淺談?dòng)變航逃c實(shí)踐案例分析

目錄淺談?dòng)變航逃膶?shí)踐性摘要：我在工作中對(duì)幼兒的培養(yǎng)進(jìn)行了探討：一、在真實(shí)情景中觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題對(duì)幼兒進(jìn)行獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)；二、組織集體教育活動(dòng)，進(jìn)行課堂教學(xué)；三、注意觀察幼兒的情緒與幼兒進(jìn)行情感溝通。【關(guān)鍵詞】教學(xué)實(shí)踐幼兒教育集體教育活動(dòng)情感溝通1.前言幼兒園教育是一種特殊的教育。一個(gè)好教師身上總會(huì)散發(fā)出某種屬于精神氣質(zhì)的東西，一個(gè)師德高尚的幼兒教師，無(wú)論何時(shí)何地都應(yīng)該讓孩子獲得源于心靈的幸福和快樂(lè)。教師的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力的提升和跨越，需要在研究實(shí)踐中不斷反思、調(diào)整、把握引領(lǐng)者這一角色的內(nèi)涵，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，在自身得到鍛煉和提高的同時(shí)，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)。1研究背景“素質(zhì)教育的第一要義是使學(xué)生全面發(fā)展；第二要義是讓全體學(xué)生得到發(fā)展；第三要義是讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。”“兩全一主動(dòng)”十分精要的道出了素質(zhì)教育的內(nèi)涵。幼兒期是一個(gè)人個(gè)性形成的重要時(shí)期，也是可塑性最大的時(shí)期。在教育實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)許多幼兒常常會(huì)產(chǎn)生自我否定的自我傾向，表現(xiàn)為缺乏自尊、自信，對(duì)許多事無(wú)熱情，行動(dòng)消極、被動(dòng)、退縮，不敢當(dāng)眾發(fā)言，具有較強(qiáng)的依賴(lài)性。一些家長(zhǎng)也反映自己的孩子常把“我不會(huì)”、“我不行”掛在嘴邊，尤其是小班幼兒，更常常表現(xiàn)為膽小，甚至在陌生人面前或全班小朋友面前不敢大聲說(shuō)話(huà)，沒(méi)有主見(jiàn)。古往今來(lái)，自尊、自信總被看做是成功的秘訣，沒(méi)有了自信、沒(méi)有了自尊，人便失去了成功的可能性，就會(huì)被自卑和失望的情緒窒息。只有具有自信心、自尊心和其他良好心理素質(zhì)的人，才可能適應(yīng)發(fā)展的社會(huì)。自尊感是幼兒自我意識(shí)中最具有積極意義的情感成分，是幼兒心理健康的重要指標(biāo)之一。自尊感得到滿(mǎn)足，將使幼兒感到自信，產(chǎn)生積極的自我肯定。因此，從小培養(yǎng)幼兒的自尊感自信心，對(duì)幼兒一生的發(fā)展都非常重要。1.2選題意義一個(gè)好教師身上總會(huì)散發(fā)出某種屬于精神氣質(zhì)的東西，一個(gè)師德高尚的幼兒教師，無(wú)論何時(shí)何地都應(yīng)該讓孩子獲得源于心靈的幸福和快樂(lè)?，F(xiàn)代家庭大多是獨(dú)生子女，普遍將孩子視為“掌上明珠”、“小皇帝”、“小公主”，全家人的希望全部寄托在孩子身上。而上幼兒園又是孩子離開(kāi)家庭投身社會(huì)邁出的第一步，是人生的一個(gè)里程碑。為了不讓孩子輸在人生起跑線上，我們作為幼兒的啟蒙教師，就應(yīng)該認(rèn)真分析現(xiàn)代家庭的教養(yǎng)方式，針對(duì)家長(zhǎng)的教養(yǎng)誤區(qū)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕逃绞饺ヅ囵B(yǎng)幼兒，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞饺ソ佑|家長(zhǎng)。時(shí)代在前進(jìn)，教育在發(fā)展，21世紀(jì)需要具有與時(shí)俱進(jìn)的思想，需要具有創(chuàng)新精神的教師。