牛津高中英語(yǔ)教材培訓(xùn)模塊1-4教學(xué)實(shí)踐智慧課件

《牛津高中英語(yǔ)》教材培訓(xùn)模塊1-4教學(xué)實(shí)踐智慧

江蘇省張家港市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校校長(zhǎng)助理、學(xué)科帶頭人葛文山《牛津高中英語(yǔ)》教材培訓(xùn)1Informationsharedgoesfarther.與英語(yǔ)的不解之緣實(shí)踐智慧/概念/大道理三個(gè)角度：一線教師、研究者、管理者毛主席語(yǔ)錄（打土豪，分田地）魯迅的話（你不說(shuō)我還明白，你越講我越糊涂了）Informationsharedgoesfarthe2《牛津高中英語(yǔ)》教材培訓(xùn)第一部分好教材，高要求《牛津高中英語(yǔ)》教材培訓(xùn)3國(guó)家意志課程標(biāo)準(zhǔn)教材《牛津高中英語(yǔ)》英語(yǔ)教師最重要的終端國(guó)家意志課程標(biāo)準(zhǔn)教材《牛津高中英語(yǔ)》英語(yǔ)教師最重要的終端4倚天劍——教材；劍客——教師我校早期使用《上海牛津》經(jīng)歷《牛津高中英語(yǔ)》/《江蘇牛津》倚天劍——教材；劍客——教師5《牛津高中英語(yǔ)》必修模塊（1—5）主要特點(diǎn)

一、模塊設(shè)計(jì)科學(xué)、合理，具有整體性和可塑性；

二、題材廣泛，內(nèi)容豐富、有趣；

三、語(yǔ)言鮮活、地道，情景豐富、逼真；

四、“做”中學(xué)英語(yǔ)，體現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)新理念；

五、文化內(nèi)涵豐富，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)；

六、重視學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)能力、開(kāi)發(fā)智力?！杜＝蚋咧杏⒄Z(yǔ)》必修模塊（1—5）主要特點(diǎn)

一、模塊設(shè)計(jì)科學(xué)6如何成為一流劍客留一只眼睛看自己日本近代有兩位一流的劍客，宮本和柳生，宮本是柳生的師傅。當(dāng)年柳生拜宮本學(xué)藝時(shí)，曾就如何成為一流劍客請(qǐng)教老師：“以徒兒的資質(zhì)，練多久能成為一流劍客呢？”宮本答：“至少10年?！绷宦?tīng)，10年太久，就說(shuō)：“如果我加倍努力，多久可以成為一流劍客呢？”宮本笑了笑，說(shuō)：“20年。”柳生又說(shuō)：“如果我再付出多一倍的努力，多久可以成為一流的劍客呢？”宮本嘆了口氣答道：“如果這樣的話，你只有死路一條，哪里還能成為一流的劍客？”柳生越聽(tīng)越糊涂。這時(shí)宮本說(shuō)：要想成為一流劍客，就必須留一只眼睛給自己。一個(gè)劍客如果只注視劍道，不知道反觀自我，不斷反省自我，那他就永遠(yuǎn)成為不了一流劍客。如何成為一流劍客7高中英語(yǔ)教師的工作現(xiàn)狀抑制了教師成長(zhǎng)忙：忙碌盲：盲目茫：茫然高中英語(yǔ)教師的工作現(xiàn)狀抑制了教師成長(zhǎng)8高中英語(yǔ)教師的工作狀況應(yīng)給利息—銀行家；因果關(guān)系—哲學(xué)家；硬改歷史—政治家；應(yīng)該累死—英語(yǔ)教師；English高中英語(yǔ)教師的工作狀況English9導(dǎo)致現(xiàn)狀的主要根源：領(lǐng)導(dǎo)家長(zhǎng)要分?jǐn)?shù)；教研專家重特色；同事之間惡性競(jìng)爭(zhēng)；自己缺乏反思意識(shí)。導(dǎo)致現(xiàn)狀的主要根源：10蠻干加苦干；流汗又流淚，野獸。巧干加實(shí)干；成功又輕松，美女。蠻干加苦干；流汗又流淚，野獸。11自我調(diào)節(jié)；(學(xué)會(huì)等待，不攀比，期望值不要過(guò)高)自我愛(ài)護(hù)；(學(xué)會(huì)偷懶，不蠻干，不把自己送上祭壇)自我發(fā)展。(學(xué)會(huì)研究，不推諉，勤上公開(kāi)課寫文章)自我調(diào)節(jié)；12突出重圍戰(zhàn)略考試分?jǐn)?shù)：高人一等教學(xué)特色：別具一格班級(jí)管理：勝人一籌草根式研究在美國(guó)的淘金時(shí)代，淘金人發(fā)現(xiàn)山坡上野草最茂盛的地方，下面藏有黃金的可能性最大，于是創(chuàng)造了grass-root一詞突出重圍戰(zhàn)略考試分?jǐn)?shù)：高人一等教學(xué)特色：別具一格班級(jí)管理：勝13名教師成長(zhǎng)軌跡工作第1年，適應(yīng)階段；第3年，練就教學(xué)基本功；第5至8年，成長(zhǎng)徘徊階段；第8至12年，成名階段；第12年以后，成家階段。名教師成長(zhǎng)軌跡14好教師的三種境界昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)。獨(dú)上高樓，望盡天涯路；衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴；眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。好教師的三種境界15上帝給我們每一個(gè)一根點(diǎn)燃的火柴，這就是人生。當(dāng)你左顧右看、猶豫不決時(shí)，手中的火柴已經(jīng)燒盡了。Actnow!上帝給我們每一個(gè)一根點(diǎn)燃的火柴，這就是人生。當(dāng)你左顧右看、猶16《牛津高中英語(yǔ)》教材培訓(xùn)第二部分研究教材，活用教材《牛津高中英語(yǔ)》教材培訓(xùn)17教學(xué)行動(dòng)研究的五大內(nèi)容：研究課標(biāo)；（學(xué)生互批作業(yè)）

