我國學(xué)校體育學(xué)內(nèi)容體系的歷史演進(jìn)與發(fā)展研究

我國學(xué)校體育學(xué)內(nèi)容體系的歷史演進(jìn)與發(fā)展研究摘要：運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、專家訪問法、類比法、質(zhì)疑法等，在合理劃分學(xué)校體育學(xué)教材建設(shè)階段的基礎(chǔ)上，對我國學(xué)校體育學(xué)課程發(fā)展不同階段典型版本內(nèi)容體系進(jìn)行類比研究，并結(jié)合對教育部頒布實(shí)施的相關(guān)法規(guī)進(jìn)行針對性研究，以期發(fā)現(xiàn)學(xué)校體育學(xué)教材內(nèi)容體系演進(jìn)與發(fā)展的動因，對現(xiàn)行學(xué)校體育學(xué)版本內(nèi)容體系中存在的問題提出大膽質(zhì)疑，在正確處理課程關(guān)系的基礎(chǔ)上，提出學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容體系的整合與發(fā)展思考，對學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容體系的整合及學(xué)校體育學(xué)課程教學(xué)指導(dǎo)方面具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。關(guān)鍵詞：學(xué)校體育學(xué)；內(nèi)容體系；歷史演進(jìn)；發(fā)展1學(xué)校體育學(xué)教材建設(shè)的三個階段劃分1.1教材的初建階段（1949—1983）20世紀(jì)50年代初,黨和政府就在高等院校體育系(科)教學(xué)計(jì)劃中,規(guī)定了以學(xué)校體育理論與方法為主要內(nèi)容的體育理論課程,只是當(dāng)時沿用前蘇聯(lián)的體育理論體系，我國還沒有出版自己的學(xué)校體育理論教材,1952年，邀請了前蘇聯(lián)專家凱里舍夫來我國系統(tǒng)講授了蘇聯(lián)的體育理論。60年代初借鑒前蘇聯(lián)的《體育理論》,編寫出版了我國自己的《體育理論》教材。1961年出版了體育學(xué)院本科《體育理論》講義，1963年出版了中等體育學(xué)校《體育理論》講義，主要內(nèi)容包括體育教學(xué)、運(yùn)動訓(xùn)練原理與方法等內(nèi)容。在此期間，也有一些專家編著出版了《體育教學(xué)法》、《體育教育學(xué)》等。這些教材和專著對培養(yǎng)時代需求的體育師資，起到了較為積極地作用。隨著人們對體育科學(xué)技術(shù)認(rèn)識的深化，以及學(xué)校體育教學(xué)、科學(xué)研究成果的積累，原有的教材內(nèi)容體系，已不能適應(yīng)我國學(xué)校體育改革與發(fā)展的需要，廣大學(xué)校體育理論工作者，醞釀并提出將體育理論課程分科教學(xué)的設(shè)想。1983年10月人民體育出版社出版了《學(xué)校體育學(xué)》，作為全國體育院校教學(xué)參考書。初建階段是學(xué)校體育學(xué)從無到有，經(jīng)歷了學(xué)習(xí)、借鑒、創(chuàng)編和規(guī)范的漫長過程。該階段的主要特點(diǎn)是照搬痕跡明顯，最初基本上沿用了前蘇聯(lián)的體育理論體系，經(jīng)過我國學(xué)校體育理論工作者的不懈努力1983年第一次以教學(xué)參考書的形式出版了第一本真正意義的《學(xué)校體育學(xué)》。1.2教材建設(shè)穩(wěn)步發(fā)展階段（1984—2001）自1983年10月人民體育出版社第一本《學(xué)校體育學(xué)》教學(xué)參考書出版后，1986年4月來自全國高師體育專業(yè)24個單位，在杭州大學(xué)舉行的體育專業(yè)《體育理論》研討會上，多數(shù)與會專家提出將體育理論課程改為體育概論和學(xué)校體育學(xué)等課程的具體設(shè)想與建議，以會議紀(jì)要的形式報(bào)送國家教委并由國家教委通報(bào)全國高等師范院校體育系。1988年11月國家教委頒布、執(zhí)行的《全國普通高等學(xué)校體育本科專業(yè)目錄》中，明確規(guī)定把體育理論課程分為體育概論和學(xué)校體育學(xué)等課程，并將學(xué)校體育學(xué)列為教育類專業(yè)的體育教育專業(yè)主要課程之一，正式賦予學(xué)校體育學(xué)課程在體育教育專業(yè)課程方案中的地位與目標(biāo)。