【幼兒園區(qū)域活動材料管理研究（論文）5700字】

幼兒園區(qū)域活動材料管理研究目錄TOC\o"1-2"\h\u8728淺析幼兒園區(qū)域布置材料種類 14569關鍵詞：幼兒園；區(qū)角；材料投放 11545一、幼兒園區(qū)域布置材料種類的現(xiàn)狀 230098（一）材料種類單一，忽視幼兒本身需求 216224（二）材料多功能性不強 225256（三）材料分類、存放雜亂不衛(wèi)生 222758二、幼兒園區(qū)域布置材料種類的要點 328502（一）材料種類應豐富多樣，新舊材料比例要適度 313373（二）注意材料的安全性 312762三、各年齡階段不同區(qū)域材料種類的選擇

325914（一）角色區(qū) 321218（二）建構區(qū) 33396（三）美工區(qū) 417403（四）自然區(qū) 424171四、不同種類材料有效管理的策略 417100（一）建立管理機制，推進制度優(yōu)化完善 427720（二）推進資源共享策略 522250（三）創(chuàng)新節(jié)源開流措施，提高節(jié)儉意識 524817五、幼兒園區(qū)域活動改進建議 510116（一）將區(qū)域活動與主題課程相融合，動態(tài)設置活動區(qū) 57814（二）提供與幼兒發(fā)展水平及興趣相適應的區(qū)域材料 612091（三）教師要適時適度的介入與指導幼兒的區(qū)域活動 623071六、總結(jié) 618395參考文獻 7摘要：幼兒園活動區(qū)具有寬松的活動氛圍，多種組織形式，是幼兒實現(xiàn)自我學習、自我發(fā)展、自我完善的教育環(huán)境，滿足幼兒發(fā)展的多種需要。幼兒園和教師要加深對活動區(qū)的認識與了解，教師要明確自身在活動區(qū)中的角色定位，充分發(fā)掘活動區(qū)的有用資源并對多種資源進行整合，設置符合當?shù)赜變旱幕顒訁^(qū)角。但是教師和幼兒園對于不同年齡段幼兒材料投放的特點了解并不透徹，主要表現(xiàn)在選擇和提供材料上沒有體現(xiàn)出年齡的層次性。而關于活動區(qū)設置與其中投放的材料是否符合幼兒的年齡特點和教師指導是否科學有效這一問題的相關研究相對缺乏，對幼兒園活動區(qū)設置與材料投放的現(xiàn)狀進行研究可以充實這一領域的研究內(nèi)容，豐富和發(fā)展學前教育理論體系，提高教師對活動區(qū)指導的科學性、有效性，促進幼兒園活動區(qū)的長遠發(fā)展[1]。關鍵詞：幼兒園；區(qū)角；材料投放近年來，幼兒教育越來越受到社會的重視，幼兒園的建設也越來越被看重。我國著名的兒童教育家陳鶴琴先生說:“活動區(qū)中游戲重要，材料更加重要，要有很多可以操作的材料來幫助，游戲才能開展，活動區(qū)域才能滿足幼兒游戲的需求?！盵2]華愛認為材料作為活動區(qū)域游戲的重要組成部分有著很重要的工具作用，并且影響著活動區(qū)域內(nèi)開展的游戲內(nèi)容以及性質(zhì)。是以，從材料的變化去看活動區(qū)開展活動的變化，從而看出它對于幼兒發(fā)展有哪些影響。這應是一個完整的思路[3]。顯然，材料的使用在幼兒開展的活動區(qū)游戲中有著十分重要的作用。幼兒園的活動區(qū)角是幼兒在活動區(qū)中通過自主操作材料，直接感知和親身體驗獲得經(jīng)驗提升、社會性與獨立性以及興趣的拓展的學習活動和游戲區(qū)域，是教師充分整合教育資源，運用團體、組別、個人的活動形式，組織幼兒進行獨立選擇，合作交流，探索發(fā)現(xiàn)學習、生活和游戲的活動。在整個過程中，投放的材料是幼兒進行體驗和學習的渠道，材料中蘊含了開展活動所要達到的目標與活動的主要內(nèi)容。