被譽(yù)為“太陽(yáng)底下最燦爛的職業(yè)”，是因?yàn)榻逃伺囵B(yǎng)人的事業(yè)，是辛勤的、高尚的、神圣的事業(yè)?，F(xiàn)在幼兒教育現(xiàn)狀在社會(huì)變革大潮的沖擊，家庭人口結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，家庭中的人際關(guān)系趨于單純，兒童成為家庭生活的中心，家庭中“代溝”現(xiàn)象趨于多維，家庭勞動(dòng)日益機(jī)械化和社會(huì)化，大眾傳媒迅猛普及等等現(xiàn)象，使家庭教育的功能發(fā)生了一定程度的變化，也使家庭教育出現(xiàn)了很多新的問(wèn)題。不少家長(zhǎng)由于沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)深入的思考并采取相應(yīng)有效的對(duì)策，導(dǎo)致在很多方面走入了家庭教育的誤區(qū)。嬌慣寵愛(ài)，包辦代替，教育缺乏發(fā)展性。社會(huì)家庭成員結(jié)構(gòu)的變化，使獨(dú)生子女的同輩競(jìng)爭(zhēng)和約束少了，而長(zhǎng)輩的關(guān)懷和溺愛(ài)多了。長(zhǎng)輩對(duì)孩子百依百順，凡事包辦代替，缺乏必要的約束，導(dǎo)致家庭教育重物質(zhì)滿(mǎn)足，輕精神給予；多身體關(guān)心，少心理指導(dǎo)；重視智力因素，忽視非智力因素；重腦力勞動(dòng)，輕體力勞動(dòng)。獨(dú)生子女家庭中，父母、祖父母、外祖父母圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，他們除因血緣關(guān)系獲得一定的角色定位外，還都要充當(dāng)孩子教育者的角色。遺憾的是他們很多時(shí)候?qū)ψ约旱亩嘀亟巧ㄎ皇М?dāng)或轉(zhuǎn)換不及，嚴(yán)重影響了家庭教育的效果。如一方對(duì)孩子實(shí)施教育時(shí)，另一方不能及時(shí)轉(zhuǎn)換角色，一味地以長(zhǎng)輩角色袒護(hù)和寵愛(ài)孩子，甚至當(dāng)著孩子的面教訓(xùn)對(duì)方，從而形成“你管我寵”的家教誤區(qū)；另外，有些家長(zhǎng)教育孩子寬嚴(yán)失度，搞得孩子無(wú)所適從。期望過(guò)高，拔苗助長(zhǎng)，教育缺乏客觀性。有不少家長(zhǎng)對(duì)孩子期望過(guò)多過(guò)高，而符合其智力水平、個(gè)性特點(diǎn)的具體措施卻很少，造成教育缺乏針對(duì)性或與兒童身心發(fā)展規(guī)律相背離，其結(jié)果往往導(dǎo)致拔苗助長(zhǎng)，事與愿違。很多父母把孩子當(dāng)成自己的私有財(cái)產(chǎn)，根據(jù)自己的需要任意擺布，從小便把孩子束縛在家庭、自我的小圈子里，向孩子灌輸?shù)亩嗍切├褐髁x的思想，而很少能放眼社會(huì)，把孩子當(dāng)成社會(huì)財(cái)富的一部分，把他們放到社會(huì)的大熔爐里去鍛煉，教他們公而忘私，舍己為人，貢獻(xiàn)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自我。如果這種現(xiàn)狀繼續(xù)存在并發(fā)展，勢(shì)必會(huì)給國(guó)家、社會(huì)帶來(lái)不可彌補(bǔ)的損失。也將導(dǎo)致察子失真，容易誘發(fā)孩子的自滿(mǎn)心里，自高自大、目中無(wú)人，錯(cuò)誤與不足得不到及時(shí)糾正和彌補(bǔ)會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重。也易強(qiáng)化“望子成龍”心理，使得家長(zhǎng)常常將自己的孩子和最好的孩子進(jìn)行比較，總易抱怨自己的孩子太笨，沒(méi)有出息，產(chǎn)生心理定勢(shì)，喪失信心，甚至對(duì)孩子的良好表現(xiàn)持懷疑態(tài)度，嚴(yán)重挫傷孩子的上進(jìn)心。現(xiàn)代幼兒教育的要求3.1.在真實(shí)情景中觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題對(duì)幼兒進(jìn)行獨(dú)立生活的培養(yǎng)目前，對(duì)于大多數(shù)幼兒來(lái)說(shuō)，由于他們從小就受到父母比較多的呵護(hù)寵愛(ài)，生活技能基礎(chǔ)較差。這樣面對(duì)未來(lái)的職業(yè)家庭等方面都會(huì)出現(xiàn)困難和障礙。