批注式閱讀論文學(xué)習(xí)課件

批注式閱讀論文學(xué)習(xí)小課題研究批注式閱讀論文學(xué)習(xí)小課題研究1、“批注式閱讀”論文研究的歷史與現(xiàn)狀2、閱讀批注式閱讀論文帶來的思考3、淺談我們的小課題研究1、“批注式閱讀”論文研究的歷史與現(xiàn)狀批注式閱讀論文學(xué)習(xí)課件1999年孫立權(quán)《語文教育民族化的一個(gè)嘗試—批注式閱讀》1999年孫立權(quán)《語文教育民族化的一個(gè)嘗試—批注式閱讀》批注式閱讀民族化的一個(gè)嘗試？批注式閱讀民族化的一個(gè)嘗試？見山是山，見水是水古代語文教育是經(jīng)驗(yàn)型的，就是看古人是怎么寫詩作文的，然后學(xué)生就照著讀，照著背，照著寫，看書家是怎樣寫字的，學(xué)生便依葫蘆畫瓢。這種教學(xué)基本不講知識(shí)性，所以是經(jīng)驗(yàn)型的。見山是山，見水是水古代語文教育是經(jīng)驗(yàn)型的，就是看古人

這一百年的語文教育是在走一條否定傳統(tǒng)、異化民族語文的道路

建國(guó)后全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)時(shí)，把蘇聯(lián)專家的“紅領(lǐng)巾教學(xué)”這種知識(shí)型教學(xué)模式鋪開，全面知識(shí)化。語文課每課都要講作者介紹、時(shí)代背景、主題思想、段落大意、寫作特點(diǎn)。后來把西方語文知識(shí)，尤其是語法知識(shí)大量加入，使知識(shí)型教學(xué)登峰造極。你只要看看近些年的高考語文試卷，考了多少知識(shí)點(diǎn)，有多少ABCD選擇題，你就明白了什么是知識(shí)型教學(xué)。

這一百年的語文教育是在走一條否定傳統(tǒng)、異化民族語文的見山還是山，見水還是水

語文教育應(yīng)該向傳統(tǒng)回歸，走一條民族化的道路。我們從閱讀中不但可以獲得所需要的種種知識(shí)，大開眼界，而且能學(xué)會(huì)思考，能得到情感的陶冶、精神的享受。閱讀如此重要，可是按照目前的由作者、時(shí)代背景到段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)的中學(xué)語文閱讀教學(xué)模式來閱讀，能實(shí)現(xiàn)真正的閱讀嗎？見山還是山，見水還是水語文教育應(yīng)該向傳統(tǒng)回歸，走一條繁體豎排的古舊發(fā)黃的《封神演義》《三國(guó)演義》的書頁里，大字正文中排著許多雙行夾批，這給我很大啟發(fā)。幾番研讀，幾度思索，筆者終于在1999年提出一個(gè)閱讀新概念——批注式閱讀。

繁體豎排的古舊發(fā)黃的《封神演義》《三國(guó)演義》的書頁

批注式閱讀在中國(guó)古已有之，謂之評(píng)點(diǎn)。早在唐代，就有了詩的評(píng)點(diǎn)，宋代出現(xiàn)了文的評(píng)點(diǎn)，后來又出現(xiàn)了小說評(píng)點(diǎn)。天才的張竹坡、金圣嘆、李卓吾（即李贄）、毛綸和毛宗崗父子以及脂硯齋們?cè)诿髑鍟r(shí)代大規(guī)模地評(píng)點(diǎn)小說，并且創(chuàng)下一門學(xué)派，留下千古妙語，珠璣燦爛，魅力四射，以至文壇上出現(xiàn)了無書不評(píng)的蔚然奇觀。批注式閱讀論文學(xué)習(xí)課件

學(xué)習(xí)小說寫作和文法，不得不提金圣嘆。因?yàn)樗抢钯椫?，中?guó)文學(xué)史上小說評(píng)點(diǎn)美學(xué)的大家——甚至說是古典小說評(píng)點(diǎn)的最高峰也不為過。很多小說的寫作手法，在金圣嘆的評(píng)點(diǎn)中都會(huì)將妙處逐一揭示出來，令人有清風(fēng)拂面、醍醐灌頂之感，后人的小說評(píng)點(diǎn)，例如毛宗崗評(píng)的《三國(guó)》和脂硯齋評(píng)《紅樓》，便明顯受到了金圣嘆評(píng)點(diǎn)風(fēng)格的影響，脂硯齋還曾經(jīng)感嘆過這樣的話，

“假使圣嘆見之，正不知批出多少妙處”、“作者已逝，圣嘆云亡，愚不自諒，輒擬數(shù)語，知我罪我，其聽之矣”云云，可見在脂硯齋心目中，金圣嘆的小說評(píng)點(diǎn)地位是多么高高在上而不可超越。學(xué)習(xí)小說寫作和文法，不得不提金圣嘆。因?yàn)樗墙虒W(xué)實(shí)踐2002年開始擴(kuò)展到其他年級(jí)。到目前（2004年）為止，“批注式閱讀”實(shí)驗(yàn)已歷五度春秋，在我校生根開花?！芭⑹介喿x”已成我校學(xué)生常規(guī)語文學(xué)習(xí)方式之一。我不寫傳統(tǒng)意義上的教案，而是把讀課文時(shí)的理解、感悟以及借鑒其它參考資料研讀時(shí)的收獲批注在課文的書眉頁側(cè)，以備上課時(shí)使用。教學(xué)實(shí)踐2002年開始擴(kuò)展到其他年級(jí)。到目前（200課內(nèi)：1、我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)圈點(diǎn)批注。我先示范，把我對(duì)一篇課文的批注印發(fā)給學(xué)生。上課時(shí)的主要方式就是學(xué)生和學(xué)生、我和學(xué)生交流批注成果。2、學(xué)生的“批注式閱讀”是各管各地分散進(jìn)行的，批注以后還需要“集中”。我把全班學(xué)生分為六組，每組每次批注后由一個(gè)同學(xué)將全組的批注進(jìn)行整理，去粗取精，形成一篇新批注，然后我把這篇批注印發(fā)給全班同學(xué)。通過此種方法，可達(dá)“奇文共欣賞，疑義相與析”的共享、交流之效。課外：1、“批注式閱讀”不但適用于課文學(xué)習(xí)，更適用于課下閱讀。我們經(jīng)常給學(xué)生印發(fā)名家名篇，印刷時(shí)將原文置于左側(cè)，右側(cè)和原文末尾處空白，以備批注。2、批注同樣適用于長(zhǎng)篇名著的閱讀。我們把“批注式閱讀”實(shí)驗(yàn)和“讀整本的書”實(shí)驗(yàn)雜糅在一起，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀名著時(shí)留下自己的“書間筆痕”，閱讀名著后留下自己的“篇后悟語”。課內(nèi)：1、我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)圈點(diǎn)批注。我先示范，把

