服裝專業(yè)課程改革總結

服裝專業(yè)課程改革工作方案如東第一職業(yè)中心校梅筱一、指導思想以“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神，進一步樹立以全面發(fā)展為基礎、以職業(yè)能力為本位的教學指導思想；切實落實《省教育廳關于開展職業(yè)教育課程改革實驗工作的通知》要求，進一步完善適應經(jīng)濟建設、社會進步和個人發(fā)展需要的課程體系。深化改革，加快發(fā)展，加強服裝專業(yè)現(xiàn)代化建設，努力提升教學質量和辦學效益，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)和輸送高素質的勞動者。二、目標任務.推進專業(yè)建設以就業(yè)為導向，加快專業(yè)教育創(chuàng)新，加大專業(yè)建設力度，強化專業(yè)辦學特色，提高教學質量和辦學效益，為地方經(jīng)濟建設和社會事業(yè)新的騰飛提供強有力的人才支持。.規(guī)范課程體系促進專業(yè)在建設發(fā)展中建立適應經(jīng)濟建設、社會進步和個人發(fā)展需要的靈活、開放的教育模式。進一步圍繞教學內容、教學方法和評價手段的改革，深化課程開發(fā)，優(yōu)化課程設置，構建科學合理的課程體系。.完善課程結構打破傳統(tǒng)的學科課程結構，按照生產實際工作任務、工作過程和工作情境組織課程，努力構建“以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化”專業(yè)課程結構。.改革教學模式加快改革步伐，提升師資隊伍素質，進一步打造專業(yè)建設品牌，教學過程中，教師應為學習者設計完成項目的途徑和方法，創(chuàng)設合作情景、構建工作環(huán)境、體現(xiàn)民主意識、營造和諧氛圍，增強學生的學習信心和成就感。教學過程中，教師應加強示范、指導和引導，并將有關知識、技能與職業(yè)道德和情感態(tài)度有機結合。三、方法措施（一）專業(yè)課程建設的調研與論證責任人：梅筱協(xié)助人：于劍，胡娜時間節(jié)點：2009年3月-2009年8月.建立專業(yè)指導委員會一是要聘請企業(yè)老總或專業(yè)技術權威，重組專業(yè)指導委員會，擬訂專業(yè)指導委員會活動安排表，實實在在地發(fā)揮專業(yè)指導委員會在課程設置、實訓組織、信息共享等方面的作用。二是要積極爭取行業(yè)協(xié)會的支持。根據(jù)地方區(qū)域服裝行業(yè)生產的特點和需求，從學生職業(yè)生涯發(fā)展、學生學習的角度，梳理出服裝專業(yè)綜合職業(yè)能力以及關鍵能力。.開展調查問卷與訪談通過與行業(yè)專業(yè)技術人員及特定崗位技術工人的專題問卷與訪談，從職業(yè)的行動領域中明確企業(yè)的生產任務即工作任務，提煉確定出典型工作任務，再轉化為具有教育價值的學習與工作任務，即學習領域的課程。調研訪談的其他任務：①區(qū)域經(jīng)濟結構調整后，服裝行業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。②服裝專業(yè)對應的工作崗位，對應的職業(yè)資格證書，應設置的專門化方向。③現(xiàn)行服裝專業(yè)教學中存在的主要問題和矛盾。④對畢業(yè)生的評價。⑤專業(yè)改革的思路與對策（包括確立新的理念、正確定位培養(yǎng)目-2-

標、重構課程框架、調整教學內容、改革教學方法、建立新的實訓體系等）。（二）設計實施性專業(yè)課程方案責任人：梅筱協(xié)助人：于劍劉琳琳王修雷顧成一胡娜時間節(jié)點：2009年3月-2009年9月.明確課程開發(fā)路徑依據(jù)人的職業(yè)成長規(guī)律與任務難度確定課程結構；提高典型學習任務的質量，突出整體性與綜合化；針對不同類型任務的特征、表現(xiàn)方式及教育價值（如封閉性與開放性任務、設計導向性的任務）體現(xiàn)工作項目的邏輯關系。.課程建設目標定位要體現(xiàn)職業(yè)能力導向的要求，反映企業(yè)的典型工作實踐；要體現(xiàn)學生職業(yè)生涯發(fā)展的要求，通過在學校課程的學習，使之具備綜合職業(yè)能力；要建立學習與工作的聯(lián)系，提高學習的有效性。.重新組合課程體系服裝專業(yè)的課程體系要以三大主干課程的教學改革為突破口，并帶動相關課程建設與發(fā)展，從而合理地構建出能力結構體系。