1990年又以專著的形式、1991年以體育學(xué)院通用教材的形式先后兩次出版了《學(xué)校體育學(xué)》，最具里程碑意義的是根據(jù)1992年《普通高等學(xué)校本科體育教育專業(yè)十一門課程基本要求》的精神，由國家教委直接組織領(lǐng)導(dǎo)、金欽昌教授為主編編寫的《學(xué)校體育學(xué)》，于1994年6月由高等教育出版社出版，直至2001年由李祥主編、高等教育出版社出版的《學(xué)校體育學(xué)》出版，部分高校尚在使用該版本。穩(wěn)步發(fā)展階段首先是體育理論課程的分科和學(xué)校體育學(xué)主干課程位置的確立，其次是由國家教委直接組織領(lǐng)導(dǎo)、金欽昌教授為主編編寫的《學(xué)校體育學(xué)》，于1994年6月由高等教育出版社出版，以及李祥版本《學(xué)校體育學(xué)》的出版，《學(xué)校體育學(xué)》內(nèi)容體系日趨完備，全國各高等院校體育院系規(guī)范開設(shè)該門課程。1.3改革創(chuàng)新的發(fā)展階段（2002年至今）為了更好地適應(yīng)“素質(zhì)教育”、“終身體育”的需要，積極改革現(xiàn)行的、滯后的、不符合時代要求的學(xué)校體育的觀念、思想、內(nèi)容、方法、組織、評價體系，建立新的、發(fā)展的、適應(yīng)時代發(fā)展的學(xué)校體育體系。2004年人民體育出版社出版了，由周登嵩編寫全國體育院校通用教材《學(xué)校體育學(xué)》，2005年7月由高等教育出版社出版，潘少偉、于可紅主編的《學(xué)校體育學(xué)》2005年和2008年兩版的出版，標(biāo)志著該課程進(jìn)入了一個全新的發(fā)展階段。該發(fā)展階段是繼穩(wěn)步發(fā)展階段之后，在內(nèi)容體系又一次全新的革命，當(dāng)然潘少偉、于可紅的《學(xué)校體育學(xué)》第一版在內(nèi)容體系和板式上出現(xiàn)了一些偏差，經(jīng)過改版使得一些細(xì)節(jié)得以糾正，總體上看，較以往版本內(nèi)容更多地傾向于課程論，淡化教學(xué)論內(nèi)容，這也是由于伴隨著體育教學(xué)論課程的開設(shè)，以及“《學(xué)校體育學(xué)》的二次分科”的必然結(jié)果。2學(xué)校體育學(xué)教材不同階段主要版本內(nèi)容體系的類比2.11983年和1990年人民體育出版社出版的先后以參考書和專著的形式出版了兩個版本的《學(xué)校體育學(xué)》，被部分體育專業(yè)院、系作為規(guī)定或選用教材。其內(nèi)容體系主要包括：緒言；學(xué)校體育的地位與任務(wù)；體育教學(xué)的特點(diǎn)、目標(biāo)、過程與原則；體育教學(xué)的內(nèi)容、方法；體育課；體育教學(xué)工作計(jì)劃與考核；課外體育活動；課余運(yùn)動訓(xùn)練；學(xué)校體育科學(xué)研究；學(xué)校體育組織、管理與評價。從內(nèi)容體系上看知識體系框架雛形已基本構(gòu)建完成，但在知識的全面性和闡述的科學(xué)性方面還略顯稚嫩。2.21994年由高等教育出版社出版，杭州大學(xué)金欽昌教授主編的《學(xué)校體育學(xué)》內(nèi)容體系則有一定的變化，主要體現(xiàn)在：首先，增加了我國學(xué)校體育的發(fā)展概況、我國學(xué)校體育的行政法規(guī)、課余體育競賽、學(xué)校體育教學(xué)研究等內(nèi)容。其次，將學(xué)校體育任務(wù)和體育教學(xué)任務(wù)替換為學(xué)校體育目標(biāo)和體育教學(xué)目標(biāo)，使得概念的內(nèi)涵和外延都發(fā)生了不小的變化。再次，增加了體育教學(xué)手段一節(jié)，并將教學(xué)方法分解為教授法和學(xué)練法。還有就是將課外體育活動替換為課外體育鍛煉，在范疇上有一定的變化等等。而2001年李祥主編的《學(xué)校體育學(xué)》在內(nèi)容體系上沒有太大的變化，該版本最大的貢獻(xiàn)是將內(nèi)容體系劃分為4篇，即學(xué)校體育概述、學(xué)校體育教學(xué)、學(xué)習(xí)課外體育和學(xué)校體育管理。