新時(shí)期校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的幾點(diǎn)思考楊令平

新時(shí)期校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的幾點(diǎn)思考楊令平

關(guān)于新時(shí)期的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)“四化”統(tǒng)籌進(jìn)入新階段：新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化深刻影響著培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、手段、管理模式，要求我們必須要做大城鎮(zhèn)教育，做強(qiáng)農(nóng)村教育，實(shí)施合格的教育。經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)保持新常態(tài)世界教育發(fā)展出現(xiàn)新拐點(diǎn)中國(guó)教育發(fā)展進(jìn)入了關(guān)鍵期：成績(jī)斐然，挑戰(zhàn)良多關(guān)于新時(shí)期的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)新時(shí)期我國(guó)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的7大任務(wù)更加關(guān)注義務(wù)教育，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展；更加關(guān)注困難地區(qū)；貫徹黨的教育方針，促進(jìn)全面發(fā)展；改進(jìn)教育治理，建立現(xiàn)代學(xué)校制度；重塑校長(zhǎng)、師資；提升學(xué)校品質(zhì)；抓好工作落實(shí)。關(guān)于新時(shí)期的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)教育部司長(zhǎng)申繼亮：基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的4點(diǎn)要求第一，加強(qiáng)和深化教育改革要堅(jiān)持立德樹(shù)人導(dǎo)向。第二，要注重改革的整體性。加強(qiáng)區(qū)域、學(xué)校，乃至教師的課程引導(dǎo)力，我覺(jué)得可能是突破和實(shí)現(xiàn)改革目標(biāo)的重要探索切入點(diǎn)。第三，課堂教學(xué)的根本問(wèn)題還是學(xué)科教學(xué)。第四，要積極開(kāi)展跨學(xué)科的主題教育活動(dòng)。（申繼亮司長(zhǎng)在第二次課程教學(xué)研討會(huì)上的講話(huà)）講座提綱關(guān)于好校長(zhǎng)的思考課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)踐操作校長(zhǎng)提高課程領(lǐng)導(dǎo)力的著力點(diǎn)要點(diǎn)

一群來(lái)自世界各地的商人同在一條船上談生意。忽然，船在行進(jìn)過(guò)程中發(fā)生了故障，并且出現(xiàn)了下沉的現(xiàn)象。船上的人要想活下去，就必須從船上跳到水里。船長(zhǎng)勸說(shuō)所有的商人跳水，以擺脫困境。船長(zhǎng)先來(lái)到英國(guó)商人面前，告訴了他目前的危險(xiǎn)情況，說(shuō)：“跳水是一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，有利于身體健康。”由于英國(guó)人崇尚體育，英國(guó)商人聽(tīng)了船長(zhǎng)的話(huà)，便第一個(gè)跳下船去。船長(zhǎng)又來(lái)到法國(guó)商人面前，同樣告訴了他現(xiàn)在的情況，看到法國(guó)商人并沒(méi)有想跳水逃生的意思，于是說(shuō)：“跳水是一種時(shí)尚，您看到剛才已經(jīng)有人跳了?！狈▏?guó)是世界時(shí)尚之國(guó)，法國(guó)人喜歡時(shí)尚、時(shí)髦的事物，于是法國(guó)商人也跳下水去。跳船船長(zhǎng)已經(jīng)成功勸說(shuō)兩個(gè)商人，他又將這個(gè)不幸的消息告訴了德國(guó)商人。由于德國(guó)人很?chē)?yán)謹(jǐn)，又守紀(jì)律，船長(zhǎng)對(duì)他說(shuō)：“我是船長(zhǎng)，我命令你跳下去！”德國(guó)商人立刻服從了命令。意大利商人的逆反心理很強(qiáng)，船長(zhǎng)對(duì)他說(shuō)：“乘坐別的船遇到危險(xiǎn)的時(shí)候可以跳水，但是，乘我的船是不行的。”意大利商人聽(tīng)后立刻跳了下去。船上除了船員之外，就只有美國(guó)商人和中國(guó)商人了。船長(zhǎng)對(duì)現(xiàn)實(shí)的美國(guó)商人說(shuō)：“你有保險(xiǎn)，跳吧，不跳可就死定了。”又對(duì)中國(guó)商人說(shuō)：“趕快逃命吧，不然你家中的老母靠誰(shuí)養(yǎng)活？”于是，美國(guó)商人和中國(guó)商人先后跳了下去。一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校；

一個(gè)好校長(zhǎng)的關(guān)鍵在于具備卓越的領(lǐng)導(dǎo)力。一所好學(xué)校：（一）文化是靈魂（二）課程是載體（三）隊(duì)伍是保證（四）質(zhì)量是根本（五）校長(zhǎng)是關(guān)鍵

10正在被淘汰的8種校長(zhǎng)八小時(shí)之外不學(xué)習(xí)的校長(zhǎng)對(duì)新生事物反應(yīng)遲鈍的校長(zhǎng)靠個(gè)人能力單打獨(dú)斗的校長(zhǎng)玻璃心，心理脆弱容易受傷害的校長(zhǎng)技能單一沒(méi)有特長(zhǎng)的校長(zhǎng)計(jì)較眼前目光短淺的校長(zhǎng)情商低下的校長(zhǎng)觀念落后知識(shí)陳舊的校長(zhǎng)基礎(chǔ)要素條件要素校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力力場(chǎng)域要素心理要素動(dòng)作要素：：臉、手、、足心理過(guò)程：：認(rèn)知、情情感、意志志個(gè)性心理特特征：情緒緒、態(tài)度、、興趣、愛(ài)愛(ài)好等職位要素非職位要素素：學(xué)識(shí)、、道德修養(yǎng)養(yǎng)、人格魅魅力個(gè)人活動(dòng)：：學(xué)習(xí)力，，思想力，，道德力，，智慧力，，創(chuàng)造力等等領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程：：決策力，，執(zhí)行力，溝通協(xié)調(diào)力力，應(yīng)變力力，控制力、經(jīng)經(jīng)營(yíng)力，激激勵(lì)力等。。