中的信息，而是用自己的話(huà)解釋這個(gè)定義、并且想出一些例子，那么你是不是有可能更好地回答這個(gè)問(wèn)題呢。

維特羅克列舉了一些總結(jié)閱讀材料的方法。他強(qiáng)調(diào)不要從書(shū)中尋章摘句或稍加改動(dòng)，而是要產(chǎn)生：①課文中沒(méi)有的句子；②與課文中某幾句重要信息相關(guān)的句子；③用自己的話(huà)組成的句子。

九、幾種常見(jiàn)學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用

1.劃線(xiàn)

劃線(xiàn)能使學(xué)生快速找到和復(fù)習(xí)課文中重要的信息。有研究表明，如果學(xué)生劃出課文中重要的和相關(guān)的信息，學(xué)生就能從課文中學(xué)到更多的東西。學(xué)生謹(jǐn)慎使用劃線(xiàn)、并且只劃出他們認(rèn)為重要的信息，這一點(diǎn)是很重要的。

有時(shí)一味地只是劃線(xiàn)，并不是學(xué)習(xí)材料的好方法。因?yàn)樗⒉荒芴峁┧伎疾牧系臋C(jī)會(huì)。在劃線(xiàn)的旁邊作注釋可能是一種更為有用的方法，一些常用的具體方法有：

1、圈出不知道的詞

2、標(biāo)明定義

3、標(biāo)明例子

4、列出觀(guān)點(diǎn)原因或事件序號(hào)

5、在重要的段落前面加上星號(hào)

6、在混亂的章節(jié)前劃上問(wèn)號(hào)

7、給自己作注釋?zhuān)鐧z查上文中的定義

8、標(biāo)出可能的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目

9、畫(huà)箭頭表明關(guān)系

10、注上評(píng)論，記下不同點(diǎn)和相似點(diǎn)，比如，“通過(guò)力量的平衡來(lái)防止戰(zhàn)爭(zhēng)……”，你可能聯(lián)想并注下“恐怖主義是否也可以用力量的平衡來(lái)加以預(yù)防呢？”

11、標(biāo)出總結(jié)性的陳述

2.做筆記

做筆記這種策略可能對(duì)有些材料很有效，因?yàn)樗髮W(xué)習(xí)者對(duì)材料的中心思想進(jìn)行心理加工，它要求學(xué)習(xí)者決定記什么。

但是，人們發(fā)現(xiàn)做筆記的效果是不一致的。筆記的種類(lèi)將影響整合和組織信息的方法。逐字逐句地做筆記是對(duì)材料的一字一句的編碼；做總結(jié)性筆記將增進(jìn)對(duì)材料的再組織和整合。用自己的話(huà)作簡(jiǎn)要筆記，組織和總結(jié)講演中的要點(diǎn)，這可能使筆記更適合于自己。有人發(fā)現(xiàn)用自己的話(huà)做筆記(用不同的詞表達(dá)中心思想)和為了準(zhǔn)備教別人而做筆記是很有效的，因?yàn)樗鼈円髮?duì)信息進(jìn)行高水平的心理加工。在復(fù)雜的理論性材料中，關(guān)鍵的任務(wù)又是找出思想大意時(shí)，做筆記似乎效果最佳。要求有一定心理加工的筆記比純粹筆錄閱讀材料要有效得多。為了增強(qiáng)學(xué)生做筆記的能力，教師在講課或閱讀之前，可以給學(xué)生提供一個(gè)“梗概”，這等于是給學(xué)生一個(gè)類(lèi)目，引導(dǎo)他們做筆記。有幾個(gè)研究發(fā)現(xiàn)，這種做筆記的方法，再加上復(fù)習(xí)，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.寫(xiě)提要

寫(xiě)提要就是寫(xiě)下能表達(dá)所讀信息的中心思想的簡(jiǎn)短陳述。這種策略的效果取決于學(xué)習(xí)者是如何使用它的。一個(gè)有效的方法是讓學(xué)生每讀完一段后用一句話(huà)作概括。另外一種方法是讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)提要來(lái)幫助別人學(xué)習(xí)這些材料，其部分原因是這種活動(dòng)使得學(xué)習(xí)者不得不認(rèn)真考慮什么重要、什么不重要。但是，值得一提的是，有些研究發(fā)現(xiàn)寫(xiě)提要方法并沒(méi)有效果，并且如果要用這種策略增強(qiáng)對(duì)書(shū)面材料的領(lǐng)會(huì)和保持，其條件還不甚明了。