研究教材；研究學(xué)生；（精彩例句）研究課堂；研究理論。教學(xué)行動(dòng)研究的五大內(nèi)容：18教師帶著教材走向?qū)W生教師帶著學(xué)生走向教材學(xué)生帶著教材走向教師理想狀態(tài)教師帶著教材走向?qū)W生理想19如何創(chuàng)造性地使用教材？教教材，還是用教材教？教材Bible，盲目遵從，精耕細(xì)作；因地制宜、揚(yáng)長(zhǎng)避短？急功近利，歪曲教材編寫者的意圖。(把Project當(dāng)成第二板塊Reading的重復(fù))如何創(chuàng)造性地使用教材？20建議一：整合模塊的全部?jī)?nèi)容調(diào)整教學(xué)順序；例1：Wordpower與Welcometotheunit整合；例2：Welcometotheunit作為Reading最后討論部分增、刪、改、換教學(xué)內(nèi)容；建議一：整合模塊的全部?jī)?nèi)容21

擴(kuò)充法(不足的)簡(jiǎn)化法(過(guò)難的)調(diào)整法(順序不合理的)替換法(不夠好的，耗時(shí)的)刪減法(不符合學(xué)生實(shí)際的)《牛津高中英語(yǔ)教材》處理建議有些教師最擅長(zhǎng)使用；但是濫用。擴(kuò)充法(不足的)《牛津高中英語(yǔ)教材》處理建議有些教師最擅22隨便刪除教材中的某些部分;學(xué)會(huì)等待，不要太急功近利。學(xué)好Task和Project,也可得高分；分?jǐn)?shù)與特色并不相互抵觸。《牛津高中英語(yǔ)教材》處理建議隨便刪除教材中的某些部分;《牛津高中英語(yǔ)教材》處理建議23建議二：參考其他教材借鑒老教材，系統(tǒng)教授語(yǔ)法；參照其他版本的教材。（全國(guó)所有教材編寫的共同特點(diǎn)：以話題為主線，以板塊形式來(lái)設(shè)計(jì)。因此，不同教材之間有許多相似之處：話題重復(fù)；板塊類似）建議二：參考其他教材24建議三：開(kāi)發(fā)資源,豐富教材報(bào)刊雜志網(wǎng)絡(luò);影像素材;(21st/teens;StudioClassroom)窄式閱讀（是指學(xué)習(xí)者通過(guò)閱讀同一風(fēng)格、同一主題或某位作家的多部作品來(lái)提高閱讀能力。每一個(gè)作家都有自己所偏愛(ài)的表達(dá)方式和獨(dú)特的寫作風(fēng)格，每一個(gè)話題都有與之相關(guān)的詞匯及篇章結(jié)構(gòu)，為讀者提供更多的與題材有關(guān)的背景知識(shí)）建議三：開(kāi)發(fā)資源,豐富教材25建議四：平時(shí)測(cè)試的導(dǎo)向性考什么、教什么、學(xué)什么在現(xiàn)階段還是具有一定的影響力。充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性，平時(shí)測(cè)試要側(cè)重教材，側(cè)重主觀題，引導(dǎo)學(xué)生重視教材。單詞拼寫；翻譯句子。句型轉(zhuǎn)換；課文填空。建議四：平時(shí)測(cè)試的導(dǎo)向性26建議五：教材對(duì)備課的要求單詞的用法；電子教案便于每年修改。套路和不切實(shí)際的步驟不做要求；提倡“背課”，熟悉課文內(nèi)容，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。建議五：教材對(duì)備課的要求27《牛津高中英語(yǔ)》教材培訓(xùn)第三部分模塊一的銜接教學(xué)《牛津高中英語(yǔ)》教材培訓(xùn)28模塊一的銜接教學(xué)磨合期/關(guān)鍵詞： 不是東風(fēng)壓了西風(fēng)，就是西風(fēng)壓了東風(fēng)辛苦一陣子，輕松兩三年教就是為了不教。（真正含義）

模塊一的銜接教學(xué)29模塊一的銜接教學(xué)（磨合期中的重要因素）親其師，信其道，學(xué)其理；

（個(gè)人魅力和個(gè)人形象)流芳百世，遺臭萬(wàn)年？(上屆學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生特別喜歡某個(gè)教師來(lái)監(jiān)考)積極的心理暗示。（外校名字/英文名/周六家長(zhǎng)短信表?yè)P(yáng)/英語(yǔ)活動(dòng)/作業(yè)積極評(píng)價(jià)）模塊一的銜接教學(xué)30模塊一的銜接教學(xué)維護(hù)“自主的”的地位；晚上哄小孩子入睡；心理學(xué)認(rèn)為，人們都有一種傾向，即自覺(jué)或不自覺(jué)地維護(hù)“自主的”地位，不愿意受別人的干涉或控制。從這個(gè)觀點(diǎn)看，暗示的作用往往比直接勸說(shuō)或指示或命令的作用大。簡(jiǎn)單地吩咐孩子：“快去睡覺(jué)！”“閉上眼睛！”往往并不見(jiàn)效，有時(shí)反倒使孩子更加興奮。這時(shí)，你不妨在被窩里給孩子講故事：“有一天，小鴨子要出去玩。媽媽對(duì)他說(shuō)別的小動(dòng)物都睡覺(jué)了。小鴨子不聽(tīng)，走到河邊一看，魚(yú)都睡覺(jué)了。走到樹(shù)林一看，小狗都睡了。走到田野里，小雞都睡覺(jué)了，睡覺(jué)了，睡覺(jué)了，他們都睡覺(jué)了，他們都把眼睛閉上了。小鴨子想，媽媽說(shuō)得對(duì)，我也想睡覺(jué)了。于是，他......”在講故事的時(shí)候，注意用一種單調(diào)的疲倦的聲音，同時(shí)不斷地重復(fù)“睡覺(jué)了”、“閉眼了”等，聲音逐漸逐漸減弱，最后若有若無(wú)。你在講故事的同時(shí)閉上眼睛，并不住地打呵欠。試一下吧，靈驗(yàn)得很。

模塊一的銜接教學(xué)31模塊一的銜接教學(xué)給“學(xué)生自我選擇”的假象；制止女兒在墻上亂涂亂畫；如何哄小孩子吃藥片；南京買油條雞蛋大餅。模塊一的銜接教學(xué)32模塊一銜接教學(xué)中的關(guān)鍵因素教學(xué)組織能力

