教育心理學第五章 教學心理

教育心理學第五章教學心理教學設計教學設計是指在實施教學之前由教師對教學目標、教學方法、教學評價等進行規(guī)劃和組織并形成設計方案的過程。教學設計的依據(jù)有：（1）理論依據(jù)：現(xiàn)代教學理論、學習理論與傳播理論；系統(tǒng)的原理和方法；（2）現(xiàn)實依據(jù)：教學的實際需要；教師的教學經(jīng)驗；學生的需要和特點。教學目標設計教學目標的概念及作用教學目標是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結果。作用主要體現(xiàn)在：（1）是選擇教學方法的依據(jù)；（2）是進行教學評價的依據(jù)；（3）具有指引學生學習的作用。教學目標的分類布魯姆的教學目標分類認知領域的教學目標：知識、領會、運用、分析、綜合、評價；情感領域的教學目標：接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化；動作技能目標：知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化。加涅的分類：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態(tài)度。教學目標的陳述教學目標設計的前提是教學目標的明確化，需要做到：（1）教學目標要用可觀察的行為來表述，使教學目標具有可操作性；（2）教學目標的表述要反映學生行為的變化，陳述學生的學習結果；行為目標陳述法行為目標又稱操作目標，是指用可觀察和可測量的學生行為來陳述的目標。具備三個要素：可觀察的行為、行為發(fā)生的條件和可接受的行為標準。心理與行為相結合的目標陳述法先陳述內部心理過程的目標，然后列出表明這種內部心理變化的可觀察的行為樣例，使目標具體化。教學策略設計教學策略的概念是指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環(huán)境的設置以及師生相互作用設計等?？晒┻x擇的教學策略以教師為中心的教學策略直接教學（指導教學）：以學生成績?yōu)橹行模诮處熤笇率褂媒Y構化的有序材料的課堂教學策略；包括六個主要活動：復習和檢查過去的學習；呈現(xiàn)新材料；提供有指導的練習；提供反饋和糾正；提供獨立的練習；每周或每月的復習。接受學習（奧蘇貝爾）：三個環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)先行組織者；提供學習任務和學習材料；增強認知結構。以學生為中心的教學策略發(fā)現(xiàn)學習（布魯納）：是指給學生提供有關的學習材料，讓學生通過探索、操作和思考，自行發(fā)現(xiàn)知識、理解概念和原理的教學方法。要經(jīng)歷四個階段：創(chuàng)設問題情境，使學生在這種情境中發(fā)現(xiàn)其中的矛盾，提出問題；促使學生利用教師所提供的某些材料，針對所提出的問題，提出要解答的假設；從理論上或實踐上檢驗自己的假設；根據(jù)實驗獲得的一些材料或結果，在仔細評價的基礎上引出結論。四項原則：教師要將學習情境和教材性質向學生解釋清楚；要配合學生的經(jīng)驗，適當組織教材；要根據(jù)學生的心理發(fā)展水平，適當安排教材難度與邏輯順序；確保材料的難度適中，以維持學生的內部學習動機。情境教學：在應用知識的具體情境中進行知識的教學的一種教學策略；合作學習：學生們以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略。分組原則：組內異質，組間同質；小組成員人數(shù)以5人左右為宜。一般說來，最有效的小組人數(shù)是4-6個成員；合作學習在設計和實施上必須具備以下五個特征：分工合作；密切配合；各自盡力；社會互動；團體過程。