領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)容：：用人力，，用財(cái)力，，業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)力（教學(xué)學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，，科研領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)力，思想想道德教育育領(lǐng)導(dǎo)力，，課程領(lǐng)導(dǎo)力力等）校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力力的構(gòu)成領(lǐng)導(dǎo)課程與與教學(xué)是校校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)能能力的核心心體現(xiàn)（校長(zhǎng)六項(xiàng)項(xiàng)專(zhuān)業(yè)能力力：規(guī)劃學(xué)學(xué)校發(fā)展、、營(yíng)造育人人環(huán)境、領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)課程教教學(xué)、引領(lǐng)領(lǐng)教師發(fā)展展、優(yōu)化內(nèi)內(nèi)部管理、、調(diào)適外部部環(huán)境）反觀傳統(tǒng)課課程管理范范式，企盼盼校長(zhǎng)的課課程領(lǐng)導(dǎo)課程改革效效果落實(shí)，，需要切實(shí)實(shí)的校長(zhǎng)課課程領(lǐng)導(dǎo)校長(zhǎng)的課程程領(lǐng)導(dǎo)有助助于提高教教師的專(zhuān)業(yè)業(yè)化水平二、課程領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)力是校校長(zhǎng)的核心心競(jìng)爭(zhēng)力三領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)專(zhuān)業(yè)理解與認(rèn)識(shí)21.堅(jiān)持面向全體學(xué)生，因材施教，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。22.尊重教育教學(xué)規(guī)律，注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。23.尊重教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧，積極推進(jìn)教學(xué)改革與創(chuàng)新。專(zhuān)業(yè)知識(shí)與方法24.掌握學(xué)生不同發(fā)展階段的培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)。25.了解課程編制、課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施、課程評(píng)價(jià)的相關(guān)知識(shí)和教材、教輔使用的政策以及國(guó)內(nèi)外課程教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)。26.掌握課堂教學(xué)以及教育信息技術(shù)應(yīng)用的一般原理與方法。專(zhuān)業(yè)能力與行為27.有效統(tǒng)籌國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程，確保國(guó)家課程、地方課程的落實(shí)，推動(dòng)校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，為學(xué)生提供豐富多樣的課程教學(xué)資源。28.認(rèn)真落實(shí)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，不得隨意提高課程難度，不得擠占體育、音樂(lè)、美術(shù)及少先隊(duì)活動(dòng)等課程的課時(shí)，確保學(xué)生每天一小時(shí)校園體育活動(dòng)。29．建立聽(tīng)課與評(píng)課制度，深入課堂聽(tīng)課并對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，每學(xué)期聽(tīng)課不少于地方教育行政部門(mén)規(guī)定的課時(shí)數(shù)量。30．積極組織開(kāi)展教研活動(dòng)和教學(xué)改革，建立完善促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育教學(xué)評(píng)價(jià)制度，不片面追求學(xué)生考試成績(jī)和升學(xué)率。義務(wù)教育階階段校長(zhǎng)專(zhuān)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的的規(guī)定（一）關(guān)于于課程1.課程的的概念課程是學(xué)校校教育中為為學(xué)生發(fā)展展創(chuàng)設(shè)的真真正的教育育空間。這個(gè)空間是是課程編制制者們?cè)诿髅鞔_教育目目標(biāo)之后，，通過(guò)課程程計(jì)劃(即課程的主主要類(lèi)型如如地方課程程、學(xué)校課課程、選修修課程等)及科目（如歷史、科科學(xué)等)、課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)以及相應(yīng)應(yīng)的課程制制度(如課程評(píng)價(jià)價(jià)制度、教教材制度、、課程管理理制度等)等體現(xiàn)。(季蘋(píng))所謂課程，，一言以蔽蔽之就是“學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)”。（左藤藤學(xué)）“課程”這這一詞的英英語(yǔ)釋義中中也有“履履歷書(shū)”的的意思，所所以，“課程”是學(xué)習(xí)的經(jīng)歷歷、軌跡，也也是學(xué)習(xí)的履履歷。課程的四要素素：課程目標(biāo)標(biāo)、課程內(nèi)容容、課程實(shí)施施和課程評(píng)價(jià)價(jià)。