青島版小學科學四年級上冊《杯子變熱了》教學案例

精選精選文檔使用《杯子變熱了》教教學設(shè)計例事例背景分析：暑期參加省遠程修用技術(shù)改變講課。認真學習三個科目，在講課實踐中應(yīng)用所學的技術(shù)手段改變講課，讓講課內(nèi)容直觀性、興趣性，使學生意會到科學學習的高效和快樂。將信息技術(shù)和傳統(tǒng)講課有效地聯(lián)合，既有效保存?zhèn)鹘y(tǒng)講課的精華，又有效汲取新技術(shù)為講課增加雙翼。在實踐中聯(lián)合我校的現(xiàn)有設(shè)施條件增強了電子白板應(yīng)用，促使講堂講課效率的提升?！侗幼儫崃恕肥乔鄭u版四年級科學第五單元熱的傳達第一課，研究熱傳達的三種方式之一---熱傳導。本課主要有三個版塊構(gòu)成，導課部分，從杯子傳熱現(xiàn)象中提出問題；實驗研究部分，指引學生設(shè)計實驗研究熱在固體中的傳達，并由實驗現(xiàn)象歸納歸納出熱傳導見解，認識其基本特點，設(shè)計實驗研究不同樣物體熱傳導的能力不同樣，應(yīng)用部分，劃分常有熱的良導體和熱的不良導體資料，意會不同樣特點的資料在生活中有不同樣的用途。熱傳達現(xiàn)象在生活中隨地可見，學生也累積了必定的生活經(jīng)驗，但認知趣對淺陋，正確指引學生研究熱傳導現(xiàn)象，并會用規(guī)范科學的語言表達科學見解，需要師師、師生、生生的共同努力。講課目的：1.能對熱現(xiàn)象提出問題；能提出研究熱傳達的門路的大概思路并實行研究能選擇自己善于的方式表達研究結(jié)果。2、愿意合作與溝通，體驗合作的快樂；樂于用學到的知識改良生活。3、知道熱能從一個物體傳到另一個物體；認識熱老是從高溫物體傳向低溫物體。講課重難點能提出研究熱傳導現(xiàn)象的大概思路并實行研究實驗。講課準備：學生實驗資料：1.鐵架臺、蠟燭、銅棒、易拉罐剪下的圓形鋁片、酒精燈、三角架、火柴、精選精選文檔使用凡士林。2．鐵勺、鋁勺、塑料勺、竹筷、木筷、玻璃棒；燒杯、熱水、暖水瓶、燒杯、實驗記錄單等。教師演示資料：酒精燈、火柴、課件。講課過程一、由比較實驗導入，引出要研究的問題1、請同學們認真看老師左手拿的是什么資料的杯子？右手拿的又是什么材料的杯子？（大多數(shù)學生依據(jù)生活經(jīng)驗，馬上就能說出一個是玻璃的，一個是不銹鋼的）2、請三位同學登臺，此中一位同學用手摸一摸杯壁，倒入熱水后，再摸杯壁，看終究有什么變化？3、杯子變熱了而且不銹鋼杯子熱得快。對此你們有什么疑問嗎？生：杯子為何在倒入熱水后就變熱了？生：資料不同樣樣，熱的為何不同樣樣？生：水的熱是如何傳給杯子的？生：師：這節(jié)課我們就先來研究“熱在物體中是如何傳達的？”與“不同樣資料傳熱能力不同樣嗎？哪些傳熱更快一些？哪些傳熱慢？”這兩個問題?！驹u：創(chuàng)辦狀況給學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的機會，以發(fā)問題為契機激發(fā)學生的研究欲念。為下邊的講課做鋪墊?！慷?、研究熱在固體中的傳達1.師：出示所需的資料：鐵架臺、蠟燭、罐頭盒蓋、銅棒、易拉罐剪下的圓形鋁片、酒精燈、火柴、凡士林等。小組討論如何運用這些資料設(shè)計實驗。2、設(shè)計實驗。學生進行實驗假想。精選精選文檔使用3、溝通實驗假想，形成實驗方案。【評：讓學生在組內(nèi)溝通、小組之間進行充分溝通，各小組的假想不同樣，這樣能夠多角度多視角去找尋多種實驗方案?！