學科二急救小學科目考前沖刺

全面發(fā)展教育是指德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育德育 與統(tǒng)帥 簡述現(xiàn)代學校教育制度的類型。（2016年下 （1）1902年頒布的“壬寅學制”（未實行）中國首次頒布的第一個現(xiàn)代（2）1903年的“癸卯學制”（實行新學制的開端） 第一個頒布并實施的現(xiàn)代學制。（3）1912年頒布的“壬子癸丑學制”。第一次規(guī)定了男女同校，是我國教 （4）1922年頒布的“壬戌學制”。以 學制為藍本，又稱新學制或六三我國頒布第一個正式實施的學制是（） 了（）。 我國頒布第一個正式實施的學制是（） 了（）。 分科課程是一種單學科的課程組織模式，強調(diào)不同課程之間的相對獨立性和綜合課程是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識領(lǐng)域，組合兩個或兩個以上的學科領(lǐng)二是融合課程，也稱合科課程，就是把部分科目統(tǒng)合兼并于范圍較廣的新科四 課程，這種課程是圍繞一些重大的社會問題組織內(nèi)容，又被稱為根據(jù)課程計劃對課程實施的要求根據(jù)課程管理、開發(fā)主體隱性課程包括以下幾個方面：第一，學校的物質(zhì)環(huán)境。第二，學校班級中長 內(nèi)容屬學科課知識為中經(jīng)驗課組織形分科課學科知識的邏綜合課相關(guān)課程、融合課程、廣域課程、課開發(fā)、管主國家課一級課地方課反映地方社會、經(jīng)濟文化發(fā)展要校本課本校實際自主開實施要必修課必須學習的課程，共選修課補充課程，發(fā)展特長、培養(yǎng)個呈現(xiàn)方顯性課計劃性、直接的明顯隱性課觀念性、物質(zhì)性、制度性、心理 目前我國小學開設(shè)的“語文”“數(shù)學”“英語”課程屬于（）（2013年下 B.綜合課 我國小學低年級開設(shè)的《品德與生活》在課程性質(zhì)上屬于 ）

目前我國小學開設(shè)的“語文”“數(shù)學”“英語”課程屬于（）（2013年下 B.綜合課 我國小學低年級開設(shè)的《品德與生活》在課程性質(zhì)上屬于 ）

某學校開發(fā)了一門介紹當?shù)仫L俗、物產(chǎn)與人物的課程，該課程屬于（）（2018年上 B.校本課 ①國家課程②地方課程③必修課程 某學校開發(fā)了一門介紹當?shù)仫L俗、物產(chǎn)與人物的課程，該課程屬于（）（2018年上 B.校本課 ①國家課程②地方課程③必修課程 分科課程和綜合課程是根據(jù)（） 從實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標來看，必修課和選修課之間具有 ）A.層次 B.等量 C.等價 學校利用板現(xiàn)教育理念，實現(xiàn)與人功能。在課程分類中，這屬于 ）A.學科課 B.活動課 C.顯性課 D.隱性課分科課程和綜合課程是根據(jù)（） 從實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標來看，必修課和選修課之間具有 ）A.層次 B.等量 學校利用板報、櫥窗、走廊、墻壁、雕塑、地面、建筑物等媒介，旨在現(xiàn)教育理念，實現(xiàn)與人功能。在課程分類中，這屬于 ）A.學科課 B.活動課 C.顯性課 知識是課程 課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門含義：課程標準是國家根據(jù)課程計劃以綱要的形式編訂的有關(guān)某門學科內(nèi)容 教科書又稱為 ，它是依據(jù)課程標準編制的，是課程標準的具體化。教科 縱向組織側(cè)重知識自身的體系和深度，橫向組織是指打破學科的界限和傳統(tǒng)的知識邏輯順序就是科學知識本身的系統(tǒng)和內(nèi)在的邏輯聯(lián)系；心理順序，是指兒童的心理泰勒著斯騰豪斯的《課程研究與開發(fā)導論》以對目標模式的課程理論的分 再 B.過程導 一模式主要局限在于（）

再 B.過程導 一模式主要局限在于（）

目標評價這一評價模式 學者斯克里文提出，認為評價者應(yīng)該注意的是課程計 ①課程結(jié)構(gòu)的均衡性 ②課程結(jié)構(gòu)的綜合性是針對過分強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀而提出③課程結(jié)構(gòu)的選擇性是針對地方、學校與學生的差異而，它要求學校課程要以充分的靈活性適應(yīng)地方社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，以顯著的特色適應(yīng)學校的辦學和方 整體設(shè)置九年一貫的 （） 我國第八次基礎(chǔ)教育課 在課程設(shè)置上的重 之一是 ）

（） 我國第八次基礎(chǔ)教育課 在課程設(shè)置上的重 之一是 ）

再 務(wù)。這種學習方式屬于（） 再 務(wù)。這種學習方式屬于（） 學生是發(fā)展的第一，學生的身心發(fā)展是有規(guī)律第二，學生具有巨大的發(fā)展?jié)摰谌?，學生是處于發(fā)展過程中的學生是獨特的第一，學生是完整的第二，每個學生都有自身的獨特第三，學生與成人之間存在著巨大學生是具有獨立意義的第一，每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀第二，學生是學習的主第三，學生是責權(quán)的主體在學校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師三、材料分析題（2012上25 請運用新課 請運用新課 新課程改變原有的單一的學習方式，倡導自主探究學習和合作學習。提出問題：商人找到駱駝后，回來的再遇老人。他會對老人說什么？你的理由是什么？教師以這種談話導入，可以很輕松地激發(fā)學生的和想法，使課程得以小學生雖閱世不深，但知識面正在不斷地拓展，他們是明，愛憎分明。出現(xiàn)了生的答案，需要教師進行更科學地引導。學生模 教師模 ④評價主體多元化。教師、學生、家長、管理者共同參與的、交互作用的評價 課堂評價模（一）評價的意導向功能。教師的評價能指引學生朝著理想目標前進，激發(fā)學生對某個學科 使學生產(chǎn)生向更高目標邁進的信心（二）評價的客觀性原則。教師對學生要客觀/公正性應(yīng)生態(tài)眼進高的學此生 。體指導性原則。教師的教學評價應(yīng) 學生的長處、不足的基礎(chǔ)上，提出建設(shè)性意見，使學生能夠發(fā)揚點，克服缺點，不斷前5.評價方式要注重多樣化，評價主體多元化，更注重評價過程。 評價和終結(jié)性評價有機結(jié)合 文奧運、科技奧運”。再比 ②條件性知識職業(yè)道德素養(yǎng)（教師職業(yè)道德包括：愛 、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學生、教 教師模 的榜樣 師勞動的（）特點。 用上了和李老師一樣的筆，這說明小學生具有 ） B.向師 師勞動的（）特點。 用上了和李老師一樣的筆，這說明小學生具有 ） B.向師 ）

下列選項對教師勞動具有創(chuàng)造性的表達不恰當?shù)氖牵ǎ?/p>

）

下列選項對教師勞動具有創(chuàng)造性的表達不恰當?shù)氖牵ǎ?/p>

法國文學家加繆獲 表示感謝。這反應(yīng)了教師勞動具有 ） 有 ） B.長期 法國文學家加繆獲 表示感謝。