《念奴嬌赤壁懷古》初教案

《念奴嬌·赤壁懷古》教學設計學習目標：1.通過多形式的朗讀，把握全詞主旨。2.通過分析人物形象，把握作者情感。3.通過拓展比較閱讀，了解豪放詞風。教學重難點：朗讀技巧，作者情感教學方法：朗讀法，自主學習法，討論交流法教學設想：1.在初讀中，熟悉全詞，把握詩詞主要內(nèi)容。2在精讀中，賞析精美詞句，分析周瑜形象。3在品讀中，感受作者豁達超脫的情感態(tài)度。教學步驟及設計：?一、導入環(huán)節(jié)人的一生起起伏伏，坎坎坷坷，是非成敗轉頭空。無論是生活亦或是政治仕途，都可能遭遇困頓。當人生不盡如人意時應當怎樣面對？今天我們學習一首一代文豪蘇軾的詞，看看他是如何面對政治上的失意。二、展示學習目標：學生自讀學習目標三、作者介紹師：提到蘇軾，大家都不陌生。那誰來幫大家簡單回顧一下作者？生：介紹蘇軾年代及主要成就師：嗯，老師再給你補充一下——其實除了詩詞，他在書法、繪畫、音樂等方面均有建樹。正如林語堂先生評價所說：他比中國其他詩人更具有多面性！剛才XX同學談到了蘇軾的成就，那么關于蘇軾的經(jīng)歷，有沒有同學可以介紹一下？生：談談自己對蘇軾的了解，比如烏臺詩案等教師：正如你所說，蘇軾的一生都可以說是文壇得意，官場失意，我們今天要學的這首詞，正是他被貶為黃州團練副使之后所寫。四、初讀識詞師傅：簡單的知人論世后，我們一起來初讀識詞。給同學們3分鐘，大家反復自由朗讀全詞，讀的過程中注意讀準字音，讀請句讀，并思考上下闋主要寫了什么？師：剛才大家讀的都比較投入，現(xiàn)在誰來回答一下：本首詞的主要內(nèi)容？生：上闕主要寫了赤鼻磯的景色，下闕主要是抒情（板書寫景懷古抒情）師：好，那現(xiàn)在誰來為大家展示一下自己的初讀成果？侯華富朗讀師：誰來點評一下他的朗讀？李懌卓：點評：字音、節(jié)奏、感情等角度師：點評的比較到位，那你能不能再來示范一下。李懌卓示范師：效果確實更好一些，俗話說“詞讀百遍不嫌多，遍遍都有新收獲”。接下來我們就一起在精讀、品讀中繼續(xù)學習！五、精讀思考師：請同學們再讀全詞，在讀的過程中思考這樣3個問題！PPT展示問題，倒計時設置3分鐘。師：請同學們以小組為單位一起分享成果，解答疑惑。六：展示成果師：我們來看第一個問題，誰來回答？生：分析“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”一句。因為在讀這一句的時候，會不自覺的有種豪邁的情懷。師：你讀出了身臨其境的感覺。那么你認為你體會到的這種境界是通過哪個字詞體現(xiàn)出來的？生：大江師：實際上大江就是哪里？（長江）那作者為什么不寫“長江東去，而寫大江東去呢？”生：因為，長江就是感覺比較長，而大江，就讓人有種眼前場景很宏大的感覺。師：非常好，你抓住了“大江東去”，所暗含的那種登高望遠、一覽無余的意味。那你覺得這個“大”字應該怎么讀？生：應該重讀,然后聲音高一點師：那請你試一試。生：大——江東去，浪淘盡，千古~風流人物。師：真是蕩氣回腸！請坐，其他同學也試著再朗讀體會一下，注意讀出這種大視野、大格局！學生讀、點幾個學生讀（王存瑞、黃迎新）師：除了第一句，大家還喜歡哪一句？生：我喜歡“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這一句。因為，這一句用了擬人和比喻的手法，把高聳的怪石、驚濤駭浪和岸邊的晶瑩浪花寫得非常形象。而且這是蘇軾以為的古赤壁戰(zhàn)場旁的景象，所以我讀的時候有種穿越時空，回到驚心動魄的古戰(zhàn)場的感覺。師：能不能具體說一下，你是怎么讀出的這種驚心動魄的感覺？生：主要是通過“穿”、“拍”、“卷”三個字，這個“穿”讓我聯(lián)想到了戰(zhàn)場穿梭的羽箭，“拍”有種很有力的感覺，“卷”帶來一種狂風掃落葉，橫掃千軍的氣勢。師:古人寫詩時講究“吟安一個字,捻斷數(shù)莖須”。我們平時賞詩的時候也要有這種錘字練字的意識。那你覺得這幾個字應該怎么讀？生：重讀師：除了重讀，還有嗎？比如說語速上？生：快一點師：好，你來試一下生：亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪師：真可謂慷慨激昂，好，同學們自己再讀此句，體會一下。