我校初中部教師調(diào)入高中部后的優(yōu)異表現(xiàn)與優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生直接分配高中部后的表現(xiàn)之反差。當(dāng)教師的知識(shí)水平達(dá)到一定的臨界值以后，不在因?yàn)榻處煹闹R(shí)水平越高，教學(xué)效果就越好。而教師的另類素質(zhì)卻會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生最直接、最顯著的影響，這就是教師的教學(xué)組織能力，尤其是組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。這就是為什么有些新教師自身英語(yǔ)水平過(guò)硬，教學(xué)效果卻不盡人意的原因。

模塊一銜接教學(xué)中的關(guān)鍵因素33模塊一的銜接教學(xué)⑴維持課堂秩序；⑵調(diào)控學(xué)生的情緒和注意力；⑶處理課堂教學(xué)中的突發(fā)事件；⑷保持課堂的連貫性和平穩(wěn)過(guò)渡；⑸及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的不當(dāng)行為；⑹合理分配課堂時(shí)間；⑺建立和諧的師生關(guān)系等。

模塊一的銜接教學(xué)34習(xí)慣一：用好《學(xué)生用書》（五個(gè)詞匯表）Wordlist1(byunit);Wordlist2(inalphabeticalorder);Wordlist3(propernouns人名、地名等名詞音標(biāo)和釋義);Wordlist4(Grammarandusage語(yǔ)法專業(yè)術(shù)語(yǔ));irregularverbs習(xí)慣一：用好《學(xué)生用書》35Notes句子翻譯；疑難語(yǔ)法現(xiàn)象的講解；Wordpower中專業(yè)名詞音標(biāo)和釋義；摘抄典型例句；話題背景知識(shí)補(bǔ)充。Notes36單元板塊Welcometotheunit; Reading；Wordpower； Grammarandusage;Task; Project;Self-assessment; Workbook.單元板塊37習(xí)慣二：背單詞音→義→形（按重要性來(lái)分）拼讀最重要（我校學(xué)生在英語(yǔ)朗誦比賽上的表現(xiàn)，能準(zhǔn)備拼讀生詞，英語(yǔ)是表音文字；教師在默寫單詞時(shí)，建議教師報(bào)讀音；建議出版社調(diào)整教科書配套磁帶上單詞示范朗讀的順序，以符合實(shí)際教學(xué)的需要）

福娃:friendlies，friendless，friendlies，F(xiàn)uwa.習(xí)慣二：背單詞38習(xí)慣三：記筆記誤解：記筆記是上課的主要任務(wù)。記關(guān)鍵詞；典型例句。思維要跟著老師；注重操練。好生（錯(cuò)題訂正本）后進(jìn)生（整理好所有的講義）習(xí)慣三：記筆記39習(xí)慣四：查字典紙質(zhì)字典（信息量大，慢）；電子字典（信息量相對(duì)少，游戲；快）。

習(xí)慣四：查字典40習(xí)慣五：認(rèn)真做作業(yè)字跡端正；認(rèn)真答題；及時(shí)訂正（尤其完形、閱讀）。銜接過(guò)渡期，作業(yè)量要控制在15分鐘。三不教師：不強(qiáng)占自習(xí)課；不拖堂留學(xué)生；假期不布置作業(yè)（學(xué)生害怕放假）。

習(xí)慣五：認(rèn)真做作業(yè)41習(xí)慣六：課堂注意力的調(diào)控教師對(duì)學(xué)生注意力的控制與引導(dǎo)。優(yōu)秀生特征：體力、智力、態(tài)度、習(xí)慣外校如何考核小學(xué)一年級(jí)新生？ 左手/3個(gè)/黃色玻璃球； 右手/2個(gè)/紅色玻璃球。習(xí)慣六：課堂注意力的調(diào)控42奮戰(zhàn)21天；堅(jiān)持3個(gè)月

行為心理學(xué)研究表明：21天以上的重復(fù)會(huì)形成習(xí)慣；90天的重復(fù)會(huì)形成穩(wěn)定的習(xí)慣。即同一個(gè)動(dòng)作，重復(fù)21天就會(huì)變成習(xí)慣性的動(dòng)作；同樣道理，任何一個(gè)想法，重復(fù)21天，就會(huì)變成習(xí)慣性想法。奮戰(zhàn)21天；堅(jiān)持3個(gè)月43習(xí)慣形成的三個(gè)階段：第一階段：1～7天左右。此階段的特征是“刻意，不自然”。學(xué)生需要十分刻意提醒，而且他們也會(huì)覺(jué)得有些不自然，不舒服。

習(xí)慣形成的三個(gè)階段：44第二階段：7～21天左右。不要放棄第一階段的努力，繼續(xù)重復(fù)，跨入第二階段。此階段的特征是：“刻意，自然”。學(xué)生已經(jīng)覺(jué)得比較自然，比較舒服，但是一不留意，學(xué)生還會(huì)回復(fù)到從前，因此，你還需要刻意提醒學(xué)生改變。第二階段：7～21天左右。不要放棄第一階段的努力，繼續(xù)重復(fù)，45第三階段：21～90天左右。此階段的特征是“不經(jīng)意，自然”，其實(shí)這就是習(xí)慣。這一階段被稱為“習(xí)慣的穩(wěn)定期”。一旦跨入此階段，學(xué)生已經(jīng)完成了自我改造，這項(xiàng)習(xí)慣就已經(jīng)成為學(xué)生生命中的一個(gè)有機(jī)組成部分，它會(huì)自然而然地不停地為學(xué)生效勞。（養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性；蝎子過(guò)河/青蛙）第三階段：21～90天左右。此階段的特征是“不經(jīng)意，自然”46《牛津高中英語(yǔ)》教材培訓(xùn)第四部分模塊(1-4)詞匯教學(xué)《牛津高中英語(yǔ)》教材培訓(xùn)47詞匯在教學(xué)和生活中重要性；初到國(guó)外用英語(yǔ)交際的感受；詞匯/聽(tīng)力；報(bào)刊/電視/人名/地名；詞匯批量處理是單元教學(xué)第一步。

