《說書人》的教學(xué)實(shí)錄范文

《說書人》的教學(xué)實(shí)錄范文教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)根據(jù)文體特征解讀文本。

2.概括人物形象，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的作用。

3.品鑒作者情感，思考個(gè)體命運(yùn)與社會(huì)必然的聯(lián)系，從而熱愛生活，關(guān)懷社會(huì)。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

聽單田芳評書。

【屏顯】

單田芳，馳名評書表演藝術(shù)家、國寶級評書大師。獲中國曲藝牡丹獎(jiǎng)終身成就獎(jiǎng)。

師：這個(gè)以評書為生的藝術(shù)家獲得了極高的榮譽(yù)，但并非每個(gè)像他一樣的人都是這么幸運(yùn)，今天我們就一起學(xué)習(xí)師陀的?說書人》，看他有怎樣的命運(yùn)。這篇文章屬于珍愛生命這一專題中的隕落與升華板塊，到底是什么隕落了，又是什么升華了呢？

二、預(yù)習(xí)檢測

師：請哪個(gè)同學(xué)來給大家介紹一下你所知道的作者。

生1：師陀，原名王長簡，筆名蘆焚。河南杞縣人。

生2：著有短篇小說集?谷》?果園城記》，長篇小說?結(jié)婚》?馬蘭》，1937年因藝術(shù)格調(diào)獨(dú)特而獲?大公報(bào)》文藝獎(jiǎng)金。

生3：這篇?說書人》就選自?果園城記》。

師：這告訴我們這篇文章的體裁是什么？

生：小說。

師：小說的三要素是什么？

生：情節(jié)，人物，環(huán)境。

【反思：此處的作者簡介略顯生硬，這個(gè)環(huán)節(jié)不一定要放在開頭，在課堂必要地方自然呈現(xiàn)出來可能效果更好?！?/p>

三、整體感知

師：這篇小說題為?說書人》，請按照我眼中的說書人不同的形象來梳理情節(jié)。

【屏顯】

生1：1-4段，寫我第一次見說書人。5-7段，寫我第二次見說書人。8-28段，我最后一次看見已經(jīng)死去的說書人。尾聲我不知道。

師：小說的結(jié)局是情節(jié)開展的必然結(jié)果，矛盾得到解決，人物性格得以完成，主題思想得到充沛展現(xiàn)，而尾聲那么是升華主題。

生2：尾聲應(yīng)該是我看見說書人死去，心里的感受，就是第28段。

生3：?說書人》沒有追求人物一生跌宕起伏的命運(yùn)，而是通過我這個(gè)游子回鄉(xiāng)去聽書的所見所聞，展現(xiàn)了說書人大半生的苦難歷程，并抒發(fā)我的情感。

師：這篇文章淡化情節(jié)表達(dá)，強(qiáng)化我的感受，不同于一般小說的追求完整情節(jié)。

【反思：小說離不開情節(jié)，所以通過梳理情節(jié)來感知文本，但這篇小說又不同于一般的小說，是散文體小說，不以情節(jié)見長，所以通過情節(jié)讓學(xué)生初步感受散文體小說的特征。】

四、研讀文本

師：我眼中的說書人有怎樣的變化？細(xì)讀課文，完成表格。

【屏顯】

生1：初見說書人，他穿一件藍(lán)布長衫，臉很黃很瘦，聲音不高，但很分明，時(shí)常咳嗽，運(yùn)用外貌描寫，寫出說書人身體有病，但還不嚴(yán)重。

生2：他吼，吶喊，用折扇打、刺、砍、劈等動(dòng)作描寫可以看出他非常敬業(yè)且技藝高超。

生3：他有一把折扇，但扇面已經(jīng)不見，這個(gè)細(xì)節(jié)可以看出他非常貧困。

師：俗話說荒年餓不死手藝人，則這個(gè)技藝高超且敬業(yè)的說書人的生活有沒有變得越來越好呢？

生1：沒有。第二次見他，更黃更瘦，身體越來越差，病情越來越嚴(yán)重，生活也越來越艱難。

生2：第6段通過他的語言描寫寫出說書人為了生存，為了解決溫飽，放下尊嚴(yán)，哀求乞討別人的施舍。

師：請你來以說書人的身份讀一讀這一段話。

生讀課文。

師：讀得非常形象，但請大家注意這一段的標(biāo)點(diǎn)，按我們的理解，請是請求給予，是哀求施舍，感情應(yīng)該很強(qiáng)烈，應(yīng)用感慨號，但為什么卻是句號？