2.3由潘紹偉主編、高等教育出版社出版的2005版《學(xué)校體育學(xué)》，與之前出版的近10個版本無論從形式到內(nèi)容體系均發(fā)生了翻天覆地的變化，該版本內(nèi)容體系主要包括4篇：學(xué)校體育基本問題、體育課程與體育實(shí)施、課外體育、體育教師，增、減內(nèi)容幅度較大，學(xué)校體育學(xué)的內(nèi)容體系已徹底重構(gòu)。該教材堅(jiān)持理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合，本著以思考、解釋和解決學(xué)校體育實(shí)踐中問題的原則，其最顯著的特點(diǎn)是關(guān)注聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用，將思考和實(shí)踐活動的論述貫穿于全書始終。各章結(jié)尾增設(shè)小結(jié)與關(guān)鍵詞、課堂討論、理論付諸實(shí)踐的活動和學(xué)習(xí)資料等內(nèi)容。3學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容體系演進(jìn)與發(fā)展的動因分析3.1學(xué)校體育理論與實(shí)踐發(fā)展的需要學(xué)校體育實(shí)踐的積累是理論生成和發(fā)展的源泉，在學(xué)校體育實(shí)踐中廣大體育教師會遇到各種各樣的問題，在分析和解決問題的過程中，人們會不斷的積累經(jīng)驗(yàn)，這便為理論的生成奠定了良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。例如：學(xué)練法、學(xué)生的主體地位與意識、學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價等理論的生成就是極好的范例。而理論自身的發(fā)展也是學(xué)校體育學(xué)內(nèi)容體系發(fā)展與演進(jìn)的重要動力，廣大學(xué)校體育的理論工作者，在學(xué)習(xí)和研究的過程中，會發(fā)現(xiàn)內(nèi)容體系原有的不足，發(fā)展和完善便是理論工作者的不辱使命，借鑒其他學(xué)科已有理論體系是學(xué)校體育學(xué)內(nèi)容體系完善不可或缺的資源。例如：哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、教學(xué)論、課程論、方法論等。3.2《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)體育（1-6年級）體育與健康（7-12年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的頒布與實(shí)施伴隨《標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施，使得課程在指導(dǎo)思想、目標(biāo)體系、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)水平劃分、學(xué)習(xí)目標(biāo)和可課程評價等方面發(fā)生了巨大變化，原有的學(xué)校體育學(xué)內(nèi)容體系已很難適應(yīng)，原有體系中我國現(xiàn)行學(xué)校體育教學(xué)大綱、我國現(xiàn)行各級學(xué)校體育教材、體育教學(xué)工作考核等內(nèi)容已被廢棄或更新?！稑?biāo)準(zhǔn)》第四部分實(shí)施建議中出現(xiàn)大量的課程論內(nèi)容，使得新的學(xué)校體育學(xué)內(nèi)容體系向著以課程論為主導(dǎo)的方向延伸。3.3《體育課程與教學(xué)論》和《體育教學(xué)論》的設(shè)置2003年6月教育部下發(fā)的《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》中，在選修課程中“體育教學(xué)訓(xùn)練方向”中《體育課程與教學(xué)論課程》是其中之一，季瀏主編的《體育課程與教學(xué)論》2005年由廣西師大出版社出版。2004年教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)各類主干課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的通知,體育人文社會科學(xué)類課程教學(xué)指導(dǎo)綱要中《體育教學(xué)論》被指定為5門主干課程之一，2005年，毛振明主編的《體育教學(xué)論》由高教出版社出版?！