一個(gè)民族，文化復(fù)興了，才可以說這個(gè)民族復(fù)興了，而中國(guó)語文是中華民族文化的根，語文教育的過程是體認(rèn)中華民族文化的過程，是民族文化復(fù)興的奠基過程。所以，語文教育民族化就成為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必然要求。

語文教育擔(dān)負(fù)著承續(xù)國(guó)統(tǒng)、光大國(guó)粹的重任。若使中國(guó)閎碩壯美之學(xué)絕于我手，是我輩語文教師之罪也。中國(guó)近代以來一百年的語文教育把中國(guó)文化傳統(tǒng)攔腰斬?cái)?，但這只是傳統(tǒng)（幾千年）一時(shí)的中斷，甚至是必要的中斷。今天，到了重新接續(xù)上千年文化血脈的時(shí)候了。為天地立人，為生民立道，為往圣繼絕學(xué)，為來世開太平，語文教育的鐵肩不擔(dān)此道義，舍我其誰？一個(gè)民族，文化復(fù)興了，才可以說這個(gè)民族復(fù)興了，而

我和同事們?cè)凇罢Z文教育民族化”教改實(shí)踐中進(jìn)行了一系列實(shí)驗(yàn)，主要包括兩年教背古典詩詞300篇實(shí)驗(yàn)、五年教背古典詩詞500篇實(shí)驗(yàn)、讀整本的書（五年讀28本名著）實(shí)驗(yàn)、批注式閱讀實(shí)驗(yàn)、書法教育實(shí)驗(yàn)和啟迪靈性的作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)。我和同事們?cè)凇罢Z文教育民族化”教改實(shí)踐中進(jìn)行了一系列1999-2013批注式論文研究1999-2013批注式論文研究從題目看選題角度《批注式閱讀教學(xué)實(shí)施策略探究》《批注式閱讀教學(xué)反思研究》《小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)的策略》

《批注”式閱讀在教學(xué)中的應(yīng)用》從題目看選題角度《批注式閱讀教學(xué)實(shí)施策略探究》淺談批注式閱讀在語文教學(xué)中的運(yùn)用——《記梁任公先生的一次演講》教學(xué)剪影批注式閱讀教學(xué)分析——以《記梁任公先生的一次演講》為例批注式閱讀教學(xué)研究——以西師大版小學(xué)語文教材為例淺談批注式閱讀在語文教學(xué)中的運(yùn)用——《記梁任公先生的一次演講《關(guān)于學(xué)生個(gè)性閱讀的批注式閱讀探究》《讓生命個(gè)性在批注式閱讀中張揚(yáng)》《“批注式”閱讀——讓學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)》《利用批注式閱讀培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的能力》

《關(guān)于學(xué)生個(gè)性閱讀的批注式閱讀探究》《對(duì)批注式閱讀預(yù)習(xí)之思考》《淺談古詩詞的批注式閱讀教學(xué)

》《批注——走進(jìn)美麗的階梯——淺談散文和詩歌中的批注式閱讀教學(xué)》《對(duì)批注式閱讀預(yù)習(xí)之思考》《靈性與牽絆:審視批注式閱讀教學(xué)中的幾組矛盾》《“自贖”與“回歸”:批注式閱讀教學(xué)的新探索》批注式閱讀論文學(xué)習(xí)課件“批注式閱讀論文”研究的內(nèi)容1、批注式閱讀的存在的問題2、批注式閱讀的方法3、批注式閱讀的評(píng)價(jià)方式4、批注式閱讀研究的意義“批注式閱讀論文”研究的內(nèi)容1、批注式閱讀的存在的問題2、批注方法A、內(nèi)容1.推敲字詞法

2.品味修辭法3.填補(bǔ)空白法4、聯(lián)想法5、拓展法6、質(zhì)疑法7、在“興奮點(diǎn)”批注8、在感人處批注9、在寫景處批注10、批在困難處2、批注方法A、內(nèi)容B、專題批注1.直接以課題為專題2.以文本的中心句為專題3.以文本的重點(diǎn)段為專題4.以篇章結(jié)構(gòu)為專題B、專題批注1.直接以課題為專題C、操作

（一）課前預(yù)習(xí)善批注。（二）課中自悟勤批注。（三）課后拓展重批注。

a、課前把握脈絡(luò)b、課中明確目標(biāo)c、課后拓展升華C、操作

（一）課前預(yù)習(xí)善批注。D、基于文本一、基于文本線索,在批注閱讀中把握文本脈絡(luò)二、基于文本內(nèi)容,在批注閱讀中把握文本結(jié)構(gòu)三、基于文本重點(diǎn),在批注閱讀中把握文本情感批注式閱讀論文學(xué)習(xí)課件個(gè)性留白興奮點(diǎn)