生1：他不好意思吧，畢竟是跟別人要錢。

生2：他是放不下面子，因?yàn)樽约菏莻€(gè)知識分子。

師：的確，雖是乞討，但他依然還有一個(gè)知識分子的尊嚴(yán)和體面，所以不會(huì)像平常的乞丐那樣去請求，所以在讀的時(shí)候，語氣不能太過強(qiáng)烈，應(yīng)該稍微平淡一些，請剛剛的同學(xué)再來讀一遍。

生2再讀課文?！舱Z氣平淡而克制?！?/p>

師：語氣平淡，并不代表情感平淡，這樣的.語句背后有什么情感？

生：無奈，心酸，艱難。

生2再一次讀課文?！舱Z調(diào)消沉而隱忍，有學(xué)生默默地嘆氣?！?/p>

師：說書人在這個(gè)行當(dāng)，如此敬業(yè)，卻換不來一個(gè)饅頭，這請求盡顯生活的慘重與艱辛。那他有沒有改行呢？

生1：沒有，臨死前七八天他還說書。

生2：他死前也沒有錢買棺材，死時(shí)被別人用蘆席捆著。連腳都從席子里露出來，表明別人對他不尊重，也看出他沒有遺產(chǎn)。

生3：他還沒有親人。

生4：還有長衫，已經(jīng)破了，都拖到地上了。

師：他的長衫由藍(lán)布變成了灰綠色，直到破了，他一直穿著，連死了都要穿，表明什么？

生：沒有錢買衣服。

師：那為什么非要說是長衫？說衣服不行嗎？

生：……

師：我們還在哪篇文章中看到過長衫？

生：?孔乙己》

【屏顯】

孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人……穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗。他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。

師：孔乙己和說書人為什么常年穿著一件破了的長衫？

生1：只有這樣才能證明自己是讀書人。

生2：也可以看出說書人對自己職業(yè)的堅(jiān)守，寧可窮餓而死也不改行。

師：這艱難的堅(jiān)持，更是難能可貴的堅(jiān)守，說書已經(jīng)成了他唯一的生存方式，也成為了他生命存在的形式。

師：說書人是個(gè)怎樣的人呢？生1：他是個(gè)貧窮、孤苦伶仃、無依無靠的可憐人。

生2：對說書事業(yè)的堅(jiān)持執(zhí)著的頑強(qiáng)的人。

師：作者對他有怎樣的感情呢？

生：同情。

師：他最終的命運(yùn)剛好合乎了板塊題目中的哪個(gè)詞？

生：隕落。

【反思：這一環(huán)節(jié)的人物形象分析抓住我眼中的說書人的變化。以標(biāo)點(diǎn)符號為抓手，反復(fù)誦讀說書人的語言。但是這一環(huán)節(jié)可以和上一環(huán)節(jié)的情節(jié)梳理巧妙地結(jié)合，以節(jié)省時(shí)間。】

