培訓(xùn)公共課考試

1.教師的神經(jīng)癥不包括以下哪項(xiàng)？強(qiáng)迫

焦慮

抑郁

恐慌，2.防范火災(zāi)的最后防線是：自我保護(hù)

購(gòu)置

防范火

逃生3．中學(xué)小學(xué)校園周圍多少范圍內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)營(yíng)業(yè)場(chǎng)所：50

100

200

10004．目前我國(guó)中小學(xué)實(shí)施的是黨委校長(zhǎng)黨支部集體負(fù)責(zé)制5．正確的安全教育觀應(yīng)該是：一次性

分批

終身

結(jié)果6．和諧社會(huì)必須：以領(lǐng)導(dǎo)本以創(chuàng)新本以科技本以人為本7．學(xué)習(xí)健康的異性交往方式，學(xué)會(huì)保護(hù)自己，這是哪個(gè)階段的安全學(xué)習(xí)：小學(xué)初中高中學(xué)前8．學(xué)校是法人，法律關(guān)系主體享有的權(quán)利與承擔(dān)義務(wù)就是：關(guān)系的主體

關(guān)系的客體

關(guān)系的內(nèi)容

關(guān)系的結(jié)果9．學(xué)校安全管理制度必須能規(guī)范師生員工的行為，令行禁止，賞罰分明，對(duì)任何人不能例外，這說明學(xué)校安全管理制度有：科學(xué)性，民主性可行性，強(qiáng)制性10．學(xué)校安全管理的核心是：模式化管理

對(duì)物的管理

對(duì)人的管理

對(duì)于人自由天性的約束縛11．我國(guó)古代有文字記載以來最早的學(xué)校管理著作是：老子論語大學(xué)學(xué)記12．教師職業(yè)倦怠的發(fā)展歷程不包括哪個(gè)時(shí)期：熱情發(fā)展挫折冷漠13．學(xué)校公共安全以何為基本目標(biāo)：為全社會(huì)服務(wù)為中產(chǎn)階級(jí)服務(wù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的生命令安全和健康方式為勞苦大眾服務(wù)14．為了青春期常見的問題的預(yù)防與處理，形成維護(hù)生殖健康的責(zé)任感，這囑于哪個(gè)階段的學(xué)習(xí)，小學(xué)，初中，高中，大學(xué)

15。學(xué)生

班級(jí)

活動(dòng)四個(gè)要素中，安全之本是，學(xué)生

教師

班級(jí)

活動(dòng)16．學(xué)校我在建筑工地建和安全欄，嚴(yán)禁學(xué)生入內(nèi)玩耍，在馬路危險(xiǎn)應(yīng)設(shè)立醒目的警告牌和護(hù)欄，這都是：事前預(yù)防事中應(yīng)急事后反省事后懲17．按學(xué)生的機(jī)動(dòng)車駕駛員應(yīng)當(dāng)身體健康,具有幾年以上的安全駕駛0.5年1年2年3年18．壓力和挫折產(chǎn)生的客觀原因不包括以下哪項(xiàng)：工作及環(huán)境因素人際關(guān)系因素生活因素以上表述都不正確19。根據(jù)分校園安全事故發(fā)生的最主要原因是，自然災(zāi)害社會(huì)治安學(xué)生安全意識(shí)差交通擁擠，20．小學(xué)滲透公共安全教育內(nèi)容主要利用哪些課程

語文

品德與生活與社會(huì)課程

數(shù)學(xué)課程

科學(xué)課程21．與企業(yè)管理不同的是，學(xué)校安全管理的主體到客體都是，人商務(wù)物質(zhì)財(cái)物精神財(cái)福22.休內(nèi)有病原體生長(zhǎng)，繁殖并能夠?qū)⒉≡w排出體外的人或者動(dòng)物，這些就是：易感染人群

傳播徑

傳染源

社會(huì)組織，23.預(yù)防傳播病流行的根本措施是，隔離易感染人群注射疫苗切斷傳播徑管理和控制傳染源24.教師心理問題引起的非理智反應(yīng)不包含以下哪項(xiàng)，偏執(zhí)性認(rèn)知障礙事業(yè)與生活的角色沖突人際交往障礙職業(yè)倦怠情緒25.壓力與挫折產(chǎn)生的主觀原因是什么：A對(duì)挫折的忍受力遭挫止標(biāo)的重要程度，教師的抱負(fù)水平。B對(duì)挫折的忍受力遭挫目標(biāo)的重要程度

C對(duì)挫折的忍受力教師的抱負(fù)水平

D

對(duì)挫折的目標(biāo)重要程度，教師的抱負(fù)水平、選擇題1、

經(jīng)常督促指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做好班級(jí)安全管理工作，及時(shí)了解班級(jí)管理工作中出現(xiàn)的問題，主要依靠（B）A．

政教處B．班主任C．任課教師D．教導(dǎo)處2、

學(xué)校安全管理的核心是(C)A模式化管理B對(duì)物的管理

C對(duì)人的管理D對(duì)人自由天性的約束3、

協(xié)助學(xué)校處理校園突發(fā)事件屬于哪個(gè)部門職責(zé)（C）A建設(shè)部門B衛(wèi)生部門C公安機(jī)關(guān)D保安公司4、

解決學(xué)生心理問題的方法是（C）A統(tǒng)一的B單一的C多樣的D模式化的5、

目前青少年心理發(fā)展普遍（）A加速

B減速

C滯后

D不變6、

成為我國(guó)14歲以下少年兒童的第一死因的是（D）A戰(zhàn)爭(zhēng)

B饑荒

C疾病

D安全事故7、

中小學(xué)學(xué)生是未成年少年，屬于社會(huì)中的弱勢(shì)群體，自我保護(hù)能力普遍（C）A超強(qiáng)

B強(qiáng)

C弱

D因人而異8、

對(duì)一種觀點(diǎn)，一個(gè)判斷不假思索，本能地進(jìn)行否定，不管它是真理還是謬論，這是一種(B)A.