推廣幼兒生活技能計(jì)劃，包括針對(duì)幼兒的生活技能訓(xùn)練，是幼教環(huán)節(jié)中必不可少的內(nèi)容，這一點(diǎn)在初入園得幼兒身上表現(xiàn)的最為明顯。我在帶小班時(shí)，班里的大部分孩子都不會(huì)自己穿衣服，戶(hù)外活動(dòng)前穿衣服總要老師一一代勞，這樣以來(lái)既浪費(fèi)時(shí)間又使幼兒養(yǎng)成了一種依賴(lài)性，很不利于他們自理能力的提高，怎樣才能使這些孩子自覺(jué)又輕松的學(xué)會(huì)這一基本技能呢？我嘗試過(guò)手把手的教他們，但效果不明顯，幼兒學(xué)習(xí)時(shí)也很不情愿，于是我嘗試著將穿衣服的步驟編成一首有趣的兒歌，同時(shí)配有著清楚的圖解，并把它作為專(zhuān)門(mén)的一節(jié)課去教授，在課上，我邀請(qǐng)了大班的小朋友為幼兒做穿衣服表演，表演同時(shí)配以?xún)焊柚v解，如：“捉領(lǐng)子，蓋房子。小老鼠鉆洞子，執(zhí)拗執(zhí)拗上房子。”小朋友聽(tīng)了兒歌非常感興趣，親子跟著老師的指點(diǎn)和圖解的提示學(xué)習(xí)穿衣服，這樣就輕松的解決了這個(gè)難題，從此幼兒每次穿衣服都會(huì)邊背兒歌邊快速穿衣服，神情像在玩游戲一樣，再也不會(huì)皺著眉頭說(shuō)：“我不會(huì)穿了。”又如據(jù)調(diào)查如果家里有客人，法國(guó)的孩子都會(huì)回到自己的房間。他們清楚地知道那是自己的空間，在自己的空間里自己是自由的。他們?cè)趺囱b飾自己的房間，怎么玩兒，都是自己說(shuō)了算。這是為了培養(yǎng)他們的自由和個(gè)性。法國(guó)的父母?jìng)冋J(rèn)為，讓孩子們明白自我獨(dú)立是十分重要的，他們認(rèn)為這是人性教育的基礎(chǔ)。家長(zhǎng)經(jīng)常和孩子一起旅行，通過(guò)對(duì)文化藝術(shù)的親身體驗(yàn)來(lái)感受生活。遇到困難的時(shí)候，他們不是無(wú)條件地為孩子排除困難，而是讓孩子們自己面對(duì)困難，想辦法自己解決，從而提高孩子的判斷能力和獨(dú)立地解決問(wèn)題的能力。為了使孩子明確自己的想法，父母?jìng)儾幌量嘟o他們創(chuàng)造一個(gè)能夠使他們看得更多聽(tīng)得更多的條件，從而增加他們的感性認(rèn)識(shí)。他們認(rèn)為培養(yǎng)孩子的判斷力和獨(dú)立性比什么都重要。從這些簡(jiǎn)單例中，是使我得出一個(gè)結(jié)論教幼兒學(xué)習(xí)一種生活技能如何，而在于教師如何找出適宜他們接受的學(xué)習(xí)方法如果能將這些方法滲透到日常生活中，體現(xiàn)在隨機(jī)教育上，投入到活動(dòng)區(qū)活動(dòng)里，真正營(yíng)造一個(gè)自然周密，輕松的主動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，幼兒掌握獨(dú)立生活的技能就容易的多。3.2.組織幼兒集體教育活動(dòng)眾多研究表明，人如果受壓抑易使大腦過(guò)度疲勞，產(chǎn)生逆反心理，相反處在自由寬松的情境下，則心情舒暢。我國(guó)幼兒園教師及家長(zhǎng)普遍普遍對(duì)幼兒保護(hù)多度，這樣反而限制了孩子的發(fā)展空間，使孩子沒(méi)有自己的主見(jiàn)及創(chuàng)造力，幼兒期是人生中身心發(fā)展的關(guān)鍵期，給幼兒一個(gè)自由的天地，對(duì)促進(jìn)幼兒各方面的健康發(fā)展都具有重要意義，同中小學(xué)一樣，幼兒教育最核心的組成部分是集體教學(xué)，但我們的教育特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是讓幼兒在游戲中，自愿主動(dòng)的學(xué)，要順應(yīng)他們的認(rèn)真規(guī)律，，試想讓幼兒規(guī)規(guī)矩矩的做好聽(tīng)老師講課，或讓幼兒一位的按照老師自己的想法來(lái)做，這樣既束縛了他們好動(dòng)的天性，與不會(huì)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，所以以這種方式不可取，幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與青少年相比有顯著區(qū)別，可概括為：“好奇、好想、好問(wèn)、好動(dòng)”，這分別來(lái)自于他們的四種心里潛能：“觀察力、想象力、求知欲和創(chuàng)造力，只有達(dá)到這些心里需求，才能讓幼兒達(dá)到真正意義上的發(fā)展。”