扼w育教學(xué)論》則是從《學(xué)校體育學(xué)》中不斷孕育、脫胎和發(fā)展起來的，是研究和說明體育教學(xué)的現(xiàn)象、基本因素、本質(zhì)以及內(nèi)在規(guī)律的一門科學(xué)和學(xué)科?，F(xiàn)行的就有多個版本，其中也包括高教出版社版本，主要內(nèi)容包括：體育教學(xué)中的學(xué)生、教師、目標(biāo)、內(nèi)容、過程、環(huán)境、方法、評價以及它們之間的相互關(guān)系。從高教出版社的《學(xué)校體育學(xué)》和《體育教學(xué)論》來看，其內(nèi)容體系已有較合理的分配。3.4課程論的移植、研究與發(fā)展我國對《體育課程論》的研究起步較晚，經(jīng)過廣大體育理論工作者的不懈努力，2005年由首都體育學(xué)院崔偉主編的《體育課程論》出版，這標(biāo)志著課程論的移植、研究取得階段性的進(jìn)展，并且被首都體育學(xué)院列為專業(yè)選修課，18學(xué)時，1學(xué)分。課程的主要任務(wù)是通過學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握體育課程的基本原理、方法與概念體系；掌握體育教師必備的開發(fā)體育課程的基本技能；培養(yǎng)運(yùn)用體育課程論的基本知識分析和解決體育課程實(shí)踐問題的能力。崔偉主編的《體育課程論》主要內(nèi)容體系包括：緒論、體育課程的歷史形態(tài)、體育課程本質(zhì)、體育課程目標(biāo)、體育課程內(nèi)容、體育課程標(biāo)準(zhǔn)、體育教材以及體育課程資源。體育課程論的移植、研究與發(fā)展極大地豐富和完善了學(xué)校體育學(xué)中課程論內(nèi)容體系。4現(xiàn)行學(xué)校體育學(xué)教材內(nèi)容體系中幾個問題的質(zhì)疑4.1學(xué)校體育學(xué)的定義問題學(xué)校體育學(xué)的定義問題即是學(xué)校體育學(xué)課程的定位問題，在2005年以前《學(xué)校體育學(xué)》的所有版本均對學(xué)校體育學(xué)的定義做了明確的解釋，這也是課程教材的編寫慣例，然而，隨著學(xué)校體育的飛速發(fā)展，體育教學(xué)論的分科，以及體育課程論的誕生，使得學(xué)校體育學(xué)這門課程在內(nèi)容體系上陷入了困境，權(quán)威的高教出版社出版的教材也難以給出定義，這不得不引發(fā)人們?nèi)フJ(rèn)真思考。體育理論分科為體育概論和學(xué)校體育學(xué)，學(xué)校體育學(xué)是否也將分科為體育教學(xué)論和體育課程論呢？如果真的分科了剩下的部分內(nèi)容，如課外體育等內(nèi)容又將流向何處？體育教育學(xué)或是其它課程？如果不分科，學(xué)校體育學(xué)課程的定位是以課程論為主，還是以教學(xué)論為主？學(xué)校體育學(xué)的定義是什么？學(xué)校體育學(xué)的研究范疇極其不明確。4.2學(xué)校體育學(xué)的課程目標(biāo)設(shè)置問題 在《普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)各類主干課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（體育人社會學(xué)課程教學(xué)指導(dǎo)綱要）中有課程目標(biāo)、具體目標(biāo)和各門課程的基本教學(xué)內(nèi)容，并沒有指明具體的各門課程目標(biāo)，潘紹偉主編的《學(xué)校體育學(xué)》的內(nèi)容體系便是嚴(yán)格依據(jù)《綱要》編寫的，雖然該教材各章節(jié)均有學(xué)習(xí)目標(biāo)，卻沒有課程目標(biāo)的描述，依據(jù)課程的基本內(nèi)容和體育人社會學(xué)課程的課程目標(biāo)描述出《學(xué)校體育學(xué)》的課程 目標(biāo)并不難，所以說現(xiàn)行教材從內(nèi)容體系來說缺少課程目標(biāo)內(nèi)容體系。