疑惑處把握脈絡(luò)

明確目標(biāo)課后升華異同

啟示發(fā)現(xiàn)補(bǔ)白情節(jié)拓展聯(lián)想成果賞析自主

啟發(fā)個(gè)性留白興奮點(diǎn)疑惑處把握脈絡(luò)明確目標(biāo)小學(xué)語文“批注式”閱讀教學(xué)的構(gòu)建與應(yīng)用提升批注品質(zhì)是目的。在第一次批注的基礎(chǔ)上二度反思、矯正、修改批注結(jié)論。二度批注不僅是單純意義上的補(bǔ)充,而是更大意義上的自我超越發(fā)展。小學(xué)語文“批注式”閱讀教學(xué)的構(gòu)建與應(yīng)用提升批注品質(zhì)是小學(xué)五年級(jí)學(xué)生語文批注閱讀能力

培養(yǎng)的研究與實(shí)踐

于是，一些具有創(chuàng)意的批注方式和學(xué)習(xí)單應(yīng)運(yùn)而生。第一，互注互注，就是在自注的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位，組內(nèi)學(xué)生將自己的批注寫在其他學(xué)生的讀物空白處。如表1、表2:表1互注表文章自注他注表2互注和師注表文章自注他注師注表格式互注小學(xué)五年級(jí)學(xué)生語文批注閱讀能力

培養(yǎng)的研究與實(shí)踐

于是，一些第二，合注合注，就是請(qǐng)一個(gè)學(xué)生將本組學(xué)生所有的評(píng)注有選擇地集中起來，將精彩的批注記錄在文章旁，張貼在相關(guān)的展板上，供大家觀摩、學(xué)習(xí)。如表3:表3合注表文章合注表格式合注第二，合注表格式合注2.充分利用校外讀書活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生批注式閱讀能力對(duì)家長(zhǎng)做批注式閱讀方法的指導(dǎo)，可以在家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)學(xué)校中進(jìn)行。這樣既可以讓家長(zhǎng)了解學(xué)校語文教學(xué)的現(xiàn)狀，便于家校對(duì)孩子學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與發(fā)展保持一致。同時(shí)，設(shè)計(jì)專題性的長(zhǎng)期作業(yè)，比如閱讀《三國(guó)演義》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等中外名著，讓學(xué)生選擇自己喜歡的章節(jié)、段落、語句進(jìn)行圈點(diǎn)批注。家校合作助力批注2.充分利用校外讀書活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生批注式閱讀能力家校合作

從一篇課文看單元教學(xué)的主體性發(fā)捍在學(xué)習(xí)每篇文章的時(shí)候，教師通過閱讀批注幫助學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，在回顧課文內(nèi)容的同時(shí)繼續(xù)運(yùn)用批注式閱讀的教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)四篇課文的寫作特色，去感受作者布局謀篇的魅力，從而習(xí)得寫作技能。通過批注以點(diǎn)帶面

從一篇課文看單元教學(xué)的主體性發(fā)捍在學(xué)習(xí)每篇文2013年

《“緊箍咒”與“火焰山”:小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)的兩次轉(zhuǎn)化與四大問題》《一體化視角:小學(xué)語文批注式閱讀類型初構(gòu)》2013年

小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索已逾十載，因其讓讀讓學(xué)氣質(zhì)深合學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體的課改旨意，而備受關(guān)注。

遍覽1999年以來的實(shí)踐研究成果，發(fā)現(xiàn)多屬還有許多問題沒有深入探索。就我們所經(jīng)驗(yàn)之談、點(diǎn)滴之論，指導(dǎo)的實(shí)踐來看，要么因困惑過多，進(jìn)展不大;要么認(rèn)為不像理論說的那么有效，且耗時(shí)費(fèi)力，逐漸在課堂里消逝掉了。因此，有必要先對(duì)這一話題作一些梳理，以認(rèn)清和掃除一些障礙。小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索已逾十載，因其讓兩個(gè)緊箍咒這為該方法在語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用帶上了兩個(gè)“緊箍咒”:

一是批注由無目的變?yōu)橛心康?，帶上了語文教學(xué)要求的“緊箍咒”;

二是由“為順利教而批注”變成“為有效學(xué)和教師自身專業(yè)發(fā)展而批注”，帶上了語文教育教學(xué)價(jià)值的“緊箍咒兩個(gè)緊箍咒這為該方法在語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用帶上了兩個(gè)四大”火焰山”(一)應(yīng)是什么，還未厘清(二)應(yīng)批注什么，隨心所欲(三)該怎么批注，方法泛化(四)該如何評(píng)價(jià)，不見體系四大”火焰山”(一)應(yīng)是什么，還未厘清(三)該怎么批注，方法泛化

批注內(nèi)容的隨心所欲，必然會(huì)導(dǎo)致批注方法的泛化。諸如“比較法、聯(lián)想法、質(zhì)疑法”，“感想式批注、質(zhì)疑式批注、聯(lián)想式批注、賞析式批注、補(bǔ)充式批注”，“聯(lián)想法、解釋法、聯(lián)系法、補(bǔ)白法、對(duì)話法、欣賞法”等，方法漫天飛，不是借鑒就是臆造，不解決根本問題，讓學(xué)習(xí)者不知所從。