4.PQ4R方法

一個(gè)最有效的能幫助學(xué)生理解和記憶的學(xué)習(xí)技術(shù)是PF4R方法，這是由托馬斯和羅賓遜(Thomas&Robinson,1972)提出來(lái)的。PQ4R分別代表預(yù)覽（Preview），設(shè)問(wèn)（Question）、閱讀（Read）、反思(Reflect)、背誦(Recite)和回顧(Review)。

PQ4R程序的進(jìn)行可使學(xué)生集中注意力有意義地組織信息、使用其他有效的策略，諸如產(chǎn)生疑問(wèn)、精細(xì)加工、過(guò)一段時(shí)間后復(fù)習(xí)等。

5.提問(wèn)策略

提問(wèn)是一種有助于學(xué)生學(xué)習(xí)課文、講演以及其他信息的策略。學(xué)生要不時(shí)地停下來(lái)評(píng)估自己對(duì)課文或老師的講演的理解。許多研究者曾訓(xùn)練學(xué)生尋找故事中的角色、情景、問(wèn)題和問(wèn)題解答，一開(kāi)始提一些具體的問(wèn)題，然后讓學(xué)生找出這些關(guān)鍵要素。柏里斯(Parisetal，1984)和肯(King，1992)發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生在閱讀時(shí)教學(xué)生提一些“誰(shuí)”、“什么”、“哪兒”和“如何”的問(wèn)題，他們能領(lǐng)會(huì)得很好。英格勒特等人(Englertetal，1991)給學(xué)生一張單子幫助他們構(gòu)思創(chuàng)作，這單子教學(xué)生向自己?jiǎn)栆韵乱恍﹩?wèn)題：“我寫(xiě)給誰(shuí)看的？”、“要解釋什么?”、“有什么步驟？”等等。基本上，訓(xùn)練學(xué)生在活動(dòng)中自己和自己談話(huà)，自己?jiǎn)栕约夯虮舜酥g相互問(wèn)老師要問(wèn)的問(wèn)題。結(jié)果表明，學(xué)生能在解數(shù)學(xué)題、拼寫(xiě)、創(chuàng)作和許多其他課題中成功地教會(huì)自我談話(huà)。

但是，在介紹教學(xué)材料之前提問(wèn)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)與問(wèn)題有關(guān)的信息，但不利于學(xué)習(xí)與問(wèn)題無(wú)關(guān)的信息。解決這一問(wèn)題的方法就是提與所有重要信息有關(guān)的問(wèn)題。另外，口頭復(fù)述而非重復(fù)教學(xué)課本的提問(wèn)，可幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課本的意義，而不是簡(jiǎn)單地記住課本。

學(xué)習(xí)的原理與方法：學(xué)習(xí)策學(xué)習(xí)的原理與方法：學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)在影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種內(nèi)在因素中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是十分突出的一個(gè)因素。有人甚至做過(guò)這樣的概括：學(xué)習(xí)成績(jī)＝f（動(dòng)機(jī)，IQ，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)），以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是制約學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要變量之一。事實(shí)上，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有重大影響，直接關(guān)系到學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的努力程度，而且也是各種內(nèi)在因素中最活躍、最集中體現(xiàn)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的心理成分。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)，既是學(xué)校教師藉以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，也是學(xué)校教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義及功能

心理學(xué)的研究表明，一個(gè)人之所以會(huì)出現(xiàn)某一行為，其直接的推動(dòng)力來(lái)自于動(dòng)機(jī)。因此，動(dòng)機(jī)（motivation）是直接推動(dòng)一個(gè)人進(jìn)行行為活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。例如，交往動(dòng)機(jī)會(huì)導(dǎo)致一個(gè)人的交往行為，娛樂(lè)動(dòng)機(jī)會(huì)導(dǎo)致一個(gè)人的娛樂(lè)行為。當(dāng)一個(gè)人出現(xiàn)學(xué)習(xí)行為時(shí)，他背后便存在著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（motivationtolearn），就是指直接推動(dòng)一個(gè)人進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。其內(nèi)容主要包括知識(shí)價(jià)值觀(guān)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力感、成就歸因四個(gè)方面。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能：