《牛津高中英語(yǔ)教材》詞匯教學(xué)詞匯在教學(xué)和生活中重要性；《牛津高中英語(yǔ)教材》詞匯教學(xué)48一個(gè)人的英語(yǔ)詞匯量可以分為四個(gè)層次： ⑴能說(shuō)的詞匯;⑵能寫的詞匯; ⑶能讀的詞匯;⑷能猜的詞匯;掌握的數(shù)量依次遞增；前兩個(gè)層次屬于能夠應(yīng)用的積極詞匯；后兩個(gè)層次屬于不一定能夠應(yīng)用的消極詞匯。我們往往遇到這樣的情況：許多單詞看見(jiàn)時(shí)能知道意思或者猜出意思，到要講和寫的時(shí)候卻想不起來(lái)了，就是因?yàn)檫@個(gè)道理?！杜＝蚋咧杏⒄Z(yǔ)教材》詞匯教學(xué)一個(gè)人的英語(yǔ)詞匯量可以分為四個(gè)層次：《牛津高中英語(yǔ)教材》詞匯49高頻詞（Highfrequencywords）學(xué)術(shù)詞（Academicwords）術(shù)語(yǔ)（Technicalwords）低頻詞（Lowfrequencywords）《牛津高中英語(yǔ)教材》詞匯教學(xué)高頻詞《牛津高中英語(yǔ)教材》詞匯教學(xué)50《牛津高中英語(yǔ)教材》詞匯教學(xué)一口吃不成胖子（音、形、義、用法等要素）。

完全掌握一個(gè)單詞，意味著理解這個(gè)單詞出現(xiàn)的頻率、它會(huì)與那些詞一起連用、在句子中的恰當(dāng)位置、在不同語(yǔ)境中如何使用、語(yǔ)義特征、與其他詞匯聯(lián)合成詞等?！杜＝蚋咧杏⒄Z(yǔ)教材》詞匯教學(xué)51《牛津高中英語(yǔ)教材》詞匯教學(xué)0%向100%逐步過(guò)渡？fuzzylogic;fuzzycontrol;把單詞的一兩個(gè)意思記得太牢，就容易忽視該單詞的其他意思。Shallwemeetsometimenextweek?Well,letmecheckmydiary.

《牛津高中英語(yǔ)教材》詞匯教學(xué)52《牛津高中英語(yǔ)教材》詞匯教學(xué)sex/twiceaweekmaleorfemale？femaleshouldn’titbemale?Iamanormalman！《牛津高中英語(yǔ)教材》詞匯教學(xué)53《牛津高中英語(yǔ)教材》詞匯教學(xué)(多維度的詞匯學(xué)習(xí))對(duì)詞匯的掌握是多維度的，有從不精確到精確的過(guò)渡，從部分到全面的過(guò)渡，從理解到產(chǎn)出的過(guò)渡等。學(xué)習(xí)一個(gè)新單詞不是在一節(jié)課里或通過(guò)一篇課文的學(xué)習(xí)就能解決的，它需要一個(gè)過(guò)程，必須經(jīng)過(guò)一定的程序：初次的了解、在各種語(yǔ)境下的理解、不同感官的感受、與各種技能結(jié)合的運(yùn)用、多次的回憶、不斷校正、經(jīng)常地提取等工序。這個(gè)過(guò)程的長(zhǎng)短取決于該詞匯的復(fù)現(xiàn)情況，如頻度、時(shí)機(jī)、方式等，以及學(xué)生對(duì)它感興趣的程度和理解的程度。《牛津高中英語(yǔ)教材》詞匯教學(xué)54詞匯大批量處理緩解學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理壓力：

（合成詞；派生詞；熟詞生義）用錄音機(jī)幫助學(xué)生拼讀單詞（教師不領(lǐng)讀）；根據(jù)音節(jié)（或字母組合）來(lái)記憶單詞；通過(guò)音標(biāo)把多個(gè)字母組合起來(lái)（記憶組塊效應(yīng)）詞匯大批量處理55《牛津高中英語(yǔ)》單元教學(xué)詞匯大批量處理/記憶組塊效應(yīng)信息在短時(shí)記憶中保存的時(shí)間也不長(zhǎng)，約10-20秒之間，而且短時(shí)記憶的容量也有限，在7+/-2個(gè)單位之間。這個(gè)單位叫做塊件（chunks）。也就是說(shuō)，如果不作任何復(fù)習(xí)，人對(duì)感知的信息只能記住5-9個(gè)各自沒(méi)有聯(lián)系的單位。

雖然短時(shí)記憶容量小，但我們可以借助自己的已有知識(shí)和經(jīng)歷，讓這些單位之間發(fā)生有意義的聯(lián)系，將大量可用的信息組成少量的塊，記憶廣度將被大大增加。記憶者將信息組成了較大的有意義的單位，減少了塊的數(shù)量，是記憶能在相等的時(shí)間內(nèi)加工更多的信息?！杜＝蚋咧杏⒄Z(yǔ)》單元教學(xué)56《牛津高中英語(yǔ)》單元教學(xué)詞匯大批量處理/記憶組塊效應(yīng)分組，一類是把那些在時(shí)間或空間上接近的單個(gè)項(xiàng)目結(jié)合成一個(gè)組塊，組合成的組塊不一定需要形成一個(gè)有意義的單位。 例如：記憶手機(jī)號(hào)碼； 又如：小學(xué)生/business；elope/私奔/一路跑組塊化，在意義上把若干項(xiàng)目聯(lián)結(jié)起來(lái)，構(gòu)成由一個(gè)個(gè)已知、單獨(dú)的小塊組成的大塊。聯(lián)想是“組塊化”的關(guān)鍵。 例如：元音字母aeiou（漢語(yǔ)拼音） 又如：thief,wife,loaf,half,leaf,shelf,knife,wolf?！杜＝蚋咧杏⒄Z(yǔ)》單元教學(xué)57對(duì)1-4模塊詞匯教學(xué)建議：1、音→義→形；（按重要性來(lái)分）；2、分類匯總，集中記憶；（合成詞；派生詞；不規(guī)則動(dòng)詞等）3、不隨意拓展詞義；（出現(xiàn)一詞多義時(shí)，應(yīng)以本單元中的語(yǔ)境為主）對(duì)1-4模塊詞匯教學(xué)建議：58對(duì)1-4模塊詞匯教學(xué)建議：4、單詞Dictation的時(shí)機(jī)；（先以讀音；后以中文）。5、備課建議。（電子教案便于修改和重復(fù)使用；詳細(xì)）6、核心詞匯講解；（在課文語(yǔ)境中；以句子為單位）對(duì)1-4模塊詞匯教學(xué)建議：59CarefullyBumpsIntoAndInjuriesCarefullyBumps60PleasesavethewaterusedCarefullySlidePleasesaveCarefullySlide61《牛津高中英語(yǔ)》教材培訓(xùn)第五部分Welcometotheunit板塊《牛津高中英語(yǔ)》教材培訓(xùn)62Welcometotheunit板塊