從語文閱讀教學(xué)的規(guī)律看，批注內(nèi)容制約著批注方法的選擇，不同性質(zhì)的批注內(nèi)容應(yīng)采用不同的批注方法。因此，將批注內(nèi)容與方法合而為一，探索方法化的內(nèi)容或內(nèi)容化的方法，是批注式閱讀教學(xué)實(shí)踐探索的重點(diǎn)和難點(diǎn).(三)該怎么批注，方法泛化批注內(nèi)容的隨心所欲，(四)該如何評(píng)價(jià)，不見體系反思實(shí)踐中的探索，為什么或半途而廢或淪為點(diǎn)綴或不見蹤影，一個(gè)重要的原因就是我們沒有建立起可信的評(píng)價(jià)體系。總不能憑著經(jīng)驗(yàn)說，批注嘛，只要讀了、思了、寫了就肯定對(duì)語文素養(yǎng)發(fā)展有好處。應(yīng)在批注目標(biāo)、批注內(nèi)容、批注方法的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)和批注效率、批注效果、批注效益的綜合權(quán)衡中，逐漸摸索出一套可信的評(píng)價(jià)體系.(四)該如何評(píng)價(jià)，不見體系反思實(shí)踐中的探索，《一體化視角:小學(xué)語文批注式閱讀類型初構(gòu)》通過查閱2004年到2013年10年來有關(guān)小學(xué)批注式閱讀教學(xué)的文獻(xiàn)和我們課題組的實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)批注式閱讀教學(xué)當(dāng)前存在的最大問題是批注內(nèi)容的隨意性和批注方法的泛化。(見同期發(fā)表的肖曉燕、喻德琴:《“緊箍咒”與“火焰山”:小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)的兩次轉(zhuǎn)化與四大問題》)《一體化視角:小學(xué)語文批注式閱讀類型初構(gòu)》通過查一)從閱讀能力構(gòu)成的視角構(gòu)建1、基于閱讀縱向?qū)蛹?jí)視角的建構(gòu)(1)基于字詞句識(shí)別的辨識(shí)式批注。(2)基于段篇理解的抽象式批注。(3)基于文本內(nèi)容、形式的審美與評(píng)價(jià)的鑒賞式批注。(4)基于文本內(nèi)容與形式運(yùn)用的應(yīng)用性批注。(5)超越文本內(nèi)容與形式的創(chuàng)造性批注。創(chuàng)造性批注是批注式閱讀教學(xué)的最高層次。一)從閱讀能力構(gòu)成的視角構(gòu)建1、基于閱讀縱向?qū)蛹?jí)視角的建構(gòu)基于閱讀橫向貫穿視角的建構(gòu)1、基于課文內(nèi)容價(jià)值判斷與取舍的選擇式批注。(2)基于課文疑點(diǎn)的質(zhì)疑式批注。(3)基于詞語提供的間接表象而進(jìn)行的想象式批注。(4)基于主體信息識(shí)記、存儲(chǔ)和再現(xiàn)的記憶式批注?；陂喿x橫向貫穿視角的建構(gòu)1、基于課文內(nèi)容價(jià)值判斷與取舍的選二、閱讀批注式閱讀論文帶來的思考

1、論文大多集中討論如何寫出好的批注，如何批注，卻沒有回到原點(diǎn)去思考為什么要批注？批注能達(dá)到的最高境界是什么？什么是批注之美？怎樣能引起學(xué)生對(duì)批注欲罷不能之感？二、閱讀批注式閱讀論文帶來的思考1、論文大多集中討

2、現(xiàn)在的學(xué)生沒有耐心來好好品味一篇文章，更不用說一處處批注了，但學(xué)生在看動(dòng)漫時(shí)能刷出這么多彈幕來，喜歡在同一個(gè)節(jié)點(diǎn)上共同發(fā)表感受和意見，是不是因?yàn)橄鄬?duì)視頻網(wǎng)頁，閱讀時(shí)缺少一個(gè)表達(dá)的平臺(tái)？2、現(xiàn)在的學(xué)生沒有耐心來好好品味一篇文章，更不用說一3、在哪里批注，課中什么時(shí)段批注，都有無數(shù)人研究過，但是，對(duì)批注的文字的訓(xùn)練和要求卻很少人提及，多的是隨心所欲，不了了之，這也是批注難成氣候的原因。3、在哪里批注，課中什么時(shí)段批注，都有無數(shù)人研究過，但是，對(duì)4、課本上的很多文章脫離學(xué)生的生活實(shí)際，同時(shí)很多文字的確難以引起學(xué)生的共鳴，是否應(yīng)選擇課外讀物，開展全班共讀一本書時(shí)，加入這個(gè)環(huán)節(jié)更能達(dá)到效果？4、課本上的很多文章脫離學(xué)生的生活實(shí)際，同時(shí)很多文字的確難以3、淺談我們的小課題1、讀經(jīng)典，感受批注之美，領(lǐng)略點(diǎn)評(píng)之妙。3、淺談我們的小課題1、讀經(jīng)典，感受批注之美，領(lǐng)略點(diǎn)評(píng)之妙。2、小組合作批注，師生合作，親子合注

探求一種批注模式，可以多人一起批注，并可以互相評(píng)論、點(diǎn)贊，跟帖，多人讀同一篇文章，讀同一本書，留下的情感的共鳴，智慧火花的碰撞，這樣的批注也能讓人更深入細(xì)節(jié)，讀出深意。2、小組合作批注，師生合作，親子合注探求一種批注模式3、主題式批注

規(guī)定批注文字的格式，此處批注只能用古詩、成語、三字、比喻、名言警句、反問。。。批注。激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)，訓(xùn)練批注的文字，也是積累運(yùn)用的過程。3、主題式批注規(guī)定批注文字的格式，此處批注只能用古詩、4、比較式閱讀批注