5學(xué)校體育學(xué)教材內(nèi)容體系的整合與發(fā)展思考5.1重新審視學(xué)校體育學(xué)的課程定位學(xué)校體育學(xué)是國家教育部頒布的《普通高等學(xué)校體育教育本科各類主干課程指導(dǎo)綱要》（體育人文社會學(xué)類課程教學(xué)指導(dǎo)綱要）中5門主干課程之一，且是經(jīng)典老牌課程主干課程之一，現(xiàn)行高等教育出版社版本的學(xué)校體育學(xué)和體育教學(xué)論，也是嚴(yán)格依據(jù)《綱要》編寫的，兩課程內(nèi)容相互補(bǔ)充共同構(gòu)成“傳統(tǒng)”的學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容體系，而現(xiàn)行版本的體育課程論和體育教育學(xué)在內(nèi)容體系上，均與主干課程的學(xué)校體育學(xué)和體育教學(xué)論有所重復(fù)，因此，客觀地分析學(xué)校體育學(xué)的課程地位是牢固的，只是在內(nèi)容體系上還需科學(xué)遴選，并與體育教學(xué)論合理分配，進(jìn)一步捍衛(wèi)體育人文社會學(xué)類主干課程地位。而體育課程論等課程只能作為方向性選修課程。5.2完善內(nèi)容體系中的缺失部分現(xiàn)行學(xué)校體育學(xué)版本中有許多需要完善的內(nèi)容，如學(xué)校體育學(xué)的定義（研究范疇）、課程目標(biāo)、課程的具體任務(wù)、學(xué)校體育的地位等，當(dāng)然隨著體育教學(xué)論的分離，上述內(nèi)容需重新審視和定義。還有部分內(nèi)容也許慎重考慮，由于目前普通高校體育教育本科專業(yè)專業(yè)理論學(xué)時嚴(yán)重不足，一些課程很難開設(shè)，諸如：體育管理學(xué)、體育法規(guī)等，因此，學(xué)校體育管理、我國學(xué)校體育的行政法規(guī)、學(xué)校體育工作計(jì)劃與評估等內(nèi)容也應(yīng)以介紹性質(zhì)納入學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容體系。5.3知識板塊的命名與內(nèi)容劃分問題在潘紹偉主編的《學(xué)校體育學(xué)》中，其知識板塊分為4篇：第一篇，學(xué)校體育基本問題；第二篇，體育課程與體育實(shí)施；第三篇，課外體育；第四篇，體育教師。姑且不說其4篇知識板塊的劃分是否科學(xué)，也不說4篇的集合是否就是學(xué)校體育學(xué)的全部，下面就幾個突出問題作以討論：5.3.1第一篇是學(xué)校體育的基本問題，何為基本問題？是概述還是全部？是基本知識還是基本問題？學(xué)校體育學(xué)的基本知識很多，基本問題也很多，這里姑且把他理解為傳統(tǒng)意義上的概述，一般學(xué)科的概述內(nèi)容有：發(fā)展概況（沿革與發(fā)展）、地位、功能與目標(biāo)等。第一篇的第3章我國學(xué)校體育目標(biāo)，其內(nèi)容主要包括：學(xué)校體育的結(jié)構(gòu)、學(xué)校體育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)與功能、學(xué)校體育目標(biāo)的制定、我國現(xiàn)行的學(xué)校體育目標(biāo)、我國學(xué)校體育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其論述體系中缺少了學(xué)校體育的地位與功能，而直接論述學(xué)校體育目標(biāo)的功能，違背常規(guī)的知識闡述方式，是避重就輕還是避而不談？學(xué)校體育的地位與功能難道不是“基本問題”？知識缺乏連續(xù)性，順序應(yīng)該是體育的結(jié)構(gòu)與功能—學(xué)校體育的地位與功能—學(xué)校體育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)與功能。而體育的功能在體育概論中已有闡述。其次，3章內(nèi)容知識松散缺乏整合性，第2章學(xué)校體育與學(xué)生的全面發(fā)展，是體現(xiàn)學(xué)校體育的重要性，還是體現(xiàn)學(xué)校體育目標(biāo)的功能？是否可以對該內(nèi)容進(jìn)行整合或者另有歸屬呢？5.3.2第二篇體育課程與體育實(shí)施也存在一些問題，在學(xué)校體育學(xué)的內(nèi)容體系中本篇應(yīng)稱為學(xué)校體育課程與體育課程教學(xué)（或?qū)嵤?