幼兒園勞動(dòng)教育存在的問題及優(yōu)化策略研究

幼兒園勞動(dòng)教育存在的問題及優(yōu)化策略研究作為素質(zhì)教育的重要組成部分，勞動(dòng)教育在學(xué)校教育中所占比重日益增大。勞動(dòng)教育是衡量人類教育發(fā)展是否平衡的重要依據(jù)，從小培養(yǎng)幼兒的生活自理能力、動(dòng)手能力和勞動(dòng)責(zé)任感意識(shí)，有助于在幼兒的腦海中樹立正確的價(jià)值觀。勞動(dòng)觀念的培養(yǎng)、勞動(dòng)技能的掌握，是學(xué)生成才的必要條件，更是其適應(yīng)未來，從容應(yīng)對(duì)未來挑戰(zhàn)不可或缺的部分。一、開展幼兒勞動(dòng)教育的價(jià)值幼兒時(shí)期的勞動(dòng)主要指幼兒通過一定的體力活動(dòng)實(shí)現(xiàn)服務(wù)自己和他人的目的，從根本上分析，幼兒參與勞動(dòng)的過程也是他們主動(dòng)與世界相互作用的過程。在幼兒階段開展勞動(dòng)教育，可以在幼兒的認(rèn)知能力發(fā)育尚不健全的前提下，正確引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的種類、明白勞動(dòng)的意義，幫助他們養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。同時(shí)，幼兒時(shí)期的勞動(dòng)教育中，不能僅是理論化的說教內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)幼兒的不同年齡段和動(dòng)手能力注入各種相關(guān)的勞動(dòng)技能。這樣，幼兒在勞動(dòng)教育的過程中不僅可以親身參與，鍛煉和提高自身的動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力，還能在勞動(dòng)理念啟蒙教育下養(yǎng)成正確的勞動(dòng)素養(yǎng)和勞動(dòng)品質(zhì)，促進(jìn)幼兒德智體美勞的全面發(fā)展，更好地落實(shí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的指導(dǎo)精神。二、幼兒園開展勞動(dòng)教育的有效途徑(一)采取家園合作對(duì)于幼兒來說，家長(zhǎng)是其最早的老師。因此，為了更好地開展幼兒教育就需要和幼兒的家庭建立聯(lián)系，通過合理的方式，幫助幼兒解決成長(zhǎng)過程中一些常見的問題。教師應(yīng)和幼兒家長(zhǎng)展開溝通，告知其讓幼兒在家進(jìn)行勞動(dòng)的價(jià)值和意義，促使家長(zhǎng)不要過于溺愛自己的孩子，為孩子的個(gè)人成長(zhǎng)帶來幫助。諸如，在家庭里面，幼兒可以做一些簡(jiǎn)單的家務(wù)，諸如擦桌子、疊衣服以及幫父母拿東西等。這一方式，不但能夠促使幼兒的勞動(dòng)技能有所增強(qiáng)，體會(huì)到勞動(dòng)的快樂，同時(shí)還使得自身的社交能力有所增強(qiáng)，培養(yǎng)了自身的責(zé)任感，為其未來的個(gè)人價(jià)值觀形成帶來諸多益處。長(zhǎng)此以往，幼兒在腦海中就會(huì)潛在形成勞動(dòng)思想，即便沒有教師的要求，也會(huì)自主嘗試，使其終身受益。(二)建立勞動(dòng)教育課程為了促使勞動(dòng)教育更好地開展，教師就要根據(jù)幼兒的年齡特色，為其合理制訂課程，確保教學(xué)內(nèi)容具有更高的可行性。畢竟小班、中班以及大班幼兒的各方面水平差異很大，若采用相同的課程方式，顯然無法滿足不同幼兒的需求。例如，在為中班幼兒設(shè)置勞動(dòng)教育內(nèi)容時(shí)，就可以將重心放在讓其從自我服務(wù)慢慢過渡到為集體提供服務(wù)，諸如讓幼兒輪流扮演“值日生”的角色，在餐前為大家擺放碗筷，并合理分配飯菜，在餐后幫助老師一同收拾桌面。這樣一來，幼兒就能真正體會(huì)到勞動(dòng)的價(jià)值，明白自己的所作所為有其意義所在，體會(huì)到了老師以及父母的辛苦，并熱愛勞動(dòng)。不僅如此，未來教師在進(jìn)行勞動(dòng)教育時(shí)，甚至無需自己安排，很多幼兒都會(huì)爭(zhēng)相競(jìng)爭(zhēng)這一角色，希望自己的努力和價(jià)值能夠得到認(rèn)可，并得到教師的夸獎(jiǎng)。(三)額外增加勞動(dòng)課程除了開展隨機(jī)教育之外，有時(shí)還需嘗試額外增加勞動(dòng)課程，通過一些主題類活動(dòng)，促使幼兒能夠更好地看待勞動(dòng)者，對(duì)其產(chǎn)生更多的關(guān)懷和喜愛。例如，教師可以在班級(jí)內(nèi)部單獨(dú)設(shè)置“特殊職業(yè)”的小型活動(dòng)，在活動(dòng)開始之前，讓家長(zhǎng)和幼兒一同展開資料查找，通過視頻的方式，了解一些特殊職業(yè)人員的工作內(nèi)容，觀察其工作環(huán)境和特點(diǎn)。