課程主要是指指由課程綱要要、學(xué)科課程程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科科教材、其他他學(xué)習(xí)材料、、教師和學(xué)生生、教育環(huán)境境等構(gòu)成的一一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)統(tǒng)。二、課程領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)力是校長(zhǎng)的的核心競(jìng)爭(zhēng)力力自然生態(tài)是指人與自然然關(guān)系定義下下的生活環(huán)境境。類(lèi)生態(tài)是指人與人、、人與社會(huì)關(guān)關(guān)系定義下的的生活環(huán)境。。內(nèi)生態(tài)是指人與自身身關(guān)系定義下下的自我心理理環(huán)境。課程綱要、學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)、學(xué)科教材材、其他學(xué)習(xí)習(xí)材料、教師師和學(xué)生、教教育環(huán)境等本本身就是課程程；學(xué)生、教師等等教育環(huán)境中中各人物之間間，人物與文文本材料之間間，人物與教教育環(huán)境之間間等所形成的的規(guī)則、風(fēng)氣氣、精神、文文化等均屬于于課程；師生自己內(nèi)心心世界活動(dòng)的的感受和領(lǐng)悟悟，如師生學(xué)習(xí)活活動(dòng)中的情緒緒與情感體驗(yàn)驗(yàn)、生命潛能能的喚醒與釋釋放、態(tài)度與與方式的自我我調(diào)整和優(yōu)化化等等。2.課程的主主要類(lèi)型按內(nèi)容屬性：：學(xué)科課程和經(jīng)經(jīng)驗(yàn)課程；按內(nèi)容組織方方式：分科課程和綜綜合課程；按計(jì)劃對(duì)實(shí)施施的要求：必修課程和選選修課程；按設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)發(fā)和管理主體體：國(guó)家課程、地地方課程和學(xué)校課課程。二、課程領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)力是校長(zhǎng)的的核心競(jìng)爭(zhēng)力力3.課程資源源的分類(lèi)課程資源校內(nèi)課程資源校外課程資源素材性課程資資源素材性課程資資源條件性性課程程資源源條件性性課程程資源源知識(shí)、、技能能、經(jīng)經(jīng)驗(yàn)、、方式式方法法、情情感態(tài)態(tài)度和和價(jià)值值觀、、培養(yǎng)養(yǎng)目標(biāo)標(biāo)等。。人力、、物力力、財(cái)財(cái)力、、時(shí)間間、場(chǎng)場(chǎng)地、、媒介介、設(shè)設(shè)施、、環(huán)境境等。。二、課課程領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)力力是校校長(zhǎng)的的核心心競(jìng)爭(zhēng)爭(zhēng)力4.課課程資資源的的載體體非生命命載體體（課程程計(jì)劃劃、標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)、、教材材、教教參、、教輔輔材；；電子子音像像制品品）生命載載體（教師師、教教育管管理者者、學(xué)學(xué)科專(zhuān)專(zhuān)家、、課程程專(zhuān)家家、教教育研研究人人員、、學(xué)生生、家家長(zhǎng)等等）二、課課程領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)力力是校校長(zhǎng)的的核心心競(jìng)爭(zhēng)爭(zhēng)力（二））課程程領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)指在課課程發(fā)發(fā)展過(guò)過(guò)程中中，對(duì)對(duì)于教教學(xué)方方法、、課程程設(shè)計(jì)計(jì)、課課程實(shí)實(shí)施和和課程程評(píng)鑑鑑提供供支持持與引引導(dǎo)、、以幫幫助教教師有有效教教學(xué)和和提升升學(xué)生生學(xué)習(xí)習(xí)效果果。二、課課程領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)力力是校校長(zhǎng)的的核心心競(jìng)爭(zhēng)爭(zhēng)力（二））課程程領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)設(shè)定課課程目目標(biāo)與與計(jì)劃；管理與與發(fā)展展學(xué)校校教育育方案；視察和和輔導(dǎo)導(dǎo)教學(xué)學(xué)改進(jìn)進(jìn)；發(fā)展教教師專(zhuān)專(zhuān)業(yè)能能力；；評(píng)量學(xué)學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)結(jié)果；；塑造課課程發(fā)發(fā)展文文化。。課程領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)係係以行行政的的力量量和資資源來(lái)來(lái)支援援課程程的革革新和和教學(xué)學(xué)的改改進(jìn)，，它可可以說(shuō)說(shuō)是同同時(shí)包包括課課程、、管理理、教教師教教學(xué)、、學(xué)生生學(xué)習(xí)習(xí)和學(xué)學(xué)校文文化等等層面面。——吳清山山、林林天祐祐：二、課課程領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)力力是校校長(zhǎng)的的核心心競(jìng)爭(zhēng)爭(zhēng)力張民生生同志志的觀觀點(diǎn)“校長(zhǎng)課課程領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)的的主要要內(nèi)涵涵有：：第一，，規(guī)劃劃學(xué)校校的發(fā)發(fā)展愿愿景和和課改改方案案；第二，，建立立和健健全學(xué)學(xué)校的的課程程開(kāi)發(fā)發(fā)組織織；第三，，引發(fā)發(fā)教師師內(nèi)在在動(dòng)機(jī)機(jī)，組組織合合作的的教師師團(tuán)隊(duì)隊(duì)，促促進(jìn)教教師專(zhuān)專(zhuān)業(yè)發(fā)發(fā)展；；第四，，促進(jìn)進(jìn)學(xué)生生全面面而有有個(gè)性性的發(fā)發(fā)展；；第五，，與家家長(zhǎng)和和社會(huì)會(huì)溝通通以取取得支支持；；第六，，把有有效的的經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)積淀淀下來(lái)來(lái)形成成制度度，同同時(shí)建建設(shè)制制度文文化。?！