基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)2020年9月課件

學(xué)科教學(xué)指南普通高中基于學(xué)科核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目學(xué)科教學(xué)指南普通高中基于學(xué)科核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)教學(xué)1為什么要做深度學(xué)習(xí)的教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，促進(jìn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)落地理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，為教師素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)提供指導(dǎo)和支持改變教與學(xué)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，生動(dòng)活潑主動(dòng)的發(fā)展基于學(xué)科核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心、課程教材研究所為什么要做深度學(xué)習(xí)的教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，促進(jìn)2深度學(xué)習(xí)項(xiàng)目式教學(xué)什么是深度學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)深度學(xué)習(xí)項(xiàng)目式教學(xué)什么是深度學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)3積極的學(xué)習(xí)——教學(xué)追求積極的學(xué)習(xí)——教學(xué)追求4教學(xué)追求積極的參與理解與內(nèi)化豐富的收獲全身心參與體驗(yàn)成功獲得發(fā)展學(xué)生的深度學(xué)習(xí)淺層、機(jī)械？?jī)?nèi)涵更豐富教學(xué)追求積極的參與理解與內(nèi)化豐富的收獲全身心參與淺層、機(jī)5深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵區(qū)別”當(dāng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用“深度”學(xué)習(xí)方式時(shí)，不僅能獲得知識(shí)，而且清楚知道在真實(shí)世界和實(shí)際情況中如何運(yùn)用這些知識(shí)深度學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上，把握知識(shí)間的有機(jī)聯(lián)系，旨在做出決策或解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)相關(guān)研究深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵區(qū)別”當(dāng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用“深度”學(xué)6深度學(xué)習(xí)——總項(xiàng)目組的界定在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識(shí)，理解學(xué)習(xí)的過(guò)程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級(jí)的社會(huì)性情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀，成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神、基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，成為未來(lái)社會(huì)歷史實(shí)踐的主人培養(yǎng)什么樣人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人深度學(xué)習(xí)——總項(xiàng)目組的界定在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性7化學(xué)學(xué)科“深度學(xué)習(xí)”挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)主題化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)宏微結(jié)合、變化守恒的視角，運(yùn)用證據(jù)推理與模型認(rèn)知的思維方式結(jié)構(gòu)化知識(shí)學(xué)科思想方法創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任教師引領(lǐng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)化學(xué)學(xué)科活動(dòng)思維方式化學(xué)學(xué)科“深度學(xué)習(xí)”挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)主題宏微結(jié)合、變化守恒的視角8什么是指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)深度學(xué)習(xí)是“真”教學(xué)◎教師引導(dǎo)和幫助，雙主體；符合教與學(xué)規(guī)律，教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)◎有難度學(xué)習(xí)內(nèi)容；關(guān)鍵能力，學(xué)科思想方法，價(jià)值觀念深度學(xué)習(xí)是觸及學(xué)生心靈的學(xué)習(xí)◎?qū)W生感知覺(jué)、思維、情感、意志、價(jià)值觀全面參與，全身心投入的活動(dòng)◎教與學(xué)富有情感，實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值落實(shí)核心素養(yǎng)什么是指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)深度學(xué)習(xí)是“真”教學(xué)9指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)特征價(jià)值與評(píng)價(jià)聯(lián)想與結(jié)構(gòu)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化活動(dòng)與體驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)制本質(zhì)與變式對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行深度加工遷移與應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中模擬社會(huì)實(shí)踐成長(zhǎng)的隱性要素有意義學(xué)習(xí) 充分體驗(yàn) 深刻理解 學(xué)以致用指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)特征價(jià)值與評(píng)價(jià)聯(lián)想與結(jié)構(gòu)活動(dòng)與體驗(yàn)本質(zhì)與變10深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵——學(xué)生真正成為教學(xué)主體深度學(xué)習(xí)的深度——觸及學(xué)生的心靈深處什么是指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵——學(xué)生真正成為教學(xué)主體什么是指向深度學(xué)習(xí)的教11深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐模型教學(xué)實(shí)踐探索單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)確定單元學(xué)習(xí)主題（中心任務(wù)）確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)習(xí)預(yù)期）設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)（學(xué)習(xí)過(guò)程）設(shè)計(jì)持續(xù)性評(píng)價(jià)（持續(xù)反饋）深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐模型教學(xué)實(shí)踐探索單元學(xué)習(xí)設(shè)12單元學(xué)習(xí)主題單元學(xué)習(xí)主題關(guān)鍵能力必備品格核心知識(shí)深度參與持續(xù)探究學(xué)科思想方法挑戰(zhàn)性任務(wù)單元學(xué)習(xí)主題單元學(xué)習(xí)主題關(guān)鍵能力必備品格核心知識(shí)深度參與13單元學(xué)習(xí)主題聚合器學(xué) ——反映學(xué)科本質(zhì)和大概念習(xí) ——促使知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、素養(yǎng)化主 ——使核心素養(yǎng)具體化題 ——有利于學(xué)生構(gòu)建認(rèn)識(shí)模型和經(jīng)驗(yàn)圖式從內(nèi)容單元到學(xué)習(xí)單元，是深度學(xué)習(xí)的重大突破“單元學(xué)習(xí)主題”是課程實(shí)施的單元，以學(xué)科核心素養(yǎng)及其進(jìn)階發(fā)展為目標(biāo)，對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一致性單元學(xué)習(xí)主題聚合器學(xué) ——反映學(xué)科本質(zhì)和大概念從內(nèi)容單元到學(xué)14尋找情境素材，確立挑戰(zhàn)性任務(wù)？從學(xué)科核心素養(yǎng)入手？如何確定“單元學(xué)習(xí)主題”從核心知識(shí)入手？挖掘承載的學(xué)科核心素養(yǎng)宏觀辨識(shí)與微觀探析變化觀念與平衡思想證據(jù)推理與模型認(rèn)知科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任尋找情境素材，確立挑戰(zhàn)性任務(wù)？從學(xué)科核心素養(yǎng)入手？如何15確定單元學(xué)習(xí)主題學(xué)科核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)的維度具體內(nèi)涵和表現(xiàn)：整合的關(guān)鍵能力、必備品格、價(jià)值觀念核心知識(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)與其他知識(shí)主題的關(guān)聯(lián)從孤立的知識(shí)點(diǎn)→知識(shí)結(jié)構(gòu)從知識(shí)→學(xué)科核心素養(yǎng)（具體的內(nèi)涵）從單節(jié)課教學(xué)→整個(gè)單元學(xué)習(xí)主題從講授→引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題 做事知識(shí)結(jié)構(gòu)素養(yǎng)導(dǎo)向的行為表現(xiàn)大單元大任務(wù)確定單元學(xué)習(xí)主題學(xué)科核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)的維度具體內(nèi)涵和表現(xiàn)：整16如何基于課程標(biāo)準(zhǔn)確立能力素養(yǎng)目標(biāo)？以“影響化學(xué)平衡的因素”為例水平2水平1水平4水平3必修選修等級(jí)2等級(jí)1等級(jí)4等級(jí)3素養(yǎng)水平學(xué)業(yè)質(zhì)量水平主題內(nèi)容和學(xué)業(yè)要求如何基于課程標(biāo)準(zhǔn)確立能力素養(yǎng)目標(biāo)？以“影響化學(xué)平衡的因素”為17基于核心知識(shí)的能力素養(yǎng)目標(biāo)終態(tài)目標(biāo)——學(xué)業(yè)質(zhì)量水平3-2

能根據(jù)化學(xué)平衡原理，說(shuō)明影響化學(xué)平衡的因素（平衡思想）3-3

能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案探究影響化學(xué)平衡的因素（科學(xué)探究）3-4