學(xué)習(xí)單元課文時(shí)，可以給學(xué)生提供更多的資源和視野，開展主題閱讀，學(xué)生討論主題內(nèi)文章的異同，賞析、質(zhì)疑，再進(jìn)行比較式閱讀批注。4、比較式閱讀批注學(xué)習(xí)單元課文時(shí)，可以給學(xué)生提供更關(guān)于論文閱讀還沒做的…1、系統(tǒng)2、實(shí)踐以及….赫然發(fā)現(xiàn)3套50頁的關(guān)于批注閱讀的論文

關(guān)于論文閱讀還沒做的…1、系統(tǒng)批注式閱讀論文學(xué)習(xí)課件批注式閱讀論文學(xué)習(xí)課件且思且行，且悟且進(jìn)

———提高小學(xué)語文批注式閱讀能力的實(shí)踐研究一、一顰一笑皆紛擾———語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀1.大膽地說卻沒底氣。2.大聲地說卻沒內(nèi)涵3.大氣地說卻沒條理。二、一枝一葉皆點(diǎn)睛———開展批注式閱讀教學(xué)的意義1.打破樊籠飛彩鳳，海闊天空任鳥飛。2.紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行3.詞源倒傾三峽水，筆陣獨(dú)掃千人軍。且思且行，且悟且進(jìn)

———提高小學(xué)語文批注式閱讀能力的實(shí)踐研三、一點(diǎn)一滴皆成長(zhǎng)———開展批注式閱讀教學(xué)的策略1.時(shí)間三段式。（1）合抱之木，生于毫末。（2）循序漸進(jìn)，熟讀精思。（3）博觀約取，厚積薄發(fā)。2.批注三步法。（1）淡妝濃抹———“畫”。（2）點(diǎn)睛之筆———“注”。（3）若有所思———“批”。3.專題三型論。（1）航海燈塔———以課題為專題。（2）眾星捧月———以中心句為專題。（3）齊頭并進(jìn)———以重點(diǎn)段為專題。三、一點(diǎn)一滴皆成長(zhǎng)———開展批注式閱讀教學(xué)的策略讓智慧在“批注”中盡情流淌

———小學(xué)中年級(jí)學(xué)生語文課堂批注方法探索一、批向文本內(nèi)容處———萬紫千紅總是春1.對(duì)文中人物的評(píng)價(jià)。2.對(duì)文章空白的補(bǔ)充3.對(duì)景物特點(diǎn)的概括。二、批向表達(dá)方式處———浮華殆盡顯本色1.對(duì)佳字好詞的推敲。2.對(duì)修辭手法的賞析三、批向思想感情處———讀到深時(shí)情更濃讓智慧在“批注”中盡情流淌

———小學(xué)中年級(jí)學(xué)生語文課堂批注批注式閱讀論文學(xué)習(xí)小課題研究批注式閱讀論文學(xué)習(xí)小課題研究1、“批注式閱讀”論文研究的歷史與現(xiàn)狀2、閱讀批注式閱讀論文帶來的思考3、淺談我們的小課題研究1、“批注式閱讀”論文研究的歷史與現(xiàn)狀批注式閱讀論文學(xué)習(xí)課件1999年孫立權(quán)《語文教育民族化的一個(gè)嘗試—批注式閱讀》1999年孫立權(quán)《語文教育民族化的一個(gè)嘗試—批注式閱讀》批注式閱讀民族化的一個(gè)嘗試？批注式閱讀民族化的一個(gè)嘗試？見山是山，見水是水古代語文教育是經(jīng)驗(yàn)型的，就是看古人是怎么寫詩作文的，然后學(xué)生就照著讀，照著背，照著寫，看書家是怎樣寫字的，學(xué)生便依葫蘆畫瓢。這種教學(xué)基本不講知識(shí)性，所以是經(jīng)驗(yàn)型的。見山是山，見水是水古代語文教育是經(jīng)驗(yàn)型的，就是看古人

這一百年的語文教育是在走一條否定傳統(tǒng)、異化民族語文的道路

建國(guó)后全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)時(shí)，把蘇聯(lián)專家的“紅領(lǐng)巾教學(xué)”這種知識(shí)型教學(xué)模式鋪開，全面知識(shí)化。語文課每課都要講作者介紹、時(shí)代背景、主題思想、段落大意、寫作特點(diǎn)。后來把西方語文知識(shí)，尤其是語法知識(shí)大量加入，使知識(shí)型教學(xué)登峰造極。你只要看看近些年的高考語文試卷，考了多少知識(shí)點(diǎn)，有多少ABCD選擇題，你就明白了什么是知識(shí)型教學(xué)。

這一百年的語文教育是在走一條否定傳統(tǒng)、異化民族語文的見山還是山，見水還是水

語文教育應(yīng)該向傳統(tǒng)回歸，走一條民族化的道路。我們從閱讀中不但可以獲得所需要的種種知識(shí)，大開眼界，而且能學(xué)會(huì)思考，能得到情感的陶冶、精神的享受。閱讀如此重要，可是按照目前的由作者、時(shí)代背景到段落大意、中心思想、寫作特點(diǎn)的中學(xué)語文閱讀教學(xué)模式來閱讀，能實(shí)現(xiàn)真正的閱讀嗎？見山還是山，見水還是水語文教育應(yīng)該向傳統(tǒng)回歸，走一條繁體豎排的古舊發(fā)黃的《封神演義》《三國(guó)演義》的書頁里，大字正文中排著許多雙行夾批，這給我很大啟發(fā)。幾番研讀，幾度思索，筆者終于在1999年提出一個(gè)閱讀新概念——批注式閱讀。