邏輯思維

B．逆反心理C．逆向思維

D．拓展思維9、

學(xué)校食堂加工食品說法錯(cuò)誤的是（C）A加工食品的工具容器一定要生熟分開B加工食品必須要燒熟煮透C腐敗、變質(zhì)的食品可以和其它食品放在一起煮

D食堂的從業(yè)人員要有良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣10、

當(dāng)你遇到認(rèn)為不公平的生活事件或不協(xié)調(diào)的人際關(guān)系、以及不愉快的情感體驗(yàn)時(shí)能換位思考.這屬于（A）A換位思考認(rèn)同法

B對(duì)抗法

C隔離方法

D區(qū)別增強(qiáng)法11對(duì)于個(gè)別比較嚴(yán)重又難以制止的多動(dòng)行為，可適當(dāng)利用（B）A正面批評(píng)B懲罰措施C轉(zhuǎn)移注意C使用幽默12、小學(xué)滲透公共安全教育內(nèi)容主要利用哪些課程（B）A語文課程

B品德與生活、品德與社會(huì)課程

C數(shù)學(xué)課程D科學(xué)課程13、從依賴走向獨(dú)立的關(guān)鍵時(shí)期是（C）A兒童期B嬰兒期C青春期

D成年期14、教師的社會(huì)支持越完善，其心理健康水平越高（A）A社會(huì)支持B榮譽(yù)支持

C物質(zhì)支持

D家長(zhǎng)支持15、教師之間的關(guān)系，比師生關(guān)系更為（C）A不穩(wěn)定B難以琢磨C穩(wěn)定D不好處理16、性的發(fā)育是從何時(shí)開始到（B）A成年期B青年期C少年期D胎兒期17、誤食有毒的動(dòng)植物，或者食用了加工烹調(diào)的方法不當(dāng)，而沒有除掉有毒成分的動(dòng)植物食物引起的中毒，這屬于（A）A食用有毒的動(dòng)植物中毒B化學(xué)性的食物中的C細(xì)菌性的食物中的D神經(jīng)性的食物中毒18、教師要教育學(xué)生學(xué)會(huì)自我保護(hù)，但學(xué)生在人格上與教師是（D）A師尊學(xué)卑B學(xué)尊師碑C不平等的D平等的19、人對(duì)壓力事件的反應(yīng)就是（A）A壓力反應(yīng)B壓力源C壓力感D壓力20、將某些不愉快的刺激，通過直接作用或間接想象，與學(xué)生需要改變的行為癥狀聯(lián)系起來，使其最終因感到厭惡而放棄這種行為，這就是（C）A放松法B系統(tǒng)脫敏法

C厭惡法

D投其所好法

一、單選題：1、

教師要做好教育工作，就必須取得(C)的緊密結(jié)合。A社會(huì)B學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)C家長(zhǎng)

D同事2、

馬斯洛按照由低到高的順序?qū)⑷说男枰譃槲鍌€(gè)層次，其中最高層次是（D）A生理需要

B安全需要

C社會(huì)需要D自我實(shí)現(xiàn)需要3、

教師的（A）越完善，其心理健康水平越高A社會(huì)支持B榮譽(yù)支持C物質(zhì)支持D家長(zhǎng)支持4、

學(xué)校實(shí)施管理教育、教學(xué)育人、服務(wù)育人、安全育人的主體是（B）？A教師？B學(xué)生C家長(zhǎng)D校長(zhǎng)5、

學(xué)校安全管理的核心是（C）A模式化管理

B對(duì)物的管理C對(duì)人的管理D對(duì)人自由天性的約束6、

對(duì)于個(gè)別比較嚴(yán)重又難以制止的多動(dòng)行為，可適當(dāng)利用（B）A正面批評(píng)B懲罰措施C轉(zhuǎn)移注意D使用幽默7、

充分相信自己，相信自己的能力和智慧，相信一般人能做到的事，自己也一定能做到，這就是（A）A自信

B情緒C動(dòng)機(jī)

D情感8、

面對(duì)學(xué)校安全事故，采取“先其未然”就是（B）A事中應(yīng)急

B事前預(yù)防C事后懲戒D亡羊補(bǔ)牢9、小學(xué)滲透公共安全教育內(nèi)容主要利用哪些課程（B）A語文課程B品德與生活、品德與社會(huì)課程C數(shù)學(xué)課程D科學(xué)課程10、情緒明顯低落，對(duì)什么都不感興趣，這就是（B）A緊張B消沉C興奮D失望11經(jīng)常督促指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做好班級(jí)安全管理工作，及時(shí)了解班級(jí)管理中出現(xiàn)的問題，這主要依靠（B）A政教處B班主任C任課教師D教導(dǎo)處12、（B）是指由認(rèn)知錯(cuò)誤所產(chǎn)生的歪曲的、不合理的、消極的觀念。A不良行為B不良認(rèn)知C不良思想D不良習(xí)慣13教師能夠設(shè)身處地體會(huì)學(xué)生的情緒體驗(yàn)，能夠進(jìn)入對(duì)方的精神世界去思考問題，這就是心理咨詢中的（A）A共情原則B不判斷原則C不指導(dǎo)原則D廣提選擇原則14、中學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)構(gòu)比小學(xué)生更加（B）A簡(jiǎn)單B復(fù)雜C一致

D標(biāo)準(zhǔn)化15、流感、肺結(jié)核、風(fēng)疹等都屬于（A）A呼吸道傳染病B消化道傳染病C蟲媒或動(dòng)物性的傳染病D血液傳染病16、根據(jù)調(diào)查分析，校園安全事故發(fā)生的最主要原因是（C）A自然災(zāi)害頻繁B社會(huì)治安混亂C學(xué)生安全意識(shí)差D交通擁擠17、文化部門依法禁止在中學(xué)、小學(xué)校園周圍多少米范圍內(nèi)設(shè)立互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)營(yíng)業(yè)場(chǎng)所。（C）A、50米B、100米

