幼小銜接攜手同行教學(xué)反思

幼小銜接攜手同行教學(xué)反思昨夜的雨下得很纏綿，一直持續(xù)到今天早上。盡管雨一直下，但是這并不能阻礙新城幼兒園師生和家長(zhǎng)們前進(jìn)的腳步。近了，近了，更近了，轉(zhuǎn)過(guò)彎角，新城區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校就在眼前。這一次的到來(lái)是為了參加新區(qū)幼兒園和實(shí)驗(yàn)學(xué)校攜手開展的幼小銜接活動(dòng)，旨在讓小朋友們零距離體驗(yàn)小學(xué)生活，讓家長(zhǎng)們感受實(shí)驗(yàn)學(xué)校的優(yōu)美環(huán)境和雄厚實(shí)力。杜甫有詩(shī)曰：“好雨知時(shí)節(jié)！”但是在新區(qū)幼兒園的師生和家長(zhǎng)們走進(jìn)學(xué)校的那一刻，我覺(jué)得“好雨”似乎還知道時(shí)間，因?yàn)?，就在那一刻，蒙蒙的?xì)雨悄然間停了。實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)王軍飛和常務(wù)副校長(zhǎng)方芳熱情地迎接了來(lái)自新區(qū)幼兒園的師生和家長(zhǎng)們，并帶著他們繞著教學(xué)樓走了半圈。當(dāng)隊(duì)伍走過(guò)我們一年級(jí)教室時(shí)，聽見外邊聲音的我內(nèi)心是緊張而激動(dòng)的，因?yàn)樯靸x式后的第二節(jié)課，我將帶著自己班上的孩子，為這些陌生而又熟悉的客人們送上一堂公開教學(xué)。雖然接到任務(wù)已經(jīng)有一段時(shí)間了，并且也迅速地選好了課題，同時(shí)也做了一些前期的謀劃和準(zhǔn)備，但是，臨近課堂教學(xué)，我還是會(huì)很緊張，會(huì)在心里不停地回想起那些日子，我所經(jīng)歷的頭昏腦漲的郁悶與苦思冥想的糾結(jié)。參考了領(lǐng)導(dǎo)和同事的'意見后，我又迅速開始調(diào)整教學(xué)思路一一盡量簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程，保留主要環(huán)節(jié)，堅(jiān)持在識(shí)字寫字、用詞說(shuō)句、分段學(xué)文、拓展延伸的基礎(chǔ)上進(jìn)行形式多樣的語(yǔ)言訓(xùn)練，努力為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)做出一些實(shí)踐性的嘗試。對(duì)于識(shí)字寫字，我最初的方案是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)辨析“看”和“著”，后來(lái)，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生和幼兒園學(xué)生的學(xué)情，我放棄了原本分散在課文中的重點(diǎn)生字“看”和“著”，轉(zhuǎn)而選擇了置身于課題中的“乎”和“手”。這樣的選擇一方面降低了學(xué)習(xí)難度，另一方面也能更好地從“課題導(dǎo)入”過(guò)渡到“識(shí)字寫字”。那么，又該如何識(shí)字寫字“乎”和“手”呢？我覺(jué)得課題的讀寫很有必要，可以采用教師板書和學(xué)生書空的方式，讓學(xué)生先從直觀上感受一下“乎”和“手”的不同，再讓學(xué)生在黑板上進(jìn)行書寫練習(xí)，接著讓其他同學(xué)對(duì)照出示的田字格范字評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)和不足，指導(dǎo)糾正和改進(jìn)?！菊嬲膶W(xué)習(xí)應(yīng)該是讓學(xué)生表現(xiàn)出真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)并進(jìn)行合理調(diào)試的過(guò)程！】對(duì)于用詞說(shuō)句，我在平時(shí)的教學(xué)中都有所嘗試和練習(xí)，也收到了不錯(cuò)的效果，尤其是“一詞三句訓(xùn)練”和“多詞多句訓(xùn)練”?！舅赃@堂課上，我覺(jué)得我應(yīng)該也必須讓孩子們把平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，因?yàn)?，這也是真正的學(xué)習(xí)！】