繁體豎排的古舊發(fā)黃的《封神演義》《三國(guó)演義》的書頁

批注式閱讀在中國(guó)古已有之，謂之評(píng)點(diǎn)。早在唐代，就有了詩的評(píng)點(diǎn)，宋代出現(xiàn)了文的評(píng)點(diǎn)，后來又出現(xiàn)了小說評(píng)點(diǎn)。天才的張竹坡、金圣嘆、李卓吾（即李贄）、毛綸和毛宗崗父子以及脂硯齋們?cè)诿髑鍟r(shí)代大規(guī)模地評(píng)點(diǎn)小說，并且創(chuàng)下一門學(xué)派，留下千古妙語，珠璣燦爛，魅力四射，以至文壇上出現(xiàn)了無書不評(píng)的蔚然奇觀。批注式閱讀論文學(xué)習(xí)課件

學(xué)習(xí)小說寫作和文法，不得不提金圣嘆。因?yàn)樗抢钯椫螅袊?guó)文學(xué)史上小說評(píng)點(diǎn)美學(xué)的大家——甚至說是古典小說評(píng)點(diǎn)的最高峰也不為過。很多小說的寫作手法，在金圣嘆的評(píng)點(diǎn)中都會(huì)將妙處逐一揭示出來，令人有清風(fēng)拂面、醍醐灌頂之感，后人的小說評(píng)點(diǎn)，例如毛宗崗評(píng)的《三國(guó)》和脂硯齋評(píng)《紅樓》，便明顯受到了金圣嘆評(píng)點(diǎn)風(fēng)格的影響，脂硯齋還曾經(jīng)感嘆過這樣的話，

“假使圣嘆見之，正不知批出多少妙處”、“作者已逝，圣嘆云亡，愚不自諒，輒擬數(shù)語，知我罪我，其聽之矣”云云，可見在脂硯齋心目中，金圣嘆的小說評(píng)點(diǎn)地位是多么高高在上而不可超越。學(xué)習(xí)小說寫作和文法，不得不提金圣嘆。因?yàn)樗墙虒W(xué)實(shí)踐2002年開始擴(kuò)展到其他年級(jí)。到目前（2004年）為止，“批注式閱讀”實(shí)驗(yàn)已歷五度春秋，在我校生根開花?！芭⑹介喿x”已成我校學(xué)生常規(guī)語文學(xué)習(xí)方式之一。我不寫傳統(tǒng)意義上的教案，而是把讀課文時(shí)的理解、感悟以及借鑒其它參考資料研讀時(shí)的收獲批注在課文的書眉頁側(cè)，以備上課時(shí)使用。教學(xué)實(shí)踐2002年開始擴(kuò)展到其他年級(jí)。到目前（200課內(nèi)：1、我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)圈點(diǎn)批注。我先示范，把我對(duì)一篇課文的批注印發(fā)給學(xué)生。上課時(shí)的主要方式就是學(xué)生和學(xué)生、我和學(xué)生交流批注成果。2、學(xué)生的“批注式閱讀”是各管各地分散進(jìn)行的，批注以后還需要“集中”。我把全班學(xué)生分為六組，每組每次批注后由一個(gè)同學(xué)將全組的批注進(jìn)行整理，去粗取精，形成一篇新批注，然后我把這篇批注印發(fā)給全班同學(xué)。通過此種方法，可達(dá)“奇文共欣賞，疑義相與析”的共享、交流之效。課外：1、“批注式閱讀”不但適用于課文學(xué)習(xí)，更適用于課下閱讀。我們經(jīng)常給學(xué)生印發(fā)名家名篇，印刷時(shí)將原文置于左側(cè)，右側(cè)和原文末尾處空白，以備批注。2、批注同樣適用于長(zhǎng)篇名著的閱讀。我們把“批注式閱讀”實(shí)驗(yàn)和“讀整本的書”實(shí)驗(yàn)雜糅在一起，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀名著時(shí)留下自己的“書間筆痕”，閱讀名著后留下自己的“篇后悟語”。課內(nèi)：1、我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)圈點(diǎn)批注。我先示范，把

一個(gè)民族，文化復(fù)興了，才可以說這個(gè)民族復(fù)興了，而中國(guó)語文是中華民族文化的根，語文教育的過程是體認(rèn)中華民族文化的過程，是民族文化復(fù)興的奠基過程。所以，語文教育民族化就成為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必然要求。

語文教育擔(dān)負(fù)著承續(xù)國(guó)統(tǒng)、光大國(guó)粹的重任。若使中國(guó)閎碩壯美之學(xué)絕于我手，是我輩語文教師之罪也。中國(guó)近代以來一百年的語文教育把中國(guó)文化傳統(tǒng)攔腰斬?cái)?，但這只是傳統(tǒng)（幾千年）一時(shí)的中斷，甚至是必要的中斷。今天，到了重新接續(xù)上千年文化血脈的時(shí)候了。為天地立人，為生民立道，為往圣繼絕學(xué)，為來世開太平，語文教育的鐵肩不擔(dān)此道義，舍我其誰？一個(gè)民族，文化復(fù)興了，才可以說這個(gè)民族復(fù)興了，而

我和同事們?cè)凇罢Z文教育民族化”教改實(shí)踐中進(jìn)行了一系列實(shí)驗(yàn)，主要包括兩年教背古典詩詞300篇實(shí)驗(yàn)、五年教背古典詩詞500篇實(shí)驗(yàn)、讀整本的書（五年讀28本名著）實(shí)驗(yàn)、批注式閱讀實(shí)驗(yàn)、書法教育實(shí)驗(yàn)和啟迪靈性的作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)。我和同事們?cè)凇罢Z文教育民族化”教改實(shí)踐中進(jìn)行了一系列1999-2013批注式論文研究1999-2013批注式論文研究從題目看選題角度《批注式閱讀教學(xué)實(shí)施策略探究》《批注式閱讀教學(xué)反思研究》《小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)的策略》