薄娑哂杏袑W(xué)校校特點(diǎn)點(diǎn)（三））課程程領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)力校長(zhǎng)課課程領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)力力是指指以校校長(zhǎng)為為核心心的學(xué)學(xué)校領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)團(tuán)隊(duì)在在明確確的課課程思思想指指導(dǎo)下下,通過(guò)制制訂和和實(shí)施施學(xué)校校課程程規(guī)劃劃,調(diào)控課課程管管理行行為,實(shí)現(xiàn)課課程目目標(biāo),全面提提高教教育質(zhì)質(zhì)量的的能力力。二、課課程領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)力力是校校長(zhǎng)的的核心心競(jìng)爭(zhēng)爭(zhēng)力（四））校長(zhǎng)長(zhǎng)課程程領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)力的的組成成1.課程的的準(zhǔn)確確理解解力2.課程的的組織織開(kāi)發(fā)發(fā)力3.課程的的指導(dǎo)導(dǎo)執(zhí)行行力4.課程的的監(jiān)控控評(píng)價(jià)價(jià)力5.課程環(huán)環(huán)境的的創(chuàng)設(shè)設(shè)力二、課課程領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)力力是校校長(zhǎng)的的核心心競(jìng)爭(zhēng)爭(zhēng)力三、校校長(zhǎng)課課程領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)的的實(shí)踐踐操作作（一）學(xué)學(xué)校文文化建建設(shè)學(xué)校文文化是是以學(xué)校價(jià)價(jià)值觀觀念為核核心的的學(xué)校校生活活的一一整套套的觀觀念體體系、、制度度安排排、行行為方方式、、語(yǔ)言言符號(hào)號(hào)、風(fēng)風(fēng)俗習(xí)習(xí)慣（（包括括學(xué)校校儀式式）以以及環(huán)環(huán)境建建設(shè)等等所構(gòu)構(gòu)成的的生態(tài)態(tài)系統(tǒng)統(tǒng)。（一））學(xué)校校文化化建設(shè)設(shè)學(xué)校文文化的的幾種種類(lèi)型型：按照文文化的的構(gòu)成成要素素來(lái)分分類(lèi)：：學(xué)校校的觀觀念文文化建建設(shè)、、制度度文化化建設(shè)設(shè)、行行為文文化（（含儀儀式文文化））建設(shè)設(shè)、環(huán)環(huán)境文文化建建設(shè)、、歷史史文化化建設(shè)設(shè)。按照學(xué)學(xué)?；罨顒?dòng)的的類(lèi)型型來(lái)分分類(lèi)：：觀念念與精精神文文化建建設(shè)、、制度度與管管理文文化建建設(shè)、、課程程與教教學(xué)文文化建建設(shè)、、環(huán)境境（包包括網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)環(huán)境））與服服務(wù)文文化建建設(shè)。。按照學(xué)學(xué)?；罨顒?dòng)的的主體體來(lái)分分類(lèi)：：管理理者文文化建建設(shè)、、教師師文化化建設(shè)設(shè)、學(xué)學(xué)生文文化建建設(shè)、、學(xué)校校與社社區(qū)文文化建建設(shè)。。三、校校長(zhǎng)課課程領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)的的實(shí)踐踐操作作（一））學(xué)校文文化建建設(shè)當(dāng)前學(xué)學(xué)校文文化建建設(shè)的的幾個(gè)個(gè)誤區(qū)區(qū)：誤區(qū)一一：照照抄照照搬。。誤區(qū)二二：由由專(zhuān)業(yè)業(yè)人士士來(lái)設(shè)設(shè)計(jì)。。誤區(qū)三三：由由學(xué)校校領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)來(lái)構(gòu)構(gòu)建。。誤區(qū)四四：校校園文文化等等替代代學(xué)校校文化化。誤區(qū)五五：與與課堂堂教學(xué)學(xué)脫離離。誤區(qū)六六：與與課程程建設(shè)設(shè)脫離離。三、校校長(zhǎng)課課程領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)的的實(shí)踐踐操作作教室標(biāo)標(biāo)語(yǔ)：：1.考試才才是真真功夫夫，分分?jǐn)?shù)才才是硬硬道理理2.人生總總要長(zhǎng)長(zhǎng)眠，，何必必今日日多睡睡3.不讀清清華不不肯休休，我我心一一片磁磁針石石4.一生之之苦今今日吃吃，三三年之之樂(lè)來(lái)來(lái)日享享5.為理想想，早早起三三更，，讀迎迎晨曦曦，磨磨槍銼銼劍，，不懼懼兵臨臨城下下。為為目標(biāo)標(biāo)，晚晚臥夜夜半，，夢(mèng)別別星辰辰，斂斂神仰仰氣，，以備備全力力以赴赴。6.不經(jīng)一一番寒寒徹骨骨，怎怎得考考試高高分來(lái)來(lái)7.含淚播播種的的人一一定能能含笑笑收獲獲8.十年寒寒窗寂寂寞伴伴，一一朝成成名幸幸福隨隨……………………………………………………（一））學(xué)校文文化建建設(shè)學(xué)校文文化建建設(shè)的的重心心：觀念文文化建建設(shè)：：學(xué)校校理念念的凝凝煉、、闡釋釋和應(yīng)應(yīng)用。。制度文化建建設(shè)：黨政政聯(lián)席會(huì)議議、教職工工代表大會(huì)會(huì)制度、學(xué)學(xué)生組織與與學(xué)代會(huì)制制度、家長(zhǎng)長(zhǎng)委員會(huì)。。行為文化建建設(shè)：要狠狠抓領(lǐng)導(dǎo)作作風(fēng)、教師師的教風(fēng)和和學(xué)生的學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)。。環(huán)境文化建建設(shè)：教室室文化、辦辦公室文化化、實(shí)驗(yàn)室室文化、圖圖書(shū)館文化化、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)場(chǎng)文化、建建筑文化等等。