讓思維在活動中自由跳躍獲獎科研報告

讓思維在活動中自由跳躍獲獎科研報告摘

要：小學(xué)數(shù)學(xué)“活動，探索，反思，發(fā)展”課堂活動教學(xué)能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在活動中發(fā)現(xiàn);在探索中提煉;在反思中升華;從而達(dá)成知識的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展和個性的張揚(yáng)。在新的課程理念指`導(dǎo)下，這些都會得到實現(xiàn)和加強(qiáng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果將會得到更大程度的提高，數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用能力也會得到更快的加強(qiáng)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：活動教學(xué);探索;反思

一、在新課程理念下，實施數(shù)學(xué)課堂活動教學(xué)的背景及意義

背景一：傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)理論把學(xué)生內(nèi)部的思維活動看作是消極的條件反射，學(xué)生以“接受知識”、“掌握知識”為主要目的，教師以“傳授知識”為主，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和自主性，忽視學(xué)生的活動與參與。影響了課堂教學(xué)的效果。教師反復(fù)的講解和學(xué)生重復(fù)的題海訓(xùn)練一定程度上制約了學(xué)生思維發(fā)展，制約了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，制約了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

背景二：新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生、生生之間相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的情感、體驗觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)。從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。教師要減少課堂講授的時間，該讓學(xué)生做的事，教師決不插手，努力讓學(xué)生動起來，要讓學(xué)生“實話實說”，在“誤”中“悟”，在“錯”中“磋”，在“探”中“嘆”。最大限度地讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在合作中增知，在探究中創(chuàng)新，在反思中發(fā)展，逐步步入“教”與“學(xué)”互促互動，相得益彰的良性軌道。

二、數(shù)學(xué)課堂活動教學(xué)的原則

（一）主體參與的原則

新課程理念下的教學(xué)是活動化的教學(xué)，而主體參與則是活動化教學(xué)的前提，學(xué)生是教學(xué)活動過程的主體，教師應(yīng)當(dāng)從多方面入手調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性，在設(shè)計教學(xué)活動問題時，要以學(xué)生為中心，激發(fā)他們的求知欲和參與感，讓學(xué)生自主地進(jìn)入到問題的角色中。

（二）活動載體生活化的原則

新課程強(qiáng)調(diào)的是生活化的教材教法。因此，作為數(shù)學(xué)課堂活動教學(xué)的載體——數(shù)學(xué)問題應(yīng)當(dāng)是具有現(xiàn)實生活意義的，我們在設(shè)計數(shù)學(xué)問題時，應(yīng)當(dāng)考慮那些貼近生活，同時在學(xué)生的平時活動中遇到過的圖形、物體或問題，這樣就可以把抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體的實際問題，讓學(xué)生感到通俗易懂。

（三）活動載體的探究性原則

發(fā)現(xiàn)、探究是活動化教學(xué)的基本方式。因此，老師所提供的數(shù)學(xué)課堂活動教學(xué)的載體——數(shù)學(xué)問題應(yīng)當(dāng)具有探究性和時代性，應(yīng)當(dāng)是在學(xué)生現(xiàn)有的知識水平內(nèi)能探究解決的問題。如果我們設(shè)計的問題過于復(fù)雜和深奧，使許多學(xué)生無法找到解決問題的答案，這樣的問題會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不利于后面的教學(xué)活動的開展，甚至?xí)斐蓪W(xué)生厭學(xué)。

三、數(shù)學(xué)課堂活動教學(xué)的實施

（一）主要模式：

（二）策略

1.以活動性數(shù)學(xué)問題的創(chuàng)設(shè)為主線。

（1）在問題的導(dǎo)入處開展活動

小學(xué)生容易被不平常的現(xiàn)象或內(nèi)容所吸引，這是一種好奇心理，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的好奇心，提出有潛在意義的“挑戰(zhàn)性”問題進(jìn)行導(dǎo)入，啟其心扉，促其思維。

（2）在問題的疑難處開展活動

由于學(xué)生在實際生活中，很少有機(jī)會接觸千米這個較大的長度單位，學(xué)生會感到抽象，建立1千米的觀念比較困難。因此，我認(rèn)為使學(xué)生建立千米的觀念是個難點，在建立千米觀念的基礎(chǔ)上去正確估計物體的長度更是難上加難。為了突出重點，突破難點，教學(xué)的關(guān)鍵是盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實際，增加學(xué)生對千米的感性認(rèn)識。

2.實踐操作是數(shù)學(xué)課堂活動教學(xué)的有效手段

通過學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的主動活動，在活動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中活動，教、學(xué)、動有機(jī)結(jié)合，以達(dá)到改造學(xué)生的主觀世界，塑造學(xué)生的人格品質(zhì)和創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展。所以，在進(jìn)行課堂數(shù)學(xué)活動教學(xué)時，不應(yīng)片面地理解實踐性就是要求問題具有社會實踐活動性，而應(yīng)該要求每一個問題都有它的生活背景或來源。

四、教學(xué)案例：長方體物體的包裝

（一）引入.

師：生活中，常把幾個長方體物體包成一個大長方體.這樣就會有各種各樣的包裝.