個別化教學：讓學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略。包括如下還價：診斷學生的初始學業(yè)水平或學業(yè)不足；提供教師與學生或機器與學生之間的一一對應關系；引入有序的和結構化的教學材料，隨之加以操練和練習；允許學生以自己的速度向前學。程序化教學（普萊西-斯金納）：一種能讓學生以自己的速度和水平自學，以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學方法；編制程序的五條基本原則：小步子；積極反應；及時強化（反饋）；自定步調；低錯誤率。掌握學習（布魯姆）：將學習內容分成小的單元，學生每次學習一個小的單元并參加單元考試，直到學生以80%-100%的掌握水平通過考試，才進入下一個單元的學習；組成成分：小而分離的單元；邏輯序列；在每一單元結束時，通過考試檢驗掌握水平；每一單元要有一個具體的、可觀察的掌握標準；為需要額外幫助或練習的學生提供“補救”措施，以使他們達到掌握水平；適用范圍：更適合基礎知識和基本技能的教學；更適合學習能力較低的學生以及有各種特殊需要的學生；計算機輔助教學教學媒體設計教學媒體的概念：是指在教學過程中傳遞信息的物質工具。教學媒體的選擇：從經(jīng)驗的直接動作表征、經(jīng)驗的圖像表征直到經(jīng)驗的符號表征。教學多媒體的呈現(xiàn)：（1）文字以言語敘述的方式呈現(xiàn)；（2）課程以學生可控的片段呈現(xiàn)，在信息組塊之間留出時間；（3）預先訓練學生對內容的命名和特征；（4）清除有趣但無關的材料；（5）提供線索引導學生怎樣處理材料以減少對無關材料的處理；（6）當文字以言語敘述的方式呈現(xiàn)后，避免以完全一致的書面文字重復呈現(xiàn)；（7）在播放動畫的同時呈現(xiàn)相應的敘述，以便學生在記憶中保持表象。教學評價設計教學評價的類型按對教學評價的處理方式不同，分為常模參照評價與標準參照評價常模參照評價以學生團體測驗的平均成績即常模為參照點，比較分析某一學生的學業(yè)成績在團體中的相對位置，主要用于選撥、編組等；標準參照評價以教學目標所確定的作業(yè)標準為依據(jù)，根據(jù)學生在試卷上答對題目的多少來評定學生的學業(yè)成就。按教學評價中使用測驗的來源，分為標準化學業(yè)成就測驗和教師自編測驗標準化學業(yè)成就測驗是指由學科專家和測驗編制專家按照一定標準和程序編制的測驗；教學評價的方法和技術量化教學評價的方法：學校教學評價中使用最多的是教師自編測驗；有效自編測驗的特征有：信度、效度和區(qū)分度。質化教學評價的方法觀察評價：教師在教學過程中對學生的學習表現(xiàn)和學習行為進行自然觀察，并對所觀察到的現(xiàn)象做客觀、詳細的記錄，然后根據(jù)這些觀察和記錄對教學效果做出評價。常使用行為檢查單、軼事記錄、等級評價量表等；檔案袋評價（文件夾評價、學生成長記錄袋評價、檔案評價）：為了取代傳統(tǒng)的標準化考試、以體現(xiàn)學生實際發(fā)展水平而產(chǎn)生的評價方法。實施過程：組織計劃、資料收集和成果展示；特征：成長記錄的基本成分是學生作品；學生作品的收集是有目的的，而非隨意；成長記錄提供給學生發(fā)表意見和對作品反思的機會；類型：用于班級學生評價的檔案袋基本上可以分為成果型檔案袋、過程型檔案袋和評價型檔案袋；根據(jù)檔案袋內容的結構性，分為結構型檔案袋、半結構型檔案袋和無結構型檔案袋；就一般教學法情境下運用的檔案袋評價而言，目的大體上可分為終結性評價、形成性評價、診斷性評價、最佳行為評價、典型行為或個人獨特評價；優(yōu)點：兼顧學習結果與歷程，兼顧認知、情感、動作技能的整體目標；可以評估學生元認知和反思能力；可以呈現(xiàn)多元資料，獲得關于學生發(fā)展的更真實的表現(xiàn)與成果；可以增加師生互動、同學溝通、合作精神等；缺點：技術投入運作需要教師有較系統(tǒng)的教育評價理論修養(yǎng)，尤其是對檔案袋評價技術的基本了解與掌握；需要學生和教師付出比傳統(tǒng)紙筆測驗更多的時間與精力；標準化和客觀化程度較低，評價的信度和效度有時難以保證；往往需要一定的經(jīng)費投入，可能給學習經(jīng)費預算及學生家庭經(jīng)濟帶來一定的困難。