打破傳統(tǒng)的從“設計”到“結構”再到“工藝”的順序，由學習者從某一“基礎點”切入，自由組合成整體連貫的學習順序并體現(xiàn)“工學交替”的特征。①“三位一體，，課程體系模型①“三位一體，，課程體系模型②“三位一體，，課程模塊結構：（三）教學模式改革實驗責任人：梅筱 協(xié)助人：顧成一等探索并實施工學結合、校企合作教學模式。所謂工學結合、校企合作教學模式，即將學習者的學習過程分為四個階段。第一段為校內學習階段（第一學期至第三學期），即在學校較為系統(tǒng)地學習掌握必需的文化科學知識和服裝專業(yè)知識；第二段為崗位見習階段（第四學期），即到生產企業(yè)特定崗位實際鍛煉增強職業(yè)崗位感性認識；第三段為返校提高階段（第五學期），即回到學校將感性認識上升到理性認識；第四段為就業(yè)實習階段（第六學期），即將理性認識內化為對自身崗位能力的明確定位后進入企業(yè)就業(yè)適應。實施“四段式”教學模式的目的，一是為了更好地把課堂教學與企業(yè)生產實際有機結合，提高學習者理論聯(lián)系實際和運用所學知識解決問題的能力；二是讓學習者通過親身體驗，增強職業(yè)情感；三是對教學進程中安排“工學交替”進行科學性論證。（四）開發(fā)完善項目課程責任人：梅筱協(xié)助人：于劍劉琳琳王修雷顧成一胡娜時間節(jié)點：2009年7月-2010年7月2004年，教育部在《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓指導方案》中，引入了按照企業(yè)實際工作任務開發(fā)“工作過程系統(tǒng)化”的“教學項目”課程模式。“教學項目”是依據(jù)于項目課程的。在職業(yè)教育中，項目是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務。-4-項目教學，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。.確定教學項目的標準①具有輪廓清晰的工作/學習任務，具有明確而具體的成果展示；②具有完整的工作過程，該工作過程可用于學習特定教學內容；③能將某一教學課題的理論知識和實踐技能結合在一起；④課題與企業(yè)實際生產過程或商業(yè)活動有直接的關系，具有一定的應用價值；⑤學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為；⑥學生自己處理在項目中出現(xiàn)的問題；⑦具有一定難度，不僅是對已有知識、技能的應用，而且要求學生運用已有知識，在一定范圍內學習新的知識技能，解決過去從未遇到過的實際問題；⑧學習結束時，師生共同評價項目工作成果以及工作和學習方法。.搭建項目課程框架項目課程的開發(fā)是課程改革的核心內容。項目課程的體系結構是按照工作任務的邏輯關系為線索來展開；項目課程的內容結構是以典型產品或服務的線索來推進。具體說服裝專業(yè)課程可由若干個項目課程組成，而每一個項目課程又是由若干個項目組成。每個項目的作用、功能必須明確，即每一個項目都要有一個主題，每一個項目都有自己的評價標準，這些標準應具有很強的可操作性?？茖W地梳理出服裝專業(yè)系統(tǒng)的、完整的教學項目是本階段的首要工作。形成以工作任務為中心、以技術實踐知識為焦點、以技術理論知識為背景的課程內容結構，實現(xiàn)課程內容結構由學科結構向工作結構的轉變。圍繞掌握本專業(yè)職業(yè)能力來組織相應的知識、技能和情感，-5-設計相應的實踐活動，設計真實的職業(yè)情景，培養(yǎng)學生在較為復雜的工作環(huán)境中做出正確的判斷和后續(xù)行動的綜合職業(yè)能力。.展開工作任務分析工作分析的目的是將一個項目化分成若干個職責，再將每一個職責劃分為若干個任務，從而確定對應于各個職責的綜合能力和對應于各任務的專項能力。項目中包含著若干個任務，也就是說，項目中的每一任務都是項目主題的進一步分解，工作任務分析是對項目中需要完成的任務進行分解的過程。目的在于掌握其具體的工作內容以及完成該任務需要的職業(yè)能力。在工作任務分析中要對需要掌握的職業(yè)能力作詳盡描述。.