學(xué)校歷史文文化建設(shè)：：檔案館（（室）、校校友回校、、校慶紀(jì)念念日、學(xué)校校網(wǎng)站等。。三、校長(zhǎng)課課程領(lǐng)導(dǎo)的的實(shí)踐操作作（二）學(xué)校的課程程設(shè)置課程設(shè)置是是實(shí)現(xiàn)學(xué)校校發(fā)展遠(yuǎn)景景規(guī)劃的具具體步驟和和重要載體體。結(jié)合學(xué)學(xué)校文化傳傳統(tǒng)、辦學(xué)學(xué)理念、辦辦學(xué)特色等等，廣大教教師認(rèn)同并并共同參與與，對(duì)課程程進(jìn)行規(guī)劃劃設(shè)置，并并不斷完善善課程的發(fā)發(fā)展方案，，指引課程程發(fā)展方向向。（1）國(guó)家課程程（2）地方課程程（3）校本課程程三、校長(zhǎng)課課程領(lǐng)導(dǎo)的的實(shí)踐操作作（三）課程實(shí)施的的組織與管管理主要任務(wù)依據(jù)目標(biāo)規(guī)規(guī)劃教學(xué)計(jì)計(jì)劃，并能能帶動(dòng)學(xué)校校成員有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)；；統(tǒng)合協(xié)調(diào)課課程與教學(xué)學(xué)事宣，均均衡安排師師資，確保保教學(xué)正常進(jìn)行；協(xié)助教師改改進(jìn)教學(xué)，，解決教師師的教學(xué)困困難；鼓勵(lì)教師進(jìn)進(jìn)修，安排排各種提升升教師專(zhuān)業(yè)業(yè)成長(zhǎng)的活活動(dòng)，促進(jìn)進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)長(zhǎng)（引領(lǐng)教師專(zhuān)專(zhuān)業(yè)發(fā)展））；建立安全、、支持、有有序的師生生發(fā)展環(huán)境境，注重教學(xué)資資源的開(kāi)發(fā)發(fā)，尊重并并支持教師師的教學(xué)，，與家長(zhǎng)及及社區(qū)保持持良好關(guān)系系。三、校長(zhǎng)課課程領(lǐng)導(dǎo)的的實(shí)踐操作作教師專(zhuān)業(yè)發(fā)發(fā)展——發(fā)展什么三類(lèi)教師：：一是不能或或不愿意批批判性地檢檢查其教學(xué)學(xué)實(shí)踐，也也不讓其他他人成年人人檢查其教教學(xué)內(nèi)容和和方式的教教師。二是能夠并并非常愿意意不斷地反反思其所作作所為，運(yùn)運(yùn)用他們的的學(xué)識(shí)定期期改變的教教師。三是少數(shù)教教師能夠也也愿意批判判地審查他他們的行為為，甚至渴渴望把他們們的實(shí)踐與與其他成年年人分享。?，F(xiàn)代教師專(zhuān)專(zhuān)業(yè)能力的的結(jié)構(gòu)教師的教育育能力教師的教學(xué)學(xué)能力教師的反思思能力教師的科研研能力現(xiàn)代教師的的專(zhuān)業(yè)能力力強(qiáng)化教師專(zhuān)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的的結(jié)構(gòu)性認(rèn)認(rèn)識(shí)（1）林崇德的的觀點(diǎn)教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)水平教學(xué)行為教育觀念教學(xué)監(jiān)控能能力職業(yè)理想根本動(dòng)力前提條件1、本體性知知識(shí)2、實(shí)踐性知知識(shí)3、條件性知知識(shí)包括心理背景核心要素外化形式（2）葉瀾的觀觀點(diǎn)科學(xué)/人文基本知識(shí)教育學(xué)科類(lèi)知識(shí)專(zhuān)門(mén)學(xué)科性知識(shí)與技能社會(huì)性未來(lái)性生命性管理能力理解/交往能力教育研究能力未來(lái)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)理念知識(shí)能力基于包括包括包括教育智慧敏銳感受、準(zhǔn)確判斷新情況和新問(wèn)題把握教育時(shí)機(jī)、轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突根據(jù)情境及時(shí)做出決策和選擇、調(diào)節(jié)教育行為熱愛(ài)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，愿意與他人進(jìn)行心靈對(duì)話(huà)具體表現(xiàn)標(biāo)志成熟定位勾勒進(jìn)階注重理解善待天性歐美參照動(dòng)態(tài)發(fā)展認(rèn)識(shí)自我自我定位教師素質(zhì)結(jié)結(jié)構(gòu)來(lái)自實(shí)踐第第一線的看看法我國(guó)代表性性的研究觀觀點(diǎn)教師角色的的刷新構(gòu)成定義把握情緒信息素養(yǎng)型型教師新的學(xué)生觀觀自我形象設(shè)設(shè)計(jì)情商素養(yǎng)活動(dòng)主體鎖定目標(biāo)今天我們?cè)踉鯓赢?dāng)教師師？獨(dú)立個(gè)體責(zé)權(quán)主體把握自主性性心理健康溝通/管理美國(guó)標(biāo)準(zhǔn)—學(xué)生的導(dǎo)師師—意義建構(gòu)的的促進(jìn)者—資源的設(shè)計(jì)計(jì)者/導(dǎo)航者—群體協(xié)作者者—課程開(kāi)發(fā)者者—學(xué)生的學(xué)術(shù)術(shù)顧問(wèn)—研究者/學(xué)習(xí)者3、學(xué)者的研研究—鐘志賢教師的專(zhuān)業(yè)業(yè)角色課程資源的的開(kāi)發(fā)者、、三級(jí)課程的的建構(gòu)者學(xué)生靈魂的的塑造者、、學(xué)生全面面發(fā)展的評(píng)評(píng)價(jià)者學(xué)生主動(dòng)學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)進(jìn)者、學(xué)生生自主學(xué)習(xí)習(xí)的組織者者、合作作學(xué)習(xí)的參參與者、探探究學(xué)習(xí)習(xí)的引領(lǐng)者者、問(wèn)題學(xué)學(xué)習(xí)的幫助助者教育實(shí)踐的的研究者終身發(fā)展的的學(xué)習(xí)者……■二級(jí)教師：：學(xué)習(xí)教學(xué)學(xué)、規(guī)范教教學(xué)（模仿——自我關(guān)注））■一級(jí)教師：：熟練備課課、駕馭教教學(xué)（技術(shù)——任務(wù)關(guān)注））■高級(jí)教師：：創(chuàng)作教案案、創(chuàng)作教教學(xué)（效果——學(xué)生關(guān)注））■特級(jí)教師：：研究教學(xué)學(xué)、發(fā)展教教學(xué)（事業(yè)——成就關(guān)注））反思：教師成長(zhǎng)的的強(qiáng)勁動(dòng)力力美國(guó)心理學(xué)學(xué)家波斯納納(G．