點學生讀師：還有沒有同學想分享一下自己喜歡的句子？生:江山如畫，一時多少豪杰。我覺得這一句在結構上特別巧妙，“江山如畫”好像把上闕所描述的景色到了一幅畫卷上了一樣。而“一時多少豪杰”很自然的引出了下闕的周瑜。師：實際上你所說的就是結構作用中的承上啟下?！敖饺绠嫛币痪涫兆×松详I的景，那我們找個字來形容上闕景物特點的話，哪個字比較合適？（板書壯景）“一時多少豪杰”完成了從“千古風流人物”到“遙想公瑾當年”的一個自然過渡。師：好，我們請東邊三排的同學齊讀一下上闕，注意運用剛才所學到的朗讀技巧。大江東去一二~師：好，我們來看第二個問題，下闕中周瑜是一個什么樣的形象？誰來解答？生：周瑜是一個年輕有為、人生得意的形象。從“小喬初嫁了”可以看出周瑜很年輕，“談笑間，檣櫓灰飛煙滅”可以看出他指揮赤壁之戰(zhàn)取得勝利，很有能力。師：好，你眼中的周瑜是春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花。這樣一種形象。還有沒有同學想補充？生：我覺得周瑜是一個英俊瀟灑、談吐不凡的人。教師：咱們說談吐不凡一般形容人比較有修養(yǎng)，而這個地方你強調(diào)的是他的運籌帷幄的能力，所以換一個什么詞比較好？生：從容不迫師：其實這個地方我們用談笑自若、氣定神閑、胸有成竹都可以，好請坐。那么我們看這里，周瑜的形象是蘇軾親眼所見的嗎？（不是）而是他怎么樣寫的？（想象的）我們來看這樣兩則材料：張睿萱讀一下師：我們看這兩則材料——把成家十年的周瑜寫成是小喬初嫁，把諸葛亮的衣著打扮按到了周瑜身上，這些都和下闕中的“遙想”相呼應。所以咱們在讀這兩句的時候應該怎么讀？應該重讀還是輕讀？快讀還是慢讀？應該是讀出一種江邊遙想，渺遠幽壙的感覺。比如讀成“遙想公瑾當年,小喬初嫁了，羽扇綸巾，雄姿英發(fā)。談笑間，檣櫓灰飛煙滅！”大家自己試著讀一讀體會一下。師：好，我們看第三個問題，蘇軾想借周瑜表達什么樣的情感？生：我覺得蘇軾站在昔日的古戰(zhàn)場，描繪這樣一個人生贏家周瑜，主要是為了和自己形成對比，反襯自己當時不受重用，失意的處境。師：你從哪里讀出了周瑜和作者的這種對比聯(lián)系？生：“故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)?！边@一句就是想象周瑜的英靈如果神佑此處，看到這么落魄的我，會笑我。這種笑也有點自嘲的感覺。師：我們看這張對比圖，實際上蘇軾把周瑜塑造的越完美，越凸顯了自己的窘迫。七、品讀感悟師：那么此情此景，蘇軾有沒有因此變得落寞消沉？大家品讀最后一句，體會一下。好，誰來談一下自己的感悟？生：我覺得這種對比下，蘇軾肯定是比較消極的，心里很有落差。師:好，還有沒有其他意見？生：我覺得這時候的蘇軾心里肯定有消極的情緒，但是也包含著一種自我療愈之后的積極在里面。因為他看到晝夜不停的大江，盈缺如常的月，應該會用是非成敗轉頭空，最終一切都會如夢消散來安慰自己。所以他才會灑酒以謝江月。而且晚年他總結自己的一生，說：“問汝平生功業(yè)，黃州惠州儋（dan，一聲）州?！彼钥梢钥闯鲎詈笏蟹N釋懷之后的豪情。師:你聯(lián)系了蘇軾在《前赤壁賦》和他的整個人生來談這種從沉郁到超脫的蛻變，非常好。那我們請西邊三排的同學齊讀一下下闕，注意把遙想的渺遠和人生如夢的豁達讀出來，遙想12（板書豪杰、豪情）八、拓展延伸師：這首詞被譽為豪放派代表作，通過分析詞中的壯景、豪杰、豪情，我們應該對這種詞風有了一定的了解。接下來我們再拓展延伸一下，通過對比閱讀進一步體會一下豪放派的風格。請同學們比較閱讀本詞與婉約派代表作雨霖鈴，然后同桌之間討論一下豪放派和婉約派的不同。生：婉約派讀起來比較委婉細膩，豪放派讀起來比較有氣勢。生：我覺得可以結合本課的所學的景、人、情三個角度分析，婉約派喜歡寫一些楊柳曉風這樣的秀麗的景物，豪放派則是描繪壯麗的景色。婉約派喜歡寫小兒女的悲歡柔情，豪放派則喜歡寫大英雄的壯志豪情！師：你從景、人、情三個角度一語中的點出兩種風格的區(qū)別，特別到位！那我們就請兩位同學分別帶著這種理解讀一下這兩首詞。好先看婉約派這一首，誰來試一下？女生：寒蟬凄切……教師：恩，確實有南宋俞文豹所說的“十七八女郎，執(zhí)紅牙板而歌的韻味，好請坐。誰來試一下豪放派這一首？男生：大江東去……教師：真有種關西