確立系統(tǒng)課程內容①工作過程的整體性，即在完整、綜合的行動中思考和學習，完成從確定工作任務、制定計劃、實施和評估反饋的整個過程；②理論和實踐緊密結合，解決跨專業(yè)、跨學科的問題；③以學生為中心，尊重每個類別學生的特殊需要，關注學生在行動過程中的學習體驗和個性化的創(chuàng)造；④培養(yǎng)解決問題和合作學習的能力，培養(yǎng)知識應用能力和理論與實際綜合應用能力；⑤強調對學習過程的思考、反饋和分析，課程評價標準多元化，行動過程和結果具有開放性。（五）校本教材編寫開發(fā)責任人：梅筱協(xié)助人：于劍劉琳琳顧成一王修雷時間節(jié)點：2009年3月-2009年12月項目課程的實施需要配套教材，教材開發(fā)要按照職業(yè)實踐的邏輯順序，重點挖掘并拓寬課程內在應有的關聯(lián)、延伸和互動，打破受學科體系的影響而形成的教材編寫中出現(xiàn)的“剛性強、靈活性差，學科性強、應用性差，專業(yè)面窄、適應性差”的弊端。重點開發(fā)《服裝縫制工藝》和《服裝制作影像資料》兩本校本教材。教材要體現(xiàn)以下特色：學生有學習的空間；教師角色的多元化；學習目標的工作化；課程內容的綜合化；學習過程的行動化；評價反饋的過程化。（六）建立科學評價體系和實驗反饋機制責任人：王昕明協(xié)助人：劉加東梅筱等時間結點：2009年4月-2009年9月根據(jù)《江蘇省職業(yè)學校教學管理規(guī)范》中相關規(guī)定，結合項目教學實施要求，規(guī)劃整理系列配套的教學評價標準和表式。做到教師評價和學習者互評相結合、過程評價和結果評價相結合、課內評價和課外評價相結合、理論評價和實踐評價想結合、校內評價和校外評價相結合等形式考核學生的知識、能力和態(tài)度；結合課堂提問、學生作業(yè)、平時測驗、技能達標、項目成果及考試情況綜合評價學生的學習成效；要注重學生分析問題、解決問題能力的考核，對在學習和應用上有創(chuàng)新的學生給予積極的肯定和鼓勵；應加強對學生文明施工、安全施工、合作精神和環(huán)保意識的考核評價。實行課程改革實驗各階段跟蹤制度，改革各階段的信息要進行及時整理歸納，各實驗項目要形成齊全的總結報告，同時應根據(jù)教學實際需要，積極開展學生座談會、專業(yè)課教研活動、交流心得和學生見習企業(yè)的問卷調查，深入總結項目化教學的經(jīng)驗與教訓。切實做到時時跟蹤調查，及時完善調整，確保課程改革實驗圓滿完成。2009.4服裝項目組課程改革階段總結江蘇省如東第一職業(yè)教育中心校-7-在學校課改領導組的直接指導下，服裝項目組集集體智慧，積極主動，大膽探索，勇于創(chuàng)新，改進原有的教學模式，其中以項目為引領任務為驅動的模塊化教學方式取得了初步成效，現(xiàn)將本項目組前期階段工作情況總結如下：一、服裝項目組課改主要成效1、組建了服裝項目組課改教師隊伍：共同探討課程改革的必要性，分析服裝專業(yè)發(fā)展的社會需求，認識并逐步完善適應經(jīng)濟建設、社會進步和個人發(fā)展需要的課程體系。組員們一致認為要深化改革，加快發(fā)展，加強服裝專業(yè)現(xiàn)代化建設，努力提升教學質量和辦學效益，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)和輸送高素質的勞動者。2、搭建了項目課程框架：項目課程的開發(fā)是課程改革的核心內容。項目課程的體系結構是按照工作任務的邏輯關系為線索來展開；項目課程的內容結構是以典型產品或服務的線索來推進。具體說服裝專業(yè)課程可由若干個項目課程組成，而每一個項目課程又是由若干個項目組成。每個項目的作用、功能必須明確，即每一個項目都要有一個主題，每一個項目都有自己的評價標準，這些標準應具有很強的可操作性?？茖W地梳理出服裝專業(yè)系統(tǒng)的、完整的教學項目是本階段的首要工作。形成以工作任務為中心、以技術實踐知識為焦點、以技術理論知識為背景的課程內容結構，實現(xiàn)課程內容結構由學科結構向工作結構的轉變。圍繞掌握本專業(yè)職業(yè)能力來組織相應的知識、技能和情感，設計相應的實踐活動，設計真實的職業(yè)情景，培養(yǎng)學生在較為復雜的工作環(huán)境中做出正確的判斷和后續(xù)行動的綜合職業(yè)能力。.開展了工作任務分析項目中包含著若干個任務，也就是說，項目中的每一任務都是項目主題的進一步分解，工作任務分析是對項目中需要完成的任務進行分解的過程。目的在于掌握其具體的工作內容以及完成該任務需要的職業(yè)能力。在工作任務分析中，在對需要掌握的職業(yè)能力作了詳盡描述。.