C、200米D、1000米18人與人的基本心理素質(zhì)具有（A）A相同性

B對(duì)立性C矛盾性D辯證性19、行為矯正法的理論基礎(chǔ)是（D）A動(dòng)機(jī)理論B行為學(xué)習(xí)理論C建構(gòu)理論

D條件反射理論20、教師或家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)和肯定，這是一種（D）A誤導(dǎo)B消極的關(guān)注

C恭維D積極的關(guān)注

一選擇題1流行性感冒、肺結(jié)核等一般是通過哪種途徑傳播？A接觸傳播B經(jīng)血液或體液傳播C空氣或者飛沫傳播D昆蟲或動(dòng)物媒介傳播2國(guó)內(nèi)外資料表明，與過去相比，青春期的生理發(fā)育期A普遍提前了B普遍推遲了C沒有變化D因人而異3授課過程中，如果發(fā)現(xiàn)哪個(gè)同學(xué)表現(xiàn)不好，東張西望，坐立不安，用（）比較方便。A信號(hào)暗示法B幽默法C轉(zhuǎn)移注意法D正面批評(píng)法4拖延主要是出于（），害怕工作過程的辛苦和困難，害怕做完之后的不利結(jié)果-失敗，害怕他人譏諷。A沒有能力B沒有經(jīng)驗(yàn)C恐懼D沒有信心5觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維能力等認(rèn)知能力的綜合，這就是A智力B感知力C體力D學(xué)力6（）就是對(duì)自己的本來面目抱認(rèn)可、肯定的態(tài)度A評(píng)價(jià)自我B了解自我C尊重自我D接納自我7依據(jù)“人本取向”，教師被期待為一個(gè)A在道德、學(xué)識(shí)方面均足以作為學(xué)生表率與模范的人。B具有廣博知識(shí)基礎(chǔ)的通才，或有教養(yǎng)的全人。C擁有個(gè)性，且致力于自我實(shí)現(xiàn)的人D“技師”，能運(yùn)用有效的教學(xué)原理與技術(shù)來解決問題8安全教育應(yīng)當(dāng)滲透在各級(jí)課程中，當(dāng)前我國(guó)課程管理分為幾級(jí)A一級(jí)B二級(jí)C三級(jí)D四級(jí)9教師之間的關(guān)系，比師生關(guān)系更為（）A不穩(wěn)定B難以琢磨C穩(wěn)定D不好處理10食堂的從業(yè)人員說法錯(cuò)誤的是A必須進(jìn)行健康檢查，而且是取得健康合格證之后，才能從事工作。B患有痢疾、傷寒、病毒性感染等消化道疾病人員戴上口罩就可以工作。C活動(dòng)性的肺結(jié)核、化膿性或者滲出性皮膚病的患者，不得從事直接接觸入口食品的工作。D食堂從業(yè)人員以及集體分餐人員，在出現(xiàn)咳嗽、腹瀉、發(fā)燒、嘔吐等癥狀的時(shí)候應(yīng)該立即離開工作崗位。11目前我國(guó)教師評(píng)價(jià)主要采取的是（）A終結(jié)性評(píng)價(jià)方式B定性評(píng)價(jià)方式C定量評(píng)價(jià)方式D表態(tài)評(píng)價(jià)方式12對(duì)于學(xué)生的問題行為，教師可以通過（）進(jìn)行矯正。A行為改變的方法B批評(píng)的方法C懲罰的方法D說教的方法13班級(jí)安全工作的第一責(zé)任人是A校長(zhǎng)B班長(zhǎng)C班主任D語文老師14誤食有毒的動(dòng)植物，或者食用了因加工烹調(diào)有毒動(dòng)植物不當(dāng)而引起的中毒，這屬于A食用有毒的動(dòng)植物中毒B化學(xué)性的食物中毒C細(xì)菌性的食物中毒D神經(jīng)性的食物中毒15在教育教學(xué)中，教師必須面向A部分學(xué)生B全體學(xué)生C優(yōu)秀學(xué)生D后進(jìn)生16抱怨是一種A中性情緒B積極情緒C消極情緒D發(fā)泄情緒17教師能夠設(shè)身處地地體會(huì)學(xué)生的情緒體驗(yàn)，能夠進(jìn)入對(duì)方的精神世界去思考問題，這就是心理咨詢中的A共情原則B不判斷原則C不指導(dǎo)原則D廣提選擇原則18要針對(duì)中學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性差異區(qū)別對(duì)待、有的放矢，使每個(gè)學(xué)生按照不同條件都得到相應(yīng)的發(fā)展，這就是心理咨詢的A整體性原則B主體性原則C活動(dòng)性原則D個(gè)別對(duì)待原則19指學(xué)生作出不當(dāng)行為時(shí)，不會(huì)得到含獎(jiǎng)勵(lì)成分的響應(yīng)。這屬于（）A區(qū)別增強(qiáng)法B隔離方法C消減法D間歇法20？

二、判斷題：1、

教師要尊重與自己感情較好、觀點(diǎn)相近的同事，不尊重與自己聯(lián)系較少、觀點(diǎn)相左的同事。（錯(cuò)）2、

消減法適用于嚴(yán)重的問題行為或形勢(shì)危急的情況（錯(cuò)）3、

我國(guó)中小學(xué)健康教育內(nèi)容包括五個(gè)領(lǐng)域：健康行為與生活方式、疾病預(yù)防、心理健康、生長(zhǎng)發(fā)育與青春期保健、安全應(yīng)急與避險(xiǎn)。（對(duì)）4、

情緒與情感是自發(fā)產(chǎn)生的（錯(cuò)）5、

社會(huì)交往中經(jīng)常運(yùn)用贊美會(huì)讓人感覺的很虛偽。（）6、

學(xué)校安全管理不受社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)等方面的制度和發(fā)展水平所制約。（對(duì)）7、