通過(guò)照片、圖片等引出一個(gè)或幾個(gè)相關(guān)的話題，由下面的三個(gè)問(wèn)題引發(fā)討論，既是一種讀前熱身，也是對(duì)本單元話題的一種導(dǎo)入，有利于激活學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為接下來(lái)的閱讀和后面的一系列活動(dòng)做好鋪墊。所選擇的圖片和照片涉及學(xué)生比較感興趣的話題，下面的三個(gè)問(wèn)題大多是開(kāi)放性的，容易引發(fā)討論、引起興趣。Welcometotheunit板塊63Welcometotheunit板塊與Wordpower組合；（Welcome引出單元話題；Wordpower擴(kuò)充與話題相關(guān)的詞匯）與Reading組合；（作為導(dǎo)入部分；作為拓展部分）教學(xué)建議：短、快、準(zhǔn)

（例：今年學(xué)科帶頭人評(píng)選）Welcometotheunit板塊64Welcometotheunit板塊（學(xué)科帶頭人評(píng)選；Teamwork；乒乓球；）GuesswhatsportsIamgoodat?著急，提示：Look,Iamshort.最后學(xué)生還是一段亂猜：公開(kāi)課處理類似情況的技巧 增加限制條件； 用選擇疑問(wèn)句； 讓學(xué)生一起回答渾水摸魚(yú)。Welcometotheunit板塊65演講完畢，謝謝觀看！演講完畢，謝謝觀看！66《牛津高中英語(yǔ)》教材培訓(xùn)模塊1-4教學(xué)實(shí)踐智慧

江蘇省張家港市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校校長(zhǎng)助理、學(xué)科帶頭人葛文山《牛津高中英語(yǔ)》教材培訓(xùn)67Informationsharedgoesfarther.與英語(yǔ)的不解之緣實(shí)踐智慧/概念/大道理三個(gè)角度：一線教師、研究者、管理者毛主席語(yǔ)錄（打土豪，分田地）魯迅的話（你不說(shuō)我還明白，你越講我越糊涂了）Informationsharedgoesfarthe68《牛津高中英語(yǔ)》教材培訓(xùn)第一部分好教材，高要求《牛津高中英語(yǔ)》教材培訓(xùn)69國(guó)家意志課程標(biāo)準(zhǔn)教材《牛津高中英語(yǔ)》英語(yǔ)教師最重要的終端國(guó)家意志課程標(biāo)準(zhǔn)教材《牛津高中英語(yǔ)》英語(yǔ)教師最重要的終端70倚天劍——教材；劍客——教師我校早期使用《上海牛津》經(jīng)歷《牛津高中英語(yǔ)》/《江蘇牛津》倚天劍——教材；劍客——教師71《牛津高中英語(yǔ)》必修模塊（1—5）主要特點(diǎn)

一、模塊設(shè)計(jì)科學(xué)、合理，具有整體性和可塑性；

二、題材廣泛，內(nèi)容豐富、有趣；

三、語(yǔ)言鮮活、地道，情景豐富、逼真；

四、“做”中學(xué)英語(yǔ)，體現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)新理念；

五、文化內(nèi)涵豐富，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)；

六、重視學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)能力、開(kāi)發(fā)智力?！杜＝蚋咧杏⒄Z(yǔ)》必修模塊（1—5）主要特點(diǎn)