一、幼兒園區(qū)域布置材料種類的現(xiàn)狀（一）材料種類單一，忽視幼兒本身需求活動材料單一，不豐富，滿足不了幼兒的需要，無法引起幼兒的操作、探索；材料的投放，忽視了幼兒的年齡特點，五難易差異；活動區(qū)域的材料應缺少經(jīng)常性的變化而不能吸引幼兒主動參與活動[3]。區(qū)域活動的作用很大程度上是借助活動材料實現(xiàn)的，幼兒通過對移動材料的操作和探索獲得了重要的經(jīng)驗。材料的新穎性會影響幼兒參加游戲的興趣。新材料更有可能導致大批幼兒的探索行為。相反，很難保持幼兒的興趣和熱情。在對幼兒園的采訪和對教師的采訪中，據(jù)悉，幼兒園的區(qū)域活動資料長期保持不變。一般只有當教育部門檢查或特殊的節(jié)慶才會對區(qū)域資料進行更換。因此，活動資料無法體現(xiàn)教育的價值[4]。幼兒園區(qū)域的材料投放是需要提前有所規(guī)劃和安排的，但實際上，很多幼兒園急功近利，在區(qū)域材料的投放上隨心所欲，教師不去研究不同年齡層次幼兒的興趣愛好。材料投放隨意，類型單一乏味，無法引起幼兒的參與興趣，沒有針對性的材料投放使教育目標難以實現(xiàn)。（二）材料多功能性不強在區(qū)角游戲中，材料的結(jié)構組合與多功能性是幼兒與材料互動的關鍵。但目前有的幼兒園區(qū)角材料投放的多功能性不強，沒能根據(jù)幼兒區(qū)角游戲的實際而適時地增減和調(diào)整區(qū)角材料，這樣就導致幼兒與材料之間的互動嚴重不足[5]。（三）材料分類、存放雜亂不衛(wèi)生幼兒園的活動室有著固定的大小空間，需要有固定的空間擺放桌椅，同時要安排好幼兒開展學習活動、游戲活動的空間。一些幼兒園雖然創(chuàng)造了各種區(qū)域，但區(qū)角材料布置雜亂，幼兒的很多空間也變的很小而且由于長時間沒有清潔處理一些損壞的材料導致區(qū)域空間臟亂，并隱藏著安全問題。而受到游戲環(huán)境的影響長此以往幼兒便會對此慢慢失去了興趣，活動區(qū)域變得越來越冷清[6]。二、幼兒園區(qū)域布置材料種類的要點（一）材料種類應豐富多樣，新舊材料比例要適度角落的材料是游戲的材料支柱，是幼兒活動的工具。負責人需要根據(jù)其發(fā)展需要和教育目標定期不定期調(diào)整和補充活動材料。幼兒本身是角落環(huán)境領域最大的動力因素之一，他們通常對有趣和新鮮的操作材料感興趣。然而，一段時間后，他們的興趣會逐漸減退，他們對以前的材料不感興趣。這也將失去材料的原始價值。因此，這些材料必須進行規(guī)劃和專門建造。他們不能一次完全投入，也不能始終保持不變。相反，根據(jù)幼兒的教育目標和發(fā)展需要，教材可以更加靈活和動態(tài)地，定期和不定期地交付，新舊材料比例要適度。調(diào)整和補充將繼續(xù)吸引幼兒的注意力，以便他們能夠保持積極參與活動的興趣。（二）注意材料的安全性在選擇材料的時候，又要兼顧材料的牢固性。因為有些材料并不是幼兒用一次就不用的，而是需要反復的使用[7]。所以，教師可以采用美觀兼牢固的材料，保證幼兒在游戲中的安全。區(qū)角游戲中的材料也可以反復使用，雖然游戲更換了，但是使用的材料并沒有更換。長期的游戲材料累積，可以讓幼兒有更豐富的材料操作。三、各年齡階段不同區(qū)域材料種類的選擇

（一）角色區(qū)在角色扮演區(qū)中教師投放的材料主要是各類仿真材料，比如小班投放的小羊的頭套和小兔子的腳掌可以讓幼兒學習到更多自然界有趣的事物。而中班的幼兒則可以給到醫(yī)生護士套裝和仿真餐具，幼兒可以通過角色扮演認知社會、理解社會的角色關系。大班幼兒是心智成熟的關鍵時期，此時在幼兒進行角色扮演時要梳理各個角色之間的關系，例如，在扮演媽媽時幼兒需要梳理媽媽、爸爸、孩子之間的關系[8]。