生命教育理念引領(lǐng)下的課堂文化建設(shè)

生命教育理念引領(lǐng)下的課堂文化建設(shè)有一封同學(xué)來信給我留下了極其深刻的印象，引發(fā)我深思的內(nèi)容如下：我們的老師是一位及其盡責(zé)的老師，但是我們認(rèn)為這位老師在盡責(zé)的同時(shí)缺少了對同學(xué)們的愛護(hù)。提前幾分鐘上課而后又延遲8T0分鐘下課。我們的大腦需要時(shí)間去汲取并鞏固它，這樣只要進(jìn)度不要質(zhì)量的拔苗助長式傳授學(xué)問不光我們對書本學(xué)問理解不透徹還讓我們感到疲乏，從而產(chǎn)生一些厭學(xué)心情。請校領(lǐng)導(dǎo)體諒當(dāng)代中國高中生所承受的壓力，擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任與付出的辛苦。我們有血有肉有青春，不是冰冷的學(xué)習(xí)機(jī)器，腦袋也有疲乏不堪不夠用的時(shí)候，請不要讓個(gè)別科任老師給我們增加額外的負(fù)擔(dān)。再這么下去，學(xué)習(xí)的樂觀性會消逝，身體和精神也會崩潰。始終以來受社會環(huán)境和升學(xué)壓力的影響，我們的課堂成為培育“簡潔認(rèn)知體”的流水線，同學(xué)成為流水線上的零配件，失去了作為人應(yīng)當(dāng)享有的生命關(guān)懷。那么，我們究竟需要什么樣的課堂？我們的課堂該如何改？課堂教學(xué)改革絕不僅僅是教學(xué)活動本身的改革，其核心是課堂文化的重建。課堂文化是學(xué)校文化的子文化。就像大家都熟識的學(xué)校文化一樣，課堂文化同樣可以分為環(huán)境文化、制度文化、行為文化和精神文化。假如用同心圓來表示,那么環(huán)境文化位于最外環(huán)，亦稱物質(zhì)文化。它是指以教室環(huán)境建設(shè)為主的硬件及以班級管理為主的軟件建設(shè)，是課堂文化構(gòu)建的前提和物質(zhì)保障。制度文化位于次外環(huán)，屬中層文化。主要包括各種教學(xué)制度、教學(xué)模式及師生的行為法律規(guī)范等；行為文化位于次內(nèi)環(huán)，亦屬中層文化。主要包括師生的各種行為方式以及在此基礎(chǔ)上形成的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。精神文化：位于內(nèi)環(huán)中心，屬核心文化。主要包括教學(xué)觀念、師生認(rèn)可并遵循的思想意識、價(jià)值觀等。它是課堂文化建設(shè)的核心和靈魂，它打算著課堂環(huán)境的品位，打算著課堂制度是否嚴(yán)謹(jǐn)，打算著課堂行為是否法律規(guī)范。可見，在課堂文化構(gòu)建中首要因素是確定正確、科學(xué)的精神文化。在課堂文化建設(shè)中，老師既是建設(shè)者也是執(zhí)行者。構(gòu)建新的課堂文化，老師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。首先要明確課堂不只是學(xué)習(xí)的場所，應(yīng)當(dāng)成為同學(xué)心靈成長的精神樂園；其次要明白教育是不能簡潔地追求階段性的功利，要喚醒孩子的生命感和價(jià)值感，為孩子將來的進(jìn)展奠基；第三，要從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的傳授、教學(xué)形式的采納以及課堂教學(xué)的管理等方面，關(guān)注同學(xué)的共性進(jìn)展,讓課堂始終布滿人文關(guān)懷。我校在生命教育理念的指導(dǎo)下經(jīng)受了生命課堂、激活課堂的構(gòu)建，敬重生命、關(guān)注同學(xué)已達(dá)成共識，但是新的問題間續(xù)消失。老師們又面臨著課堂文化的再建設(shè)，而再建設(shè)之路經(jīng)受了三個(gè)階段。階段一：問題梳理一查找出路。我們通過教學(xué)沙龍梳理出的問題主要表現(xiàn)在：同學(xué)缺乏質(zhì)疑力量、學(xué)習(xí)自主性不夠、思維力量不強(qiáng)、學(xué)習(xí)力不高等。老師們因新課改探究中的沖突與固有的升學(xué)壓力導(dǎo)致仍舊用苦干提升同學(xué)的分?jǐn)?shù)，師生都疲乏不堪。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，問題根源在于老師包辦太多、放手不夠?qū)е峦瑢W(xué)主體意識體現(xiàn)不強(qiáng)，課堂民主缺乏，讓課堂失去了應(yīng)有的魅力和生命力。沿著我校課堂文化建設(shè)的核心思想生命教育理念的精髓，我們以敢問路在何方的士氣再次上路。生命教育理念是指以生命為本的理念。強(qiáng)調(diào)以生命為核心，提倡生命關(guān)懷，提升生命價(jià)值；以公平為前提，敬重生命的多樣性和獨(dú)特性；以回歸生活為基點(diǎn),堅(jiān)持生命教育無痕；以和諧為目標(biāo)，營造健康的生命環(huán)境；以自主探究為路徑，促進(jìn)個(gè)體生命全面充分、可持續(xù)進(jìn)展。適合自己的才是最好的，對我們的課堂而言同樣如此，生命教育理念的引領(lǐng)之下最迫切的是老師和同學(xué)的課堂行為還需要將理論內(nèi)化，繼而轉(zhuǎn)化成特有模式。于是，我們把課堂文化再建設(shè)的點(diǎn)轉(zhuǎn)向師生課堂行為的觀看與討論。階段二：課題推動一點(diǎn)面結(jié)合。2022年主題為改進(jìn)教研模式，走向?qū)I(yè)的聽評課“課堂觀看”活動拉開了序幕。源于西方的課堂觀看怎樣在我校本土扎根與進(jìn)展這是現(xiàn)實(shí)問題。我們結(jié)合學(xué)校實(shí)際，把觀看的視角放在了“老師的教、同學(xué)的學(xué)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及課堂文化”四個(gè)維度，自主開發(fā)觀看和紀(jì)錄工具。通過點(diǎn)面結(jié)合方式推動，一方面促使老師通過觀看他人課堂反思自己教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)力量；更重要的是通過觀看同學(xué)如何學(xué)習(xí)，會不會學(xué)習(xí)，以及學(xué)得怎樣，引導(dǎo)老師從科學(xué)的角度學(xué)會關(guān)注同學(xué)、敬重同學(xué)、教育同學(xué)。階段三：繼承創(chuàng)新-螺旋提升。2022年我們又開頭了“基于課堂觀看的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成”這一討論。將分學(xué)科分視角觀看與“教學(xué)視導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合，提出“重常規(guī)、抓細(xì)節(jié)、強(qiáng)落實(shí)、促精細(xì)管理；精講練、謀互動、重達(dá)成、建高效課堂”的目標(biāo)。生命課堂一激活課堂一課堂觀看一基于課堂觀看的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成都旨在對課堂的討論以生命課堂以基點(diǎn)由宏觀到微觀、由理論到實(shí)踐。我們以咬定青山不放松的姿勢