一、模塊設(shè)計(jì)科學(xué)72如何成為一流劍客留一只眼睛看自己日本近代有兩位一流的劍客，宮本和柳生，宮本是柳生的師傅。當(dāng)年柳生拜宮本學(xué)藝時(shí)，曾就如何成為一流劍客請(qǐng)教老師：“以徒兒的資質(zhì)，練多久能成為一流劍客呢？”宮本答：“至少10年。”柳生一聽(tīng)，10年太久，就說(shuō)：“如果我加倍努力，多久可以成為一流劍客呢？”宮本笑了笑，說(shuō)：“20年?！绷终f(shuō)：“如果我再付出多一倍的努力，多久可以成為一流的劍客呢？”宮本嘆了口氣答道：“如果這樣的話，你只有死路一條，哪里還能成為一流的劍客？”柳生越聽(tīng)越糊涂。這時(shí)宮本說(shuō)：要想成為一流劍客，就必須留一只眼睛給自己。一個(gè)劍客如果只注視劍道，不知道反觀自我，不斷反省自我，那他就永遠(yuǎn)成為不了一流劍客。如何成為一流劍客73高中英語(yǔ)教師的工作現(xiàn)狀抑制了教師成長(zhǎng)忙：忙碌盲：盲目茫：茫然高中英語(yǔ)教師的工作現(xiàn)狀抑制了教師成長(zhǎng)74高中英語(yǔ)教師的工作狀況應(yīng)給利息—銀行家；因果關(guān)系—哲學(xué)家；硬改歷史—政治家；應(yīng)該累死—英語(yǔ)教師；English高中英語(yǔ)教師的工作狀況English75導(dǎo)致現(xiàn)狀的主要根源：領(lǐng)導(dǎo)家長(zhǎng)要分?jǐn)?shù)；教研專家重特色；同事之間惡性競(jìng)爭(zhēng)；自己缺乏反思意識(shí)。導(dǎo)致現(xiàn)狀的主要根源：76蠻干加苦干；流汗又流淚，野獸。巧干加實(shí)干；成功又輕松，美女。蠻干加苦干；流汗又流淚，野獸。77自我調(diào)節(jié)；(學(xué)會(huì)等待，不攀比，期望值不要過(guò)高)自我愛(ài)護(hù)；(學(xué)會(huì)偷懶，不蠻干，不把自己送上祭壇)自我發(fā)展。(學(xué)會(huì)研究，不推諉，勤上公開(kāi)課寫文章)自我調(diào)節(jié)；78突出重圍戰(zhàn)略考試分?jǐn)?shù)：高人一等教學(xué)特色：別具一格班級(jí)管理：勝人一籌草根式研究在美國(guó)的淘金時(shí)代，淘金人發(fā)現(xiàn)山坡上野草最茂盛的地方，下面藏有黃金的可能性最大，于是創(chuàng)造了grass-root一詞突出重圍戰(zhàn)略考試分?jǐn)?shù)：高人一等教學(xué)特色：別具一格班級(jí)管理：勝79名教師成長(zhǎng)軌跡工作第1年，適應(yīng)階段；第3年，練就教學(xué)基本功；第5至8年，成長(zhǎng)徘徊階段；第8至12年，成名階段；第12年以后，成家階段。名教師成長(zhǎng)軌跡80好教師的三種境界昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)。獨(dú)上高樓，望盡天涯路；衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴；眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。好教師的三種境界81上帝給我們每一個(gè)一根點(diǎn)燃的火柴，這就是人生。當(dāng)你左顧右看、猶豫不決時(shí)，手中的火柴已經(jīng)燒盡了。Actnow!上帝給我們每一個(gè)一根點(diǎn)燃的火柴，這就是人生。當(dāng)你左顧右看、猶82《牛津高中英語(yǔ)》教材培訓(xùn)第二部分研究教材，活用教材《牛津高中英語(yǔ)》教材培訓(xùn)83教學(xué)行動(dòng)研究的五大內(nèi)容：研究課標(biāo)；（學(xué)生互批作業(yè)）

研究教材；研究學(xué)生；（精彩例句）研究課堂；研究理論。教學(xué)行動(dòng)研究的五大內(nèi)容：84教師帶著教材走向?qū)W生教師帶著學(xué)生走向教材學(xué)生帶著教材走向教師理想狀態(tài)教師帶著教材走向?qū)W生理想85如何創(chuàng)造性地使用教材？教教材，還是用教材教？教材Bible，盲目遵從，精耕細(xì)作；因地制宜、揚(yáng)長(zhǎng)避短？急功近利，歪曲教材編寫者的意圖。(把Project當(dāng)成第二板塊Reading的重復(fù))如何創(chuàng)造性地使用教材？86建議一：整合模塊的全部?jī)?nèi)容調(diào)整教學(xué)順序；例1：Wordpower與Welcometotheunit整合；例2：Welcometotheunit作為Reading最后討論部分增、刪、改、換教學(xué)內(nèi)容；建議一：整合模塊的全部?jī)?nèi)容87

擴(kuò)充法(不足的)簡(jiǎn)化法(過(guò)難的)調(diào)整法(順序不合理的)替換法(不夠好的，耗時(shí)的)刪減法(不符合學(xué)生實(shí)際的)《牛津高中英語(yǔ)教材》處理建議有些教師最擅長(zhǎng)使用；但是濫用。擴(kuò)充法(不足的)《牛津高中英語(yǔ)教材》處理建議有些教師最擅88隨便刪除教材中的某些部分;學(xué)會(huì)等待，不要太急功近利。學(xué)好Task和Project,也可得高分；分?jǐn)?shù)與特色并不相互抵觸。《牛津高中英語(yǔ)教材》處理建議隨便刪除教材中的某些部分;《牛津高中英語(yǔ)教材》處理建議89建議二：參考其他教材借鑒老教材，系統(tǒng)教授語(yǔ)法；參照其他版本的教材。（全國(guó)所有教材編寫的共同特點(diǎn)：以話題為主線，以板塊形式來(lái)設(shè)計(jì)。因此，不同教材之間有許多相似之處：話題重復(fù)；板塊類似）建議二：參考其他教材90建議三：開(kāi)發(fā)資源,豐富教材報(bào)刊雜志網(wǎng)絡(luò);影像素材;(21st/teens;StudioClassroom)窄式閱讀（是指學(xué)習(xí)者通過(guò)閱讀同一風(fēng)格、同一主題或某位作家的多部作品來(lái)提高閱讀能力。每一個(gè)作家都有自己所偏愛(ài)的表達(dá)方式和獨(dú)特的寫作風(fēng)格，每一個(gè)話題都有與之相關(guān)的詞匯及篇章結(jié)構(gòu)，為讀者提供更多的與題材有關(guān)的背景知識(shí)）建議三：開(kāi)發(fā)資源,豐富教材91建議四：平時(shí)測(cè)試的導(dǎo)向性考什么、教什么、學(xué)什么在現(xiàn)階段還是具有一定的影響力。充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性，平時(shí)測(cè)試要側(cè)重教材，側(cè)重主觀題，引導(dǎo)學(xué)生重視教材。單詞拼寫；翻譯句子。句型轉(zhuǎn)換；課文填空。建議四：平時(shí)測(cè)試的導(dǎo)向性92建議五：教材對(duì)備課的要求單詞的用法；電子教案便于每年修改。套路和不切實(shí)際的步驟不做要求；提倡“背課”，熟悉課文內(nèi)容，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。建議五：教材對(duì)備課的要求93《牛津高中英語(yǔ)》教材培訓(xùn)第三部分模塊一的銜接教學(xué)《牛津高中英語(yǔ)》教材培訓(xùn)94模塊一的銜接教學(xué)磨合期/關(guān)鍵詞： 不是東風(fēng)壓了西風(fēng)，就是西風(fēng)壓了東風(fēng)辛苦一陣子，輕松兩三年教就是為了不教。（真正含義）