能運(yùn)用化學(xué)原理和方法解釋或解決生產(chǎn)、生活中的一些實(shí)際問(wèn)題達(dá)成路徑——內(nèi)容要求與學(xué)業(yè)要求內(nèi)容要求：了解濃度商和化學(xué)平衡常數(shù)的相對(duì)大小與反應(yīng)方向間的聯(lián)系。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究了解濃度、壓強(qiáng)、溫度對(duì)化學(xué)平衡狀態(tài)的影響學(xué)業(yè)要求：能利用平衡常數(shù)和濃度商的關(guān)系判斷化學(xué)反應(yīng)是否達(dá)到平衡及平衡移動(dòng)的方向；能運(yùn)用濃度、壓強(qiáng)、溫度對(duì)化學(xué)平衡的影響規(guī)律，推測(cè)平衡移動(dòng)方向及濃度、轉(zhuǎn)化率等變化，能討論化學(xué)反應(yīng)條件的選擇和優(yōu)化基于核心知識(shí)的能力素養(yǎng)目標(biāo)終態(tài)目標(biāo)——學(xué)業(yè)質(zhì)量水平18基于核心知識(shí)的能力素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成路徑——具體方式 思路方法實(shí)驗(yàn)探究思路方法選定可逆反應(yīng) 自變量/因變量 變量控制 觀測(cè)指標(biāo) 現(xiàn)象-變化量-移動(dòng)方向-結(jié)論平衡常數(shù)和濃度商的關(guān)系了解濃度商和化學(xué)平衡常數(shù)的相對(duì)大小與反應(yīng)方向間的聯(lián)系能利用平衡常數(shù)和濃度商的關(guān)系判斷化學(xué)反應(yīng)是否達(dá)到平衡及平衡移動(dòng)的方向；能運(yùn)用濃度、壓強(qiáng)、溫度對(duì)化學(xué)平衡的影響規(guī)律，推測(cè)平衡移動(dòng)方向基于核心知識(shí)的能力素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成路徑——具體方式 思路方法19基于核心知識(shí)的能力素養(yǎng)目標(biāo)終態(tài)目標(biāo)——學(xué)業(yè)質(zhì)量水平達(dá)成路徑——內(nèi)容要求與學(xué)業(yè)要求/具體方式 思路方法教學(xué)階段（新授課 單元復(fù)習(xí) 高三復(fù)習(xí)）學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)知識(shí)本體的理解獲得知識(shí)的思路方法知識(shí)的價(jià)值 知識(shí)應(yīng)用的思路方法基于核心知識(shí)的能力素養(yǎng)目標(biāo)終態(tài)目標(biāo)——學(xué)業(yè)質(zhì)量水平知識(shí)本體的20影響化學(xué)平衡的因素新授課的能力素養(yǎng)目標(biāo)No.2能夠用變量控制的思想，設(shè)計(jì)方案、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、獲取證據(jù)，對(duì)假設(shè)進(jìn)行論證，概括出濃度壓強(qiáng)、溫度的平衡移動(dòng)規(guī)律，初步建立實(shí)驗(yàn)探究研究平衡移動(dòng)規(guī)律的思路方法No.1能利用K-Q關(guān)系，確立影響化學(xué)平衡的因素，并對(duì)如何影響進(jìn)行假設(shè)No.3能根據(jù)化學(xué)平衡原理，說(shuō)明影響化學(xué)平衡的因素；根據(jù)實(shí)際需要，應(yīng)用平衡移動(dòng)規(guī)律選擇和優(yōu)化反應(yīng)條件，建立基于K-Q關(guān)系解決平衡問(wèn)題的基本思路能力目標(biāo)能力目標(biāo)能力目標(biāo)影響化學(xué)平衡的因素新授課的能力素養(yǎng)目標(biāo)No.2No.1能力目21能力素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的整體框架從不同層面、不同維度綜合確定能力素養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容要求知識(shí)維度學(xué)業(yè)要求表現(xiàn)性目標(biāo)素養(yǎng)內(nèi)涵與水平 學(xué)業(yè)質(zhì)量素養(yǎng)方向 綜合效果（內(nèi)涵和水平）能力素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的整體框架從不同層面、不同維度綜合確定能力素22能力素養(yǎng)目標(biāo)的生成終態(tài)目標(biāo)達(dá)成路徑教學(xué)階段落實(shí)什么學(xué)業(yè)質(zhì)量水平學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相關(guān)要求內(nèi)容要求學(xué)業(yè)要求學(xué)科核心思想方法核心關(guān)鍵綜合能力素養(yǎng)目標(biāo)的生成終態(tài)目標(biāo)達(dá)成路徑教學(xué)階段落實(shí)什么學(xué)業(yè)質(zhì)量水23無(wú)機(jī)物主題

學(xué)業(yè)要求能依據(jù)物質(zhì)類(lèi)別和元素價(jià)態(tài)列舉某種元素的典型代表物。能夠列舉、描述、辨識(shí)典型物質(zhì)重要的物理和化學(xué)性質(zhì)及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。能用化學(xué)方程式、離子方程式正確表示典型物質(zhì)的主要化學(xué)性質(zhì)。能從物質(zhì)類(lèi)別、元素價(jià)態(tài)的角度，依據(jù)復(fù)分解反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)原理，預(yù)測(cè)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)和變化，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行初步驗(yàn)證，并能分析、解釋有關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。能利用典型代表物的性質(zhì)和反應(yīng)，設(shè)計(jì)常見(jiàn)物質(zhì)制備、分離、提純、檢驗(yàn)等簡(jiǎn)單任務(wù)的方案。能從物質(zhì)類(lèi)別和元素價(jià)態(tài)變化的視角說(shuō)明物質(zhì)的轉(zhuǎn)化路徑。能根據(jù)物質(zhì)的性質(zhì)分析實(shí)驗(yàn)室、生產(chǎn)、生活以及環(huán)境中的某些常見(jiàn)問(wèn)題，說(shuō)明妥善保存、合理使用化學(xué)品的常見(jiàn)方法。能說(shuō)明常見(jiàn)元素及其化合物的應(yīng)用（如金屬冶煉、合成氨等）對(duì)社會(huì)發(fā)展的價(jià)值、對(duì)環(huán)境的影響。能有意識(shí)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)或?qū)で笙嚓P(guān)證據(jù)參與社會(huì)性議題的討論（如酸雨和霧霾防治、水體保護(hù)、食品安全等）。主題學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵、行為表現(xiàn)輸出

表現(xiàn)期望無(wú)機(jī)物主題 學(xué)業(yè)要求能依據(jù)物質(zhì)類(lèi)別和元素價(jià)態(tài)列舉某種元素的典24能從不同視角對(duì)典型的物質(zhì)及其主要變化進(jìn)行分類(lèi)；能從原子結(jié)構(gòu)視角說(shuō)明元素的性質(zhì)遞變規(guī)律；能從構(gòu)成物質(zhì)微粒、化學(xué)鍵、官能團(tuán)等方面說(shuō)明常見(jiàn)物質(zhì)的主要性質(zhì)，能分析物質(zhì)性質(zhì)與用途的關(guān)系。能分析化學(xué)變化中能量吸收或釋放的原因；認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的多樣性和復(fù)雜性，能分析化學(xué)反應(yīng)速率的主要影響因素；能設(shè)計(jì)物質(zhì)轉(zhuǎn)化的方案，能運(yùn)用化學(xué)符號(hào)表征物質(zhì)的轉(zhuǎn)化，能說(shuō)明化學(xué)變化的本質(zhì)特征和變化規(guī)律；能應(yīng)用質(zhì)量守恒定律分析物質(zhì)轉(zhuǎn)化對(duì)資源利用的影響。能通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究物質(zhì)的性質(zhì)和變化規(guī)律，能提出有意義的實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題，根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和資料作出預(yù)測(cè)和假設(shè)，能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)方案，能運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒刂品磻?yīng)條件并順利完成實(shí)驗(yàn)；能收集和表述實(shí)驗(yàn)證據(jù)，基于實(shí)驗(yàn)事實(shí)得出結(jié)論。能分析化學(xué)科學(xué)在開(kāi)發(fā)利用自然資源、合成新物質(zhì)、保護(hù)環(huán)境、保障人類(lèi)健康、促進(jìn)科技發(fā)展和社會(huì)文明等方面的價(jià)值和貢獻(xiàn)；了解在化工生產(chǎn)中遵循“綠色化學(xué)”思想的重要性，能從化學(xué)視角理解食品安全、環(huán)境保護(hù)等法律法規(guī)，關(guān)注化學(xué)產(chǎn)品和技術(shù)在生產(chǎn)、生活中應(yīng)用可能產(chǎn)生的負(fù)面影響。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平水平2水平1水平4水平3必修選修等級(jí)2等級(jí)1等級(jí)4等級(jí)3素養(yǎng)水平學(xué)業(yè)質(zhì)量水平主題內(nèi)容和學(xué)業(yè)要求對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)總體表現(xiàn)情況的描述能從不同視角對(duì)典型的物質(zhì)及其主要變化進(jìn)行分類(lèi)；能從原子結(jié)構(gòu)視25能力素養(yǎng)目標(biāo)先于教學(xué)內(nèi)容源于課程標(biāo)準(zhǔn)的能力素養(yǎng)目標(biāo)先于教學(xué)內(nèi)容而存在需要根據(jù)先定的能力素養(yǎng)目標(biāo)處理教學(xué)內(nèi)容基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)選擇組織教學(xué)內(nèi)容影響化學(xué)平衡的因素氮及其化合物關(guān)鍵目標(biāo)核心知識(shí)能力素養(yǎng)目標(biāo)先于教學(xué)內(nèi)容基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)選擇組織教學(xué)內(nèi)容關(guān)26關(guān)于該部分內(nèi)容的課程標(biāo)準(zhǔn)主題2：常見(jiàn)的無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用2.1元素與物質(zhì)認(rèn)識(shí)元素可以組成不同種類(lèi)的物質(zhì)，根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)可以對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)；同類(lèi)物質(zhì)具有相似的性質(zhì)，一定條件下各類(lèi)物質(zhì)可以相互轉(zhuǎn)化；認(rèn)識(shí)元素在物質(zhì)中可以具有不同價(jià)態(tài)，可通過(guò)氧化還原反應(yīng)實(shí)現(xiàn)含有不同價(jià)態(tài)同種元素的物質(zhì)的相互轉(zhuǎn)化。認(rèn)識(shí)膠體是一種常見(jiàn)的分散系2.4金屬及其化合物結(jié)合真實(shí)情境中的應(yīng)用實(shí)例或通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，了解鈉、鐵及其重要化合物的主要性質(zhì)，了解這些物質(zhì)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。2.5