《批注”式閱讀在教學(xué)中的應(yīng)用》從題目看選題角度《批注式閱讀教學(xué)實(shí)施策略探究》淺談批注式閱讀在語文教學(xué)中的運(yùn)用——《記梁任公先生的一次演講》教學(xué)剪影批注式閱讀教學(xué)分析——以《記梁任公先生的一次演講》為例批注式閱讀教學(xué)研究——以西師大版小學(xué)語文教材為例淺談批注式閱讀在語文教學(xué)中的運(yùn)用——《記梁任公先生的一次演講《關(guān)于學(xué)生個(gè)性閱讀的批注式閱讀探究》《讓生命個(gè)性在批注式閱讀中張揚(yáng)》《“批注式”閱讀——讓學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)》《利用批注式閱讀培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的能力》

《關(guān)于學(xué)生個(gè)性閱讀的批注式閱讀探究》《對(duì)批注式閱讀預(yù)習(xí)之思考》《淺談古詩詞的批注式閱讀教學(xué)

》《批注——走進(jìn)美麗的階梯——淺談散文和詩歌中的批注式閱讀教學(xué)》《對(duì)批注式閱讀預(yù)習(xí)之思考》《靈性與牽絆:審視批注式閱讀教學(xué)中的幾組矛盾》《“自贖”與“回歸”:批注式閱讀教學(xué)的新探索》批注式閱讀論文學(xué)習(xí)課件“批注式閱讀論文”研究的內(nèi)容1、批注式閱讀的存在的問題2、批注式閱讀的方法3、批注式閱讀的評(píng)價(jià)方式4、批注式閱讀研究的意義“批注式閱讀論文”研究的內(nèi)容1、批注式閱讀的存在的問題2、批注方法A、內(nèi)容1.推敲字詞法

2.品味修辭法3.填補(bǔ)空白法4、聯(lián)想法5、拓展法6、質(zhì)疑法7、在“興奮點(diǎn)”批注8、在感人處批注9、在寫景處批注10、批在困難處2、批注方法A、內(nèi)容B、專題批注1.直接以課題為專題2.以文本的中心句為專題3.以文本的重點(diǎn)段為專題4.以篇章結(jié)構(gòu)為專題B、專題批注1.直接以課題為專題C、操作

（一）課前預(yù)習(xí)善批注。（二）課中自悟勤批注。（三）課后拓展重批注。

a、課前把握脈絡(luò)b、課中明確目標(biāo)c、課后拓展升華C、操作

（一）課前預(yù)習(xí)善批注。D、基于文本一、基于文本線索,在批注閱讀中把握文本脈絡(luò)二、基于文本內(nèi)容,在批注閱讀中把握文本結(jié)構(gòu)三、基于文本重點(diǎn),在批注閱讀中把握文本情感批注式閱讀論文學(xué)習(xí)課件個(gè)性留白興奮點(diǎn)

疑惑處把握脈絡(luò)

明確目標(biāo)課后升華異同

啟示發(fā)現(xiàn)補(bǔ)白情節(jié)拓展聯(lián)想成果賞析自主

啟發(fā)個(gè)性留白興奮點(diǎn)疑惑處把握脈絡(luò)明確目標(biāo)小學(xué)語文“批注式”閱讀教學(xué)的構(gòu)建與應(yīng)用提升批注品質(zhì)是目的。在第一次批注的基礎(chǔ)上二度反思、矯正、修改批注結(jié)論。二度批注不僅是單純意義上的補(bǔ)充,而是更大意義上的自我超越發(fā)展。小學(xué)語文“批注式”閱讀教學(xué)的構(gòu)建與應(yīng)用提升批注品質(zhì)是小學(xué)五年級(jí)學(xué)生語文批注閱讀能力

培養(yǎng)的研究與實(shí)踐

于是，一些具有創(chuàng)意的批注方式和學(xué)習(xí)單應(yīng)運(yùn)而生。第一，互注互注，就是在自注的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位，組內(nèi)學(xué)生將自己的批注寫在其他學(xué)生的讀物空白處。如表1、表2:表1互注表文章自注他注表2互注和師注表文章自注他注師注表格式互注小學(xué)五年級(jí)學(xué)生語文批注閱讀能力

培養(yǎng)的研究與實(shí)踐

于是，一些第二，合注合注，就是請(qǐng)一個(gè)學(xué)生將本組學(xué)生所有的評(píng)注有選擇地集中起來，將精彩的批注記錄在文章旁，張貼在相關(guān)的展板上，供大家觀摩、學(xué)習(xí)。如表3:表3合注表文章合注表格式合注第二，合注表格式合注2.充分利用校外讀書活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生批注式閱讀能力對(duì)家長(zhǎng)做批注式閱讀方法的指導(dǎo)，可以在家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)學(xué)校中進(jìn)行。這樣既可以讓家長(zhǎng)了解學(xué)校語文教學(xué)的現(xiàn)狀，便于家校對(duì)孩子學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與發(fā)展保持一致。同時(shí)，設(shè)計(jì)專題性的長(zhǎng)期作業(yè)，比如閱讀《三國(guó)演義》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等中外名著，讓學(xué)生選擇自己喜歡的章節(jié)、段落、語句進(jìn)行圈點(diǎn)批注。家校合作助力批注2.充分利用校外讀書活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生批注式閱讀能力家校合作

從一篇課文看單元教學(xué)的主體性發(fā)捍在學(xué)習(xí)每篇文章的時(shí)候，教師通過閱讀批注幫助學(xué)生加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，在回顧課文內(nèi)容的同時(shí)繼續(xù)運(yùn)用批注式閱讀的教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)四篇課文的寫作特色，去感受作者布局謀篇的魅力，從而習(xí)得寫作技能。通過批注以點(diǎn)帶面