在實(shí)踐工作中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)音樂(lè)課的接受相對(duì)困難，一般的授課程序是，讓歲幼兒學(xué)會(huì)歌詞——教師范唱——幼兒學(xué)唱——熟悉后獨(dú)立演唱，這樣整個(gè)過(guò)程顯得呆板，幼兒沒(méi)有自主性，孩子在演唱時(shí)也無(wú)精打采，拖著長(zhǎng)音毫無(wú)美感可言，于是，我做了如下嘗試，首先，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)記憶歌詞速度慢，時(shí)間長(zhǎng)上作出改進(jìn)，針對(duì)幼兒先天具備的想象力與創(chuàng)造力，我們應(yīng)當(dāng)加以有效的指導(dǎo)和利用。授課前我為幼兒設(shè)定歌曲的主人公，請(qǐng)幼兒圍繞設(shè)定的主人公編歌詞，對(duì)幼兒的思路做簡(jiǎn)單引導(dǎo)，讓他們抓住重點(diǎn)區(qū)描述，比如：為小雞編歌詞必然要想到小雞怎樣叫。它有什么樣的代表性動(dòng)作，獨(dú)特的本領(lǐng)等。當(dāng)然一首歌曲的歌詞應(yīng)當(dāng)符合整齊的韻律，在幼兒床邊的過(guò)程中，我在認(rèn)可他們自己創(chuàng)編成果的，對(duì)不符合要求的地方也稍作改動(dòng)，這樣，一首由幼兒親自參與創(chuàng)編的歌詞內(nèi)容就產(chǎn)生了：“小小雞，嘰嘰嘰，東跑西跑捉蟲(chóng)子，嘰嘰嘰嘰嘰嘰?！弊x起來(lái)朗朗上口，極大的肯定了幼兒的成績(jī)，從而調(diào)動(dòng)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，幼兒就不需要教師范唱就能跟上樂(lè)曲自由的演唱，這樣，一項(xiàng)平時(shí)不易被幼兒接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到了教學(xué)效果，孩子們?cè)僖膊粫?huì)覺(jué)得上音樂(lè)課枯燥乏味了。將這種教學(xué)方法推廣到其他類(lèi)型的課程中，同樣會(huì)取到預(yù)想不到得效果，而這一方法本身也為今后的幼教課程改革任務(wù)中怎樣激發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力奠定了良好的基礎(chǔ)。與此同時(shí)要知道，孩子才是活動(dòng)的主體，要玩什么怎么玩，做什么怎么做，那是他們自己的事，我們不應(yīng)把自己的意愿強(qiáng)加給孩子。況且，我們成年人的思維模式已基本定型，而幾歲的孩子好像是一塊未開(kāi)墾的土地，具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，他們敢想成人沒(méi)想到的東西，他們敢做成人不敢做的事情，他們從中獲得了無(wú)限的樂(lè)趣，個(gè)性得到了充足的發(fā)展，興趣和想象力、創(chuàng)造力都得到了很好的培養(yǎng)。通常，幼兒園都進(jìn)行一些集體活動(dòng)，在集體活動(dòng)中如果有的孩子不跟著做或逃離了教師視線，教師就會(huì)反復(fù)提醒，甚至訓(xùn)斥，惟恐孩子們離開(kāi)視線會(huì)出什么差錯(cuò)，教師認(rèn)為只有這樣才是責(zé)任心強(qiáng)，才是常規(guī)好。其實(shí)不然，這是一種刻板的模式，幼兒圍在教師周?chē)?，必須跟著教師的思路走，任何出格行為都?huì)被及時(shí)制止，這種過(guò)度的關(guān)注與呵護(hù)對(duì)幼兒個(gè)性的發(fā)展是有害的。例如：在幼兒玩耍過(guò)程中，孩子稍爬高一點(diǎn)，教師就會(huì)大驚小怪：“唉呀，不許爬高會(huì)摔壞的?！焙⒆由杂悬c(diǎn)奇思妙想，大人便會(huì)認(rèn)為太出格而橫加阻止：“不許胡說(shuō)八道”等等。教師出于保護(hù)意識(shí)而不讓幼兒做這做那，不讓幼兒說(shuō)這兒說(shuō)那兒，這樣就不可能學(xué)會(huì)自我保護(hù)，也得不到自我鍛煉和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。