依照“技術(shù)取向”，教師被認(rèn)為是一個(gè)“學(xué)科專家”（錯(cuò)）8、

僥幸、麻痹、偷懶、逞能，都不會(huì)導(dǎo)致安全事件.(錯(cuò))9、

完善自己包括業(yè)務(wù)素質(zhì)和品德素質(zhì)的提高。（對(duì)）10、

中小學(xué)安全工作僅僅是學(xué)校的事。（錯(cuò)）

二、判斷題：1、

農(nóng)村中小學(xué)生安全事故多發(fā)的主要原因是辦學(xué)條件差、基礎(chǔ)設(shè)施不完善，另外，師生安全意識(shí)淡薄、學(xué)校安全防范措施不落實(shí)也是導(dǎo)致事故發(fā)生的重要原因。（對(duì)）2、

改變自負(fù)的性格，就是要對(duì)自負(fù)的人不停地打擊。（錯(cuò)）3、

師愛是學(xué)生接受教育的心理基礎(chǔ)，是形成一個(gè)班級(jí)集體的前提。（對(duì)）4、

社會(huì)支持是一種以良好的人際關(guān)系表現(xiàn)出來的社會(huì)聯(lián)系（對(duì)）5、

學(xué)校應(yīng)該構(gòu)建學(xué)校安全工作的保證體系，全面落實(shí)安全工作責(zé)任制和事故責(zé)任追究制，保證學(xué)校安全工作范圍有序地進(jìn)行。(對(duì))6、

有的中學(xué)生，遇事不合心意時(shí)，在班級(jí)里對(duì)同學(xué)發(fā)火，在家里對(duì)父母發(fā)脾氣，這種壞脾氣是天生的。（錯(cuò)）7、

復(fù)習(xí)就是簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)。（錯(cuò)）8、

班主任對(duì)本班學(xué)生在校發(fā)生的安全事故負(fù)有直接不可推卸的責(zé)任。(對(duì))9、

校長(zhǎng)是學(xué)校改革的探索者，對(duì)校園安全不承擔(dān)責(zé)任（錯(cuò)）10、

心理發(fā)展水平同生理成熟速度的不協(xié)調(diào)，是其心理沖突的唯一原因.()

二判斷題1雖然人體各個(gè)器官、系統(tǒng)發(fā)育不平衡，從總的趨勢(shì)看，仍是統(tǒng)一協(xié)調(diào)的。2和諧的人際關(guān)系是教師心理健康的重要條件。3班主任應(yīng)對(duì)本班教室內(nèi)各類設(shè)施的安全狀況及時(shí)、定期進(jìn)行檢查如存在安全隱患，及時(shí)處理或上報(bào)學(xué)校有關(guān)部門，并提醒學(xué)生注意。4教師要尊重與自己感情較好、觀點(diǎn)相近的同事，不用尊重與自己聯(lián)系較少，觀點(diǎn)相左的同事。5具有良好的人際關(guān)系和社會(huì)交往的個(gè)人心理健康水平更高，挫折承受力和社會(huì)適應(yīng)能力更強(qiáng)，在社會(huì)生活中更成功，個(gè)人幸福感也更強(qiáng)。6消減法適用于嚴(yán)重的問題行為或形勢(shì)危急的情況。7健康就是沒有疾病和虛弱的狀態(tài)。8倦怠對(duì)智力沒有影響。9教師如果有壓力及其反應(yīng)就是個(gè)性的弱點(diǎn)和能力的不足。10學(xué)校公共安全以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的生命安全和健康成長(zhǎng)為基本目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)國(guó)家“科學(xué)發(fā)展”和構(gòu)建“和諧社會(huì)”的需要，是全社會(huì)“以人為本”的根本體現(xiàn)，也是社會(huì)文明與進(jìn)步的重要標(biāo)志。

一、判斷題1、教育的內(nèi)容應(yīng)該是人性化的，要有趣味性，要富含情感，要與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有比較密切的聯(lián)系，并努力營(yíng)造富有情感的學(xué)習(xí)氛圍。（√）2、做老師難，做名師更難。名師所代表的先進(jìn)的教學(xué)理念是值得學(xué)習(xí)的，但他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷、教學(xué)方法、教學(xué)策略都不能模仿。（×）3、教師的講解可以是對(duì)一段文字的解讀，對(duì)一個(gè)概念的定義，對(duì)一個(gè)歷史事件前因后果的描述，對(duì)一個(gè)公式內(nèi)涵的說明、一個(gè)操作規(guī)程的指令或是對(duì)一個(gè)問題的揭示。（√）4、新的課程改革，強(qiáng)調(diào)推行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式。“自主學(xué)習(xí)”即學(xué)生獨(dú)自的學(xué)習(xí)、“自學(xué)”，是不需要老師的講解。（×）5、講解的不足是偏重教師的活動(dòng)，易忽視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致“滿堂灌”。（√）6、教師的講解一定要表達(dá)完整，人心入耳，凝練準(zhǔn)確，經(jīng)得起推敲，做到“有實(shí)事求是之心，而無嘩眾取寵之意”。（√）7、為便于學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)中我們的學(xué)科知識(shí)不得不被分成條塊，變成細(xì)小的局部。然而，作為教師更應(yīng)該講解每一個(gè)局部之間的邏輯關(guān)聯(lián)，以及它們?cè)谥饕I(lǐng)域里的意義，幫助學(xué)生形成認(rèn)知框架。（√）8、展示自我、發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我之間是有相互聯(lián)系的。只有展示自我才能發(fā)現(xiàn)自我，只有發(fā)現(xiàn)自我，才能更加深入和全面地認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)而才能發(fā)展自我。（√）9、學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只存在于認(rèn)知活動(dòng)中，教師講得越多、越細(xì)，越有可能激發(fā)學(xué)生的思想空間。（×）10、對(duì)于教師來說，小環(huán)境比大環(huán)境更為重要，學(xué)校中的人際關(guān)系好不好，校長(zhǎng)起著關(guān)鍵性的作用。（√）

