《關于五溪文化特色作文教學研究》

關于五溪文化特色作文教學研究中方縣中興學校熊丹丹摘要：在核心素養(yǎng)背景下，對小學語文作文教學提出了更高的要求。開放作文模式，有序記錄生活，融入文化元素，為學生提供了良好的寫作課堂，能夠提高學生的語言組織能力，進而讓學生更好地掌握漢語言的文字內涵，傳承地方優(yōu)秀文化。關鍵詞：核心素養(yǎng)；開放化作文教學；有序記錄生活；五溪文化的融入小學作文教學,學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是作文教學的出發(fā)點,在教學模式的組織與創(chuàng)設上通過融入五溪文化而創(chuàng)新作文教學，可以激勵學生的興趣和寫作內涵的提升。作文課堂上,教師要采取開放化的寫作訓練方法，讓學生表達自己的真情實感，學會有序有情記錄自己的生活，同時融入地方文化——五溪文化，這些對于學生語言能力和思維能力的培養(yǎng)和鍛煉,有極大的益處，會幫助學生寫出質量更高的習作,有助于學生核心素養(yǎng)的提升,讓寫作教學取得更好的綜合成效。一、開放作文模式教師可以嘗試開放化的寫作訓練方法,這會讓學生的寫作訓練過程更為放松,有助于學生充分融入作文練習中。課本中的很多寫作訓練主題都和學生的日常生活有緊密關聯(lián),并且是一些易于被學生理解的寫作內容。在結合這類作文訓練主題展開教學時,教師可以將開放化的方式融入教學訓練中,鼓勵學生個性化的表達,讓學生結合自己感興趣的內容進行描述與呈現(xiàn)。這會幫助學生找到更多好的作文素材,讓學生的作文推進更加順利。同時,這種開放化的訓練方法也有助于學生寫作熱情和興趣的激發(fā),讓學生的作文質量在整體上得到提升。比如,在對“我的心愛之物”這個主題展開教學時,教師可以讓學生開放自己的思維,盡可能減少對于寫作的限制。學生作文中描繪的可以是喜歡的任何事物,也可以寫自己比較感興趣的內容,更加有話可說,這更有利于教師針對作文中的問題對學生進行個別輔導。教師要開放大家的思維,鼓勵學生思維的發(fā)散與延伸,讓學生找到一個自己真正喜愛的描繪對象。隨后,教師可以在寫作方法上給予學生指導點撥,讓學生在事物的刻畫上更加細致深入。比如,有的學生寫自己家里的寵物是自己的心愛之物,這時教師就要指導學生抓住寵物最主要的特點,尤其是讓自己最為喜愛的一個方面做具體刻畫。這會讓文章更加言之有物,整體上會更具感染力,學生寫作的思維也會更加清晰。在開放式的寫作教學背景下,作文課堂的推進會更為順暢,學生獲得的寫作指導也會更加具體,這對于學生作文能力的提升會起到非常明顯的促進效果。二、有序記錄生活作文寫作的內容來源于生活，如果一個學生不關注生活，不關心身邊的小事，就不可能有自己的想法與見解，就不容易寫作文，就不會用文字表達自己的情感，寫出的作文內容枯燥、乏味，沒有真情實感。因此，教師要在三年級時就培養(yǎng)學生的情感表達能力，使學生能夠運用自己的語言準確表達情感，進而能夠寫出動人的文章。教師還要引導學生關注生活，讓學生留心身邊的小事，可以每天記錄自己生活中的小事，將自己的想法與看法都寫下來，養(yǎng)成每天練筆的習慣。這樣，學生就能養(yǎng)成良好的寫作習慣，從而對作文寫作不再產(chǎn)生畏難的情緒，明白寫作的目的不是為了展示自己的文學功底，而是為了反映現(xiàn)實，表達自己的看法，并開闊讀者的眼界，提供不同的閱讀見解。例如，當教師在教授學生去寫《我最愛的人》的作文時，教師就要發(fā)揮學生的觀察能力，在文章中要寫出我最愛的人的外貌特征，還要用自己的語言寫出為什么愛他，并表達自己的想法。教師可以讓學生進行一周的語句訓練，讓學生每天觀察自己最愛的人的行為，然后將其中令人最深刻的事情或者行為記錄下來，為寫作文做準備。當學生寫完此篇作文后，教師還要進行點撥，讓學生能夠更深刻地表達情感，運用最準確的情感詞，能夠更加生動地描寫最愛人的特征，使整體形象躍然紙上。教師還要注重學生詞語運用的準確性，要糾正學生的語病錯誤，糾正學生的字詞錯誤，以至于學生更好地發(fā)展，能夠提高學生的寫作水平。三、融入“五溪”元素為凸顯五溪文化教育特色，學校修建了長達120米的“五溪風韻”文化墻，精心編排了以五溪地區(qū)民族文化元素為主題的五溪名人、五溪名勝、五溪民俗、五溪詩詞等4個篇章30篇內容，圖文并茂，生動形象。同時在教學樓走廊的墻壁上懸掛了80余幅以五溪地區(qū)民族文化元素為內容的“文化鏡框”。還在校園里設置了民族文化教育宣傳窗。通過營造民族文化校園環(huán)境，凝練校園文化主題，培養(yǎng)學生對民族文化的感情。例如，學校編寫了適合3～6年級學生學習的《感受五溪》校本教材。教材內容包括“魅力四射的五溪體藝”“獨具特色的五溪民俗”“絢麗多彩的民族服飾”等9個篇章98篇課文。每周安排一節(jié)課對學生開展民族文化教育，幫助學生建立與腳下這片土地的認同與聯(lián)系。核心素養(yǎng)背景下的小學作文教學模式不應該因循守舊，而應該順應時代發(fā)展的潮流，創(chuàng)造適應新時代發(fā)展的課堂模式，使得寫作課堂能夠變化多樣，吸引學生的注意力。教師也不應該局限于已有的理論模式，應該發(fā)揮自身能力，探究適應社會發(fā)展的新型教學模式，為學生提供自然的良好的創(chuàng)新課堂，使得學生能在作文寫作課堂中獲取更多的信息，使得學生在寫作文時有更多的寫作方向，使得學生在寫作文時同時，提高自己的想象力與創(chuàng)造力，使得學生為未來作文的寫作創(chuàng)造良好的開端。教學模式應該多種多樣，每個教師的領導方式不同，課堂教學模式也應不同，還應針對學生的差異性進行更細化的教學設計，使得在教學過程中，能夠滿足不同水平學生的需求，使得全體學生的寫作水平能夠得到提高。參考文獻：[1]仲懷力.核心素養(yǎng)視角下小學語文寫作教學策略探究[J].科學咨詢