再有孩子稍遇到一點(diǎn)不明白的問(wèn)題，老師們就義不容辭的出手相助。如：孩子鞋帶解不開(kāi)了，保育老師便趕緊幫忙。孩子們遇到一點(diǎn)點(diǎn)不明白的問(wèn)題，老師們立刻慷慨解囊，告訴孩子一些簡(jiǎn)單直白的答案等等。結(jié)果孩子不用動(dòng)腦，無(wú)須思考就順利地解決了問(wèn)題。眾所周知，小樹(shù)在大樹(shù)的隱蔽下長(zhǎng)不成參天大樹(shù)，同理孩子在成人無(wú)微不至的照顧下，也不會(huì)有所作為。試想孩子的難題都被老師率先解決了，孩子沒(méi)有思考的時(shí)間，沒(méi)有探索的機(jī)會(huì)，沒(méi)有戰(zhàn)勝困難的體驗(yàn)，只能坐享其成，是一個(gè)完全被動(dòng)的接受者，那么，他的想象力、創(chuàng)造力、獨(dú)自解決問(wèn)題的能力又何處培養(yǎng)呢？是成人輕易的幫助，剝奪了孩子鍛煉的機(jī)會(huì)，扼制了他們探索的欲望。意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)：“教育首先引導(dǎo)孩子沿著獨(dú)立的道路前進(jìn)。”當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，我們鼓勵(lì)孩子按照自己的方法大膽的去想去做，并適時(shí)地給以啟發(fā)引導(dǎo)，而不是現(xiàn)成的答案，更不是包辦代替。必須放手讓孩子去實(shí)踐、去探索。當(dāng)然，幼兒園生活也一定要有紀(jì)律，無(wú)紀(jì)律的集體生活是不可能存在的，但在紀(jì)律約束的同時(shí)，給孩子創(chuàng)設(shè)一種輕松的生活和學(xué)習(xí)氛圍，給他們一個(gè)自由的天地，不僅可以使孩子形成自主、主動(dòng)的個(gè)性品質(zhì)，為幼兒今后的生活變得更加豐富、有趣創(chuàng)造了條件，更為幼兒今后從容地面對(duì)社會(huì)，打下了良好的基礎(chǔ)。為了每一個(gè)幼兒的健康成長(zhǎng)，家長(zhǎng)和老師都要關(guān)注孩子的自我問(wèn)題，及時(shí)改正不良的教育方法，充分調(diào)動(dòng)其內(nèi)在的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性及聰明才智。這對(duì)他們今后主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)生活，主動(dòng)約束自己的行為，形成一系列良好行為習(xí)慣都有著深遠(yuǎn)的意義。3.3.注意觀察幼兒的情緒與幼兒進(jìn)行情感溝通幼兒比較特殊的一面也體現(xiàn)在教師與幼兒類(lèi)似于母子一樣的情感交流上，孩子入園后，與教師交往的時(shí)間比父母的時(shí)間還要長(zhǎng)，這樣就造成了幼兒對(duì)教師的情感依賴(lài)，老師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一句表?yè)P(yáng)的話(huà)都使孩子的心靈受到極大的觸動(dòng)，所以我們對(duì)待孩子也應(yīng)該像媽媽那樣耐心、細(xì)致、關(guān)懷備至。我?guī)У陌嗬镉羞@樣一個(gè)孩子，他剛?cè)雸@時(shí)，每天都會(huì)哭鬧不止，不哭的時(shí)候，他就是沉默寡言，很少和小朋友接近玩耍，眼睛更不敢與人正視，說(shuō)話(huà)的聲音也很小，通過(guò)了解我知道他是個(gè)性格極其內(nèi)向的孩子，為了讓他的身心健康成長(zhǎng)，，我對(duì)他傾注了特別的關(guān)愛(ài)與照顧，首先必須讓他從情感上接納我，信任我，才能讓自己對(duì)他的教育按計(jì)劃順利進(jìn)行下去，其次再讓幼兒進(jìn)行知識(shí)能力的培養(yǎng)，更重要的使要與幼兒進(jìn)行心靈上的溝通及情感上的交流，只有這樣才能讓孩子樂(lè)意接受你的教育方式，才能使他們自信快樂(lè)的生活學(xué)習(xí)，身心得以全面發(fā)展！4.成為合格的現(xiàn)代幼兒教師必要性4.1成為合格教師的思路4.1.1加強(qiáng)家園聯(lián)系針對(duì)現(xiàn)代家庭教育方式，不僅鼓勵(lì)幼兒回家主動(dòng)把幼兒園的生活點(diǎn)滴、趣事說(shuō)給父母聽(tīng)，父母更應(yīng)主動(dòng)詢(xún)問(wèn)幼兒在園的一日生活，這樣不僅有利于父母更多了解孩子的發(fā)展情況，更有利于與孩子之間的情感溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。