非金屬及其化合物結(jié)合真實(shí)情境中的應(yīng)用實(shí)例或通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，了解氯、氮、硫及其重要化合物的主要性質(zhì)，認(rèn)識(shí)這些物質(zhì)在生產(chǎn)中的應(yīng)用和對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響2.6物質(zhì)性質(zhì)及物質(zhì)轉(zhuǎn)化的價(jià)值結(jié)合實(shí)例認(rèn)識(shí)金屬、非金屬及其化合物的多樣性，了解通過(guò)化學(xué)反應(yīng)可以探索物質(zhì)性質(zhì)、實(shí)現(xiàn)物質(zhì)轉(zhuǎn)化，認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化在自然資源綜合利用和環(huán)境保護(hù)中的重要價(jià)值。如何基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析？學(xué)科核心概念基于主題分析內(nèi)容關(guān)于該部分內(nèi)容的課程標(biāo)準(zhǔn)主題2：常見(jiàn)的無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用2.1元27教學(xué)內(nèi)容的再審視哪些是核心知識(shí)哪些內(nèi)容更能承載能力素養(yǎng)目標(biāo)承載的能力素養(yǎng)目標(biāo)是什么教學(xué)內(nèi)容的再審視哪些是核心知識(shí)28尋找情境素材，確立挑戰(zhàn)性任務(wù)？從學(xué)科核心素養(yǎng)入手？如何確定“單元學(xué)習(xí)主題”從核心知識(shí)入手？挖掘承載的學(xué)科核心素養(yǎng)宏觀辨識(shí)與微觀探析變化觀念與平衡思想證據(jù)推理與模型認(rèn)知科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任尋找情境素材，確立挑戰(zhàn)性任務(wù)？從學(xué)科核心素養(yǎng)入手？如何29單元學(xué)習(xí)主題的基本類(lèi)型實(shí)際問(wèn)題解決類(lèi)單元學(xué)習(xí)主題以問(wèn)題解決為整體目標(biāo)，并且作為整個(gè)教學(xué)的外顯明線，不同課時(shí)、階段教學(xué)間的關(guān)系是問(wèn)題解決的過(guò)程例如：環(huán)境問(wèn)題解決——酸雨、為我的易拉罐材料代言、制作簡(jiǎn)易制氧機(jī)、低碳行動(dòng)、從自然界中的鹽到餐桌上的鹽、廚房?jī)?yōu)化計(jì)劃單元學(xué)習(xí)主題的基本類(lèi)型實(shí)際問(wèn)題解決類(lèi)單元學(xué)習(xí)主題30單元學(xué)習(xí)主題的基本類(lèi)型促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展類(lèi)單元學(xué)習(xí)主題以學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力發(fā)展為整體目標(biāo)，并且作為整個(gè)教學(xué)的外顯明線，不同課時(shí)、階段教學(xué)間關(guān)系是認(rèn)識(shí)能力的進(jìn)階和發(fā)展例如：多角度認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)、探索燃燒的奧秘、從微觀視角認(rèn)識(shí)溶液、研究物質(zhì)氧化性和還原性的思路方法、定量認(rèn)識(shí)化學(xué)變化、構(gòu)建微觀模型單元學(xué)習(xí)主題的基本類(lèi)型促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展類(lèi)單元學(xué)習(xí)主題31單元學(xué)習(xí)主題確立的模型單元學(xué)習(xí)主題確立的模型32如何基于課程標(biāo)準(zhǔn)確立單元學(xué)習(xí)主題學(xué)科核心素養(yǎng)課程內(nèi)容

主題內(nèi)容要求教學(xué)提示教學(xué)策略學(xué)習(xí)活動(dòng)建議情境素材建議學(xué)業(yè)要求學(xué)業(yè)質(zhì)量實(shí)施建議課程標(biāo)準(zhǔn)如何基于課程標(biāo)準(zhǔn)確立單元學(xué)習(xí)主題學(xué)科核心素養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)33關(guān)于該部分內(nèi)容的課程標(biāo)準(zhǔn)2.7學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)【教學(xué)提示】1.教學(xué)策略發(fā)揮核心概念對(duì)元素化合物學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用重視開(kāi)展高水平的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)緊密聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的真實(shí)問(wèn)題情境鼓勵(lì)使用多樣化的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)途徑如何基于課程標(biāo)準(zhǔn)確定單元學(xué)習(xí)主題教學(xué)方式核心活動(dòng)教學(xué)策略關(guān)于該部分內(nèi)容的課程標(biāo)準(zhǔn)2.7學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)鼓勵(lì)使用多樣化的教34關(guān)于該部分內(nèi)容的課程標(biāo)準(zhǔn)2. 學(xué)習(xí)活動(dòng)建議實(shí)驗(yàn)及探究活動(dòng)：氨氣的制備及性質(zhì)；銨鹽的性質(zhì)；濃、稀硝酸的性質(zhì)；氮氧化物的性質(zhì)與轉(zhuǎn)化調(diào)查與交流討論：從含硫、氮物質(zhì)的性質(zhì)及轉(zhuǎn)化的視角分析酸雨和霧霾的成因、危害與防治；分析調(diào)查水體中重金屬污染及富營(yíng)養(yǎng)化的危害與防治；討論日常生活中含氯化合物的保存與使用3.情境素材建議非金屬及其化合物的性質(zhì)與應(yīng)用：火山噴發(fā)中含硫物質(zhì)的轉(zhuǎn)化；“雷雨發(fā)莊稼”；氮的循環(huán)與氮的固定；工業(yè)合成氨、工業(yè)制硫酸和硝酸如何基于課程標(biāo)準(zhǔn)確定單元學(xué)習(xí)主題關(guān)于該部分內(nèi)容的課程標(biāo)準(zhǔn)2. 學(xué)習(xí)活動(dòng)建議如何基于課程標(biāo)準(zhǔn)35單元學(xué)習(xí)主題

→挑戰(zhàn)性任務(wù)確定單元學(xué)習(xí)主題課標(biāo)——教學(xué)策略發(fā)揮核心概念對(duì)元素化合物學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用重視開(kāi)展高水平的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)緊密聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的真實(shí)問(wèn)題情境使用多樣化的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)途徑課標(biāo)——活動(dòng)素材建議“雷雨發(fā)莊稼”；氮的循環(huán)與氮的固定；工業(yè)合成氨、工業(yè)制硝酸從含氮物質(zhì)的性質(zhì)及轉(zhuǎn)化的視角分析酸雨和霧霾的成因、危害與防治不同版本教科書(shū)情境素材真實(shí)問(wèn)題探究活動(dòng)已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)●情境素材●實(shí)際問(wèn)題●探究活動(dòng)單元學(xué)習(xí)主題→挑戰(zhàn)性任務(wù)確定單元學(xué)習(xí)主題課標(biāo)——教學(xué)策略36第3節(jié)

氮的循環(huán)一、自然界中氮的循環(huán)二、氮循環(huán)中物質(zhì)的性質(zhì)及其轉(zhuǎn)化氮的固定氨的轉(zhuǎn)化硝酸的性質(zhì)三、人類(lèi)活動(dòng)對(duì)氮循環(huán)和環(huán)境的影響第3節(jié)氮的循環(huán)37挑戰(zhàn)性任務(wù)具有整合性，核心知識(shí)、關(guān)鍵能力、品格、價(jià)值觀診斷“單元學(xué)習(xí)主題”涵蓋核心知識(shí)，體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)框架有穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域和研究對(duì)象，需要一定的認(rèn)識(shí)角度和思路有真實(shí)的客觀存在或者應(yīng)用與其他內(nèi)容專(zhuān)題具有實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，具有復(fù)雜性和綜合性，承載全程持續(xù)學(xué)習(xí)學(xué)生感興趣，驅(qū)動(dòng)性，可實(shí)施挑戰(zhàn)性任務(wù)具有整合性，核心知識(shí)、關(guān)鍵能力、品格、價(jià)值觀診斷38第3節(jié)

氮的循環(huán)一、自然界中氮的循環(huán)二、氮循環(huán)中物質(zhì)的性質(zhì)及其轉(zhuǎn)化氮的固定氨的轉(zhuǎn)化硝酸的性質(zhì)三、人類(lèi)活動(dòng)對(duì)氮循環(huán)和環(huán)境的影響核心知識(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)能力素養(yǎng)意義價(jià)值真實(shí)世界調(diào)控氮循環(huán)核心知識(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)能力素養(yǎng)意義價(jià)值真實(shí)世界第3節(jié)氮的循環(huán)核心知識(shí)調(diào)控核心知識(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)能力素養(yǎng)意39“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)——確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)具體描繪學(xué)生的素養(yǎng)水平（核心知識(shí)、關(guān)鍵能力、品格、價(jià)值觀念）診斷學(xué)生在素養(yǎng)發(fā)展方面的障礙明確學(xué)生在素養(yǎng)發(fā)展方面的路徑（能力進(jìn)階）“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)——確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)具體描繪學(xué)生的素養(yǎng)40如何確立單元學(xué)習(xí)目標(biāo)——發(fā)展空間確立單元學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)學(xué)生已有的知識(shí)、能力、觀念、態(tài)度學(xué)生發(fā)展空間學(xué)生在知識(shí)、能力、觀念、態(tài)度各個(gè)維度的發(fā)展點(diǎn)單元學(xué)習(xí)主題挑戰(zhàn)性任務(wù)需需要要學(xué)生具備的（知識(shí)、能力、觀念、態(tài)度）課程要求需要發(fā)展學(xué)生的（核心知識(shí)、能力、觀念、態(tài)度）如何確立單元學(xué)習(xí)目標(biāo)——發(fā)展空間確立單元學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生已有經(jīng)41準(zhǔn)確診斷具體刻畫(huà)素養(yǎng)表現(xiàn)及水平化學(xué)的核心任務(wù)之一是研究物質(zhì)。你認(rèn)為研究物質(zhì)主要研究哪些方面？研究物質(zhì)性質(zhì)的思路和方法是什么？對(duì)于金屬你有哪些認(rèn)識(shí)？有哪些感興趣的內(nèi)容想進(jìn)一步學(xué)習(xí)？（請(qǐng)盡可能有條理、多角度的呈現(xiàn)）在日常生活中，金屬制品無(wú)處不在。請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)金屬制品的認(rèn)識(shí)。關(guān)于金屬制品的材料選擇，有人認(rèn)為根據(jù)實(shí)際需要，只需考慮金屬的性能、價(jià)格。你同意這樣的觀點(diǎn)嗎？為什么？“為我的易拉罐材料代言”單元學(xué)習(xí)主題的學(xué)情調(diào)查問(wèn)卷核心知識(shí)關(guān)鍵能力必備品格價(jià)值觀念準(zhǔn)確診斷具體刻畫(huà)素養(yǎng)表現(xiàn)及水平化學(xué)的核心任務(wù)之一是研究物質(zhì)。42“為我的易拉罐材料代言”單元學(xué)習(xí)目標(biāo)通過(guò)金屬易拉罐材料的選擇和使用問(wèn)題的解決，學(xué)習(xí)金屬的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)（與氧氣、稀酸、金屬化合物溶液），感受金屬材料在社會(huì)發(fā)展中的重要作用；體會(huì)物質(zhì)分類(lèi)研究的基本思想，建立研究一類(lèi)物質(zhì)性質(zhì)的基本思路和方法了解金屬的制備方法，討論生產(chǎn)中的原理和技術(shù)問(wèn)題，理解金屬制品回收的必要性和重要性，建立金屬回收利用的基本意識(shí)；探究金屬制品腐蝕現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)金屬腐蝕的實(shí)質(zhì)，了解金屬制品防腐的措施初步建立材料選擇和使用的基本思路和方法，學(xué)習(xí)從化學(xué)視角分析材料問(wèn)題，應(yīng)用可持續(xù)發(fā)展、綠色化學(xué)觀念分析解決材料問(wèn)題依據(jù)金屬性質(zhì)和金屬使用中的注意事項(xiàng)，合理選擇和使用金屬制品整合的三維目標(biāo)具體化的關(guān)鍵能力、必備品格、價(jià)值觀念與活動(dòng)相結(jié)合“為我的易拉罐材料代言”單元學(xué)習(xí)目標(biāo)通過(guò)金屬易拉罐材料的選擇43以核心知識(shí)為載體，指向?qū)W生對(duì)學(xué)科思想和方法的理解，指向遷移應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和方法解決問(wèn)題的能力（核心知識(shí)與學(xué)科核心素養(yǎng)緊密結(jié)合）關(guān)于學(xué)科思想方法和核心素養(yǎng)方面的目標(biāo)，不是泛泛而談，而是具體明確、可探查通過(guò)挑戰(zhàn)性任務(wù)（活動(dòng)