L．Posner)，1989教師成長(zhǎng)＝＝經(jīng)驗(yàn)＋反思優(yōu)秀教師成成長(zhǎng)＝教學(xué)學(xué)過(guò)程＋反思+提煉煉專(zhuān)家引領(lǐng)+同伴互助+教學(xué)反思=教師專(zhuān)業(yè)成成長(zhǎng)的基本本路徑教師課堂教教學(xué)基本功功組成示意意圖教師課課堂教學(xué)學(xué)基本功功處理好若干關(guān)系備課講課講、寫(xiě)、作作畫(huà)、演、算算基本知識(shí)基本技能基本方法三基三點(diǎn)三實(shí)際三節(jié)縱橫聯(lián)系一素養(yǎng)重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)學(xué)生教材社會(huì)課標(biāo)大綱章節(jié)提升學(xué)科素素養(yǎng)知識(shí)間聯(lián)系系年級(jí)間聯(lián)系系學(xué)科間聯(lián)系系教師專(zhuān)業(yè)發(fā)發(fā)展是經(jīng)過(guò)過(guò)專(zhuān)業(yè)性的的研究推進(jìn)進(jìn)的--運(yùn)籌學(xué)的加加入教師的修煉煉金字塔行為受觀念念影響，觀觀念受理念念影響。行為積累經(jīng)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)升成觀念念，觀念堅(jiān)堅(jiān)定理念。。只有通過(guò)科科學(xué)的貫通通，才能使使上述活動(dòng)動(dòng)良性循環(huán)環(huán)發(fā)展。行為策略教育觀念理念教育經(jīng)驗(yàn)教師的教育育教學(xué)水平平E=E(xyz)E-教師的教育育教學(xué)水平平X-教師的師德德水平Y(jié)-教師的學(xué)科科水平Z-教師的條件件性知識(shí)水水平初職期教師師適應(yīng)期教師師成熟期教師師專(zhuān)家型教師師教研專(zhuān)家的的觀點(diǎn)：教教師課堂教學(xué)領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)力美：簡(jiǎn)潔流暢、精細(xì)完美新：不拘常規(guī)、勇于創(chuàng)新趣：生動(dòng)有趣、知情交融活：師生互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成實(shí)：真實(shí)自然、扎實(shí)有效著名特級(jí)教教師教學(xué)《皇帝的新裝裝》精彩細(xì)節(jié)：：1、請(qǐng)給這篇篇童話(huà)加個(gè)個(gè)副標(biāo)題，，一個(gè)……的皇帝一個(gè)愚蠢的的皇帝；一一個(gè)愛(ài)美的的皇帝一個(gè)虛偽的的皇帝；一一個(gè)不可救救藥的皇帝帝一個(gè)昏庸的的皇帝；一一個(gè)無(wú)能的的皇帝一個(gè)不稱(chēng)職職的皇帝；；一個(gè)無(wú)聊聊的皇帝2、誰(shuí)能用一一個(gè)字概括括這篇童話(huà)話(huà)的故事情情節(jié)？蠢騙騙裝傻傻新心心偽假假每一個(gè)教師師都要為提提升教學(xué)生生命而教有三個(gè)泥瓦瓦工在建造造一座教堂堂，一個(gè)行行者路過(guò)這這個(gè)工地，，就問(wèn)一個(gè)個(gè)泥瓦工：：“師傅，，您在干什什么？”，，他回答說(shuō)說(shuō)：“你看看不見(jiàn)嗎？？我在砌墻墻，因?yàn)槠銎鰤ξ也拍苣苣玫焦べY資，才能養(yǎng)養(yǎng)家糊口，，解決我的的生活?！薄毙姓哂謫?wèn)問(wèn)旁邊第二二個(gè)泥瓦工工同樣的話(huà)話(huà)，而第二二個(gè)泥瓦工工回答說(shuō)：：“我在建建造一座教教堂，我們們都是上帝帝的信徒，，我要為我我的家人，，我的親戚戚朋友，我我們這一帶帶的父老鄉(xiāng)鄉(xiāng)親建造一一個(gè)心靈的的寄托所。?！毙姓哂值讲徊贿h(yuǎn)處第三三個(gè)泥瓦工工面前問(wèn)同同樣的話(huà)，，第三個(gè)泥泥瓦工回答答說(shuō)：“我我在實(shí)現(xiàn)我我的夢(mèng)想，，要建造世世界上最美美麗的教堂堂。”數(shù)年后，那那三個(gè)泥瓦瓦工都謀著著不同的職職業(yè)，過(guò)著著不同的生生活，第一一個(gè)泥瓦工工依然還是是泥瓦工，，而第二個(gè)個(gè)泥瓦工成成了一個(gè)牧牧師，第三三個(gè)泥瓦工工成了世界界文明的建建筑師。1、學(xué)習(xí)與培訓(xùn)訓(xùn)；2、反思—促進(jìn)自我理理解；3、“聽(tīng)-說(shuō)-評(píng)”課活動(dòng)；4、教師專(zhuān)業(yè)業(yè)社群；5、校本課程程開(kāi)發(fā)；6、校本教、、科研；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)發(fā)展——如何發(fā)展教學(xué)反思誤區(qū)：形式式主義和功功利主義:敷衍應(yīng)付；；隔靴搔癢；；與總結(jié)或自自我評(píng)價(jià)混混淆；做給別人看看。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)發(fā)展——如何發(fā)展教學(xué)反思走出誤區(qū):▲注意批判性性、創(chuàng)造性性、自主性性和發(fā)展性性；▲注意反思思對(duì)象(教材的理解解、教與學(xué)學(xué))；▲注意反思思的策略(理論引領(lǐng)、、問(wèn)題牽動(dòng)動(dòng)、教學(xué)全全程、同伴伴互助、反反思后再反反思)。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)發(fā)展——如何發(fā)展教學(xué)反思修正行動(dòng)方案嘗試行動(dòng)澄清與豐富概念、理解回顧與對(duì)比教師專(zhuān)業(yè)發(fā)發(fā)展——如何發(fā)展促進(jìn)自我理理解(理解“自己己”)如何通過(guò)“顯性”的方式，幫幫助教師加加深對(duì)一些些“隱性”的、影響著著教師的教教育教學(xué)行行為的（如如對(duì)教育的的看法、對(duì)對(duì)教育對(duì)象象的認(rèn)識(shí)、、對(duì)自己的的認(rèn)識(shí)等））認(rèn)識(shí)和理理解?！