但是，問(wèn)題來(lái)了，我該用什么樣的詞語(yǔ)讓學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)說(shuō)句呢？?jī)商斓慕g盡腦汁應(yīng)該是有效果的，因?yàn)槲医K于找出了三組有特點(diǎn)的詞語(yǔ)，并且這些特點(diǎn)也是測(cè)試練習(xí)中會(huì)經(jīng)常遇到的：胖乎乎、紅潤(rùn)潤(rùn)（ABB式詞語(yǔ)）；喜歡、明白、事情（語(yǔ)音輕聲）；拿拖鞋、洗手絹、撓癢癢（動(dòng)詞+名詞）。對(duì)于這些詞語(yǔ)的教學(xué)，我是這樣設(shè)想的——起先是準(zhǔn)確讀詞，其次是仿照說(shuō)詞，接著是嘗試用詞，在用詞說(shuō)句的時(shí)候，為了讓每一個(gè)孩子都能經(jīng)歷合作交流的學(xué)習(xí)過(guò)程，我積極運(yùn)用在“相約名師*聚焦課堂”小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)中學(xué)來(lái)的“學(xué)習(xí)共同體”模式，讓孩子們與同桌進(jìn)行快樂(lè)地對(duì)話。對(duì)話結(jié)束后，我就指名孩子進(jìn)行敘述，讓全班同學(xué)通過(guò)探聽和體味句子的語(yǔ)氣來(lái)給句子加上標(biāo)點(diǎn)。對(duì)于課文的學(xué)習(xí)，我覺(jué)得不需要進(jìn)行過(guò)多無(wú)謂的解釋和說(shuō)明?！疽?yàn)檎嬲膶W(xué)習(xí)不是面面俱到，而是有所側(cè)重有所突出，也或者說(shuō)是有所篩選有所舍棄?！磕敲催@節(jié)課上，我究竟應(yīng)該讓學(xué)生理解什么呢？對(duì)！就是爸爸、媽媽、姥姥說(shuō)的那三句帶有感嘆號(hào)的話：“這胖乎乎的小手替我拿過(guò)拖鞋呀！”“這胖乎乎的小手幫我洗過(guò)手絹??！”“這胖乎乎的小手給我撓過(guò)癢癢??！”同時(shí)結(jié)合這三句話，讓學(xué)生探討出全家人喜歡蘭蘭小手的原因，并能用“因?yàn)椤浴钡木涫竭M(jìn)行詳細(xì)回答。接著，學(xué)生結(jié)合這三句話進(jìn)行總結(jié)“蘭蘭的小手真（）！”和嘗試練習(xí)“我會(huì)幫爺爺做什么？我會(huì)幫老師做什么？我會(huì)幫同學(xué)做什么？”如果有時(shí)間的話，還可以適當(dāng)進(jìn)行拓展練習(xí)“長(zhǎng)大后，小手變成大手，它會(huì)（）。”最后的機(jī)動(dòng)環(huán)節(jié)就是“畫手送手”，一年級(jí)的孩子們?cè)谧鳂I(yè)紙上作畫，幼兒園的孩子們呢，可以在黑板上作畫。畫好畫，可以適當(dāng)請(qǐng)幾個(gè)將自己的畫進(jìn)行課堂贈(zèng)送。讓快樂(lè)在彼此的握手與擁抱間盡情地傳遞，傳遞，再傳遞；擴(kuò)散，擴(kuò)散，再擴(kuò)散?！疽?yàn)檎嬲膶W(xué)習(xí)不是封閉自我，而是釋放自我，不是獨(dú)享快樂(lè)，而是分享快樂(lè)?！库徛曧懫?，我們102班的孩子們整齊而又大聲地背誦起《三字經(jīng)》，在孩子們的誦讀聲里，新區(qū)幼兒園的師生和家長(zhǎng)們依序落座，課堂教學(xué)馬上就要開始了。雖然我的內(nèi)心里還有一些小小的緊張與激動(dòng)，并且還在剛上課的那一個(gè)當(dāng)下斷了一會(huì)片，但是總體來(lái)說(shuō)，一切都按照著既定的計(jì)劃和目標(biāo)有條不紊地進(jìn)行著。雖然我不知道領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)們是怎樣看待這一節(jié)課堂教學(xué)的，但是，從我們班孩子們的表現(xiàn)中，我收獲到了滿滿的幸福與感動(dòng)，因?yàn)閹缀趺恳粋€(gè)孩子都參與到了思考與學(xué)習(xí)，交流與表達(dá)的過(guò)程中，而且，他們用踴躍的舉手和精彩的回答給予了我最好的鼓勵(lì)的褒獎(jiǎng)?！菊嬲膶W(xué)習(xí)不是單純的付出或收獲，而應(yīng)該在這樣一個(gè)過(guò)程中，師生之間互相成就，共同成長(zhǎng)。】課堂教學(xué)結(jié)束后，我再一次靜靜地反思自己，發(fā)現(xiàn)自己還是沒(méi)能改變根深蒂固的缺陷——教學(xué)過(guò)程拖沓不干脆，細(xì)節(jié)處理粗糙欠思量，教學(xué)語(yǔ)言啰嗦不精練，此外，教學(xué)方法不夠靈活，有些生搬硬套；課堂掌控不夠合理，總是頭重腳輕……去年，新區(qū)幼兒園便和實(shí)驗(yàn)學(xué)校第一次成功攜手，不僅搭建了“幼小銜接”平臺(tái)，更通過(guò)富有新意而又扎實(shí)有效的幼小銜接活動(dòng)，給小朋友們留下了深刻的印象，讓