從一篇課文看單元教學(xué)的主體性發(fā)捍在學(xué)習(xí)每篇文2013年

《“緊箍咒”與“火焰山”:小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)的兩次轉(zhuǎn)化與四大問題》《一體化視角:小學(xué)語文批注式閱讀類型初構(gòu)》2013年

小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索已逾十載，因其讓讀讓學(xué)氣質(zhì)深合學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體的課改旨意，而備受關(guān)注。

遍覽1999年以來的實(shí)踐研究成果，發(fā)現(xiàn)多屬還有許多問題沒有深入探索。就我們所經(jīng)驗(yàn)之談、點(diǎn)滴之論，指導(dǎo)的實(shí)踐來看，要么因困惑過多，進(jìn)展不大;要么認(rèn)為不像理論說的那么有效，且耗時(shí)費(fèi)力，逐漸在課堂里消逝掉了。因此，有必要先對(duì)這一話題作一些梳理，以認(rèn)清和掃除一些障礙。小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索已逾十載，因其讓兩個(gè)緊箍咒這為該方法在語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用帶上了兩個(gè)“緊箍咒”:

一是批注由無目的變?yōu)橛心康?，帶上了語文教學(xué)要求的“緊箍咒”;

二是由“為順利教而批注”變成“為有效學(xué)和教師自身專業(yè)發(fā)展而批注”，帶上了語文教育教學(xué)價(jià)值的“緊箍咒兩個(gè)緊箍咒這為該方法在語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用帶上了兩個(gè)四大”火焰山”(一)應(yīng)是什么，還未厘清(二)應(yīng)批注什么，隨心所欲(三)該怎么批注，方法泛化(四)該如何評(píng)價(jià)，不見體系四大”火焰山”(一)應(yīng)是什么，還未厘清(三)該怎么批注，方法泛化

批注內(nèi)容的隨心所欲，必然會(huì)導(dǎo)致批注方法的泛化。諸如“比較法、聯(lián)想法、質(zhì)疑法”，“感想式批注、質(zhì)疑式批注、聯(lián)想式批注、賞析式批注、補(bǔ)充式批注”，“聯(lián)想法、解釋法、聯(lián)系法、補(bǔ)白法、對(duì)話法、欣賞法”等，方法漫天飛，不是借鑒就是臆造，不解決根本問題，讓學(xué)習(xí)者不知所從。

從語文閱讀教學(xué)的規(guī)律看，批注內(nèi)容制約著批注方法的選擇，不同性質(zhì)的批注內(nèi)容應(yīng)采用不同的批注方法。因此，將批注內(nèi)容與方法合而為一，探索方法化的內(nèi)容或內(nèi)容化的方法，是批注式閱讀教學(xué)實(shí)踐探索的重點(diǎn)和難點(diǎn).(三)該怎么批注，方法泛化批注內(nèi)容的隨心所欲，(四)該如何評(píng)價(jià)，不見體系反思實(shí)踐中的探索，為什么或半途而廢或淪為點(diǎn)綴或不見蹤影，一個(gè)重要的原因就是我們沒有建立起可信的評(píng)價(jià)體系?？偛荒軕{著經(jīng)驗(yàn)說，批注嘛，只要讀了、思了、寫了就肯定對(duì)語文素養(yǎng)發(fā)展有好處。應(yīng)在批注目標(biāo)、批注內(nèi)容、批注方法的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)和批注效率、批注效果、批注效益的綜合權(quán)衡中，逐漸摸索出一套可信的評(píng)價(jià)體系.(四)該如何評(píng)價(jià)，不見體系反思實(shí)踐中的探索，《一體化視角:小學(xué)語文批注式閱讀類型初構(gòu)》通過查閱2004年到2013年10年來有關(guān)小學(xué)批注式閱讀教學(xué)的文獻(xiàn)和我們課題組的實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)批注式閱讀教學(xué)當(dāng)前存在的最大問題是批注內(nèi)容的隨意性和批注方法的泛化。(見同期發(fā)表的肖曉燕、喻德琴:《“緊箍咒”與“火焰山”:小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)的兩次轉(zhuǎn)化與四大問題》)《一體化視角:小學(xué)語文批注式閱讀類型初構(gòu)》通過查一)從閱讀能力構(gòu)成的視角構(gòu)建1、基于閱讀縱向?qū)蛹?jí)視角的建構(gòu)(1)基于字詞句識(shí)別的辨識(shí)式批注。(2)基于段篇理解的抽象式批注。(3)基于文本內(nèi)容、形式的審美與評(píng)價(jià)的鑒賞式批注。(4)基于文本內(nèi)容與形式運(yùn)用的應(yīng)用性批注。(5)超越文本內(nèi)容與形式的創(chuàng)造性批注。創(chuàng)造性批注是批注式閱讀教學(xué)的最高層次。一)從閱讀能力構(gòu)成的視角構(gòu)建1、基于閱讀縱向?qū)蛹?jí)視角的建構(gòu)基于閱讀橫向貫穿視角的建構(gòu)1、基于課文內(nèi)容價(jià)值判斷與取舍的選擇式批注。(2)基于課文疑點(diǎn)的質(zhì)疑式批注。(3)基于詞語提供的間接表象而進(jìn)行的想象式批注。(4)基于主體信息識(shí)記、存儲(chǔ)和再現(xiàn)的記憶式批注?；陂喿x橫向貫穿視角的建構(gòu)1、基于課文內(nèi)容價(jià)值判斷與取舍的選二、閱讀批注式閱讀論文帶來的思考

1、論文大多集中討論如何寫出好的批注，如何批注，卻沒有回到原點(diǎn)去思考為什么要批注？批注能達(dá)到的最高境界是什么？什么是批注之美？怎樣能引起學(xué)生對(duì)批注欲罷不能之感？二、閱讀批注式