與此同時(shí)做為老師也應(yīng)及時(shí)把記錄幼兒在園的生活、學(xué)習(xí)情況通過(guò)電訪、約談等形式向家長(zhǎng)匯報(bào)。便于家長(zhǎng)及時(shí)感受幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程、及時(shí)教育。4.1.2創(chuàng)造更多的交往活動(dòng)針對(duì)分享意識(shí)不夠現(xiàn)象，我們要增強(qiáng)交往能力。例如，在班級(jí)、年級(jí)組之間多開(kāi)展活動(dòng)，讓幼兒感受到與同伴交往的樂(lè)趣，發(fā)展交往能力。我認(rèn)為在日常生活中最直接接觸孩子的很大一部分還是幼兒的祖輩們，所以除了在加強(qiáng)與父母的溝通、聯(lián)系外，更新、轉(zhuǎn)變爺爺、奶奶們的觀念同時(shí)也是十分必要的。但因接受教育的背景、時(shí)代不同，祖輩們的教育觀念已經(jīng)根深蒂固了很難改變，加上對(duì)孫子們都是“寵愛(ài)有加”。所以我們可以在平時(shí)他們接送幼兒時(shí)把育兒新觀念用簡(jiǎn)單易懂，富有親和力的語(yǔ)言與他們溝通，這們他們會(huì)比較容易接受。同時(shí)也要善于抓住孩子的一些細(xì)微變化取得他們的認(rèn)同，更重要的一點(diǎn)是請(qǐng)父母與祖輩們統(tǒng)一觀念，這樣才更有利于幼兒更一致、和諧的發(fā)展?，F(xiàn)代家庭模式對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生的種種影響，是由于社會(huì)等多方面綜合產(chǎn)生的結(jié)果，做為一名幼兒教育工作者，我們應(yīng)該做的不僅是要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出產(chǎn)生這些現(xiàn)象的根源，更應(yīng)該想辦法去解決、調(diào)和這些矛盾、現(xiàn)象。4.1.3樹(shù)立良好的觀念樹(shù)立正確的兒童觀，科學(xué)的幼兒教育觀和良好的教師觀。新綱要明確的提出，教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，教師對(duì)兒童發(fā)展來(lái)說(shuō)是一個(gè)促進(jìn)者；教育活動(dòng)的過(guò)程是教師創(chuàng)造性的開(kāi)展工作的過(guò)程；評(píng)價(jià)應(yīng)該自然的伴隨整個(gè)的教育過(guò)程進(jìn)行。在社會(huì)發(fā)展的今天，教育不斷的改革，對(duì)教師提出了很高的要求，這就必然要求幼兒教師---我們這些專(zhuān)業(yè)幼兒教育工作者，要有不斷增進(jìn)專(zhuān)業(yè)化學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，這也是不斷變化的教育對(duì)象和不斷出現(xiàn)的、新的教育問(wèn)題與社會(huì)需求的必然要求。所以，我們幼兒教師應(yīng)該成為一個(gè)終身的學(xué)習(xí)者，不斷學(xué)習(xí)，不斷自我成長(zhǎng)，才能促孩子發(fā)展，才能為孩子一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如今的教師，隨著對(duì)教育教學(xué)的重新定位，其角色、作用也在發(fā)生著變化。教師不單是“傳道、授業(yè)、解惑”，應(yīng)是幼兒學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者，而教師也要成為一個(gè)不斷的學(xué)習(xí)者、研究者和擔(dān)當(dāng)多角色的人。同時(shí)教師要具備良好的基本素質(zhì)。具有高度的責(zé)任感和事業(yè)心，有淵博的科學(xué)文化知識(shí)和必備的專(zhuān)業(yè)技能，教師要有組織能力、表達(dá)能力和施教能力，要有較強(qiáng)的觀察力和探究能力、要有使用媒體教具和自制玩教具的能力，要有合作和溝通的能力，而且要具備六勤，即眼勤，耳勤，腦勤，手勤，嘴勤，腿勤；還要做到六心：真心，關(guān)心，精心，細(xì)心，耐心和熱心。