淺論小學語文“小組合作”課堂教學模式

淺論小學語文“小組合作”課堂教學模式洪江市土溪中心學校鮑孝翠[摘要]

“小組合作”高效課堂教學模式是這幾年小學語文課改探索課堂新模式的產物，它顛覆了以往傳統(tǒng)的以教師為主體，給學生進行填鴨式滿堂灌的課堂模式；開創(chuàng)了以生為主體，自主、合作、探究的課堂學習模式。

[關鍵詞]小學語文課堂教學小組學習

這兩年我們在教育行政部門的倡導下，正在進行小學課堂教學改革。為了更高效地改進我們的課堂教學，我們通過閱讀、網絡等各種途徑了解和學習了多種時下比較先進的課堂教學模式：“自主、合作、探究”課堂模式，最后在我們創(chuàng)立了“小組合作”高效課堂教學模式。

一.“小組合作”高效課堂教學模式的概念和含義

什么是"小組合作"高效課堂教學模式呢？“小組合作”的課堂又有什么特點呢？這讓我不由地聯(lián)想到生本課堂。生本課堂的特點是以學生為主體，學生積極參與，自主、合作、探究學習，創(chuàng)設民主、平等、激勵、和諧的人文課堂，其中起最關鍵作用的因素有兩個：預習和小組合作。與“生本課堂”相對照，我們現(xiàn)在進行的“小組合作”課堂教學模式，我個人覺得這大概也算是一種生本課堂吧。當然，參照生本的前置性作業(yè)，我們的“小組合作”課堂課前也有一個預習的學習環(huán)節(jié)，讓學生課前先行去通讀、熟悉課文，把握課文主要內容和脈絡，解決文中的新生字詞等，也可以通過勾、畫等找出文中主要的關鍵詞語、句子，或摘抄下來，或通過網絡、書籍等收集相關資料以用在課堂上進行小組交流、反饋與展示。而在課堂上，則是在教師的指導下，小組自主地進行合作交流學習，并且議定具有特色的展示與匯報，教師可作為一個參與者的角色加入到小組學習和評價等活動中去。以我們六年級班為例，我是這樣創(chuàng)建和實施“小組合作”課堂教學的。

二、“小組合作”課堂教學模式的創(chuàng)建與實施

“小組合作”課堂教學模式的創(chuàng)建與實施主要有以下幾個過程。

（一）.創(chuàng)建獨具特色的班級合作學習小組

我們知道，生本課堂或其他小組課堂在創(chuàng)建合作小組的時候一般都會遵循一些均衡原則或平衡原則，絕不是簡單地在班上拉拉桌子。自然，“小組合作”課堂模式也不例外，只不過，“小組合作”模式會在這個原則的基礎上還加入了另一些合理的原則與人性化的標準，而不僅僅是小組學生人數(shù)上的均衡對等，比如我們會根據(jù)綜合學生各方面的特點，找到學生身上的突出的特點或閃光點，或者根據(jù)學生的興趣，適當尊重學生的意愿，構建學習小組。根據(jù)六年級班學生特點的實際情況，我們分別建構了15個學習小組，每個小組的組員各負起責

，有學習組長、過關組長、紀律組長，衛(wèi)生組長。由學生管理學生，督促學生，真正體現(xiàn)了學生是主體，教師只是一個引導者的教學模式。(二).定時加強對小組長的培訓與布置工作

俗話說，“蛇無頭不行”，一個小組組建起來之后，能不能高效地組織起來共同進行合作探究學習，小組長的組織工作至關重要，而適時加強對小組長組織能力的培訓與指導則是關鍵。如果在小組活動過程中，小組長不知道要做什么，不知道如何布置小組組員進行各項合作學習任務，不知如何調動好本小組成員之間的學習興致，則整個小組都談不上合作學習，小組長的組織工作是失敗的。為了提升各個小組長組織小組合作學習的能力，教師必須定時加強對小組長的培訓與指導，比如說把小組長集中起來，指導小組長如何給小組成員分配布置學習任務，讓小組同學清楚明白地知道自己在小組學習中該干什么，該完成什么任務，從而不會因不明白而無所事事，并且學會如何高效地激勵組員快速地完成學習任務并思考找尋到一個恰當?shù)恼故痉椒ā?/p>

