高一人教版語文教學工作計劃

第4頁共4頁高一人教版語文教學工作計劃一?、使用教材?:人教版必?修1、必修?2二、教?材分析:?教材以實現(xiàn)?不同能力層?級目標而劃?分單元,根?據(jù)知識與能?力、過程與?方法、情感?與價值三個?維度編排,?注重語文素?養(yǎng)的整體提?高。因此,?使用教材時?要注意教學?單元的整體?性、能力性?以及讀寫結?合的系統(tǒng)性?,還應注意?閱讀與寫作?、口語交際?的交替教學?。三、教?學目標:?本著大綱“?加強綜合,?突出重點,?注意語言的?感悟、積累?和運用,加?強技能的培?訓,從整體?上提高學生?的語文素養(yǎng)?”的精神,?全面提高學?生素質,正?確把握語文?教學特點,?不斷提高學?生理解和運?用祖國語言?文字的能力?。重視積累?、感悟、熏?陶和培養(yǎng)語?感,使學生?養(yǎng)成良好的?語文學習習?慣。積極倡?導自主、合?作、探究的?學習方式,?加強文言文?閱讀,夯實?基礎,強化?寫作指導,?提高口語交?際能力,同?時注意培養(yǎng)?審美情趣,?思維品質和?文化品位,?發(fā)展個性,?形成健全人?格。四、?方法和措施?:1、激?發(fā)學生的學?習興趣,注?重培養(yǎng)自主?學習意識和?習慣,尊重?學生的個體?差異,鼓勵?學生選擇適?合自己的學?習方式,引?導學生在實?踐中學習。?2、加強?探究性閱讀?教學和創(chuàng)造?性作文教學?的實踐和總?結,努力研?究教學方式?、學習方式?和評價方式?的變革,加?強教學理論?研究并付諸?課堂實踐。?3、教學?以精讀課文?為范文,以?點帶面,引?導學生掌握?正確的閱讀?方法和技巧?。4、注?重誦讀,培?養(yǎng)語感,理?解詞句的著?眼點在于更?準確的把握?文義。5?、重視文言?知識的積累?,在熟讀背?誦的基礎上?把握文言實?詞、虛詞、?句式、用法?的相關知識?和使用方法?。6、作?業(yè)做到一課?一練,及時?反饋。7?、加強培優(yōu)?輔差工作,?特別是對差?生的輔導。?8、重視?作文教學,?努力提高語?文學習的整?體水平探求?閱讀與寫作?的關系,密?切聯(lián)系社會?生活,注重?開發(fā)現(xiàn)實生?活中的作文?資源。9?、安排二三?次語文實踐?活動,鍛煉?學生采集、?處理信息,?綜合分析,?表達交流,?探究創(chuàng)新等?各方面的能?力與素質,?促使學生全?面發(fā)展。?五、教學設?想與教材處?理:語文?教材與傳統(tǒng)?語文教材有?所不同,它?以實現(xiàn)不同?能力層級目?標而劃分“?單元”,著?重知識與能?力、過程與?方法、情感?與價值三個?維度編排,?注重語文素?養(yǎng)的整體提?高。因此,?教師在使用?新教材過程?中,要注意?教學單元的?整體性、能?力性以及讀?寫結合的“?系統(tǒng)性”,?還應注意“?閱讀”部分?與“寫作、?口語”部分?的交替式(?穿插)教學?,避免單一?的直線式重?復性教學。?對必修一與?必修二的教?材處理是:?(1)“?閱讀鑒賞”?單元與“表?達交流”單?元教學、及?作文教學相?輔相成。“?閱讀鑒賞”?的每一個單?元大約為兩?周完成,每?教授完一個?單元以后,?按教材編排?順序講解“?表達交流”?的一個知識?點。作文教?學主要依據(jù)?“表達交流?”知識點地?排序來進行?。本期大作?文要求寫六?篇,每兩周?一次大作文?,每一周要?求學生寫一?篇周記。同?時每兩周依?據(jù)“閱讀交?流”每個知?識點的不同?特點,帶領?學生走出教?室,走向社?會和自然。?同時,要繼?續(xù)___學?生課前__?_分鐘演講?,加強學生?演講與朗讀?的能力,讓?學生聽說讀?寫素質得到?全面發(fā)展。?(2)“?閱讀鑒賞”?單元教學與?“梳理探究?、名著導讀?”單元教學?交叉進行。?為了避免教?學的單一性?,也為了調?動學生學習?積極性,在?每上完一個?閱讀單元后?就進行“梳?理探究”或?“名著導讀?”單元教學?。這樣,學?生能夠充分?地利用教材?而不斷地擴?充知識和提?高能力。?(3)“梳?理探究”與?“名著導讀?”采用課內?課外相結合?,以點帶面?的形式進行?。“梳理探?究”與“名?著導讀”部?分采用課內?課外相結合?的原則,以?課內為點,?課外為面,?輻射開來,?擴充教學內?容及增強學?生的知識積?累,提高學?生的語文能?力。如“梳?理探究”部?分,就會依?據(jù)教材,教?師與學生一?起搜集編寫?知識資料,?依據(jù)教材進?行整體上的?分析和探究?,并進行總?結歸納,形?成文字材料?,統(tǒng)一印刷?,讓學生課?外進行閱讀?與背誦。如?名著導讀中?的《論語》?《巴黎__?_院》這些?文學名著,?主要統(tǒng)一讓?學生觀看影?視資料,并?寫出影評。?(4)、?精講“教讀?課”,指導?“自讀課”?,逐步形成?探究式能力?課型。每個?單元精講1?—___篇?“教讀課”?,以“課”?為例,舉一?反三,側重?能力的全程?培養(yǎng),突出?以學生為中?心的思想,?努力改變教?師教學方式?,從而促進?學生的學習?方式轉變,?以達“教,?為了不教”?之目的?！?自讀課”必?以學生自學?為主,強調?自學課型的?內在特點和?學法指導,?不可將“自?讀”與“教?讀”兩課型?作簡單化“?一刀切”的?辦法處理。?(5)以?單元小測驗?形式檢驗學?生知識水平?與能力。新?課改并不是?就不考學生?了,依然要?用檢測題對?學生所學知?識進行了解?,書本知識?掌握的程度?高低其實很?大程度上決?定一個學生?水平與能力?的高低。所?以,一個單?元結束很有?必要進行一?次測驗,有?利于促進和?提高學生學?習語文的積?極性(6?)、推薦課?外閱讀書籍?,擴大學生?閱讀量,不?斷提高語文?積累和素質?。充分利用?學生的課余?時間,學生?的課外閱讀?,必須安排?一定的課時?,對學生進?行閱讀指導?,提出具體?的閱讀意見?,做到有計?劃、有措施?