并且在生活中為幼兒樹(shù)立良好的榜樣。4.2具體解決方法4.2.1多肯定、鼓勵(lì)幼兒，用愛(ài)，去滋潤(rùn)孩子的心靈沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有正確的教育。只有愛(ài)孩子，才能把自己的心靈獻(xiàn)給孩子；只有愛(ài)孩子，才能理解、體諒他們，把他們的歡樂(lè)與苦惱裝在自己心中；只有愛(ài)孩子，才能更好地教育孩子。愛(ài)能使幼兒獲得安全感、滿(mǎn)足感和幸福感，能促使他們身心健康發(fā)展。在工作中，我體會(huì)到老師的愛(ài)能使孩子產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，從而轉(zhuǎn)化成他們接受教育的內(nèi)在力量，尤其是對(duì)那些“病苗”，老師更應(yīng)傾注全部的愛(ài)，用自己的心去溫暖他們的心。因此，教師必須樹(shù)立正確的兒童觀，以信任、肯定、鼓勵(lì)的態(tài)度對(duì)待幼兒。幼兒對(duì)成人的評(píng)價(jià)非常敏感，往往以成人的評(píng)價(jià)作為自我評(píng)價(jià)的依據(jù)。美國(guó)精神病學(xué)者沙利文認(rèn)為，一個(gè)人在他的生活中，會(huì)由于某個(gè)重要人物不經(jīng)意的、不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)而喪失自尊和自信。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，父母、教師就是重要人物，如果成人經(jīng)常隨意地指責(zé)他，那么幼兒會(huì)感到自己很笨、很不好，這種消極的自我體驗(yàn)幾經(jīng)反復(fù)就會(huì)固定下來(lái)，從而破壞幼兒的自信心，使他形成自卑心理。而經(jīng)常得到成人們肯定、鼓勵(lì)的幼兒則能從成人對(duì)他的肯定與鼓勵(lì)中信任感，從而產(chǎn)生自信心。因此，成人必須注意自己對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)和態(tài)度，在活動(dòng)中肯定和鼓勵(lì)幼兒，如愛(ài)撫、點(diǎn)頭、微笑、夸獎(jiǎng)等，不要隨意批評(píng)幼兒，切忌使用消極結(jié)論性語(yǔ)言評(píng)價(jià)幼兒，更不能一味地斥責(zé)幼兒?？傊?，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)必須要客觀、公正，多肯定、鼓勵(lì)幼兒。例如，我們班上有個(gè)小女孩，可能是因個(gè)子特別矮小的緣故，缺乏自信心，課上從不舉手發(fā)言。于是，我就在活動(dòng)中有目的地引導(dǎo)她。在日常生活中，也常常把她叫到身邊，與她談話(huà)、聊天，慢慢地，她對(duì)我講的話(huà)越來(lái)越多，并且，當(dāng)我提問(wèn)她時(shí)，她終于敢站起來(lái)了。雖然只是小聲說(shuō)了幾個(gè)字，但我仍為她高興。有一天，我在叫她回答問(wèn)題之前，對(duì)全班幼兒說(shuō)：“咱班有一位小朋友，肯定能回答老師的問(wèn)題，大家信不信？不信，咱們?cè)囈辉嚕　碑?dāng)我叫到她時(shí)，我用鼓勵(lì)的眼光看著她，她果然回答得很好。我?guī)ьI(lǐng)全班小朋友給她鼓掌，她的臉上露出了得意的笑容。我想，這就是她建立自信的開(kāi)始。4.2.2了解孩子的個(gè)性心理特點(diǎn)，糾正不良行為習(xí)慣一個(gè)班級(jí)的孩子由于知識(shí)、興趣、愛(ài)好、能力等方面的不同，呈現(xiàn)出各自獨(dú)特的個(gè)性心理特點(diǎn)，每一個(gè)幼兒都是獨(dú)一無(wú)二的，完全特殊的個(gè)體。我們應(yīng)在了解每一個(gè)幼兒心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，糾正其不良行為習(xí)慣。對(duì)于自尊心很強(qiáng)或容易產(chǎn)生抵觸情緒的幼兒，如果教師公開(kāi)指出他的缺點(diǎn)，會(huì)傷害他的自尊心，雖然老師的本意是幫助他認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，但這樣做往往適得其反。