質(zhì)量與教學的有效性研討

質(zhì)量與教學的有效性北京師范大學教育基本理論研究院鄭新蓉幾個問題教育質(zhì)量有效教學的最近研究有效教學與教師核心知識和能力的研究教育質(zhì)量與社會情感學習處境不利兒童學習特征《全民教育：提高質(zhì)量勢在必行》為實現(xiàn)個人、社會和發(fā)展的目標，質(zhì)量是指為此學生能夠?qū)W會多少知識和能否學會知識。教育質(zhì)量：定義范疇學習者：健康、上進，其多樣性必須承認；國民經(jīng)濟和社會環(huán)境；物質(zhì)資源和人力資源；教學過程；學習成績和利好。國際社會關于教育質(zhì)量的幾點認識接受低質(zhì)量的學校教育還不如不送孩子上學。兒童所受教育的質(zhì)量，直接影響著兒童個人以及他所生活的群體和社會的發(fā)展。國際社會關于教育質(zhì)量的幾點認識那些身心健康、營養(yǎng)良好、已經(jīng)為學習做好準備的兒童更容易取得好的學業(yè)成績；有效的課堂是教育質(zhì)量的保障；性別歧視是有效學習和高質(zhì)量教育的最大障礙之一。質(zhì)量要義首先，提高認知能力是教育系統(tǒng)永恒且普遍的目標；所有社會都希望通過教育培養(yǎng)合格公民有效參與社會生活所必不可少的行為特征、態(tài)度和價值觀。教育質(zhì)量的某些重要問題總是與當?shù)卮蟓h(huán)境有著根深蒂固的關聯(lián)。學校內(nèi)管理必須對教育質(zhì)量產(chǎn)生影響。目前的研究認知成績測驗不能完全體現(xiàn)教育質(zhì)量（能力、價值觀、非認知技能等)。課程的核心是讀寫教學，語文是掌握其他科目的關鍵工具。資源相對匱乏的環(huán)境，資源對學習成績更起作用。

關于教師教師期待值高有助于學生的學業(yè)成績。優(yōu)秀教師無論上什么課，都能有效調(diào)動成績參差不同的學生的積極性。教師對科目的精通、語言技巧、對學生的期待值及教學熱情都是影響教學質(zhì)量的重要因素。教員和學員同一性別，似乎效果最佳。目前的研究屬于弱勢社會背景的學生從小班級規(guī)模中獲益最大。一個人受教育的多少與受教育質(zhì)量密切相關。高認知水平可能延長學生在校就讀的時間。教科書一旦達到令人滿意的程度，教師就能顯著提高教學質(zhì)量。目前的研研究定期、可可靠、及及時地評評估是提提高學習習成績的的一個關關鍵（累累加型和和構(gòu)成性性評估））。學校組織織上的弱弱點日益益明顯，，是學生生成績下下降的主主要根源源。很難即快快速擴大大教育系系統(tǒng)又不不降低教教育質(zhì)量量。對質(zhì)量達達成共識識是一個個主要的的政治要要求。不充分尊尊重人權(quán)權(quán)的的教教育系統(tǒng)統(tǒng)不能稱稱之為優(yōu)優(yōu)質(zhì)教育育系統(tǒng)。。社會與情感學習自我意識社會意識建立人與人的關系的技能做負責任的決定自我管理在情感和和行為方方面自我我管理實實現(xiàn)目標標學會理解解和同情情他人建立積極極的人際際關系，，學會有有效地解解決矛盾盾和沖突突在個人和和社會性性方面，，學會做做出明智智的、建建設性的的行為選選擇。認識自己己的長處處和短處處，性格格和性情情以及成成長環(huán)境境LifeSkillCompetenciesCASEL,2006SocialDevelopmentStrategyforPromotingHealthyBehaviors(Hawkins&Catalano)Opportunities機會Bonding:AttachmentCommitment健康的行行為特征征與學業(yè)業(yè)的成功功Skills技能Recognition認認知HealthyBeliefsandClearStandards個人的品品行Standard1:ContributingToTheClassroomAndSchoolCommunity為班級和和學校做做貢獻Standard2:SolvingProblemsInPeacefulWays用和平的的方式解解決問題題Standard3:ExercisingRightsandResponsibilities踐行權(quán)權(quán)利和和責任任BritishColombia’’sSocialResponsibilityStandards社社會責責任標標準SELStandards:StateofAlaska,USA1.Self-Awareness(RecognizingwhoIamandhowIamfeelingrelativetotheworldaroundme)Studentsdemonstrateawarenessoftheiremotions,personaltraitsandexternalsupports.Studentshaveasenseofpersonalresponsibility2.Self-Management(Managingmybehaviorineffective,constructiveways)Studentsdemonstratehonesty/integrity.Studentsuseeffectivedecision-makingskills3.SocialAwareness(Demonstratinganawarenessofthevalueofothersinthegreatercommunities)Studentsdemonstrateconsiderationforothersandadesiretopositivelycontributetotheircommunity.4.SocialManagement(Interactinginmeaningful,productivewayswithothers)Studentsusepositivecommunicationandsocialskillstointeracteffectivelywithothers.Studentsdemonstratetheabilitytoprevent,manage,andresolveinterpersonalconflictsinconstructiveways.IllinoisStateBoardofEducation(ISBE)生活能能力學學習目目標目標1:Developself-awarenessandself-managementskillstoachieveschoolandlifesuccess.發(fā)展為為成功功的學學業(yè)和和生活活所需需要的的自我我意識識和自自我管管理目標2:Usesocial-awarenessandinterpersonalskillstoestablishandmaintainpositiverelationships.運用社社會意意識和和人際際互動動技能能建立立和維維護良良好的的人際際關系系目標3:Demonstratedecision-makingskillsandresponsiblebehaviorsinpersonal,school,andcommunitycontexts.學會對對個人人、學學校、、社會會做出出負責責任的的決定定。21世紀必必備能能力和和素質(zhì)質(zhì)（OECD）核心素質(zhì)competency使用工具自主動行在群體中互動1、使用用工具具互動地使用知識和信息的能力互動地使用技術(shù)的能力互動地使用語言、符號和文字的能力使用工具2、群體體中互互動的的能力力群體中互動的能力與他人溝通能力團隊合作能力管理與解決沖突的能力3、自主主行動動自主行動在大的社會環(huán)境中行動的能力制定并實施生活計劃和個人項目的能力保護自己的權(quán)利、利益和需要的能力加拿大大綜合合學習習指標標（CLI）以四個個學會會為支支柱：：學會會認知知，學學會做做事、、學會會共處處、學學會做做人。。與社會會經(jīng)濟濟能力力掛鉤鉤評估估歐盟提提出的的八項項核心心能力力母語溝溝通能能力外語溝溝通能能力數(shù)學能能力和和基本本的科科學與與技術(shù)術(shù)的能能力數(shù)字能能力學會學學習社會能能力和和公民民能力力創(chuàng)新和和進取取意識識文化意意識與與文化化表達達能力力質(zhì)量與與學生生的研研究現(xiàn)象：：發(fā)達達國家家考試試分數(shù)數(shù)一直直低落落。