帮@性”的方式：反思日記、、案例分析析、教育隨隨筆、教育育故事、建建立教學(xué)檔檔案袋……教師專(zhuān)業(yè)發(fā)發(fā)展——如何發(fā)展“聽(tīng)-說(shuō)-評(píng)”課活動(dòng)動(dòng)日常實(shí)踐聽(tīng)課人的理解判斷和評(píng)論教師展示性性實(shí)踐(展課)理論或標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)說(shuō)課聽(tīng)課教師的理解解和自我詮釋(說(shuō)課)教師新的理解評(píng)課展課教師新的實(shí)踐踐循環(huán)持續(xù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)發(fā)展——如何發(fā)展教師專(zhuān)業(yè)社社群：學(xué)科組（教教研組）、、備課組、、年級(jí)組、、“師徒制”、小組為單單位的教育育科研等等等?！餐妇熬凹懊鞔_的的專(zhuān)業(yè)關(guān)注注；▲有效的交交流機(jī)制；；▲開(kāi)放與改改革的意愿愿。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)發(fā)展——如何發(fā)展教師專(zhuān)業(yè)社社群舉例（（傳統(tǒng)的“師徒制”）師傅知識(shí)技能情意觀念徒弟知識(shí)技能情意觀念教師專(zhuān)業(yè)發(fā)發(fā)展——如何發(fā)展教師專(zhuān)業(yè)社社群舉例（“師徒制”的改進(jìn)）徒弟A師傅C師傅B徒弟C徒弟B師傅A(chǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)發(fā)展——如何發(fā)展校本課程開(kāi)開(kāi)發(fā)校本教、科科研教師專(zhuān)業(yè)發(fā)發(fā)展——如何發(fā)展——“教而不研則則淺，研而而不教則空空”兩種適合的的研究形式式：行動(dòng)研究和和敘事研究究。校本教、科科研：行動(dòng)研究的的基本過(guò)程程發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題的的癥結(jié)設(shè)計(jì)解決問(wèn)問(wèn)題的方案案實(shí)施方案檢視實(shí)施效效果反思調(diào)整方方案解決問(wèn)題改進(jìn)工作敘事研究的的基本要求求講自己講自己過(guò)去去的教育事事件具有一定的的情節(jié)性采用歸納而而非演繹的的方式成果的表達(dá)達(dá)方式論文、報(bào)告告、專(zhuān)著教育或教學(xué)學(xué)日記教育故事教育自傳教育札記教學(xué)設(shè)計(jì)、、實(shí)錄、案案例、反思思等探索學(xué)校為為本、多方方合作的““教學(xué)-研究-專(zhuān)業(yè)發(fā)展一一體化”體系教師基于教學(xué)實(shí)踐的的自我更新教育研究機(jī)構(gòu)教研員系統(tǒng)實(shí)踐為本的課程發(fā)展與合作的教學(xué)革新教師專(zhuān)業(yè)社群中教師之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)地本位的的教育探究學(xué)校是一切切教育教學(xué)學(xué)活動(dòng)的最最終實(shí)施場(chǎng)場(chǎng)所，居于于中心地位位，教育研研究機(jī)構(gòu)和和教研員系系統(tǒng)是專(zhuān)業(yè)業(yè)支持者。。學(xué)校內(nèi)部緊緊緊圍繞學(xué)學(xué)校工作的的核心（課程發(fā)展與與教學(xué)改革革），鼓勵(lì)教師個(gè)人基基于自身的的教學(xué)實(shí)踐踐，通過(guò)教教學(xué)反思、、校本教科科研等途徑徑謀求持續(xù)續(xù)的自我更更新；同時(shí)通過(guò)教師專(zhuān)專(zhuān)業(yè)社群的的構(gòu)建，為為教師之間間的互動(dòng)學(xué)學(xué)習(xí)提供平平臺(tái)，重構(gòu)積極、、開(kāi)放的教教師文化。。（四）課程評(píng)評(píng)價(jià)的組織織與指導(dǎo)1.課程的的整體設(shè)計(jì)計(jì)。課堂教教學(xué)是否體體現(xiàn)了課程程改革目標(biāo)標(biāo)，課程是是否得到落落實(shí)和合理理安排。2.教師的的行為。教教師是否具具有課程意意識(shí)和課程程能力，是是否改善了了自身的教教學(xué)行為，，是否關(guān)注注學(xué)生的差差異性等，，打破只以以“學(xué)生學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)””論教師工工作業(yè)績(jī)的的傳統(tǒng)做法法，建立促促進(jìn)教師不不斷提高的的評(píng)價(jià)指標(biāo)標(biāo)體系。3.學(xué)生的的學(xué)習(xí)行為為、狀態(tài)，，不僅關(guān)注注學(xué)生的知知識(shí)與技能能目標(biāo)的實(shí)實(shí)現(xiàn)，更要要注重學(xué)生生的學(xué)習(xí)態(tài)態(tài)度、創(chuàng)新新精神和分分析解決實(shí)實(shí)際問(wèn)題的的能力。三、校長(zhǎng)課課程領(lǐng)導(dǎo)的的實(shí)踐操作作（五）課程程資源的統(tǒng)統(tǒng)籌及運(yùn)用用校長(zhǎng)需要密密切聯(lián)系政政府、企業(yè)業(yè)、社會(huì)、、家長(zhǎng)，充充分利用學(xué)學(xué)?，F(xiàn)有的的資源，努努力提高學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)水平。要要加強(qiáng)與校校外機(jī)構(gòu)的的交流和合合作，積極極利用校外外的課程資資源（如校校外圖書(shū)館館、博物館館、網(wǎng)絡(luò)資資源等），，同時(shí)也要要注重提高高教師開(kāi)發(fā)發(fā)和利用課課程資源的的積極性及及能力。三、校長(zhǎng)長(zhǎng)課程領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)實(shí)踐操作作（六）校本課程程的開(kāi)發(fā)發(fā)確定校本本課程的的基本依依據(jù)、開(kāi)開(kāi)設(shè)校本本課程的的目的和和意義、、校本課課程的總總目標(biāo)、、校本課課程的結(jié)結(jié)構(gòu)、課課程開(kāi)發(fā)發(fā)的基本本程序、、要求和和策略、、校本課課程的實(shí)實(shí)施、評(píng)評(píng)價(jià)與保保障措施施等。根根據(jù)學(xué)校校校本課課程開(kāi)發(fā)發(fā)規(guī)劃，，組織審審定教師師提出的的校本課課程內(nèi)容容，組織織校本課課程的修修訂和改改革，協(xié)協(xié)調(diào)校本本課程開(kāi)開(kāi)發(fā)過(guò)程程中的各各種矛盾盾。