繉嶒灧桨福?1)用凡士林把4根火柴棒粘到銅棒上，用酒精燈給銅棒一端加熱，察看銅棒上的凡士林融化后，火柴棒會不會掉下來，假如能掉下來說明銅棒能傳達熱。假如能掉下來，掉下來的次序可能是如何的？察看熱的傳達方向。(2)在在圓形鋁片上涂抹黃油，加熱罐頭盒蓋的中心，察看黃油的融化方向。3.講解酒精燈的使用方法。（播放課件）[因?qū)W生第一次使用酒精燈這一實驗儀器，為提升操作技術(shù)，保證學生安全，利用課件增強直觀性，提升學生認識酒精燈的使用方法與注意事項。保證明驗的順利進行。]4.學生實驗考證，教師巡回指導。5．溝通實驗研究過程中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，分析得出的結(jié)論。（1）學生以小組為單位進行報告。師：同學們熱忱都特別高，必定有好多的收獲，哪個小組愿意第一個說一說你們小組是怎么做的，察看到了什么實驗現(xiàn)象，這些現(xiàn)象又說明什么問題？生：我們小組按實驗方案一做的，發(fā)現(xiàn)粘到銅棒上的火柴棒，離酒精燈近的先掉下來，其余的由近及遠挨次掉下來，離酒精燈越遠的火柴棒掉下來的越慢。說明熱是沿罐頭盒蓋，從溫度高的部分向溫度低的部分傳達的。（投影展現(xiàn)小組的實驗記錄）師：其余用這個方案研究的小組有沒有不同樣發(fā)現(xiàn)？生：我們小組用方案二來實驗的，加熱圓形鋁片上的中心發(fā)現(xiàn)黃油會融化，說明圓形鋁片能傳熱。離中心越近，蠟融化越快，說明熱沿著圓形鋁片從溫度高的部分向溫度低的部分。生精選精選文檔使用師：經(jīng)過剛才的實驗，我們能夠得出一個什么結(jié)論？（2）討論各小組報告的結(jié)果，達成共鳴。師生總結(jié)：熱能夠沿著物體，從溫度高的部分傳到溫度低的部分，我們把熱的這類傳達方式叫熱傳導。（播放課件：動畫展現(xiàn)熱遞的過程。）【評：實驗過程中小構(gòu)成員間在小組長的率領(lǐng)下，合作達成，能夠發(fā)揮成員的作用，提升其參加意識。組織小組溝通展現(xiàn)自己的實驗過程和成就，一方面能夠使獲取成功的歡喜，知足心理上的需要；另一方面能夠使其余學生遇到啟迪，共同提升。課件的使用把抽象的知識變得直觀形象，加深了學生的理解?！咳?、考證物體的傳熱能力1、師：上課一開始，兩種資料的杯子，我們摸到不銹鋼資料的倒水后杯熱得快，看來資料不同樣，傳熱能力也不同樣。那么終究哪些資料傳熱快呢？剛才我們但是感覺，如何用實驗來證明呢？（投影出示實驗提示圖片，給學生以啟迪。）2、生開始的實驗，把不同樣資料物體放入熱水中，感覺一下，哪個熱，就容易傳熱，越不熱，越不簡單傳熱。3、分組實驗4、學生報告5、教師小結(jié)：經(jīng)過實驗，我們知道了不同樣的物體傳達熱的能力是不同樣樣的。鐵、銅、鋁等簡單傳達熱的物體，叫做熱的良導體，而木頭、塑料、竹子、玻璃、瓷器等不簡單到熱的物體，叫做熱的不良導體?！驹u：學生疏組實驗，親歷了一次科學研究的過程，小組同學間溝通合作。在實驗中，學生體驗到合作的歡喜?！克摹醾鲗?yīng)用與拓展1、師：熱傳導在生活中無處不在。人們有時利用熱傳導，有時阻截熱傳導。當需要傳熱的時候，就用熱的良導體資料，不需要傳熱和防備熱量發(fā)散的時候，就用熱的不良導體資料。列舉生活中利用、阻截熱傳導的例子。精選精選文檔使用教師課件出示鍋、水壺、電熨斗、電暖器等物件，學生溝通這些用品各部分使用的哪一種資料，這類資料是熱的良導體，仍是熱的不良導體，為何？2、知識堅固：課件出示練