做事）將知識(shí)、方法、觀念等各維度實(shí)現(xiàn)整合，融合在一起（通過(guò)什么發(fā)展什么學(xué)習(xí)什么達(dá)到什么要求）指向深度學(xué)習(xí)的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)以核心知識(shí)為載體，指向?qū)W生對(duì)學(xué)科思想和方法的理解，指向遷移44學(xué)習(xí)目標(biāo)的完整描述學(xué)習(xí)目標(biāo)三要素321通過(guò)什么活動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容要求（通過(guò)……學(xué)習(xí)……）學(xué)業(yè)要求（動(dòng)詞-能力活動(dòng)、過(guò)程與方法）學(xué)習(xí)活動(dòng)建議知識(shí)——內(nèi)容要求素養(yǎng)——素養(yǎng)要求學(xué)什么具體知識(shí)——學(xué)業(yè)要求素養(yǎng)要求——素養(yǎng)水平綜合表現(xiàn)——學(xué)業(yè)質(zhì)量學(xué)到什么程度4通過(guò)什么發(fā)展什么學(xué)習(xí)什么達(dá)到什么要求學(xué)習(xí)目標(biāo)的完整描述學(xué)習(xí)目標(biāo)的完整描述321通過(guò)什么活動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)——內(nèi)容要求具體45“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)——單元學(xué)習(xí)主題的整體規(guī)劃“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)——單元學(xué)習(xí)主題的整體規(guī)劃46設(shè)想：如何做？為我的易拉罐材料代言單元學(xué)習(xí)主題教學(xué)規(guī)劃復(fù)雜任務(wù)——子任務(wù)序列做事能力——做事過(guò)程知識(shí)結(jié)構(gòu)——知識(shí)要點(diǎn)單元——課時(shí)設(shè)想：如何做？為我的易拉罐材料代言單元學(xué)習(xí)主題教學(xué)規(guī)劃復(fù)雜任47單元學(xué)習(xí)主題教學(xué)規(guī)劃——拆解任務(wù)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題

如何為你的易拉罐材料代言？金屬易拉罐材料，應(yīng)該具備哪些性能？金屬易拉罐材料的成本由哪些因素決定，基于成本角度你選擇哪種金屬？如何使用金屬易拉罐？金屬的硬度、延展性、熔點(diǎn)是怎樣的？金屬與氧氣、稀酸反應(yīng)嗎？如何從鐵礦石得到鐵單質(zhì)？工業(yè)上上煉鋁的方法？怎樣得到銅單質(zhì)？核心問(wèn)題驅(qū)動(dòng)問(wèn)題內(nèi)容問(wèn)題綜合考慮問(wèn)題解決過(guò)程、知識(shí)邏輯順序、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展順序問(wèn)題解決的基本框架作為單元外顯的主線◎教師對(duì)挑戰(zhàn)性任務(wù)本體有充分的了解◎教師是好的問(wèn)題解決者◎能力素養(yǎng)的進(jìn)階單元學(xué)習(xí)主題教學(xué)規(guī)劃——拆解任務(wù)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題 如何為你的48驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的質(zhì)量產(chǎn)生好奇可行性情境性持續(xù)性價(jià)值性驅(qū)動(dòng)問(wèn)題——問(wèn)題解決框架、能力發(fā)展進(jìn)階封閉性問(wèn)題 VS

開(kāi)放性問(wèn)題知識(shí)性問(wèn)題 VS

認(rèn)識(shí)性問(wèn)題驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：關(guān)系性的問(wèn)題、為什么的問(wèn)題、怎么辦的問(wèn)題——知識(shí)應(yīng)用性問(wèn)題◎現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題◎有現(xiàn)實(shí)世界的結(jié)果◎?qū)W生覺(jué)得有趣，重要◎關(guān)聯(lián)學(xué)生的生活、文化、學(xué)習(xí)等驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的質(zhì)量產(chǎn)生好奇可行性情境性持續(xù)性價(jià)值性驅(qū)動(dòng)問(wèn)題——問(wèn)49“為我的易拉罐材料代言”單元學(xué)習(xí)主題整體規(guī)劃第1課時(shí)任務(wù)拆解第2、3課時(shí)：研究易拉罐材料的性能（階段展示1:從性能角度分析）第4、5課時(shí)：研究易拉罐材料的成本（階段展示2：從成本角度分析）第6課時(shí)：易拉罐的使用和回收（從使用角度分析）第7課時(shí)成果展示“為我的易拉罐材料代言”“為我的易拉罐材料代言”單元學(xué)習(xí)主題整體規(guī)劃第1課時(shí)任務(wù)拆50促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展類(lèi)學(xué)習(xí)主題的單元教學(xué)規(guī)劃構(gòu)建單元內(nèi)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力發(fā)展層級(jí)，即明確教學(xué)單元內(nèi)，學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的起點(diǎn)、終點(diǎn)和認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的臺(tái)階據(jù)此構(gòu)建課時(shí)的順序及其安排。在整個(gè)教學(xué)單元內(nèi)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力層層發(fā)展，螺旋上升，不同課時(shí)實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)能力發(fā)展層級(jí)中的一個(gè)“臺(tái)階”促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展類(lèi)學(xué)習(xí)主題的單元教學(xué)規(guī)劃構(gòu)建單元內(nèi)學(xué)生的51單元學(xué)習(xí)主題：從微觀視角認(rèn)識(shí)溶液——電離、離子反應(yīng)認(rèn)識(shí)能力核心目標(biāo)：建立從微觀角度認(rèn)識(shí)溶液中反應(yīng)的思路和方法課時(shí)認(rèn)識(shí)能力目標(biāo)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題與任務(wù)第1課時(shí)從微觀的角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)在水溶液中的存在——電離問(wèn)題1：物質(zhì)進(jìn)入水中會(huì)發(fā)生什么問(wèn)題2：不同物質(zhì)在水中存在形態(tài)？——微粒的種類(lèi)和數(shù)量問(wèn)題3：如何從微觀角度認(rèn)識(shí)酸堿鹽溶液?jiǎn)栴}4：如何從電離角度對(duì)化合物分類(lèi)第2課時(shí)從微觀角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)在水溶液中的反應(yīng)，深化從微觀角度認(rèn)識(shí)溶液中反應(yīng)的思路——離子反應(yīng)問(wèn)題1：兩種電解質(zhì)溶液混合會(huì)發(fā)什么變化？問(wèn)題2：怎樣才能使溶液中的離子數(shù)量減少？問(wèn)題3：如何從微觀角度認(rèn)識(shí)電解質(zhì)在溶液中的反應(yīng)？第3課時(shí)應(yīng)用建立的新認(rèn)識(shí)和新思路，解決離子檢驗(yàn)和除雜問(wèn)題——離子反應(yīng)的應(yīng)用任務(wù)1：較復(fù)雜離子方程式的書(shū)寫(xiě)任務(wù)2：離子檢驗(yàn)問(wèn)題解決任務(wù)3：離子除雜問(wèn)題解決促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展類(lèi)學(xué)習(xí)主題的單元教學(xué)規(guī)劃單元學(xué)習(xí)主題：從微觀視角認(rèn)識(shí)溶液——電離、離子反應(yīng)課時(shí)認(rèn)識(shí)能52單元學(xué)習(xí)主題的教學(xué)規(guī)劃單元學(xué)習(xí)主題的教學(xué)規(guī)劃53避免問(wèn)題解決和知識(shí)兩張皮→→解決過(guò)程中獲得知識(shí)避免只看到知識(shí)點(diǎn)→→能力進(jìn)階避免主次不分→→確保核心活動(dòng)避免學(xué)生的自主性過(guò)小→→確保開(kāi)放度單元學(xué)習(xí)主題整體規(guī)劃——四個(gè)避免問(wèn)題解決背后的核心素養(yǎng)發(fā)展避免問(wèn)題解決和知識(shí)兩張皮避免只看到知識(shí)點(diǎn)避免主次不分單元學(xué)習(xí)54“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)——設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)——設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)55單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)◎問(wèn)題解決過(guò)程◎驅(qū)動(dòng)問(wèn)題解決需要的活動(dòng)◎讓學(xué)生真正解決問(wèn)題、活動(dòng)的開(kāi)放度◎核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵活動(dòng)：調(diào)用學(xué)科視角和思想方法進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等◎?qū)W習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用、遷移創(chuàng)新◎?qū)嵺`-總結(jié)提升-實(shí)踐挑戰(zhàn)性任務(wù)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的需要關(guān)鍵能力素養(yǎng)進(jìn)階驅(qū)動(dòng)問(wèn)題活動(dòng)目的與內(nèi)容素材選取與使用活動(dòng)形式與組織單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)◎問(wèn)題解決過(guò)程◎讓學(xué)生真正解決問(wèn)題、活動(dòng)56深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐模型教學(xué)實(shí)踐探索單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)確定單元學(xué)習(xí)主題（中心任務(wù)）確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)習(xí)預(yù)期）設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)（學(xué)習(xí)過(guò)程）設(shè)計(jì)持續(xù)性評(píng)價(jià)（持續(xù)反饋）深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐模型教學(xué)實(shí)踐探索單元學(xué)習(xí)設(shè)57持續(xù)性評(píng)價(jià)整個(gè)單元學(xué)習(xí)過(guò)程都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生持續(xù)“進(jìn)階”，需要清楚學(xué)生到了哪里評(píng)價(jià)內(nèi)容（學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向）：核心知識(shí)、學(xué)科思想方法、關(guān)鍵能力、必備品格、價(jià)值觀念教、學(xué)、評(píng)一體化持續(xù)性評(píng)價(jià)整個(gè)單元學(xué)習(xí)過(guò)程都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)58“金屬材料成本的影響因素”資料調(diào)研匯報(bào)的觀測(cè)量表核心活動(dòng)的評(píng)價(jià)核心知識(shí)金屬性質(zhì)關(guān)鍵能力科學(xué)探究品格價(jià)值觀念科學(xué)態(tài)度社會(huì)責(zé)任評(píng)價(jià)要素評(píng)價(jià)等級(jí)評(píng)價(jià)結(jié)果ABCD核心知識(shí)能充分、科學(xué)地運(yùn)用有關(guān)金屬知識(shí)進(jìn)行闡述分析能比較科學(xué)地運(yùn)用有關(guān)金屬知識(shí)進(jìn)行闡述分析能運(yùn)用有關(guān)金屬知識(shí)進(jìn)行闡述分析，