人類學學、社社會學學研究究揭示示：教教育質(zhì)質(zhì)量取取決于于學生生行為為。學學生被被劃分分為不不同的的社會會群體體，不不同學學生群群體不不同社社會化化經(jīng)歷歷、不不同的的學校校認知知、不不同的的教育育期待待。發(fā)現(xiàn)：：學生生家庭庭與同同伴群群體的的理念念與學學校所所受相相似，，有助助于學學生更更加努努力學學習。。結(jié)論：：縮小小學校校社會會理念念與學學生社社會理理念的的差距距才能能提高高質(zhì)量量。處境不不利學學生的的特點點：一般都都意識識不到到在學學校環(huán)環(huán)境里里獲得得成功功的條條件和和因素素。學習能能力比比一般般兒童童低，，由于于缺乏乏早期期教育育和家家庭教教育，，他們們的學學習能能力的的培養(yǎng)養(yǎng)和提提高的的機會會少，，在學學習成成績上上，他他們常常常是是屬于于“低分部部落”。常常沒沒有能能力使使用簡簡明的的符號號和語語言進進行解解釋，，通常常會被被教師師看作作是“話都說說不清清”或者“思路不不清”的孩子子，他他們?nèi)比狈Ρ肀磉_自自己觀觀點和和思想想的能能力，，也缺缺乏為為自己己辯護護的能能力，，語言言表達達能沒沒有這這方面面的經(jīng)經(jīng)驗可可以傳傳遞給給他們們，有有的也也是失失敗的的經(jīng)驗驗；注意力力容易易分散散，因因而，，對長長時間間集中中注意意是有有困難難的，，由于于缺乏乏早期期訓練練，許許多處處境不不良的的學生生常常常很難難在課課堂上上長時時間集集中注注意力力，一一方面面是他他們的的注意意品質(zhì)質(zhì)差，，另一一方面面，課課堂上上聽不不懂，，也不不可能能使他他們保保持長長時間間的注注意。。處境不不利學學生的的特點點：不大善善于理理解成成年人人的指指導和和幫助助，常常常是是不容容易接接受教教成年年人的的幫助助和指指導的的，也也許是是由于于語言言和能能力的的原因因，不不能理理解成成年人人提供供的幫幫助和和指導導，更更多的的情形形是成成年人人的指指導和和幫助助是帶帶有偏偏見和和歧視視的；；對事物物的好好奇心心的水水平是是比較較低的的，許許多處處境不不良的的孩子子由于于從小小的生生活環(huán)環(huán)境缺缺少刺刺激，，環(huán)境境單調(diào)調(diào)，與與同齡齡人和和成人人的交交流缺缺乏，，由此此對新新鮮事事物缺缺乏好好奇心心和興興奮性性，例例如長長期在在條件件惡劣劣的孤孤兒院院長大大的兒兒童。。經(jīng)驗常常常停停留在在比較較狹小小的范范圍內(nèi)內(nèi)，由由于早早年生生活環(huán)環(huán)境的的限制制，使使這些些兒童童缺乏乏一般般兒童童所經(jīng)經(jīng)歷的的生活活環(huán)境境，自自然也也就缺缺乏一一般孩孩子都都具備備的經(jīng)經(jīng)驗。。社會處處境不不良的的兒童童自尊尊的水水平是是比較較低的的，他他們對對社會會和他他人的的信任任程度度也是是比較較低的的。教育質(zhì)質(zhì)量的的效應應教育帶帶來的的福利利不僅僅限于于認知知的發(fā)發(fā)展，，可靠靠、果果斷、、領導導力、、工作作熱情情等社社會嘉嘉許的的特征征，相相當一一部分分是由由學校校培養(yǎng)養(yǎng)的。。聰明但不守守紀律，缺缺乏持久性性和可靠性性的男性輟輟學者其收收入不如同同等能力和和認知水平平的人。關于質(zhì)量升學階段的的教育質(zhì)量量1、升學是教教育質(zhì)量的的重要表征征；2、與下一階階段學業(yè)的的關聯(lián)；3、與學生的的成長和獲獲益的關聯(lián)聯(lián)；4、與教師發(fā)發(fā)展和學校校發(fā)展的關關聯(lián)。質(zhì)量的討論論升學率能夠夠表征質(zhì)量量的哪些合合理內(nèi)涵？？基本知識、、基本技能能、心智（（邏輯、推推理、分析析問題）等等。升學率不能能表征教育育質(zhì)量的哪哪些內(nèi)涵？？解決問題、、創(chuàng)造力等等。升學教育與與有效教學學是否還有提提升空間？？傳統(tǒng)的