（二）建構區(qū)樂高積木建構區(qū)主要是積木類、積塑拼插類以及樂高積組成，小班和中班的幼兒可以通過簡單的樂高積木由老師引導搭建自己所喜歡的事物，鍛煉幼兒的發(fā)散思維，而大班幼兒則可以由老師指引做固定形式的簡單積木任務，通過積木的搭建初步建立空間的概念，此時他們搭建的作品不再是簡單的堆積而是已經(jīng)有了簡單的造型[9]。（三）美工區(qū)美工區(qū)材料投放要求色彩豐富、形式多樣、定期更換，以豐富幼兒的審美。墻上可根據(jù)幼兒年齡的不同階段的需要掛上不同的圖片、飾品、作品。美工區(qū)材料的主要作用不僅僅能夠引發(fā)幼兒動手、動腦。探究不同于動手操作，更重要的是兒童在動腦思考的基礎上動手操作于老師協(xié)助共同進行的活動。在創(chuàng)設區(qū)域活動時，提供的區(qū)域游戲材料不一定很復雜，越是簡單、普通的東西越是能發(fā)揮最大的作用。例如，廢舊紙盒、紙筆顏料、剪刀、超輕黏土經(jīng)過消毒把這些材料投放到區(qū)域活動，小班的幼兒可以更多的先認識各種各樣的材料和欣賞照片，中、大班的同學則可以在老師的引導下，慢慢開始自己的畫作[10]。（四）自然區(qū)在自然區(qū)中可以選擇景觀盆栽，盆栽蔬菜，蠶，蝌蚪等和大自然息息相關的種類事物，但在投放中需要注意安全為主，避免幼兒誤食，此項目小班幼兒只能學習簡單的自然種類知識，并為后期積累知識儲備，中大班的幼兒則可以實際參與盆栽和蠶等動植物的培養(yǎng)過程中來，實際體驗大自然的魅力。四、不同種類材料有效管理的策略（一）建立管理機制，推進制度優(yōu)化完善區(qū)域材料種類多、雜，且很多材料是不確定的，因此在材料的采購和準備方面具有不確定性，也具有一定的難度。筆者認為，園區(qū)區(qū)域材料的管理，可以采用多種方式結(jié)合建立管理機制[11]。首先，幼兒園可以整體負責常規(guī)材料的采購，以美工區(qū)為例子，如各種繪畫紙張、顏料、水彩筆、油畫棒、剪刀等常規(guī)性的材料和工具，可以校園后勤統(tǒng)一采購。其次，各班級用班費采購一些特殊材料[12]。當需要一些特定的特殊材料，如某些活動需要的輔助材料像吸管、手工眼睛、毛球等，有些班級需要，有些班級不一定需要的材料，各班級可以根據(jù)需要自行采購。同時，也可以發(fā)動家長搜集各種廢舊物品、自然材料[13]。最后幼兒園需要形成一整套自制材料管理的操作程序，建立健全教師使用區(qū)域材料管理體系，配備材料專職管理員，制定管理員崗位職責，對材料按照回收標準進行整理和歸類，每次活動結(jié)束后教師需要指導幼兒進行材料的歸納整理。幼兒整理后教師會檢查并且說明哪個活動區(qū)材料沒有整理好，對于整理好的活動區(qū)教師會給予小朋友鼓勵。等幼兒離園后，教師會進行整體的整理與歸納，對于損壞嚴重的材料會及時更新，確?；顒訁^(qū)材料不影響使用[14]。（二）推進資源共享策略區(qū)域游戲材料投放提供組合材料，既可以增強材料的新鮮感，為材料提供多種變化，賦予更多的功能特性，還可以增強材料的投放作用，為活動添加探究性，引發(fā)幼兒動手和思考，便于展開探究性活動。組合材料一般是將原有的兩種材料或者兩種以上的材料相互組合，形成新型、難度較高的游戲材料，增添了操作的難度，創(chuàng)建了新的游戲場景，可以讓游戲活動呈現(xiàn)的更為豐富和多樣。在區(qū)域游戲材料投放中，依據(jù)幼兒實際的情況，優(yōu)化材料的組合，在資源共享的同時創(chuàng)建合理的情景，通過分層展現(xiàn)的變化，提升材料的多樣性，既可降低幼兒園材料費用的支出，還可以減少教師的工作負擔，提升材料的利用效率。（三）創(chuàng)新節(jié)源開流措施，提高節(jié)儉意識在區(qū)域材料的使用中，我們遵循“低成本、高質(zhì)量”的原則，通過多種形式推進班級自制材料的有效利用。具體有以下策略：1.