二、選擇題1、教學(xué)應(yīng)該帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)，以問題引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)程，通過問題的解決而進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)生的理智能力，教師在教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的（D）A、想象思維

B、激勵(lì)氛圍

C、體系架構(gòu)

D、問題空間2、講解在教學(xué)法的分類上稱之為（B）。A、探究法

B、講授法

C、談?wù)摲?/p>

D、案例法3、教師要正確對(duì)待競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)校也應(yīng)處理好競(jìng)爭(zhēng)和合作的關(guān)系，沒有競(jìng)爭(zhēng)不行，只有合作也不行，競(jìng)爭(zhēng)和合作都不是目的，都是手段，其目的都是為了（C）A、促進(jìn)發(fā)展

B、教學(xué)相長(zhǎng)

C、培養(yǎng)學(xué)生4、對(duì)于教育，過高和過低的（C）都不利于教師生活幸福指數(shù)的提高。過高，會(huì)使得教師面臨比較大的心理壓力；過低，又會(huì)使得教師感受不到職業(yè)的社會(huì)價(jià)值。A、目標(biāo)

B、理想追求

C、社會(huì)期望

D、職業(yè)壓力5、作為教師，有的事情必須在別人沒有告訴你時(shí)就會(huì)做，有的事情你應(yīng)該為自己做，有的事情你應(yīng)該為別人做，這就是說，作為教師必須明確自己的（A）A、職責(zé)

B、義務(wù)

C、工作要求

D、追求6、對(duì)于厭學(xué)的孩子，作為教師要努力幫助他們，而幫助的原則是（A）A、個(gè)性化的幫助

B、注重心理疏導(dǎo)

C、批評(píng)和鼓勵(lì)相結(jié)合

D、借助于家長(zhǎng)7、教師的專業(yè)成熟，教師的不斷超越自我和發(fā)展自我，即教師對(duì)各種教育觀念、言論、教育方法、教育活動(dòng)、教育事實(shí)和教育現(xiàn)象進(jìn)行的自主判別和審視，離不開教師的（B）A、自我發(fā)展

B、自我反思

C、專業(yè)成長(zhǎng)

D、政府的要求8、教師的素養(yǎng)包括有三個(gè)層面。其中，（A）是我們對(duì)于人類的精神成就的分享程度，決定著我們對(duì)于世界理解的廣度和深度。A、文化底蘊(yùn)

B、教育智慧

C、教育追求9、我們的每一門課程的教學(xué)以及教學(xué)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，要達(dá)到的任何一個(gè)具體目標(biāo)，都應(yīng)當(dāng)朝向的終極目標(biāo)是（B）A、知識(shí)的獲取和技能的提高

B、認(rèn)知、情感、態(tài)度和技能的和諧發(fā)展C、教學(xué)目標(biāo)和要求的真正體現(xiàn)

D、考試成績(jī)的提高10、英國(guó)學(xué)者提出過一個(gè)克勞頓報(bào)告，結(jié)論是：影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)有三個(gè)因素，第二個(gè)因素是教師的素質(zhì)，第三個(gè)因素是學(xué)校的課程設(shè)置和硬件設(shè)施。其中第一個(gè)因素是（A）A、家長(zhǎng)的文化素質(zhì)

B、成長(zhǎng)的環(huán)境因素

C、個(gè)人的智力水平

D、個(gè)人努力的程度11、今天的教師如何適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的毅力和堅(jiān)定的信念，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，激發(fā)他們內(nèi)在向上的動(dòng)力，除了要不斷拓寬自己的知識(shí)面外，還有很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要（B）A、化自己的壓力為動(dòng)力

B、改進(jìn)自己的教育方法C、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想的研究

D、給學(xué)生更多的壓力12、作為表達(dá)人類思想與情感的載體，其廣闊與纖細(xì)、其玄妙與確當(dāng)，是其他形式，比如圖像與音韻所比擬不了的，這指的是（B）

A、語言

B、文字

C、多媒體13、可以豐厚文化底蘊(yùn)，使自己更加具有文化眼光的是（A）。它的重要的價(jià)值在于使教師的內(nèi)心變得開放、鮮活、細(xì)膩和溫柔，克服對(duì)于教學(xué)的倦怠感，使教學(xué)永遠(yuǎn)充滿活力和內(nèi)在的感染力。

A、讀書

B、激勵(lì)

C、事業(yè)追求

D、績(jī)效工資14、一個(gè)人的心理健康水平是受兩個(gè)因素影響的，一個(gè)是他所生存的心理環(huán)境，還有一個(gè)是他的（A）

A、心理調(diào)節(jié)能力

B、心境

C、心理素質(zhì)

D、遺傳素質(zhì)15、名師的示范課是在特定的（B）中進(jìn)行的，它追求其特定的目標(biāo)，譬如有一定的觀賞性。A、氛圍

B、情境

C、知識(shí)體系

D、學(xué)生16、教師要加強(qiáng)與厭學(xué)孩子的溝通，與孩子的溝通有三條途徑，其中最有效的途徑是（C）A、理論溝通

B、事實(shí)溝通

C、情感溝通17、學(xué)校教育服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)的最主要途徑和最中心的工作是（C）A、授課

B、管理

C、教學(xué)

D、德育18、教學(xué)的真正目的不單純是掌握教科書上的知識(shí)，而是通過提高個(gè)人選擇和自我指導(dǎo)的能力來最大限度地使之（A）A、成長(zhǎng)為一個(gè)完整的人

B、完全掌握課程全部?jī)?nèi)容C、成為全面發(fā)展的人

D、提升考試成績(jī)19、教師的“教”要服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，決定教師講什么、講多少、何時(shí)講和怎么講，取決于（C）A、課程的教學(xué)目標(biāo)

B、學(xué)生的整體水平

C、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要20、我們強(qiáng)調(diào)對(duì)操作主義、經(jīng)驗(yàn)主義的超越，對(duì)教師職業(yè)內(nèi)在尊嚴(yán)的詮釋與追求，對(duì)急功近利的拒斥。就要做有（B）

A、理想的教師

B、思想的教師

C、追求的教師

其他相關(guān)資料

壓力源,即指現(xiàn)實(shí)存在的具有威脅性的刺激;壓力反應(yīng),即指人對(duì)壓力事件的反應(yīng);壓力感,即指由威脅性刺激帶來的一種被壓迫的主觀感受。這三個(gè)部分是相互聯(lián)系,互相影響..