之后，教師再嘗試邀請(qǐng)一些特殊勞動(dòng)者來到幼兒園中，與幼兒展開交流，讓幼兒積極提問，幫助其提升認(rèn)知水平。若條件允許，教師還可以讓幼兒自主嘗試參與到勞動(dòng)實(shí)踐之中，親身體驗(yàn)，感受這些勞動(dòng)者的工作內(nèi)容。通過這一方式，幼兒就會(huì)逐步明白特殊勞動(dòng)者的工作辛苦，對(duì)其勞動(dòng)成果也會(huì)有著更高的尊重，對(duì)這些人也會(huì)有著更深的體會(huì)。除此之外，家長(zhǎng)的引導(dǎo)同樣非常重要，不能單純依靠幼兒園，教師需要讓家長(zhǎng)也能認(rèn)識(shí)到這些特殊勞動(dòng)的價(jià)值和意義，從而能夠共同對(duì)幼兒展開指導(dǎo)。(四)尊重幼兒的自主性伴隨幼兒的成長(zhǎng)，其自主意識(shí)就會(huì)慢慢展現(xiàn)出來，逐步開始嘗試基于自己的思想進(jìn)行選擇，使得其勞動(dòng)意識(shí)有所增強(qiáng)，并形成相應(yīng)的技能。因此，在開展勞動(dòng)教育時(shí)，教師需要對(duì)幼兒的自主意愿予以尊重，無論任何內(nèi)容，都要將選擇權(quán)交給幼兒自己，而不是通過某些特殊的指令，要求幼兒需要做些什么。例如，在對(duì)每日的“勞動(dòng)內(nèi)容”進(jìn)行制訂的時(shí)候，教師不能自己一個(gè)人盲目設(shè)置，而需要在班級(jí)內(nèi)部開設(shè)會(huì)議，與所有幼兒交流，讓其一同參與討論，制訂班級(jí)的勞動(dòng)公約。同時(shí)，還可以依靠環(huán)境改善的方式，設(shè)置一個(gè)“勞動(dòng)小能手”板塊，為每一個(gè)幼兒?jiǎn)为?dú)提供一個(gè)“勞動(dòng)打卡牌”，也就是在早上進(jìn)入幼兒園之后，能夠根據(jù)自己的意愿，自由選擇想要做的勞動(dòng)任務(wù)，然后將卡牌插入。當(dāng)勞動(dòng)全部完成后，用一張“星星”圖案貼在上面，代表自己完成了勞動(dòng)任務(wù)，也可以防止出現(xiàn)重復(fù)勞動(dòng)的情況。由于幼兒自己也參與到了勞動(dòng)計(jì)劃的制訂，因此，無論是在勞動(dòng)之前還是勞動(dòng)之后，都會(huì)有著較強(qiáng)的積極性，愿意認(rèn)真完成對(duì)應(yīng)的勞動(dòng)任務(wù)，在精神層面獲得滿足，為其勞動(dòng)能力的提高帶來幫助。(五)強(qiáng)化獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于勞動(dòng)教育來說，并非是一門課程教學(xué)，需要單獨(dú)對(duì)幼兒展開指導(dǎo)和內(nèi)容傳輸，而是需要融入生活中，隨時(shí)開展。為此，教師就要盡可能為幼兒創(chuàng)設(shè)各種不同的條件，逐步激發(fā)其潛在的勞動(dòng)意識(shí)，改善個(gè)人習(xí)慣。為了保證實(shí)際效果，最為有效的方法便是提供一些簡(jiǎn)單的獎(jiǎng)勵(lì)，以此實(shí)現(xiàn)正向激勵(lì)。例如，與幼兒共同制訂勞動(dòng)公約，在每周一，專門評(píng)選上周的“勞動(dòng)小明星”。從為自己服務(wù)，為他人服務(wù)和為集體服務(wù)進(jìn)行評(píng)選，選出勞動(dòng)小明星。教師可以為該幼兒頒發(fā)一朵小紅花，以此進(jìn)行鼓勵(lì)。而在一個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)，根據(jù)幼兒獲得的紅花數(shù)量，評(píng)選一名“年度明星”。對(duì)于獲獎(jiǎng)的幼兒，教師需要提供相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。依靠這一方式，幼兒潛在的勞動(dòng)意識(shí)就會(huì)得到有效激發(fā)，慢慢養(yǎng)成良好的個(gè)人習(xí)慣。(六)在各領(lǐng)域中進(jìn)行滲透在幼兒園中，課程內(nèi)容十分注重幼兒的全面發(fā)展，多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容都能相互滲透，彼此融合。因此，勞動(dòng)教育不需要進(jìn)行單獨(dú)講解，同樣可以在其他活動(dòng)中進(jìn)行滲透。比如，在幼兒完成了某些勞動(dòng)工作之后，可以讓其自主創(chuàng)作詩(shī)歌，或者畫畫，將自己的個(gè)人想法呈現(xiàn)出來。不同幼兒的觀點(diǎn)各不一樣，采用的形式自然完全不同。這樣一來，勞動(dòng)教育就和其他內(nèi)容得到融合，讓不同的幼兒展現(xiàn)了自己獨(dú)有的風(fēng)采，體會(huì)到了勞動(dòng)的快樂。比如，在語(yǔ)言領(lǐng)域教育活動(dòng)中，可以收集有關(guān)勞動(dòng)的故事，如《小威利做家務(wù)》《快樂的勞動(dòng)》《愛勞動(dòng)的小男孩》等生