但存在科學(xué)性問(wèn)題沒(méi)有運(yùn)用有關(guān)金屬的知識(shí)進(jìn)行闡述分析實(shí)際問(wèn)

題解決能力從原料來(lái)源，

金屬的制備及成品加工及STSE等角度進(jìn)行概括說(shuō)明從原料來(lái)源，

金屬的制備及成品加工及STSE等角度中進(jìn)行說(shuō)明，

但是沒(méi)有進(jìn)行分類(lèi)總結(jié)概括說(shuō)明從原料來(lái)源，

金屬的制備及成品加工及STSE

等角度進(jìn)行介紹，涉及到角度較少?gòu)脑蟻?lái)源，

金屬的制備及成品加工等某一方面進(jìn)行介紹科學(xué)態(tài)

度社會(huì)責(zé)

任素養(yǎng)能根據(jù)實(shí)際情況，自主依據(jù)綠色化學(xué)思想和可持續(xù)發(fā)展觀念進(jìn)行成本的綜合分析自主依據(jù)綠色化學(xué)思想和可持續(xù)發(fā)展觀念進(jìn)行成本的綜合分析在分析成本的過(guò)程中，

能夠體現(xiàn)綠色化學(xué)思想和可持續(xù)發(fā)展觀念考慮到金屬制備加工過(guò)程中對(duì)環(huán)境的影響在分析成本的過(guò)程中，

更多關(guān)注的是原料來(lái)源，金屬的制備及成品加工，

沒(méi)有關(guān)注到對(duì)環(huán)境的影響匯報(bào)表現(xiàn)自然大方，語(yǔ)言表達(dá)流暢，富有邏輯。能與聽(tīng)眾很好地進(jìn)行目光的交流，互動(dòng)效果較好。匯報(bào)效果突出自然大方，講解清晰比較有邏輯。面向聽(tīng)眾，

有目光的交流。匯報(bào)效果較好儀態(tài)和表情有些不自然，

聲音較低。偶爾與聽(tīng)眾有目光的交流。匯報(bào)效果一般聲音低，不流暢與聽(tīng)眾沒(méi)有目光交流，

只是自己在說(shuō)。匯報(bào)效果較差“金屬材料成本的影響因素”資料調(diào)研匯報(bào)的觀測(cè)量表核心活動(dòng)的59“金屬材料成本的影響因素”匯報(bào)環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生的即時(shí)性評(píng)價(jià)老師：在傾聽(tīng)其他小組匯報(bào)的時(shí)候，大家有沒(méi)有總結(jié)觀點(diǎn)，哪個(gè)小組能對(duì)剛才小組的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)？學(xué)生1：我認(rèn)為他從四個(gè)方面說(shuō)了成本的問(wèn)題：關(guān)于鐵礦石和鋁礦石地殼中的含量，冶煉過(guò)程中的成本，鋁要用電解，高爐煉鐵是和燃料有關(guān)系的，最后就是關(guān)于國(guó)家政策和需求量的方面。老師：鋁要用電解，高爐煉鐵是和燃料是有關(guān)系的，這是什么角度呢？是生產(chǎn)工藝的角度，這取決于什么呢？對(duì)，制備過(guò)程中的反應(yīng)。還有哪一個(gè)小組有不同的考慮因素，可以結(jié)合你們的海報(bào)來(lái)補(bǔ)充。學(xué)生2：（走到大字報(bào)前）還有加工工藝的成本，不同的易拉罐需要不同的樣式，他們需要原料的多少不一樣，有時(shí)可能要做得厚一點(diǎn)，需要投入更多的原料，因此加工工藝是影響成本的。師：他們總結(jié)出了加工工藝也會(huì)對(duì)易拉罐成本造成影響。這其實(shí)是和什么分不開(kāi)的？對(duì)，是性能。經(jīng)過(guò)同學(xué)們的討論，我們可以看到對(duì)金屬易拉罐材料成本造成影響的因素大致歸結(jié)為原料分布和品質(zhì)、制備原理和工藝、材料性能和加工、環(huán)境和循環(huán)利用等，這些因素共同作用、相互制約。課堂上的及時(shí)評(píng)價(jià)反饋“金屬材料成本的影響因素”匯報(bào)環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生的即時(shí)性評(píng)價(jià)老60學(xué)生的自我評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)要素是否有此表現(xiàn)備注實(shí)驗(yàn)前有方案設(shè)計(jì)和討論的過(guò)程小組合作分工明確，有序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)邊實(shí)驗(yàn)邊記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象正確取用藥品，有控制用量的意識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析、解釋和討論積極主動(dòng)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果其他小組匯報(bào)時(shí)認(rèn)真傾聽(tīng)，必要時(shí)作記錄對(duì)匯報(bào)的小組進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋、提問(wèn)，合理質(zhì)疑學(xué)生的自我評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)要素是否有此表現(xiàn)備注實(shí)驗(yàn)前有方案設(shè)計(jì)和討論61持續(xù)性評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)第1課時(shí)任務(wù)拆解第2、3課時(shí)：研究易拉罐材料的性能（階段展示1:從性能角度分析）第4、5課時(shí)：研究易拉罐材料的成本（階段展示2：從成本角度分析）第6課時(shí)：易拉罐的使用和回收（辯論：是否該停止使用鋁制易拉罐）第7課時(shí)成果展示“為我的易拉罐材料代言”教、學(xué)、評(píng)一體化核心活動(dòng)的評(píng)價(jià)持續(xù)性評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)第1課時(shí)第2、3課時(shí)：研究易拉罐材料的性62“為我的易拉罐材料代言”單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案核心知識(shí)金屬性質(zhì)關(guān)鍵能力科學(xué)探究品格價(jià)值觀念科學(xué)態(tài)度社會(huì)責(zé)任評(píng)價(jià)目標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)任務(wù)評(píng)價(jià)方式“為我的易拉罐材料代言”單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案核心知識(shí)關(guān)鍵能力品格63評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)——貫穿始終評(píng)價(jià)目標(biāo)單元學(xué)習(xí)主題 單元學(xué)習(xí)目標(biāo)——學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)挑戰(zhàn)性任務(wù) 學(xué)習(xí)活動(dòng)——學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展途徑評(píng)價(jià)任務(wù)根據(jù)評(píng)價(jià)的需要制定評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)工具——觀測(cè)量表、問(wèn)卷等學(xué)情診斷——評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)任務(wù)、評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)任務(wù)評(píng)價(jià)目標(biāo)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)——貫穿始終評(píng)價(jià)目標(biāo)單元學(xué)習(xí)主題 單元學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)任64能力素養(yǎng)目標(biāo)先于教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)是由學(xué)生應(yīng)知和能做的共識(shí)來(lái)驅(qū)動(dòng)的學(xué)生必須知道什么，能做什么，達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有怎樣的表現(xiàn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)能力素養(yǎng)目標(biāo)先于教學(xué)內(nèi)容基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)65如何基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)學(xué)科核心素養(yǎng)課程內(nèi)容