模塊一的銜接教學(xué)95模塊一的銜接教學(xué)（磨合期中的重要因素）親其師，信其道，學(xué)其理；

（個(gè)人魅力和個(gè)人形象)流芳百世，遺臭萬(wàn)年？(上屆學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生特別喜歡某個(gè)教師來(lái)監(jiān)考)積極的心理暗示。（外校名字/英文名/周六家長(zhǎng)短信表?yè)P(yáng)/英語(yǔ)活動(dòng)/作業(yè)積極評(píng)價(jià)）模塊一的銜接教學(xué)96模塊一的銜接教學(xué)維護(hù)“自主的”的地位；晚上哄小孩子入睡；心理學(xué)認(rèn)為，人們都有一種傾向，即自覺(jué)或不自覺(jué)地維護(hù)“自主的”地位，不愿意受別人的干涉或控制。從這個(gè)觀點(diǎn)看，暗示的作用往往比直接勸說(shuō)或指示或命令的作用大。簡(jiǎn)單地吩咐孩子：“快去睡覺(jué)！”“閉上眼睛！”往往并不見(jiàn)效，有時(shí)反倒使孩子更加興奮。這時(shí)，你不妨在被窩里給孩子講故事：“有一天，小鴨子要出去玩。媽媽對(duì)他說(shuō)別的小動(dòng)物都睡覺(jué)了。小鴨子不聽(tīng)，走到河邊一看，魚(yú)都睡覺(jué)了。走到樹(shù)林一看，小狗都睡了。走到田野里，小雞都睡覺(jué)了，睡覺(jué)了，睡覺(jué)了，他們都睡覺(jué)了，他們都把眼睛閉上了。小鴨子想，媽媽說(shuō)得對(duì)，我也想睡覺(jué)了。于是，他......”在講故事的時(shí)候，注意用一種單調(diào)的疲倦的聲音，同時(shí)不斷地重復(fù)“睡覺(jué)了”、“閉眼了”等，聲音逐漸逐漸減弱，最后若有若無(wú)。你在講故事的同時(shí)閉上眼睛，并不住地打呵欠。試一下吧，靈驗(yàn)得很。

模塊一的銜接教學(xué)97模塊一的銜接教學(xué)給“學(xué)生自我選擇”的假象；制止女兒在墻上亂涂亂畫；如何哄小孩子吃藥片；南京買油條雞蛋大餅。模塊一的銜接教學(xué)98模塊一銜接教學(xué)中的關(guān)鍵因素教學(xué)組織能力

我校初中部教師調(diào)入高中部后的優(yōu)異表現(xiàn)與優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生直接分配高中部后的表現(xiàn)之反差。當(dāng)教師的知識(shí)水平達(dá)到一定的臨界值以后，不在因?yàn)榻處煹闹R(shí)水平越高，教學(xué)效果就越好。而教師的另類素質(zhì)卻會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生最直接、最顯著的影響，這就是教師的教學(xué)組織能力，尤其是組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力。這就是為什么有些新教師自身英語(yǔ)水平過(guò)硬，教學(xué)效果卻不盡人意的原因。

模塊一銜接教學(xué)中的關(guān)鍵因素99模塊一的銜接教學(xué)⑴維持課堂秩序；⑵調(diào)控學(xué)生的情緒和注意力；⑶處理課堂教學(xué)中的突發(fā)事件；⑷保持課堂的連貫性和平穩(wěn)過(guò)渡；⑸及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的不當(dāng)行為；⑹合理分配課堂時(shí)間；⑺建立和諧的師生關(guān)系等。

模塊一的銜接教學(xué)100習(xí)慣一：用好《學(xué)生用書》（五個(gè)詞匯表）Wordlist1(byunit);Wordlist2(inalphabeticalorder);Wordlist3(propernouns人名、地名等名詞音標(biāo)和釋義);Wordlist4(Grammarandusage語(yǔ)法專業(yè)術(shù)語(yǔ));irregularverbs習(xí)慣一：用好《學(xué)生用書》101Notes句子翻譯；疑難語(yǔ)法現(xiàn)象的講解；Wordpower中專業(yè)名詞音標(biāo)和釋義；摘抄典型例句；話題背景知識(shí)補(bǔ)充。Notes102單元板塊Welcometotheunit; Reading；Wordpower； Grammarandusage;Task; Project;Self-assessment; Workbook.單元板塊103習(xí)慣二：背單詞音→義→形（按重要性來(lái)分）拼讀最重要（我校學(xué)生在英語(yǔ)朗誦比賽上的表現(xiàn)，能準(zhǔn)備拼讀生詞，英語(yǔ)是表音文字；教師在默寫單詞時(shí)，建議教師報(bào)讀音；建議出版社調(diào)整教科書配套磁帶上單詞示范朗讀的順序，以符合實(shí)際教學(xué)的需要）

福娃:friendlies，friendless，friendlies，F(xiàn)uwa.習(xí)慣二：背單詞104習(xí)慣三：記筆記誤解：記筆記是上課的主要任務(wù)。記關(guān)鍵詞；典型例句。思維要跟著老師；注重操練。好生（錯(cuò)題訂正本）后進(jìn)生（整理好所有的講義）習(xí)慣三：記筆記105習(xí)慣四：查字典紙質(zhì)字典（信息量大，慢）；電子字典（信息量相對(duì)少，游戲；快）。

習(xí)慣四：查字典106習(xí)慣五：認(rèn)真做作業(yè)字跡端正；認(rèn)真答題；及時(shí)訂正（尤其完形、閱讀）。銜接過(guò)渡期，作業(yè)量要控制在15分鐘。三不教師：不強(qiáng)占自習(xí)課；不拖堂留學(xué)生；假期不布置作業(yè)（學(xué)生害怕放假）。

習(xí)慣五：認(rèn)真做作業(yè)107習(xí)慣六：課堂注意力的調(diào)控教師對(duì)學(xué)生注意力的控制與引導(dǎo)。優(yōu)秀生特征：體力、智力、態(tài)度、習(xí)慣外校如何考核小學(xué)一年級(jí)新生？ 左手/3個(gè)/黃色玻璃球； 右手/2個(gè)/紅色玻璃球。習(xí)慣六：課堂注意力的調(diào)控108奮戰(zhàn)21天；堅(jiān)持3個(gè)月