師：說書人的生命已經(jīng)隕落，但是他卻給我留下了極其深刻的印象，為什么？

生：文本第四段中說我們被他迷住了。

師：請大家齊讀第四段。

師：找出中心句。

生1：在我們的記憶中，他們永遠(yuǎn)頂生動(dòng)頂有光芒。

生2：天下至大，難道還有比這些更使我們難忘，還有比最早種在我們心田上的種子更難拔去的嗎？

師：怎么理解這兩句話？

生1：人生的酸甜苦辣都已經(jīng)忘記，但說書人所描繪的的英雄人物卻栩栩如生。

生2：說書人所營造的英雄世界吸引了我，感染了我，給我留下了極其深刻的印象，對我的人生產(chǎn)生重要的影響，成為我生命中不可磨滅的印記。

師：說書人對說書的執(zhí)著以及塑造的英雄人物，不僅感染了我，還打動(dòng)了我，成為了我的一種懷念，一種向往，甚至，我還想要成為像他一樣的說書人。

學(xué)生朗讀文章第2段。

師：為什么說說書人，一個(gè)世人特準(zhǔn)的撒謊家？

生1：撒謊就是說假話，指說書人所講的故事是假的、杜撰的、虛構(gòu)的。

生2：也有真的，但即使是真的，他們的故事也已經(jīng)經(jīng)過藝術(shù)的加工。

師：那為什么又說是世人特準(zhǔn)的？

生：因?yàn)榇蠹覑勐牎?/p>

師：大家為什么愛聽說書人講的英雄事跡呢？

生1：因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)中沒有這樣的英雄，英雄不再。

生2：英雄的懲惡揚(yáng)善，做人的因果報(bào)應(yīng)，給人一種精神撫慰。

師：文章中還有什么地方寫出說書人對人的精神世界的影響呢？

生：但是當(dāng)你還活著的時(shí)候，甚至當(dāng)你支持著你的病體的時(shí)候，你可曾想到你感動(dòng)過多少人，你給了人多少夢想，將人的心靈引的多么遠(yuǎn)嗎？你也曾想到這一層，你向這個(gè)沉悶的世界吹進(jìn)一股生氣，在人類的平凡生活中，你另外發(fā)明一個(gè)世人永不可企及的，一個(gè)俠義勇敢的天地嗎？

生：這一段寫說書人通過說書讓人擺脫了時(shí)間和空間的束縛，獲得精神的自由，讓人忘卻了現(xiàn)實(shí)的痛苦，獲得心靈的愉悅。

師：說書人通過善良的故事來傳播正能量，讓人獲得自由和愉悅。從這個(gè)意義上來看，說書人還是一個(gè)什么樣的人？

生：善良的人。

師：長大后我就成了你，可以看出作者對說書人懷有什么情感？

生：贊美、仰慕、敬佩之情。

師：從這個(gè)角度看，這個(gè)已經(jīng)隕落的說書人真的已經(jīng)死了嗎？

生：沒有，他的精神已經(jīng)升華，他已經(jīng)升華成一種文化符號，活在我的生命里。

【反思：這一局部著重解讀說書人的形象內(nèi)涵，他帶給人精神享受，但是卻不能帶來人的精神改變，這無疑是說書人的悲痛，更是中國文化的悲痛。但是對說書人是一種文化符號處理的不夠妥帖，可以結(jié)合這是怎么回事？十字坡現(xiàn)在在哪里？小商河在哪里？截教的瘟癀陣和隋煬帝賞過的瓊花又在哪里？以問號為抓手，分析作者對書的價(jià)值的追問，進(jìn)一步分析對文化的追問，來確定說書人的文化符號的象征?！?/p>

師：采用第一人稱我表達(dá)故事是小說常用的表達(dá)策略。大家能從學(xué)過的文章中舉個(gè)例子嗎？

生：?孔乙己》中的我——小伙計(jì)。

師：這個(gè)小伙計(jì)在小說中有什么作用？

生：通過我的眼光，用了幾個(gè)特寫鏡頭把孔乙己的外貌、他的遭人輕視和奚落的情狀表現(xiàn)出來，然后轉(zhuǎn)入對孔乙己遭受殘害即將死亡的描寫。我是貫串全篇的線索。

師：那這篇文章中的我呢？

生1：我不僅是他命運(yùn)的見證，更是對他懷有同情、憐憫、贊美之情。

生2：文章中很多篇幅寫我的心理感受，我對說書人精彩說書的由衷的贊美和向往，我對說書人凄涼離世的無限哀傷，我對說書人生命價(jià)值的追問和思考。

師：我的這些心理活動(dòng)主要通過什么敘述方式敘述出來的呢？

生：抒情和議論。

師：我在表達(dá)說書人故事的同時(shí)，穿插著抒情、議論，這些抒情和議論往往直抒胸臆，袒露了人物內(nèi)心世界。我——不再是?孔乙己》中的小伙計(jì)那樣的個(gè)旁觀者，而完完全全變成了抒情的主人公，即抒情散文中的我。所以說，?說書人》是一篇用散文筆法寫人物的小說。

【屏顯】

師陀在?我的格調(diào)》中說：我的短篇小說有一局部像散文，我的散文又往往像小說，我自己稱之為‘四不像’。

師：對小說、散文文體理解的開放性，在創(chuàng)作上給師陀帶來了充沛的自由度與自主性，從而使他的短篇小說和散文創(chuàng)作不拘一格，有著別樣的情致。

【反思：師陀的小說大都有散文化的特點(diǎn)，這大略也是這篇?說書人》入選中學(xué)語文教材的原因之一，所以教者通過與另一篇同樣以第一人稱表達(dá)的小說?孔乙己》比擬，來分析這兩篇文章中我的作用的不同。這篇文章淡化情節(jié)，通過大量的抒情和議論來抒發(fā)我的內(nèi)心感受，使小說散