教學評價結果的處理：評分、報告。課堂管理課堂管理概述課堂管理的概念及功能課堂管理是指減少教師為有效利用時間、創(chuàng)造愉快的和富有建設性的學習環(huán)境以及減少問題行為，而采取的組織教學、設計學習環(huán)境、處理課堂行為等一系列活動與措施?；竟δ埽壕S持、促進、發(fā)展功能課堂管理的目標：（1）為學生爭取更多的學習時間；（2）增加學生參與學習活動的機會；（3）幫助學生形成自我管理的能力。課堂管理的原則：系統(tǒng)性、建立教室常規(guī)（自組織性原則）、內在性、動態(tài)性、了解學生的需要、提供正確而清晰的目標（目標原則）、建立積極的師生關系和同伴關系、激發(fā)學生的學習積極性（激勵原則）、及時而認真地進行反饋（反饋原則）影響課堂管理的因素教師的領導風格；2.班級規(guī)模；3.班級的性質；4.對教師的期望。課堂群體管理群體的概念、特征及對個體的作用群體的概念：人們?yōu)榱藢崿F(xiàn)共同的目標，以一定方式的共同活動為基礎而結合起來的聯(lián)合體（人群）；群體的特征：（1）群體成員有共同的活動目標；（2）群體具有一定的結構；（3）成員在心理上有依存關系和共同感群體對個體的作用社會助長和社會惰化社會助長：個體與別人在一起活動或有別人在場時，個體的行為效率提高的現(xiàn)象；社會干擾（社會抑制）：當他人在場或與他人一起從事某項工作而使個體行為效率下降的現(xiàn)象；社會惰化：當群體一起完成一件工作時，群體中的成員每人所付出的努力會比個體在單獨情況下完成任務時偏少的現(xiàn)象；去個性化（費斯廷格）在群體中，人們有時會感到自己被湮沒在群體之中，于是個人意識和理解評價感喪失，個體的自我認同被群體的行動和目標認同所取代，個體難以意識到自己的價值與行為，自制力變得很低，結果導致人們加入到重復的、沖動的、情緒化的，有時甚至是破壞性的行動中去。三個特征：成員的匿名性、責任分散、相互感染群體的決策行為群體極化：群體成員中原已存在的傾向性，通過群體的作用而得到加強，使一種觀點或態(tài)度從原來的群體平均水平加強到具有支配性水平的現(xiàn)象；群體思維：高凝聚力的群體在進行決策時，成員的思維會高度傾向于一致，以至于使其他變通行動路線的現(xiàn)實性評估受到壓抑。群體決策的一致傾向性思維方式叫群體思維。從眾和服從從眾是個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會現(xiàn)象，包括真從眾、權益從眾、不從眾；服從是指在權威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為；被迫的服從也叫順從，即表面接受他人的意見或觀點，在外顯行為方面與他人相一致，而在認識與情感上與他人并不一致。模仿與暗示流行：群體中有相當數(shù)量的人在短時間內爭相模仿、追求某種行為方式，從而使人們相互之間發(fā)生了連鎖性感染。正式群體與非正式群體正式群體正式群體是指在校行政部門、班主任或社會團體的領導下，按一定章程組成的學生群體；要經(jīng)歷三個階段：松散群體、聯(lián)合群體和集體。松散群體是指學生在空間和時間上結成群體，但是成員間尚無共同活動的目的和內容；聯(lián)合群體的成員已有共同的活動目的，但活動還只是具有個人意義；集體是最高階段，是為實現(xiàn)有公益價值的社會目標而嚴密組織起來的有紀律、有心理凝聚力的群體；教師在管理正式群體時：（1）要選好班級正式群體中的領導；（2）注意引導和支持；（3）適當授權，鼓勵學生的自主管理；非正式群體學生自由結合、自發(fā)形成的小群體。