行為心理學(xué)研究表明：21天以上的重復(fù)會(huì)形成習(xí)慣；90天的重復(fù)會(huì)形成穩(wěn)定的習(xí)慣。即同一個(gè)動(dòng)作，重復(fù)21天就會(huì)變成習(xí)慣性的動(dòng)作；同樣道理，任何一個(gè)想法，重復(fù)21天，就會(huì)變成習(xí)慣性想法。奮戰(zhàn)21天；堅(jiān)持3個(gè)月109習(xí)慣形成的三個(gè)階段：第一階段：1～7天左右。此階段的特征是“刻意，不自然”。學(xué)生需要十分刻意提醒，而且他們也會(huì)覺(jué)得有些不自然，不舒服。

習(xí)慣形成的三個(gè)階段：110第二階段：7～21天左右。不要放棄第一階段的努力，繼續(xù)重復(fù)，跨入第二階段。此階段的特征是：“刻意，自然”。學(xué)生已經(jīng)覺(jué)得比較自然，比較舒服，但是一不留意，學(xué)生還會(huì)回復(fù)到從前，因此，你還需要刻意提醒學(xué)生改變。第二階段：7～21天左右。不要放棄第一階段的努力，繼續(xù)重復(fù)，111第三階段：21～90天左右。此階段的特征是“不經(jīng)意，自然”，其實(shí)這就是習(xí)慣。這一階段被稱為“習(xí)慣的穩(wěn)定期”。一旦跨入此階段，學(xué)生已經(jīng)完成了自我改造，這項(xiàng)習(xí)慣就已經(jīng)成為學(xué)生生命中的一個(gè)有機(jī)組成部分，它會(huì)自然而然地不停地為學(xué)生效勞。（養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性；蝎子過(guò)河/青蛙）第三階段：21～90天左右。此階段的特征是“不經(jīng)意，自然”112《牛津高中英語(yǔ)》教材培訓(xùn)第四部分模塊(1-4)詞匯教學(xué)《牛津高中英語(yǔ)》教材培訓(xùn)113詞匯在教學(xué)和生活中重要性；初到國(guó)外用英語(yǔ)交際的感受；詞匯/聽(tīng)力；報(bào)刊/電視/人名/地名；詞匯批量處理是單元教學(xué)第一步。

《牛津高中英語(yǔ)教材》詞匯教學(xué)詞匯在教學(xué)和生活中重要性；《牛津高中英語(yǔ)教材》詞匯教學(xué)114一個(gè)人的英語(yǔ)詞匯量可以分為四個(gè)層次： ⑴能說(shuō)的詞匯;⑵能寫的詞匯; ⑶能讀的詞匯;⑷能猜的詞匯;掌握的數(shù)量依次遞增；前兩個(gè)層次屬于能夠應(yīng)用的積極詞匯；后兩個(gè)層次屬于不一定能夠應(yīng)用的消極詞匯。我們往往遇到這樣的情況：許多單詞看見(jiàn)時(shí)能知道意思或者猜出意思，到要講和寫的時(shí)候卻想不起來(lái)了，就是因?yàn)檫@個(gè)道理?！杜＝蚋咧杏⒄Z(yǔ)教材》詞匯教學(xué)一個(gè)人的英語(yǔ)詞匯量可以分為四個(gè)層次：《牛津高中英語(yǔ)教材》詞匯115高頻詞（Highfrequencywords）學(xué)術(shù)詞（Academicwords）術(shù)語(yǔ)（Technicalwords）低頻詞（Lowfrequencywords）《牛津高中英語(yǔ)教材》詞匯教學(xué)高頻詞《牛津高中英語(yǔ)教材》詞匯教學(xué)116《牛津高中英語(yǔ)教材》詞匯教學(xué)一口吃不成胖子（音、形、義、用法等要素）。

完全掌握一個(gè)單詞，意味著理解這個(gè)單詞出現(xiàn)的頻率、它會(huì)與那些詞一起連用、在句子中的恰當(dāng)位置、在不同語(yǔ)境中如何使用、語(yǔ)義特征、與其他詞匯聯(lián)合成詞等?！杜＝蚋咧杏⒄Z(yǔ)教材》詞匯教學(xué)117《牛津高中英語(yǔ)教材》詞匯教學(xué)0%向100%逐步過(guò)渡？fuzzylogic;fuzzycontrol;把單詞的一兩個(gè)意思記得太牢，就容易忽視該單詞的其他意思。Shallwemeetsometimenextweek?Well,letmecheckmydiary.

《牛津高中英語(yǔ)教材》詞匯教學(xué)118《牛津高中英語(yǔ)教材》詞匯教學(xué)sex/twiceaweekmaleorfemale？femaleshouldn’titbemale?Iamanormalman！《牛津高中英語(yǔ)教材》詞匯教學(xué)119《牛津高中英語(yǔ)教材》詞匯教學(xué)(多維度的詞匯學(xué)習(xí))對(duì)詞匯的掌握是多維度的，有從不精確到精確的過(guò)渡，從部分到全面的過(guò)渡，從理解到產(chǎn)出的過(guò)渡等。學(xué)習(xí)一個(gè)新單詞不是在一節(jié)課里或通過(guò)一篇課文的學(xué)習(xí)就能解決的，它需要一個(gè)過(guò)程，必須經(jīng)過(guò)一定的程序：初次的了解、在各種語(yǔ)境下的理解、不同感官的感受、與各種技能結(jié)合的運(yùn)用、多次的回憶、不斷校正、經(jīng)常地提取等工序。這個(gè)過(guò)程的長(zhǎng)短取決于該詞匯的復(fù)現(xiàn)情況，如頻度、時(shí)機(jī)、方式等，以及學(xué)生對(duì)它感興趣的程度和理解的程度。《牛津高中英語(yǔ)教材》詞匯教學(xué)120詞匯大批量處理緩解學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理壓力：

（合成詞；派生詞；熟詞生義）用錄音機(jī)幫助學(xué)生拼讀單詞（教師不領(lǐng)讀）；根據(jù)音節(jié)（或字母組合）來(lái)記憶單詞；通過(guò)