學(xué)生間相互交流了解的情況.

師：前幾天，我曾讓大家去了解這方面的情況，誰來說說你帶來了什么？

生：火柴盒、香煙盒或藥盒等.

師：這節(jié)課，我們一起來討論、研究長方體物體的包裝問題.（揭題）.

（二）展開.

師：下面我們研究兩個相同長方體物體的包裝情況.想一想：用兩個相同的長方體物體包裝，會有幾種不同的包法？

試一試：要求擺得出，還要說得明白.

交流：有哪幾種？為了方便表達(dá)，最大面用字母A表示，次大面用字母B表示，最小面用字母C表示.

歸納：三種不同包法：A面重疊（上下疊）;B面重疊（前后疊）;C面重疊（左右疊）.

（2）大組交流、匯報.

兩人一組匯報，要求一位同學(xué)邊說邊擺，另外一位同學(xué)選擇相應(yīng)的直觀圖貼在黑板上.

學(xué)生匯報：總共有9種不同的包法.（見下圖）

師生歸納：按接觸面思考：A、B、C各一種;AB、AC、BC各兩種.

師：這種方法怎么樣？它是按什么思考的？

生：按接觸面來思考;這樣思考有序，不容易漏掉.

師：還有其他思考方法嗎？能不能將問題簡化，比如以兩個一組作為一個整體，將兩個A面重疊（上下疊）的長方體看作一個大長方體，這樣就轉(zhuǎn)化為3個長方體的包裝問題了，可以有幾種包法？

生：按上下、前后、左右的方向拼擺，有3種包法.

師：大家從中受到什么啟發(fā)？還可以怎樣考慮？.

生：哦，我明白了！還可以將兩個B面重疊（前后疊）的長方體看作一個大長方體，按上下、前后、左右的方向拼擺，又有3種包法.

生：還可以將兩個C面重疊（前后疊）的長方體看作…….

生：（搶著說）對，對！它也有3種包法.因此6個長方體共有3×3=9種不同的包法.

（3）討論現(xiàn)實生活中的各種包裝.

教師取一種物品（火柴），先請大家猜可能的包裝樣式，再說說理由，結(jié)合實際談想法.

學(xué)生打開一包火柴觀察后說，（見圖）這種樣式表面積小，也就是材料省.

師：是不是廠商對商品的包裝都考慮節(jié)省材料呢？

生：不一定.

師：分小組，互相觀察帶來的其他物品，說說自己的看法.

學(xué)生紛紛舉例說明：有的考慮經(jīng)濟(jì)、實用，有的考慮美觀、大方，有的考慮方便……不同的需要就有不同的標(biāo)準(zhǔn).

（4）小結(jié).

師：這節(jié)課對你有什么啟示？

生：生活中有許多事，可以用數(shù)學(xué)方法來解決;包裝這一小問題，學(xué)問可不小;我們可以用一定的標(biāo)準(zhǔn)選擇方案……

五、在數(shù)學(xué)活動教學(xué)中的注意點

（一）引導(dǎo)學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)?；顒咏虒W(xué)一般是先讓學(xué)生親身參與學(xué)科知識中的基本概念，基本原理有關(guān)的活動，并引導(dǎo)學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)問題，在學(xué)生獲得直接經(jīng)驗的基礎(chǔ)上展開師生間解決問題的過程。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在活動中探究?；顒咏虒W(xué)中，學(xué)生是探究、發(fā)現(xiàn)的主體。教師的作用是引導(dǎo)，而不是幫助，更不是代替。因此，在學(xué)生進(jìn)行探究時，要放手讓學(xué)生親自實踐，親自去動手、動腦、動口，給予學(xué)生充分的自主權(quán)和充分的時間，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，教、學(xué)、做融入一體。

六、數(shù)學(xué)活動教學(xué)的實踐結(jié)果

（一）比較數(shù)學(xué)課堂活動教學(xué)與傳統(tǒng)的“傳授知識”教學(xué)模式對大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的差異性。由于數(shù)學(xué)課堂活動教學(xué)中引入了活動教學(xué)的策略，學(xué)生的參與面、活動的層面更為豐富、學(xué)習(xí)的個性更加得到加強(qiáng)，因此，各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將會得到更大程度的提高。學(xué)生的數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用能力會得到更快的發(fā)展和加強(qiáng)。

（二）活動教學(xué)對個性發(fā)展的作用：利用活動課的自主性，獨(dú)立性，培養(yǎng)健全個性，而活動課程則充分發(fā)展學(xué)生的主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，使他們根據(jù)自己的興趣、愛好和知識經(jīng)驗進(jìn)行自主活動，進(jìn)行自我教育，從而發(fā)展特長，培養(yǎng)個性。使學(xué)生學(xué)得輕松、開闊、活潑、生動。

【體會與反思】活動教學(xué)是一個永久的話題，尤其在教學(xué)中，讓我們投入更多的關(guān)注?；顒咏虒W(xué)的開展有效地促進(jìn)了學(xué)生個性的發(fā)展，使學(xué)生自主探究、合作創(chuàng)新。我就如何開展教學(xué)活動教學(xué)作了粗淺的研究，對活動的原則、模式、策略，作了