特點：成員之間相互滿足心理需要；成員之間具有強烈的情感聯(lián)系和較強的凝聚力，但有可能存在排他性；受共同的行為規(guī)范和行動目標的支配，行為上具有一致性；成員的角色和數(shù)量不固定；教師管理要注意：摸清非正式群體的性質；對積極的非正式群體給予鼓勵和幫助；對消極的非正式群體給予適當?shù)囊龑Ш透深A。正式群體與非正式群體的協(xié)調群體動力（所有影響群體與個人行為發(fā)展變化的力量的總和）群體凝聚力是指群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力，是衡量班集體成功與否的重要標志；群體規(guī)范：是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范；課堂氣氛課堂氣氛的概念：是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)；課堂氣氛的類型及特征：積極的課堂氣氛、消極的課堂氣氛、一般型課堂氣氛、對抗的課堂氣氛；影響課堂氣氛的因素教師因素：教師的領導方式（勒溫分為集權型、民主型、放任型）、教師的移情、教師的期望、教師的情緒狀態(tài)、教師的教學能力；學生因素課堂內物環(huán)境因素創(chuàng)設積極的課堂氣氛的方法發(fā)揮教師的主導作用：教師具備一定的課堂學習管理能力（洞悉能力、兼顧能力、分段教學活動順利過渡的能力、維持全班學生參與學習活動的能力、營造生動活潑的教學情境的能力、避免產(chǎn)生微波效應“教師責罰某一學生后，對班級中其他學生所產(chǎn)生的負面影響”）；教師必須具備較高的業(yè)務素養(yǎng)；教師要講求教學藝術；重視情感在教學中的應用，以積極的情感感染學生；鼓勵表揚為主，兼顧其他，有的放矢；注重師生心態(tài)調整；教師的自我控制與對偶然事件的控制；采用科學的班級管理方法；教師要有體察學生情感反應的能力；教師應該對每個學生形成恰如其分的高期望；保持中等水平的焦慮，樹立良好的自我意識；尊重學生的主體地位；構建和諧的師生關系。課堂中的人際關系和人際交往人際關系：人與人在相互交往過程中形成的社會心理關系。舒茨提出人際需要的理論，最基本的人際關系需要有三類：包容需要、控制需要、感情需要；中小學生主要的人際關系包括親子關系、師生關系和同伴關系。中學生人際關系發(fā)展的特點主要表現(xiàn)在：友誼占據(jù)十分重要和特殊的地位；小團體現(xiàn)象突出；師生關系有所削弱；易與父母產(chǎn)生隔閡；網(wǎng)絡虛擬人際關系的建立。人際交往：人與人之間傳遞信息、溝通思想和交流情感等方面的聯(lián)系過程；學生之間的主要人際交往和人際關系表現(xiàn)為吸引與排斥、合作與競爭；師生之間的人際交往和人際關系主要有四種：單向交往；雙向交往；師生保持雙向交往；教師為中心的師生之間的雙向交往。課堂紀律管理課堂紀律管理概述課堂紀律是指為保障或促進學生的學習而設置的行為標準及施加的控制；包括教師促成的紀律、集體促成的紀律、自我促成的紀律、任務促成的紀律。課堂結構與課堂紀律學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素，這三大要素相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結構。課堂情境結構：班級規(guī)模的控制；課堂常規(guī)的建立；學生座位的分配（分配座位教師主要關心的是減少課堂混亂，最值得教師關注的是對人際關系的影響）課堂教學結構：教學時間的合理利用、課程表的編制、教學過程的規(guī)劃；維持課堂紀律的策略建立有效的課堂規(guī)則；2.合