逆反心理指對(duì)一種觀點(diǎn)、一個(gè)判斷不假思索本能地進(jìn)行否定不管它是真理還是謬誤。

不良認(rèn)知:是指由認(rèn)知錯(cuò)誤所產(chǎn)生的歪曲的、不合理的、消極的觀念。

厭惡法是將某些不愉快的刺激,通過直接作用或間接想象,與學(xué)生需要改變的行為癥狀聯(lián)系起來,使其最終因感到厭惡而放棄這種行為。

心理咨詢目標(biāo)的立足點(diǎn)應(yīng)是面向未來的,這體現(xiàn)出了心理咨詢的發(fā)展性特點(diǎn)。

情緒是指人對(duì)客觀事物是否滿足自己需要而產(chǎn)生的一種主觀體驗(yàn)。

職業(yè)壓力對(duì)教師的影響有積極和消極兩類

自制性是指一個(gè)人在行動(dòng)過程中,能夠控制自己的情緒和調(diào)節(jié)行動(dòng)的品質(zhì)。

性情感:是指與性生活有關(guān)的愛,憎,興趣和恐懼等感情變化的活動(dòng)。

對(duì)于個(gè)別比較嚴(yán)重又難以制止的多動(dòng)行為,可適當(dāng)利用一些懲罰措施。

接納與尊重

這是人際交往過程中一種良好的心理品質(zhì)，即人們相信自己交往的對(duì)象是有價(jià)值的人，也能夠正視自己，相信自己通過努力能夠建立起良好的人際關(guān)系。在交往中，不自卑，不狂傲既尊重信任對(duì)方，也尊重、信任自己。

人在出生后,腦和神經(jīng)系統(tǒng)便迅速生長(zhǎng)發(fā)育,相對(duì)于身體其它部位來說,腦的生長(zhǎng)速度始處于領(lǐng)先地位。

（一）需要和動(dòng)機(jī)

需要（need）是有機(jī)體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)，它表現(xiàn)在有機(jī)體對(duì)內(nèi)部環(huán)境或外部生活條件的一種穩(wěn)定的要求，并成為有機(jī)體活動(dòng)的源泉。它是個(gè)體在生活中感到某種欠缺而力求獲得滿足的一種心理狀態(tài)，是人行為的內(nèi)在驅(qū)力，是個(gè)性傾向性的基礎(chǔ)。它在心理活動(dòng)上通常是以一種不滿足感，或者是有獲得某種對(duì)象和現(xiàn)象的必要感而被體驗(yàn)著。需要一旦被意識(shí)到，就成為激發(fā)人們行動(dòng)的動(dòng)力，能調(diào)動(dòng)人活動(dòng)的積極性。需要激發(fā)人去行動(dòng)，使人朝向一定的方向，追求一定的對(duì)象，以求得自身的滿足。青少年的一切行動(dòng)都是由需要所驅(qū)動(dòng)的，沒有需要，也就沒有行動(dòng)。

動(dòng)機(jī)（motivation）是指激發(fā)和推動(dòng)人去從事某種活動(dòng)，并將活動(dòng)導(dǎo)向某種目標(biāo)的行為動(dòng)力，是行為的內(nèi)部動(dòng)力。它對(duì)行為活動(dòng)具有激發(fā)、指向和調(diào)節(jié)的作用。人的行為與其動(dòng)機(jī)是相一致的，行為總是在動(dòng)機(jī)指引下向一定目標(biāo)前進(jìn)，動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，人的行為目標(biāo)也越明確。需要被認(rèn)為是一種刺激，人的活動(dòng)動(dòng)機(jī)就是在這種刺激下產(chǎn)生的。如有機(jī)體內(nèi)部的物質(zhì)不足時(shí)，就需要補(bǔ)給物質(zhì)，在這種需要的刺激下，人就想辦法去滿足它，從而產(chǎn)生活動(dòng)動(dòng)機(jī)。不只是簡(jiǎn)單活動(dòng)的動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，復(fù)雜活動(dòng)的動(dòng)機(jī)也是從社會(huì)的客觀現(xiàn)實(shí)向人提出要求，變?yōu)槿说膬?nèi)部需要后才產(chǎn)生的。動(dòng)機(jī)在引發(fā)個(gè)體行為，維持該行為并將此行為導(dǎo)向某一目標(biāo)的過程中所起的作用有：動(dòng)機(jī)是引發(fā)個(gè)人行為的直接原因；動(dòng)機(jī)為個(gè)人行為提供力量以達(dá)到其體內(nèi)平衡；動(dòng)機(jī)為個(gè)人行為提出目標(biāo)；動(dòng)機(jī)使個(gè)人明確其行為的意義。

（1）同理心即在人際溝通中，需要站在對(duì)方的立場(chǎng)看問題、想事情，理解對(duì)方，也就是我們常說的“換位思維”。人際溝通中的同理心容易使溝通的雙方產(chǎn)生共鳴情感，有助于建立良好的人際關(guān)系。（2）真誠(chéng)