（三）課前學生預習挺重要這個學期，我們全校各班級都在強力推行小組合作教學模式。俗話說得好，好的開始是成功的一半，足見課前預習對課堂教學的重要性。要把課前的預習工作做好，這樣才能使我們的課堂事半功倍，才能使我們的課堂高效實用。我們根據(jù)課文內容及學習目標布置學生熟讀課文，了解課文內容，根據(jù)工具書自學生字詞語，就課文后面的問題在文中劃出相關的句子與段落或者是自已喜歡的詞句，還可以是用表格的形式列出課文的相關各項內容，或結合相關的同步習題來了解課文的知識和內容，還可以從網上或書籍上查找和收集作者或寫作背景之類的相關資料（包括與課文有關的名言名句、故事、歌曲、例子或者視頻等）。通過多渠道的預習，達到讓學生在課前就能熟悉課文的目的，為課堂合作、交流作準備。事實證明，通過預習，大部分學生的學習自覺性提高了，在課堂上展示反饋的時候，不同的觀點可以讓同學們的討論碰撞出激烈的火花，對問題的看法也更深入了，印象也更深刻了，下次再碰到類似問題也就更容易判斷，因此課堂效率也得到了提升。

（四）課堂教學--小組合作學習活動的開展

有了較好的課前預習之后，我們的“小組合作”課堂教學又如何開展呢？我們知道，傳統(tǒng)的課堂教學，大部分是教師在課堂上向學生作課本知識的講解，學生沒有學習的自主性，感覺像是一頭牛被動地讓教師拉著走，完全談不上自覺的自主的學習，乏味可陳，學生失去求知的興趣，學生不愿意參與這樣的課堂，因此顯得效果低下。“小組合作”課堂要求以學生為主體，在老師的指導下，以小組為單位自主對課文內容及知識進行合作探究。在這學習過程中，人人都高度參與到小組合作學習中去，充分相信和依靠學生，真正做到了是學習的主人，平等地討論，民主地交流，為了完成學習目標團結協(xié)作。人人都能從中得到收獲和體驗，通過活動能力也得到了提升。而老師在整個小組學習活動過程中只能是一個參與者和指引者，不能代替學生的學習地位與過程。在小組展示和反饋的過程中，我們實行多形式、多角度、多手段的展示活動，比如說小組討論成果的展示，可以是用投影機投影出來小組合作學習的精華，供全班一起交流、探討；也可以是小組以朗誦或角色表演的形式進行展示；還可以是一唱一和的對答或對唱形式；甚至是展開辯論會的形式求得最佳結果等，從而使全體學生參與進來，課堂真正活躍起來，達到相互教，合作學的目的。課堂上，老師對答對問題的學生、小組給予加分鼓勵，一周評定“明星小組”，學生上課回答問題的積極性較傳統(tǒng)課堂有明顯提高。（五）課堂朗讀不容忽視學習課文，教師要了解學生對課文的理解情況，特別指出的應該要注重學生的朗讀，讓學生在讀中去感悟，去理解課文。新課標就指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶?！崩?，在教《窮人》這一課時，讓學生朗讀第1自然段，學生讀后，說體會到屋外環(huán)境的惡劣，漁夫家里卻很溫暖，學生也自然而然體會到桑娜的勤勞。學生體會了屋外環(huán)境的惡劣，也為下文體會桑娜夫婦生活的不易，桑娜又抱回西蒙的遺孤后矛盾的心理的理解做了準備。在朗讀中學生自然而然體會到了作者所要表達的思想感情，體會到