因?yàn)檫@樣的孩子感情比較脆弱，缺乏承受公開(kāi)批評(píng)的能力，所以批評(píng)時(shí)要非常慎重，要特別注意批評(píng)的方式、時(shí)間、地點(diǎn)及幼兒的可接受性，要使他感受到老師是在幫助他。對(duì)這樣的孩子如果采取孤立的方法也不妥當(dāng)，因?yàn)樗惺艿酱蠹沂怯幸獠焕硭麜r(shí)，他便會(huì)想出種種消極方法引起大家注意。所以，對(duì)這樣的孩子應(yīng)以正面教育為主。相反，有的孩子有強(qiáng)烈的自卑感，缺乏自信，給自己的評(píng)價(jià)要求過(guò)低，做事之前總是先想到困難，處處畏縮。這種個(gè)性心理特點(diǎn)將會(huì)影響孩子的全面發(fā)展。所以，對(duì)這樣的孩子要采取多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)的方法，平時(shí)有意交給他一些較容易完成的任務(wù)，在活動(dòng)過(guò)程中，幫助他克服畏難情緒，讓他體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，從而逐步樹(shù)立起自信心。4.2.3豐富幼兒知識(shí)，培養(yǎng)能力，增強(qiáng)自信心能力強(qiáng)的幼兒往往比較自信，在教師和伙伴的面前敢說(shuō)敢做，不怕困難。相比之下，能力差的幼兒就容易產(chǎn)生自卑心理。因此，培養(yǎng)幼兒的自信心必須與培養(yǎng)幼兒的多種能力結(jié)合起來(lái)，使幼兒的自信心建立在實(shí)實(shí)在在的基礎(chǔ)上。在活動(dòng)中，我運(yùn)用各種形式來(lái)豐富幼兒的知識(shí)，引導(dǎo)幼兒學(xué)常識(shí)、學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)語(yǔ)言，引導(dǎo)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，手、眼、腦、口協(xié)調(diào)并用，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。使他們能夠在學(xué)中玩、玩中學(xué)，在豐富幼兒知識(shí)的過(guò)程中有序列地培養(yǎng)幼兒的觀察能力、記憶能力、注意力、想像力、比較概括能力、思維推理能力、動(dòng)手操作能力。除培養(yǎng)以上幾種能力外，還應(yīng)重視培養(yǎng)幼兒的交往合作能力。我總是以大朋友的身份參與到幼兒同伴交往中，并積極引導(dǎo)幼兒建立起平等融洽的同伴關(guān)系，讓每一個(gè)幼兒都被同伴和團(tuán)體接納。這一點(diǎn)對(duì)于培養(yǎng)幼兒的自信、自尊非常重要。幼兒在與同伴的交往中，若是獲得愉快的、積極的體驗(yàn)，就會(huì)產(chǎn)生自信，因而更加主動(dòng)地與環(huán)境交往，積極愉快的交往經(jīng)驗(yàn)可以提高自信，自信的增強(qiáng)也會(huì)引發(fā)更強(qiáng)的交往主動(dòng)性，兩者互相促進(jìn)形成良性循環(huán)。反之，若得到消極反饋，孩子往往會(huì)產(chǎn)生不愉快的情緒，進(jìn)而妨礙他積極主動(dòng)地與環(huán)境交往，以致造成惡性循環(huán)。在游戲活動(dòng)中，能很好地培養(yǎng)幼兒與同伴合作做事的能力，很重要的一點(diǎn)就是教給孩子正確的交往技能。人際交往是雙方互動(dòng)過(guò)程，語(yǔ)言在交往中起很大作用。所以，教給幼兒用語(yǔ)言交往是很重要的。此外，還應(yīng)讓孩子學(xué)會(huì)樂(lè)于助人，友善待人，互相謙讓?zhuān)€應(yīng)照顧他人的利益和需要，用自己的能力吸引同伴的注意，達(dá)到交往的目的。4.2.4通過(guò)解難練習(xí)，鍛煉幼兒自信心每個(gè)孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中，都將不可避免的遇到各種困難，能否勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，克服困難是幼兒是否具有自信心的標(biāo)志。經(jīng)常為幼兒提出一些有難度的課題，使他們運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力，進(jìn)行思考和操作。只有敢于克服困難，才能使樹(shù)立自信心有了較為切