即在人際溝通中自由地表達(dá)真誠(chéng)的自己，表現(xiàn)出開放和誠(chéng)實(shí)，做到表里一致。人本主義心理學(xué)家馬斯洛指出：“當(dāng)人際關(guān)系缺乏真誠(chéng)的時(shí)候，就無可避免地會(huì)產(chǎn)生疾病?！痹谌穗H交往過程中，一個(gè)表里一致的教師，是應(yīng)該能夠得到學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)的喜歡與認(rèn)可的。（3）接納與尊重

這是人際交往過程中一種良好的心理品質(zhì)，即人們相信自己交往的對(duì)象是有價(jià)值的人，也能夠正視自己，相信自己通過努力能夠建立起良好的人際關(guān)系。在交往中，不自卑，不狂傲既尊重信任對(duì)方，也尊重、信任自己。（4）正確使用體態(tài)語，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表達(dá)

科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：人們接受到的外界信息70%一80%來自于視覺信息，因此，在人們交往中，很多時(shí)候非言語交流比言語交流更重要。人際交往過程中，需要我們能夠“讀懂”交往對(duì)象體態(tài)語的涵義，也需要學(xué)會(huì)正確使用體態(tài)語，這將有助于建立良好的人際關(guān)系。（5）合理的語言表達(dá)

語言是人們進(jìn)行交往、溝通的重要工具。合理的語言表達(dá)，即要求教師在與人交往過程中，根據(jù)交往對(duì)象，學(xué)會(huì)“說什么”及“怎么說”。合理的語言表達(dá)，能夠幫助人們獲取交往對(duì)象的信任、好感，促進(jìn)進(jìn)一步的深入交往，建立良好的人際關(guān)系。

道德是通過社會(huì)輿論內(nèi)心信念和傳統(tǒng)習(xí)慣來調(diào)節(jié)人們的行為的社會(huì)規(guī)范。

人體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是什么?最佳答案:細(xì)胞。

依據(jù)“人本取向”,教師被期待為一個(gè)擁有個(gè)性,且致力于自我實(shí)現(xiàn)的人;

心理斷乳期_百度百科進(jìn)入青春期前后的青少年，顯著的特點(diǎn)是“變”。孩子開始發(fā)育了，生理上在變，心理上也有變。家長(zhǎng)會(huì)發(fā)現(xiàn)，不知從什么時(shí)候起，孩子不聽話了，你要...當(dāng)告別童年步入少年時(shí)代,就進(jìn)入了人生的“心理斷乳期”。

人際交往技能是指?jìng)€(gè)體與他人交往時(shí)能夠進(jìn)行良好溝通的技能,它是進(jìn)行正常人際交往的基礎(chǔ),

所謂軀體健康就是要有一個(gè)發(fā)育正常而又強(qiáng)健的體魄,沒有生理上的器質(zhì)性和功能性

衛(wèi)生部門對(duì)學(xué)校安全工作履行下列職責(zé)一檢查、指導(dǎo)學(xué)校衛(wèi)生防疫和衛(wèi)生保健工作落實(shí)疾病預(yù)防控制措施二監(jiān)督、檢查學(xué)校食堂、學(xué)校飲用水和游泳池的衛(wèi)生狀況。

學(xué)校是青少年接受教育的主要場(chǎng)所,對(duì)青少年的健康成長(zhǎng)起著決定作用。

教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系,一種行政關(guān)系。

社會(huì)支持是一種以良好的人際關(guān)系表現(xiàn)出來的社會(huì)聯(lián)系。

社會(huì)化:個(gè)體與社會(huì)環(huán)境相互作用中獲得他所處的社會(huì)的各種行為規(guī)范。

暈輪效應(yīng)(英文TheHaloEffect），又稱“光環(huán)效應(yīng)”，屬于心理學(xué)范疇，暈輪效應(yīng)指人們對(duì)他人的認(rèn)知判斷首先是根據(jù)個(gè)人的好惡得出的，然后再?gòu)倪@個(gè)判斷推論出認(rèn)知對(duì)象的其他品質(zhì)的現(xiàn)象。

目前,我國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)主要采取終結(jié)性評(píng)價(jià)方式,評(píng)價(jià)結(jié)果與獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合,有的還成為解聘不合格教師的依據(jù)。

品德的心理結(jié)構(gòu)是非常復(fù)雜的,它是多維度、多形態(tài)、多水平、相互影響的開放系統(tǒng)。

堅(jiān)持健康的行為,摒棄不良的生活方式,是人們身體健康的基本保障之一。

人們之所以向往異性交往,是因?yàn)樗哂行睦淼恼?、協(xié)調(diào)與保健功能。交往中的異性效應(yīng)_百度文庫(kù)

農(nóng)村中小學(xué)安全事故多發(fā)的主要原因是辦學(xué)條件差、基礎(chǔ)設(shè)施不完備,另外,師生安全意識(shí)淡薄、學(xué)校安全防范措施不落實(shí)也是導(dǎo)致事故發(fā)生的重要原因。

適度的緊張對(duì)人是有一定益處的,它可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)人體的各種機(jī)能,使思維更加..

年級(jí)越高意義記憶的成分越多而機(jī)械記憶的成分相對(duì)減少。

開展公共安全教育必須因地制宜,科學(xué)規(guī)劃,做到分階段、分模塊循序漸進(jìn)地設(shè)置具體教育內(nèi)容。

信號(hào)暗示:授課過程中,如果發(fā)現(xiàn)哪個(gè)同學(xué)表現(xiàn)不好,東張西望、坐立不安,用信號(hào)暗示比較方便,如突然停頓、走進(jìn)學(xué)生,用眼神暗示等,用以提醒、警告學(xué)生,可以不影響正常講課..

強(qiáng)制性。學(xué)校管理制度必須能規(guī)范師生員工的行為,令行禁止,賞罰.