改變了課堂教學的模式①具有輪廓清晰的工作/學習任務，具有明確而具體的成果展示；②具有完整的工作過程，該工作過程可用于學習特定教學內容；③能將某一教學課題的理論知識和實踐技能結合在一起；④課題與企業(yè)實際生產過程或商業(yè)活動有直接的關系，具有一定的應用價值；⑤學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為；⑥學生自己處理在項目中出現(xiàn)的問題；⑦具有一定難度，不僅是對已有知識、技能的應用，而且要求學生運用已有知識，在一定范圍內學習新的知識技能，解決過去從未遇到過的實際問題；⑧學習結束時，師生共同評價項目工作成果以及工作和學習方法。真正做到學生是學習的主人。教師是任務的引領者。學生有學習的空間；教師角色的多元化；學習目標的工作化；課程內容的綜合化；學習過程的行動化；評價反饋的過程化。5、培養(yǎng)了學生良好的職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)：學生參與教學過程的積極性和主動性都得到大大的提高，學生的個性也得到有效的發(fā)展，在和諧的課堂氣氛中，學生敢說、感想，敢做，熱情高漲、思維活躍。教師創(chuàng)設的有效教學情境就很好的激發(fā)了學生的求知欲，鍛煉了學生的綜合應用知識的能力，利用小組合作的學習模式有效的鍛煉了學生團隊協(xié)作與互助的能力。6、改變了教學評價方式：教師評價和學習者互評相結合、過程評價和結果評價相結合、課內評價和課外評價相結合、理論評價和實踐評價想結合、考核學生的知識、能力和態(tài)度不再是以學習成績?yōu)橹?；而是結合課堂提問、學生作業(yè)、平時測驗、技能達標、項目成果及考試情況綜合評價學生的學習成效；注重學生分析問題、解決問題能力的考核，對在學習和應用上有創(chuàng)新的學生給予積極的肯定和鼓勵；加強對學生文明施工、安全施工、合作精神和環(huán)保意識的考核評價。-9-7、促進了教師專業(yè)成長面對新課改，教師們積極地為學習者設計完成項目的途徑和方法，創(chuàng)設合作情景、構建工作環(huán)境、體現(xiàn)民主意識、營造和諧氛圍，增強學生的學習信心和成就感。教學過程中，教師加強示范、指導和引導，并將有關知識、技能與職業(yè)道德和情感態(tài)度有機結合。教師們利用工作之余的時間學習、充電。他們開動腦筋，積極思考，勇于探索，大膽創(chuàng)新爭做教學能手。二、課改過程中存在的問題：1、服裝專業(yè)組教師隊伍的整體素質還有待提高，少數(shù)教師的教學理念轉變較慢，對課改有抵觸情緒，態(tài)度不夠積極。2、校本教材的有待進一步開發(fā)，特別是影像教材的開發(fā)。教材開發(fā)要按照職業(yè)實踐的邏輯順序，重點挖掘并拓寬課程內在應有的關聯(lián)、延伸和互動，要真正打破受學科體系的影響而形成的教材編寫中出現(xiàn)的“剛性強、靈活性差，學科性強、應用性差，專業(yè)面窄、適應性差”的弊端。3、教學評價體系不夠完善，在課改教學中教師評價和學習者互評相結合、過程評價和結果評價相結合、課內評價和課外評價相結合、理論評價和實踐評價想結合等，這樣的評價方法很能促進教學成效，但怎樣才能有效的、長久的讓廣大的教師運用到平時的教育工作中去，讓學生接受，讓家長接受，怎樣操作？要有一個完整的教學評價體系與操作方法。4、培養(yǎng)目標的定位不夠明確職生中的定位是高不成低不就，準確的定位一直是困擾我組成員的一個問題，技術工還是設計人才？按照學歷層次應該是居于較低的一種狀態(tài)！國家定位是（三年制中職：中等素質技能型人才）。我們的中職學校的現(xiàn)狀是按照綜合技能人才的層次來培養(yǎng)，本人一直覺得有所偏差。所以培養(yǎng)目標的定位的改革是我們要做的第一步！在專一知識的同時再進行其它知識拓展，我們以為這才是真正切合職校畢業(yè)生的一專多能。5、實訓場所設備簡陋-10-

三、服裝專業(yè)課程改革工作步驟與實施內容:時間工作內容負責人2009.3成立服裝課改項目組，討論改革方案項目組全體成員2009.4服裝專業(yè)課程改革初步工作方案梅筱2009.4?6專業(yè)課程建設的調研與論證、開展調查問卷與訪談于劍等2009.5.教學模式改革實驗梅筱、顧成一等2009.6底~7展開工作任務分櫥聽取企業(yè)專家的建議）梅筱、王修雷2009.7~8開發(fā)完善項目課程：1.確定教學項目的標準2.搭建項目課程框架、3.確立系統(tǒng)課程內容項目組全體成員2009.7討論并設計實施性專業(yè)課程方案：1.明確課程開發(fā)