主題內(nèi)容要求教學(xué)提示教學(xué)策略學(xué)習(xí)活動(dòng)建議情境素材建議學(xué)業(yè)要求學(xué)業(yè)質(zhì)量實(shí)施建議課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)進(jìn)程中的持續(xù)診斷反饋課上、課下、作業(yè)等評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施如何基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)學(xué)科核心素養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)進(jìn)程中66指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)挖掘核心知識(shí)承載的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展功能，確立核心素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)基于能力素養(yǎng)目標(biāo)、核心知識(shí)等確定單元學(xué)習(xí)主題，以學(xué)習(xí)主題統(tǒng)領(lǐng)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)和持續(xù)性評(píng)價(jià)方案指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)挖掘核心知識(shí)承載的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展功能67基于課程標(biāo)準(zhǔn)的深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)68指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)施知識(shí)導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)施注重知識(shí)結(jié)論活動(dòng)的目的是獲得知識(shí)注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展解決問(wèn)題能力，建立思路，形成觀念，養(yǎng)成態(tài)度指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)施知識(shí)導(dǎo)向的教69指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施教 創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性任務(wù)、提供問(wèn)題解決的空間學(xué)體驗(yàn)問(wèn)題解決過(guò)程；構(gòu)建核心知識(shí)和方法，發(fā)展核心素養(yǎng)評(píng)診斷學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平；發(fā)現(xiàn)不足和學(xué)習(xí)障礙點(diǎn)；促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的持續(xù)進(jìn)階；基于證據(jù)改進(jìn)教學(xué)指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施教 創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性任務(wù)、提供問(wèn)題解決的空間70指向深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵問(wèn)題指向深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)施總結(jié)交流●基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的對(duì)話、追問(wèn)、思維外顯●應(yīng)用信息技術(shù)提高交流的效率、深度開(kāi)放度●是否讓學(xué)生真的活動(dòng)●是否提示問(wèn)題解決的角度和思路●是否示范問(wèn)題解決的角度和思路教師的指導(dǎo)與講解必要的示范呈現(xiàn)資料、證據(jù)針對(duì)性的反饋評(píng)價(jià)解決問(wèn)題的方法和思路的強(qiáng)化、提升和外顯預(yù)設(shè)與生成●教師要預(yù)設(shè)和捕捉學(xué)生的素養(yǎng)表現(xiàn)（關(guān)鍵能力、必備品格等）●根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)充分實(shí)踐體驗(yàn)診斷調(diào)整深度互動(dòng)有效支持引導(dǎo)指向深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵問(wèn)題指向深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)施總結(jié)交流71指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施指向深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵策略—不斷實(shí)踐和改進(jìn)自身具備解決問(wèn)題的角度和思路——示范和指導(dǎo)學(xué)生的前提真心實(shí)意讓學(xué)生解決問(wèn)題——自主解決問(wèn)題、充分實(shí)踐和體驗(yàn)、總結(jié)反思真正的了解學(xué)生——促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的診斷、反饋和指導(dǎo)關(guān)鍵教學(xué)行為——針對(duì)性追問(wèn)和引導(dǎo)；外顯學(xué)生思維、外顯關(guān)鍵能力和必備品格等有效應(yīng)用信息技術(shù)手段——支持探究

深度互動(dòng) 外顯過(guò)程指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施指向深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵策略—72開(kāi)展好深度學(xué)習(xí)，需要教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)取向的變遷從碎片化、知識(shí)細(xì)節(jié)的教學(xué)→結(jié)構(gòu)化 主題化從具體化學(xué)知識(shí)教學(xué)→學(xué)科思想方法、素養(yǎng)的教學(xué)從僅僅注重知識(shí)結(jié)論的教學(xué)→彰顯知識(shí)功能價(jià)值從知識(shí)講解→設(shè)計(jì)并實(shí)施挑戰(zhàn)性任務(wù)或者驅(qū)動(dòng)問(wèn)題傳授知識(shí)技能→引領(lǐng)做事做人開(kāi)展好深度學(xué)習(xí)，需要教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)取向的變遷從碎片化、知識(shí)細(xì)節(jié)73指向深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)施關(guān)鍵策略—教與學(xué)方式基于問(wèn)題的教學(xué)基于探究的教學(xué)基于實(shí)際問(wèn)題解決的教學(xué)基于項(xiàng)目的教學(xué)觀念建構(gòu)的教學(xué)模型建構(gòu)的教學(xué)指向深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)施關(guān)鍵策略—教與學(xué)方式基于問(wèn)題的教學(xué)基于74項(xiàng)目式教學(xué)在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生相對(duì)自主進(jìn)行項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)及其實(shí)施，完成一個(gè)完整的項(xiàng)目，為此而開(kāi)展一系列的教學(xué)活動(dòng)以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)學(xué)生為項(xiàng)目的執(zhí)行主體在教師整體把握和指導(dǎo)下，將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于有意義的“問(wèn)題”情境里，使學(xué)生通過(guò)解決真實(shí)問(wèn)題、完成項(xiàng)目任務(wù)來(lái)建構(gòu)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，提高解決問(wèn)題的綜合能力項(xiàng)目導(dǎo)引項(xiàng)目規(guī)劃項(xiàng)目作品學(xué)生自主性項(xiàng)目式教學(xué)在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生相對(duì)自主進(jìn)行項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)及其75培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)項(xiàng)

目主題問(wèn)題任務(wù)活動(dòng)作品思路方法解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)圖式→關(guān)鍵能力為什么要進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)項(xiàng)目式教學(xué)被認(rèn)為是最具有核心素養(yǎng)融合發(fā)展效力的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)主題作品方法為什么要進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)項(xiàng)目式教76項(xiàng)目成果化學(xué)教育研究團(tuán)隊(duì)氮家族的前世今生——含氮物質(zhì)的相互轉(zhuǎn)化高一年級(jí)新授課首都師大附中 郝秀芳項(xiàng)目成果化學(xué)教育研究團(tuán)隊(duì)氮家族的前世今生——含氮物質(zhì)的相互轉(zhuǎn)77教學(xué)目標(biāo)通過(guò)探究氮?dú)獾较跛猁}的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生能夠自主調(diào)用元素化合物認(rèn)識(shí)角度，形成認(rèn)識(shí)思路，提升化學(xué)學(xué)科能力；掌握N2、NO、NO2的化學(xué)性質(zhì)；建立從轉(zhuǎn)化的角度學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)的方法；了解氮循環(huán)中含氮物質(zhì)的轉(zhuǎn)化關(guān)系；通過(guò)人類(lèi)參與氮循環(huán)的利弊體現(xiàn)人與自然的關(guān)系，使學(xué)生逐步形成可持續(xù)發(fā)展的思想。教學(xué)目標(biāo)通過(guò)探究氮?dú)獾较跛猁}的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生能夠自主調(diào)用元素78教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)一 環(huán)節(jié)二環(huán)節(jié)三環(huán)節(jié)四分析自然界的氮循環(huán)模擬自然界的氮循環(huán)認(rèn)識(shí)自然界的氮循環(huán)利用自然界的氮循環(huán)（自主調(diào)用認(rèn)識(shí)角度設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化路線）（創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提出轉(zhuǎn)化任務(wù)）（通過(guò)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)證實(shí)或證偽）（人工固氮及氮修復(fù)，可持續(xù)發(fā)展）教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)一 環(huán)節(jié)二環(huán)節(jié)三環(huán)節(jié)四分析自然界的氮循環(huán)模擬自79環(huán)節(jié)一：認(rèn)識(shí)自然界的氮循環(huán)N2NH3、NH4+NO2-NO3-有機(jī)氮設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)解讀氮循環(huán)，了解氮在自然界的主要存在形式、認(rèn)識(shí)自然界的兩條固氮路徑、聚焦到氮?dú)獾较跛猁}的轉(zhuǎn)化。環(huán)節(jié)一：認(rèn)識(shí)自然界的氮循環(huán)N2NH3、NH4+NO2-N80環(huán)節(jié)二：分析自然界的氮循環(huán)——雷電固氮的理論預(yù)測(cè)任務(wù)一：自然界中一定條件下，大氣中的氮?dú)饪梢赞D(zhuǎn)化為硝酸鹽。請(qǐng)盡可能多地設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化路徑，并寫(xiě)出設(shè)計(jì)依據(jù)。問(wèn)題情境一：自然界如何固氮（N2→NO3-）？環(huán)節(jié)二：分析自然界的氮循環(huán)——雷電固氮的理論預(yù)測(cè)任務(wù)一：自然81N2N

O2 5O2H2OHNO33NO

-N2 NO2O2O2N2NO222HNO33NO

-N2NOO2O2NO2N

O2 2 32+5 +5 追問(wèn)N2O5水溶液呈酸性+HNO3

酸性氧化物（物質(zhì)類(lèi)別）O H

O設(shè)計(jì)意圖：教師通過(guò)不斷地追問(wèn)，讓學(xué)生清晰表達(dá)出研究物質(zhì)性質(zhì)的兩個(gè)角度——物質(zhì)類(lèi)別和化合價(jià)，外顯出學(xué)生基于化合價(jià)的氧化還原的推理判據(jù)和推理思路。NO

在水中會(huì)發(fā)生歧化

追問(wèn)2NO

自身氧化還原性（化合價(jià)）N2NO2 5O2H2OHNO33NO-N2 NO2O282環(huán)節(jié)三：模擬自然界的氮循環(huán)——雷電固氮的實(shí)驗(yàn)探究現(xiàn)象：瓶?jī)?nèi)空氣由無(wú)色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榧t棕色，隨著時(shí)間的推移，紅棕色逐漸加深環(huán)節(jié)三：模擬自然界的氮循環(huán)現(xiàn)象：瓶?jī)?nèi)空氣由無(wú)色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榧t棕83N2NO3-NOHNO3O2H2OMn+NO2O2先預(yù)測(cè)NO2與水反應(yīng)的還原產(chǎn)物，再進(jìn)行開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)探究N2NO3-NOHNO3O2H2OMn+NO2O2先預(yù)測(cè)NO84N2NO3-NOHNO3O2H2OMn+NO2O2+5+4NH3NO2+ H2O

→

HNO3

+ ？N2N2ONOH2化合價(jià)降低產(chǎn)物猜想NO2與水反應(yīng)的還原產(chǎn)物是什么？如何驗(yàn)證？N2NO3-NOHNO3O2H2OMn+NO2O2+5+4N85H2ONO2H2ONO286【實(shí)驗(yàn)探究】NO2與水的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)任務(wù)：預(yù)測(cè)產(chǎn)生氣體的成分，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)用品：50mL的注射器2支、三通閥、pH試紙實(shí)驗(yàn)步驟現(xiàn)象（1）推動(dòng)注射器使NO2

全部與水反應(yīng)【實(shí)驗(yàn)探究】NO2與水的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)任務(wù)：預(yù)測(cè)產(chǎn)生氣體的成分，設(shè)87H2ONO2H2O排盡NO2NO