1.激發(fā)功能，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能激發(fā)個(gè)體產(chǎn)生某一學(xué)習(xí)行為。在這里，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引起某種學(xué)習(xí)行為的原動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)行為起著始動(dòng)作用。例如，一位學(xué)生知道自己的外語(yǔ)聽(tīng)力比較差，產(chǎn)生要訓(xùn)練聽(tīng)力的動(dòng)機(jī)，他便會(huì)在這一動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，出現(xiàn)相應(yīng)的行為--收看電視中播放的國(guó)外原版片。

2.指向功能，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能使個(gè)體的學(xué)習(xí)行為指向某一具體目標(biāo)。在這里，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引導(dǎo)某種學(xué)習(xí)行為的指示器，對(duì)學(xué)習(xí)行為起著導(dǎo)向作用。在上例中，那位學(xué)生會(huì)在要訓(xùn)練聽(tīng)力的動(dòng)機(jī)引導(dǎo)下，將激起的收看原版片的行為明確指向訓(xùn)練聽(tīng)力這一目標(biāo)，把注意力集中于原版片中人物的對(duì)話(huà)上。

3.調(diào)節(jié)功能，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能調(diào)節(jié)個(gè)體學(xué)習(xí)行為的強(qiáng)度、時(shí)間和方向。在這里，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是調(diào)節(jié)某種學(xué)習(xí)行為的控制器，對(duì)學(xué)習(xí)行為起著調(diào)控作用。在上例中，那位學(xué)生在收看原版片時(shí)把注意力集中于人物對(duì)話(huà)這一行為的強(qiáng)度、維持時(shí)間的長(zhǎng)短，都受到該學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的制約。如果這一行為活動(dòng)未達(dá)到訓(xùn)練聽(tīng)力的預(yù)定目標(biāo)，該學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還會(huì)驅(qū)使他轉(zhuǎn)換行為活動(dòng)方向，或改換收看的原版片、或收聽(tīng)外語(yǔ)錄音訓(xùn)練磁帶，以達(dá)到既定目標(biāo)。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(lèi)

基本上有以下六種分類(lèi):

1.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)外維度，可分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)

內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指人們對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)的滿(mǎn)足在活動(dòng)之內(nèi)。不在活動(dòng)之外，它不需要外界的誘因、懲罰來(lái)使行動(dòng)指向目標(biāo)，因?yàn)樾袆?dòng)本身就是一種動(dòng)力。如有的學(xué)生喜愛(ài)數(shù)學(xué)，他便在課上認(rèn)真聽(tīng)講，課下刻苦鉆研。

相反，外部動(dòng)機(jī)是指人們由外部學(xué)習(xí)所動(dòng)機(jī)的滿(mǎn)足不在活動(dòng)之內(nèi)，而在活動(dòng)之外，這時(shí)人們不是對(duì)學(xué)習(xí)本身感興趣，而是對(duì)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的結(jié)果感興趣。如有的學(xué)生是為了得到獎(jiǎng)勵(lì)，避免懲罰，取悅于老師等。

內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)影響學(xué)生們是否去持續(xù)掌握他們所學(xué)的知識(shí)。具有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)生能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到滿(mǎn)足，他們積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，而且在教師評(píng)估之前能對(duì)自己的學(xué)業(yè)表現(xiàn)有所了解，他們具有好奇心，喜歡挑戰(zhàn)，在解決問(wèn)題時(shí)具有獨(dú)立性。而具有外部動(dòng)機(jī)的學(xué)生一旦達(dá)到了目的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)便會(huì)下降。另一方面，為了達(dá)到目標(biāo)，他們往往采取避免失敗的做法，或是選擇沒(méi)有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，或是一旦失敗，便一蹶不振。

2.根據(jù)動(dòng)機(jī)行為與目標(biāo)的遠(yuǎn)近關(guān)系劃分，可把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)區(qū)分