充分挖掘室內(nèi)外空問優(yōu)勢，將區(qū)域創(chuàng)設到樓道里，整合共享資源，有效利用自制材料。制定自制材料相應的分類回收標準，為回收自制材料提供相應的場地，發(fā)揮家園共育作用。為了確保幼兒使用的安全，定期進行紫外線消毒。2.結(jié)合園本課程主題活動的開展，根據(jù)分層管理的要求，各班教師根據(jù)主題按時回收、置換可用材料。在各種游戲活動的開展中，要求教師在活動中盡可能做到一物多用、一物多玩[15]。五、幼兒園區(qū)域活動改進建議（一）將區(qū)域活動與主題課程相融合，動態(tài)設置活動區(qū)雖然幼兒園區(qū)角落里有各種各樣的活動，但是地區(qū)角落的開放不均勻，部分地區(qū)角落利用率低，造成室內(nèi)空間資源的浪費。為了改善這種狀況，我們可以在課程主題下開展相應的區(qū)域性活動，即以主題式線索和活動場所為基礎，實現(xiàn)地區(qū)活動和專題課程的融合；同時需要改變，不具備區(qū)域，數(shù)量，類型等活動的功能，實現(xiàn)區(qū)域的動態(tài)設置。（二）提供與幼兒發(fā)展水平及興趣相適應的區(qū)域材料各種活動和材料是兒童在該地區(qū)活動和探索的物質(zhì)基礎。因此，教師應該自行開展活動，探索活動所需要的材料，使每個孩子都能參加活動?？梢哉业阶约合矚g的操作資料。同時，根據(jù)活動和育兒情況的變化及時增加和刪除資料，通過區(qū)域物質(zhì)交付促進兒童活動，促進幼兒對區(qū)域活動的興趣和區(qū)和地區(qū)的活力，以便促進區(qū)域活動的順利開展。（三）教師要適時適度的介入與指導幼兒的區(qū)域活動教師要做好指導工作。首先，教師應主動參與地區(qū)活動。應該仔細觀察幼兒的活動，包括他們與材料，同伴和教師的互動。教師還應該以文字和視頻的形式記錄信息。同時，教師還應重視身份的角色轉(zhuǎn)換，學會等待，仔細觀察幼兒的活動情況，發(fā)現(xiàn)問題或困難時，視情況合作伙伴，參與活動的參與者，提供必要的交互材料有了孩子，還可以提問的方式引導孩子思考，激發(fā)思維的操作，幫助孩子的活動。在地區(qū)活動期間，教師應該能夠抓住孩子們拋出的球，然后把球扔回小孩，使他們想要玩別的游戲。六、總結(jié)幼兒園主題活動中區(qū)域游戲材料投放是有效開展幼兒園主題活動的重要前提，能充分發(fā)揮材料特點和優(yōu)勢，實現(xiàn)其他教育方式所無法達到的教育效果。在材料投放中應當從幼兒興趣點入手、注重材料投放的適宜性，并且，要提供豐富多功能的區(qū)域游戲材料，從而提升幼兒園的教育質(zhì)量。而在幼兒園區(qū)域活動中，活動區(qū)的建設在眾多活動中占有十分重要的位置，是幼兒全面發(fā)展有效途徑。作為教師更需要要為孩子創(chuàng)造適合自己的發(fā)展環(huán)境，為孩子創(chuàng)造更多的自由空間，為孩子設置符合自身發(fā)展特點的活動區(qū)，要認真開展每一次活動區(qū)，最重要的要樹立正確的教育理念，多思考活動區(qū)設置與材料投放，讓活動區(qū)的教育作用得到發(fā)揮，促進幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展。除了不同年齡階段的材料投放縱向?qū)哟尾煌?，還應當關注不同能力水平幼兒需要的橫向?qū)哟涡?，任何個體均是有差異性的，因此對于一個年齡階段的幼兒而言，不同的幼兒，也有著不同的需求和不同的發(fā)展速度。在幼兒園區(qū)角游戲材料投放中，教師應當關注到每個幼兒的興趣和愛好，尊重其個性特征，依據(jù)其接受和技能掌握程度的高低，幫助其獨立發(fā)展，讓幼兒更具有自信。在實際游戲活動中，可以依據(jù)多種要求的游戲材料對應分析出幼兒的傾向和游戲水平