與水反應(yīng)，紅無(wú)色→紅棕色2 紅棕色氣體消失，棕色變淺，液面上升 剩下無(wú)色氣體NO2 吸入空氣 抽入無(wú)色氣體設(shè)計(jì)意圖：基于實(shí)驗(yàn)的開(kāi)放性與儀器的巧妙設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠自主設(shè)計(jì)方案，學(xué)習(xí)NO和NO2的性質(zhì)，體會(huì)二者之間的相互轉(zhuǎn)化。H2ONO2H2O排盡NO2NO與水反應(yīng)，紅無(wú)色→紅棕色288基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)2020年9月課件89設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小結(jié)，落實(shí)重要含氮物質(zhì)的性質(zhì)，完善學(xué)生對(duì)物質(zhì)氧化還原性質(zhì)的認(rèn)識(shí);同時(shí)思考實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，將其與實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)相聯(lián)系。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小結(jié)，落實(shí)重要含氮物質(zhì)的性質(zhì)，完善學(xué)生對(duì)物質(zhì)90環(huán)節(jié)四：利用自然界的氮循環(huán)——設(shè)計(jì)人工固氮路徑問(wèn)題情境二：人類(lèi)如何固氮？提問(wèn)1：模擬自然固氮適合工業(yè)生產(chǎn)嗎？提問(wèn)2：如何進(jìn)行人工固氮？期望水平：N2具有氧化性，可以將氮?dú)廪D(zhuǎn)化為NH3。設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合史料講解，給予學(xué)生創(chuàng)造性體會(huì)，學(xué)會(huì)多角度研究物質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維。環(huán)節(jié)四：利用自然界的氮循環(huán)——設(shè)計(jì)人工固氮路徑問(wèn)題情境二：人91知識(shí)梳理設(shè)計(jì)意圖：借助價(jià)類(lèi)二維圖總結(jié)氮循環(huán)中含氮物質(zhì)的轉(zhuǎn)化，梳理研究物質(zhì)轉(zhuǎn)化的一般思路與方法，鞏固轉(zhuǎn)化觀。知識(shí)梳理設(shè)計(jì)意圖：借助價(jià)類(lèi)二維圖總結(jié)氮循環(huán)中含氮物質(zhì)的轉(zhuǎn)化，92應(yīng)用轉(zhuǎn)化：轉(zhuǎn)化任務(wù)

NxOy→N2機(jī)動(dòng)車(chē)尾氣中氮氧化物的處理設(shè)計(jì)意圖：社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題引發(fā)思考，應(yīng)用化學(xué)知識(shí)修復(fù)氮循環(huán)，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧相處。應(yīng)用轉(zhuǎn)化：轉(zhuǎn)化任務(wù)NxOy→N2機(jī)動(dòng)車(chē)尾氣中氮氧化物的處理93教學(xué)設(shè)計(jì)特色自然固氮實(shí)驗(yàn)探究N2→NO3-驅(qū)動(dòng)任務(wù)自然界氮循環(huán)真實(shí)情境載體人工固氮?jiǎng)?chuàng)造性思維發(fā)散思維化學(xué)核心素養(yǎng)證據(jù)推理與模型認(rèn)知科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任教學(xué)策略：教學(xué)設(shè)計(jì)特色自然固氮實(shí)驗(yàn)探究人工固氮?jiǎng)?chuàng)造性思維化學(xué)核心素養(yǎng)證94教學(xué)設(shè)計(jì)特色實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：模擬實(shí)驗(yàn)可視化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容開(kāi)放化實(shí)驗(yàn)儀器微型化、多功能化直觀參與環(huán)保教學(xué)設(shè)計(jì)特色實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：直觀參與環(huán)保95教學(xué)設(shè)計(jì)特色知識(shí)層面社會(huì)層面自然層面情感態(tài)度與價(jià)值觀：可持續(xù)發(fā)展社會(huì)責(zé)任感教學(xué)設(shè)計(jì)特色知識(shí)層面社會(huì)層面自然層面情感態(tài)度與價(jià)值觀：可96板書(shū)設(shè)計(jì)含氮物質(zhì)的相互轉(zhuǎn)化板書(shū)設(shè)計(jì)含氮物質(zhì)的相互轉(zhuǎn)化97教學(xué)案例分析深度學(xué)習(xí)的教學(xué)？項(xiàng)目式教學(xué)？教學(xué)案例分析深度學(xué)習(xí)的教學(xué)？98判斷教學(xué)案例是否符合深度學(xué)習(xí)屬于核心知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的結(jié)構(gòu)化和功能化承載并落實(shí)了學(xué)科的思想方法和學(xué)科核心素養(yǎng)具有學(xué)科特點(diǎn)，思維方式；

學(xué)生進(jìn)行了具有挑戰(zhàn)性的針對(duì)核心素養(yǎng)發(fā)展需要的任務(wù)；

學(xué)生高度參與、深度思維、內(nèi)化情感學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)生能自主應(yīng)用學(xué)科思想方法解決問(wèn)題學(xué)生能自主說(shuō)出在學(xué)科核心素養(yǎng)方面的具體收獲判斷教學(xué)案例是否符合深度學(xué)習(xí)屬于核心知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的結(jié)構(gòu)99高質(zhì)量項(xiàng)目式教學(xué)特征高質(zhì)量項(xiàng)目式教學(xué)全程評(píng)估核心知識(shí)、關(guān)鍵能力、必備品格、價(jià)值觀念素養(yǎng)目標(biāo)核心知識(shí)、關(guān)鍵能力、態(tài)度觀念持續(xù)探究學(xué)生合作自主解決問(wèn)題驅(qū)動(dòng)問(wèn)題挑戰(zhàn)學(xué)生的思維、價(jià)值觀項(xiàng)目作品低質(zhì)量項(xiàng)目式教學(xué)只有活動(dòng)沒(méi)有目標(biāo)

只動(dòng)手不動(dòng)腦只看結(jié)果不看過(guò)程

先學(xué)知識(shí)再運(yùn)用只做內(nèi)容拼盤(pán)不指向關(guān)鍵概念的理解項(xiàng)目真實(shí)、有意義，真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題和成果與核心的學(xué)科內(nèi)容及實(shí)踐深度融合用高階學(xué)習(xí)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐高質(zhì)量項(xiàng)目式教學(xué)特征高質(zhì)量項(xiàng)目式教學(xué)全程評(píng)估素養(yǎng)目標(biāo)核心知100如何設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)Titlein

here項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)確立項(xiàng)目明確目標(biāo)項(xiàng)目拆解設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)如何設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)Titleinhere項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)環(huán)101核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)什么樣？與項(xiàng)目式教學(xué)等各種教學(xué)方式的關(guān)系？核心素養(yǎng)的教學(xué)應(yīng)該什么樣？核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)什么樣？102核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)——課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)文件：化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)真實(shí)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，開(kāi)展以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，重視教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變倡導(dǎo)基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)