，闡述學(xué)校體育課程的概念、性質(zhì)和特點(diǎn)、功能與學(xué)科基礎(chǔ)、課程標(biāo)準(zhǔn)與課程目標(biāo)、學(xué)校體育課程資源、開發(fā)與利用、學(xué)校體育課程教學(xué)的特點(diǎn)、目標(biāo)與過程內(nèi)容，而現(xiàn)行版本多數(shù)內(nèi)容則以課程論內(nèi)容為主干，學(xué)校體育課程與體育課程概念模糊不清。在具體細(xì)節(jié)上也存在偏差，如第四章的第一節(jié)，標(biāo)題是體育課程與體育教學(xué)，而其整節(jié)具體內(nèi)容卻闡述的是課程與教學(xué)，顯然文不對題。5.3.3第三篇課外體育闡述較完整，但有一點(diǎn)值得思考，即第十章面向全體學(xué)生的課外體育活動，課外體育活動與課外體育這個篇名容易造成概念混淆，從知識的論述來看與傳統(tǒng)教材中的“課余體育鍛煉”無太大差異，因此，建議仍然沿用“學(xué)校課余體育鍛煉”，并與課余體育訓(xùn)練和課余體育競賽共同構(gòu)成“學(xué)校課外體育”。5.3.4第四篇體育教師主要闡述的內(nèi)容有體育教師的特征、課堂管理、工作職責(zé)與研究，以及體育教師的職業(yè)培訓(xùn)與終身學(xué)習(xí)等內(nèi)容。體育教師作為單一知識板塊并不矛盾，然而，把體育教師作為單一篇章卻略顯單薄，因此，還是應(yīng)該把體育教師作為學(xué)校體育管理的一部分，才會顯現(xiàn)知識的完備性和體系性，所以應(yīng)將學(xué)校體育管理的部分內(nèi)容、我國學(xué)校體育的行政法規(guī)和學(xué)校體育工作計(jì)劃與評估等內(nèi)容放在一起，共同構(gòu)成第四篇學(xué)校體育管理。6結(jié)論與建議6.1結(jié)論6.1.1學(xué)校體育學(xué)的教材建設(shè)可以合理地劃分為3個部分，即教材的初建階段（1949—1983）、教材建設(shè)穩(wěn)步發(fā)展階段（1984—2001）和改革創(chuàng)新的發(fā)展階段（2002年至今）。三個階段教材內(nèi)容體系的特點(diǎn)鮮明，體現(xiàn)了我國學(xué)校體育學(xué)內(nèi)容體系的演進(jìn)歷史和發(fā)展思路。6.1.2學(xué)校體育學(xué)教材不同階段主要版本內(nèi)容體系的類比表明：學(xué)校體育學(xué)教材內(nèi)容體系的發(fā)展經(jīng)歷了相對松散→體系完善→學(xué)科分離重組的新整合過程。6.1.3學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容體系演進(jìn)與發(fā)展的動因主要有：學(xué)校體育理論與實(shí)踐發(fā)展的需要、《標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施、《體育課程與教學(xué)論》和《體育教學(xué)論》的設(shè)置、課程論的移植、研究與發(fā)展幾個方面。學(xué)校體育學(xué)將向著以課程論內(nèi)容為主的內(nèi)容重組方向發(fā)展。6.2建議6.2.1重新審視學(xué)校體育學(xué)的課程定位?？陀^地分析學(xué)校體育學(xué)的課程地位是牢固的，只是在內(nèi)容體系上尚需科學(xué)遴選，并與體育教學(xué)論合理分配知識板塊，進(jìn)一步捍衛(wèi)體育人文社會學(xué)類主干課程地位，將體育課程論等課程作為方向性選修課程。6.2.2完善內(nèi)容體系中的缺失部分。如學(xué)校體育學(xué)的定義（研究范疇）、課程目標(biāo)、課程的具體任務(wù)、學(xué)校體育的地位等，當(dāng)然隨著體育教學(xué)論的分離，上述內(nèi)容需重新審視和定義。學(xué)校體育管理、我國學(xué)校體育的行政法規(guī)、學(xué)校體育工作計(jì)劃與評估等內(nèi)容也應(yīng)介紹性地納入學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容體系。6.2.3應(yīng)重新思考現(xiàn)行學(xué)校體育學(xué)版本知識板塊的命名與內(nèi)容劃分問題，使學(xué)校體育學(xué)知識板塊的命名與內(nèi)容劃分更加規(guī)范、合理、科學(xué)。[參考文獻(xiàn)][1]潘紹偉.關(guān)于學(xué)校體育學(xué)研究對象的