（課程選擇擇、課程程改編.doc課程整合合.doc、課程補(bǔ)補(bǔ)充.doc、課程拓拓展.doc、課程新編編）三、校長(zhǎng)長(zhǎng)課程領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)實(shí)踐操作作（一）提高校長(zhǎng)長(zhǎng)自身的的課程專(zhuān)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)1.提升升對(duì)課程程的理解解力體現(xiàn)在對(duì)對(duì)課程設(shè)設(shè)置、實(shí)實(shí)施、管管理、評(píng)評(píng)價(jià)等有有系統(tǒng)的的思考和和整體的的把握上上體現(xiàn)在國(guó)國(guó)家課程程的正確確理解和和校本實(shí)實(shí)施上；；體現(xiàn)在對(duì)對(duì)校本課課程的準(zhǔn)準(zhǔn)確理解解上；體現(xiàn)在對(duì)對(duì)教學(xué)的的指導(dǎo)上上。四、校長(zhǎng)長(zhǎng)提高課課程領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)力的著著力點(diǎn)（一）提高校長(zhǎng)長(zhǎng)自身的的課程專(zhuān)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)2.提升升對(duì)課程程現(xiàn)狀的的判斷力力對(duì)學(xué)校的的課程文文化形態(tài)態(tài)判斷，，主要是是指學(xué)校校管理層層，尤其其是教學(xué)學(xué)管理部部門(mén)的課課程意識(shí)識(shí)、課程程設(shè)計(jì)能能力、課課程管理理組織能能力；全體教師師對(duì)國(guó)家家課程的的理解力力、忠誠(chéng)誠(chéng)度和執(zhí)執(zhí)行力；；課堂教學(xué)學(xué)狀況；；學(xué)生對(duì)課課程的需需要度與與滿(mǎn)足度度；學(xué)校課程程資源開(kāi)開(kāi)發(fā)利用用的廣度度和深度度；學(xué)校課程程結(jié)構(gòu)的的合理性性、豐富富度。四、校長(zhǎng)長(zhǎng)提高課課程領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)力的著著力點(diǎn)（一）提高校長(zhǎng)長(zhǎng)自身的的課程專(zhuān)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)3.提升升課程氛氛圍的營(yíng)營(yíng)造力校長(zhǎng)應(yīng)該該致力于于營(yíng)造民民主、開(kāi)開(kāi)放和合合作的氛氛圍，讓讓教師有有緊迫感感、信任任感、認(rèn)認(rèn)同感、、依賴(lài)感感、幸福福感。還要贏得得學(xué)生及及家長(zhǎng)的的認(rèn)同和和支持。。4.提升升對(duì)課程程資源的的開(kāi)發(fā)力力素材性課課程資源源和條件件性課程程資源；；課程資源源的生命命載體和和非生命命載體。四、校長(zhǎng)長(zhǎng)提高課課程領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)力的著著力點(diǎn)四、校長(zhǎng)長(zhǎng)提高課課程領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)力的著著力點(diǎn)（一）提高校長(zhǎng)長(zhǎng)自身的的課程專(zhuān)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)5.提升升對(duì)課程程實(shí)施的的規(guī)劃力力以課程目目標(biāo)、課課程內(nèi)容容、課程程實(shí)施和和課程評(píng)評(píng)價(jià)等課課程要素素為依托托，改變變長(zhǎng)期以以來(lái)的教教師中心心、學(xué)科科中心、、課堂中中心的弊弊端，努努力探索索以學(xué)生生的人性性需要為為出發(fā)點(diǎn)點(diǎn)，以滿(mǎn)滿(mǎn)足作為為發(fā)展中中的人的的需要的的課程內(nèi)內(nèi)容和形形式的設(shè)設(shè)計(jì)為重重點(diǎn)，以以形成將將教學(xué)過(guò)過(guò)程和學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程程統(tǒng)一的的教學(xué)方方式為核核心的學(xué)學(xué)校課程程體系。。6.提升升對(duì)課程程文化的的構(gòu)建力力學(xué)校全體體成員對(duì)對(duì)學(xué)校課課程目標(biāo)標(biāo)、課程程實(shí)施規(guī)規(guī)劃的情情感認(rèn)同同和精神神歸屬，，讓全體體成員產(chǎn)產(chǎn)生一種種自覺(jué)和和內(nèi)驅(qū)力力，并內(nèi)內(nèi)化為具具體的實(shí)實(shí)踐行動(dòng)動(dòng)。（二）建建設(shè)一支支強(qiáng)有力力的學(xué)校校研究團(tuán)團(tuán)隊(duì)1.團(tuán)隊(duì)隊(duì)的概念念有一天，，我仰面面朝天躺躺在草地地上，隱隱約聽(tīng)到到遠(yuǎn)方鐵鐵軌上火火車(chē)通過(guò)過(guò)時(shí)發(fā)出出的轟鳴鳴聲。突突然，我我看到2000英尺的高高空飛過(guò)過(guò)一群大大雁，接接下來(lái)發(fā)發(fā)生的一一幕讓我我十分震震驚，因因?yàn)槲覐膹膩?lái)沒(méi)有有看到過(guò)過(guò)這種景景象。只只見(jiàn)排在在“人”字形雁群群最前面面的頭雁雁猛然間間改變了了飛行方方向，飛飛出了隊(duì)隊(duì)列?！叭恕弊中窝汴嚽懊婷骖D時(shí)出現(xiàn)了了一個(gè)空位，，緊隨其后的的的那頭大雁雁立即飛到前前面承擔(dān)起領(lǐng)領(lǐng)飛的責(zé)任。。而原來(lái)的頭頭雁則飛到雁雁陣后面，排排到隊(duì)伍的最最后。一切都都發(fā)生在眨眼眼之間，雁陣陣絲毫不亂??！啟示：這段文文字揭示了兩兩個(gè)基本因素素：“領(lǐng)導(dǎo)和團(tuán)體”。四、校長(zhǎng)提高高課程領(lǐng)導(dǎo)力力的著力點(diǎn)（二）建設(shè)一一支強(qiáng)有力的的學(xué)校研究團(tuán)團(tuán)隊(duì)1.團(tuán)隊(duì)的概概念團(tuán)隊(duì)就是能夠夠有效地完成成既定任務(wù)的的一組人?！叭后w”是對(duì)兩個(gè)或兩兩個(gè)以上一起起工作的人的的統(tǒng)稱(chēng)。團(tuán)隊(duì)隊(duì)一般是基于于以下幾點(diǎn)共共同工作的