依據(jù)化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成情況，積極倡導(dǎo)“教、學(xué)、評(píng)”一體化，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得到不同程度的發(fā)展核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)——課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)文件：化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)103核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)——已有研究專(zhuān)家報(bào)告 崔允漷促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生（對(duì)立面：虛假學(xué)習(xí)、淺層學(xué)習(xí)）教學(xué)設(shè)計(jì)：從課時(shí)到單元（看到整體）內(nèi)容重組或教學(xué)化處理（知識(shí)結(jié)構(gòu)化、條件化、情境化）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式與目標(biāo)的匹配（學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)會(huì)什么；學(xué)科學(xué)習(xí)方式，特有的學(xué)習(xí)活動(dòng)）教-學(xué)-評(píng)一體化（學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向）核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)——已有研究專(zhuān)家報(bào)告 崔允漷104核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施指向核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)指向素養(yǎng)發(fā)展的挑戰(zhàn)性任務(wù)-驅(qū)動(dòng)問(wèn)題與素養(yǎng)目標(biāo)匹配的學(xué)習(xí)活動(dòng)指向核心素養(yǎng)發(fā)展的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)教-學(xué)-評(píng)一體化深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目要求教師學(xué)科素養(yǎng)高對(duì)學(xué)科的理解對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解對(duì)學(xué)科內(nèi)容的理解大單元設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題設(shè)計(jì)任務(wù)分解情境設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)105深度學(xué)習(xí)項(xiàng)目式教學(xué)目前的認(rèn)識(shí)與理解核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)深度學(xué)習(xí)項(xiàng)目式教學(xué)目前的認(rèn)識(shí)與理解核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)106基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)2020年9月課件107學(xué)科教學(xué)指南普通高中基于學(xué)科核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目學(xué)科教學(xué)指南普通高中基于學(xué)科核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)教學(xué)108為什么要做深度學(xué)習(xí)的教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，促進(jìn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)落地理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，為教師素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)提供指導(dǎo)和支持改變教與學(xué)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，生動(dòng)活潑主動(dòng)的發(fā)展基于學(xué)科核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心、課程教材研究所為什么要做深度學(xué)習(xí)的教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，促進(jìn)109深度學(xué)習(xí)項(xiàng)目式教學(xué)什么是深度學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)深度學(xué)習(xí)項(xiàng)目式教學(xué)什么是深度學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)110積極的學(xué)習(xí)——教學(xué)追求積極的學(xué)習(xí)——教學(xué)追求111教學(xué)追求積極的參與理解與內(nèi)化豐富的收獲全身心參與體驗(yàn)成功獲得發(fā)展學(xué)生的深度學(xué)習(xí)淺層、機(jī)械？?jī)?nèi)涵更豐富教學(xué)追求積極的參與理解與內(nèi)化豐富的收獲全身心參與淺層、機(jī)112深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵區(qū)別”當(dāng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用“深度”學(xué)習(xí)方式時(shí)，不僅能獲得知識(shí)，而且清楚知道在真實(shí)世界和實(shí)際情況中如何運(yùn)用這些知識(shí)深度學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上，把握知識(shí)間的有機(jī)聯(lián)系，旨在做出決策或解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)相關(guān)研究深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵區(qū)別”當(dāng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用“深度”學(xué)113深度學(xué)習(xí)——總項(xiàng)目組的界定在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識(shí)，理解學(xué)習(xí)的過(guò)程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級(jí)的社會(huì)性情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀，成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神、基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，成為未來(lái)社會(huì)歷史實(shí)踐的主人培養(yǎng)什么樣人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人深度學(xué)習(xí)——總項(xiàng)目組的界定在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性114化學(xué)學(xué)科“深度學(xué)習(xí)”挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)主題化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)宏微結(jié)合、變化守恒的視角，運(yùn)用證據(jù)推理與模型認(rèn)知的思維方式結(jié)構(gòu)化知識(shí)學(xué)科思想方法創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任教師引領(lǐng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)化學(xué)學(xué)科活動(dòng)思維方式化學(xué)學(xué)科“深度學(xué)習(xí)”挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)主題宏微結(jié)合、變化守恒的視角115什么是指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)深度學(xué)習(xí)是“真”教學(xué)◎教師引導(dǎo)和幫助，雙主體；符合教與學(xué)規(guī)律，教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)◎有難度學(xué)習(xí)內(nèi)容；關(guān)鍵能力，學(xué)科思想方法，價(jià)值觀念深度學(xué)習(xí)是觸及學(xué)生心靈的學(xué)習(xí)◎?qū)W生感知覺(jué)、思維、情感、意志、價(jià)值觀全面參與，全身心投入的活動(dòng)◎教與學(xué)富有情感，實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值落實(shí)核心素養(yǎng)什么是指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)深度學(xué)習(xí)是“真”教學(xué)116指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)特征價(jià)值與評(píng)價(jià)聯(lián)想與結(jié)構(gòu)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化活動(dòng)與體驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)制本質(zhì)與變式對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行深度加工遷移與應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中模擬社會(huì)實(shí)踐成長(zhǎng)的隱性要素有意義學(xué)習(xí) 充分體驗(yàn) 深刻理解 學(xué)以致用指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)特征價(jià)值與評(píng)價(jià)聯(lián)想與結(jié)構(gòu)活動(dòng)與體驗(yàn)本質(zhì)與變117深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵——學(xué)生真正成為教學(xué)主體深度學(xué)習(xí)的深度——觸及學(xué)生的心靈深處什么是指向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵——學(xué)生真正成為教學(xué)主體什么是指向深度學(xué)習(xí)的教118深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐模型教學(xué)實(shí)踐探索單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)確定單元學(xué)習(xí)主題（中心任務(wù)）確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)習(xí)預(yù)期）設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)（學(xué)習(xí)過(guò)程）設(shè)計(jì)持續(xù)性評(píng)價(jià)（持續(xù)反饋）深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐模型教學(xué)實(shí)踐探索單元學(xué)習(xí)設(shè)119單元學(xué)習(xí)主題單元學(xué)習(xí)主題關(guān)鍵能力必備品格核心知識(shí)深度參與持續(xù)探究學(xué)科思想方法挑戰(zhàn)性任務(wù)單元學(xué)習(xí)主題單元學(xué)習(xí)主題關(guān)鍵能力必備品格核心知識(shí)深度參與120單元學(xué)習(xí)主題聚合器學(xué) ——反映學(xué)科本質(zhì)和大概念習(xí) ——促使知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、素養(yǎng)化主 ——使核心素養(yǎng)具體化題 ——有利于學(xué)生構(gòu)建認(rèn)識(shí)模型和經(jīng)驗(yàn)圖式從內(nèi)容單元到學(xué)習(xí)單元，是深度學(xué)習(xí)的重大突破“單元學(xué)習(xí)主題”是課程實(shí)施的單元，以學(xué)科核心素養(yǎng)及其進(jìn)階發(fā)展為目標(biāo)，對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一致性單元學(xué)習(xí)主題聚合器學(xué) ——反映學(xué)科本質(zhì)和大概念從內(nèi)容單元到學(xué)121尋找情境素材，確立挑戰(zhàn)性任務(wù)？從學(xué)科核心素養(yǎng)入手？如何確定“單元學(xué)習(xí)主題”從核心知識(shí)入手？挖掘承載的學(xué)科核心素養(yǎng)宏觀辨識(shí)與微觀探析變化觀念與平衡思想證據(jù)推理與模型認(rèn)知科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任尋找情境素材，確立挑戰(zhàn)性任務(wù)？從學(xué)科核心素養(yǎng)入手？如何122確定單元學(xué)習(xí)主題學(xué)科核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)的維度具體內(nèi)涵和表現(xiàn)：整合的關(guān)鍵能力、必備品格、價(jià)值觀念核心知識(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)與其他知識(shí)主題的關(guān)聯(lián)從孤立的知識(shí)點(diǎn)→知識(shí)結(jié)構(gòu)從知識(shí)→學(xué)科核心素養(yǎng)（具體的內(nèi)涵）從單節(jié)課教學(xué)→整個(gè)單元學(xué)習(xí)主題從講授→引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題 做事知識(shí)結(jié)構(gòu)素養(yǎng)導(dǎo)向的行為表現(xiàn)大單元大任務(wù)確定單元學(xué)習(xí)主題學(xué)科核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)的維度具體內(nèi)涵和表現(xiàn)：整123如何基于課程標(biāo)準(zhǔn)確立能力素養(yǎng)目標(biāo)？以“影響化學(xué)平衡的因素”為例水平2水平1水平4水平3必修選修等級(jí)2等級(jí)1等級(jí)4等級(jí)3素養(yǎng)水平學(xué)業(yè)質(zhì)量水平主題內(nèi)容和學(xué)業(yè)要求如何基于課程標(biāo)準(zhǔn)確立能力素養(yǎng)目標(biāo)？以“影響化學(xué)平衡的因素”為124基于核心知識(shí)的能力素養(yǎng)目標(biāo)終態(tài)目標(biāo)——學(xué)業(yè)質(zhì)量水平3-2

能根據(jù)化學(xué)平衡原理，說(shuō)明影響化學(xué)平衡的因素（平衡思想）3-3

能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案探究影響化學(xué)平衡的因素（科學(xué)探究）3-4

能運(yùn)用化學(xué)原理和方法解釋或解決生產(chǎn)、生活中的一些實(shí)際問(wèn)題達(dá)成路徑——內(nèi)容要求與學(xué)業(yè)要求內(nèi)容要求：了解濃度商和化學(xué)平衡常數(shù)的相對(duì)大小與反應(yīng)方向間的聯(lián)系。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究了解濃度、壓強(qiáng)、溫度對(duì)化學(xué)平衡狀態(tài)的影響學(xué)業(yè)要求：能利用平衡常數(shù)和濃度商的關(guān)系判斷化學(xué)反應(yīng)是否達(dá)到平衡及平衡移動(dòng)的方向；能運(yùn)用濃度、壓強(qiáng)、溫度對(duì)化學(xué)平衡的影響規(guī)律，推測(cè)平衡移動(dòng)方向及濃度、轉(zhuǎn)化率等變化，能討論化學(xué)反應(yīng)條件的選擇和優(yōu)化基于核心知識(shí)的能力素養(yǎng)目標(biāo)終態(tài)目標(biāo)——學(xué)業(yè)質(zhì)量水平125基于核心知識(shí)的能力素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成路徑——具體方式 思路方法實(shí)驗(yàn)探究思路方法選定可逆反應(yīng) 自變量/因變量 變量控制 觀測(cè)指標(biāo) 現(xiàn)象-變化量-移動(dòng)方向-結(jié)論平衡常數(shù)和濃度商的關(guān)系了解濃度商和化學(xué)平衡常數(shù)的相對(duì)大小與反應(yīng)方向間的聯(lián)系能利用平衡常數(shù)和濃度商的關(guān)系判斷化學(xué)反應(yīng)是否達(dá)到平衡及平衡移動(dòng)的方向；能運(yùn)用濃度、壓強(qiáng)、溫度對(duì)化學(xué)平衡的影響規(guī)律，推測(cè)平衡移動(dòng)方向基于核心知識(shí)的能力素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成路徑——具體方式 思路方法126基于核心知識(shí)的能力素養(yǎng)目標(biāo)終態(tài)目標(biāo)——學(xué)業(yè)質(zhì)量水平達(dá)成路徑——內(nèi)容要求與學(xué)業(yè)要求/具體方式 思路方法教學(xué)階段（新授課 單元復(fù)習(xí) 高三復(fù)習(xí)）學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)知識(shí)本體的理解獲得知識(shí)的思路方法知識(shí)的價(jià)值 知識(shí)應(yīng)用的思路方法基于核心知識(shí)的能力素養(yǎng)目標(biāo)終態(tài)目標(biāo)——學(xué)業(yè)質(zhì)量水平知識(shí)本體的127影響化學(xué)平衡的因素新授課的能力素養(yǎng)目標(biāo)No.2能夠用變量控制的思想，設(shè)計(jì)方案、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、獲取證據(jù)，對(duì)假設(shè)進(jìn)行論證，概括出濃度壓強(qiáng)、溫度的平衡移動(dòng)規(guī)律，初步建立實(shí)驗(yàn)探究研究平衡移動(dòng)規(guī)律的思路方法No.1能利用K-Q關(guān)系，確立影響化學(xué)平衡的因素，并對(duì)如何影響進(jìn)行假設(shè)No.3能根據(jù)化學(xué)平衡原理，說(shuō)明影響化學(xué)平衡的因素；根據(jù)實(shí)際需要，應(yīng)用平衡移動(dòng)規(guī)律選擇和優(yōu)化反應(yīng)條件，建立基于K-Q關(guān)系解決平衡問(wèn)題的基本思路能力目標(biāo)能力目標(biāo)能力目標(biāo)影響化學(xué)平衡的因素新授課的能力素養(yǎng)目標(biāo)No.2No.1能力目128能力素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的整體框架從不同