定型傾向是指根據(jù)社會(huì)上對(duì)于某一類人產(chǎn)生的一種比較固定、概括而籠統(tǒng)的看法,是指根據(jù)社會(huì)上對(duì)于某一類人產(chǎn)生的一種比較固定、概括而籠統(tǒng)的看法,

消減法是指學(xué)生作出不當(dāng)行為時(shí),不會(huì)得到含獎(jiǎng)勵(lì)成分的響應(yīng)。

所謂投射效應(yīng)是指以己度人，認(rèn)為自己具有某種特性，他人也一定會(huì)有與自己相同的特性，把自己的感情、意志、特性投射到他人身上并強(qiáng)加于人的一種認(rèn)知障礙。

教師職業(yè)壓力究竟是積極的,還是消極的,主要取決于教師本人體驗(yàn)壓力量的大小及態(tài)度。

拖延主要是出于恐懼—害怕工作過程的辛苦與困難,害怕做完之后的不利結(jié)果

個(gè)性的整體性1.個(gè)性是人的整體精神面貌的表現(xiàn)是一個(gè)人的各種個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征的有機(jī)結(jié)合。

作為一個(gè)校長(zhǎng),毫無疑問應(yīng)該學(xué)習(xí)和研究管理,為什么這樣說呢?因?yàn)樾ｉL(zhǎng)的主要工作和.

衛(wèi)生部門對(duì)學(xué)校安全工作履行下列職責(zé)：（一）檢查、指導(dǎo)學(xué)校衛(wèi)生防疫和衛(wèi)生保健工作，落實(shí)疾病預(yù)防控制措施；（二）監(jiān)督、檢查學(xué)校食堂、學(xué)校飲用水和游泳池的衛(wèi)生狀況。

我國(guó)古代有文字記載以來最早的學(xué)校管理著作是《大學(xué)》

情緒會(huì)使人做出不同的表情動(dòng)作。如憤怒時(shí)挺胸、握拳、咬牙、鼻孔擴(kuò)大等。表情動(dòng)作包括面部表情、身段表情與語言表情三個(gè)方面。面部表情是指人的臉部表情動(dòng)作。面部表情包括眼、眉、嘴等的變化，人的面部表情的變化是人各種情緒變化的體現(xiàn)。如，歡樂時(shí)，人會(huì)眉開眼笑，嘴角后伸，上唇提升。悲哀時(shí)，人就雙眉緊鎖，嘴角下垂，眼淚汪汪?？裢p蔑時(shí)，雙目斜視，嘴角微撇，鼻子高聳。身段表情指的是身體各部分的表情動(dòng)作。例如，歡樂時(shí)手舞足蹈，狂喜時(shí)捧腹大笑，悔恨時(shí)頓足捶胸，恐驚時(shí)手足無措。語言表情指的是情緒在音調(diào)、節(jié)奏速度方面的表現(xiàn)。例如，高興時(shí)音調(diào)高、速度快、語音差別較大，悲哀時(shí)語調(diào)低沉、語言緩慢等。

角色沖突:是指人們?cè)诮巧缪莸倪^程中,由于不同角色規(guī)范的不同要求,引起人們某一具體角色扮演的矛盾和沖突。

“道德兩難問題”的理論基礎(chǔ)“道德兩難問題”是根據(jù)瑞士學(xué)者皮亞杰和美國(guó)學(xué)者科爾伯格等人創(chuàng)建的“道德認(rèn)知發(fā)展理論”而采取的相應(yīng)的教學(xué)方法。所謂“道德兩難”，指的是同時(shí)涉及兩種道德規(guī)范且兩者不可兼顧的情境或問題。

早戀指未成年男女過早地由性意識(shí)覺醒導(dǎo)致以結(jié)婚為目標(biāo)建立戀愛關(guān)系的傾向和行為。

馬斯洛認(rèn)為，人類的需要是分層次的，由低到高。它們是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)

刻板印象指在人腦中存在著的關(guān)于某一類人的固定形象。

概括性是指思維能在大量感性材料的基礎(chǔ)上建立事物間的聯(lián)系,把一類事物共同的特征...它又可以分為形式邏輯思維和辯證邏輯思維。

1、客觀性原則：尊重客觀事實(shí)，實(shí)事求是是每個(gè)研究者都應(yīng)遵守的基本原則和倫理道德，也是確保研究結(jié)果真實(shí)可信的前提。在研究人的心理發(fā)生、發(fā)展的過程中，對(duì)收集來的每一個(gè)數(shù)據(jù)、每一項(xiàng)資料如實(shí)記錄、客觀分析，決不能為了得到自己想要的結(jié)果對(duì)數(shù)據(jù)隨意取舍，更不允許更改數(shù)據(jù)。所得結(jié)果，應(yīng)能夠重復(fù)驗(yàn)證。\

在正確處理教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系時(shí),一要靠行政手段,二要靠職業(yè)職業(yè)道德規(guī)范,

家庭是社會(huì)生活的基本單位,是人類生活中最主要、最普遍的社會(huì)組織。家庭生活是人類生活最重要的組成部分。

世界衛(wèi)生組織(WHO)對(duì)影響人類健康的眾多因素進(jìn)行了評(píng)估，結(jié)果表明：膳食營(yíng)養(yǎng)因素對(duì)人類健康的影響僅次于遺傳因素(15%)為13%，且遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于醫(yī)療因素(8%)，不難看出膳食營(yíng)養(yǎng)對(duì)人體健康的重要性。

行為矯正的理論基礎(chǔ)主要有以下四個(gè)巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射理論、斯金納的操作性條件反射理論、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論。其中經(jīng)典條件反射理論和操作性條件反射理論是行為矯正理論的主流這兩個(gè)理論奠定了行為矯正理論的基礎(chǔ)行為治療或行為矯正的方法策略大多是根據(jù)這兩個(gè)理論發(fā)展出來的。社會(huì)學(xué)習(xí)理論是班杜拉在六十年代才發(fā)展出來的但其在行為治療中的影響越來越大。行為矯正的代表人物早期有巴甫洛夫、華生和斯金納后來有沃爾普、艾森克和班