小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)思路

第第頁小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)思路基于課堂作業(yè)在探得同學(xué)學(xué)情、鞏固知識(shí)、提升語言表達(dá)技能方面的重要作用，廣闊語文老師對課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)和運(yùn)用越來越感愛好。我們在實(shí)踐中發(fā)覺，基于同學(xué)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，對于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)、提升同學(xué)的語言表達(dá)技能等起著重要的作用。

一、了解同學(xué)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，知道同學(xué)“在哪里”

有人笑談：語文老師上課時(shí)是知道要“去哪里”的，只是他們不知道他們的同學(xué)現(xiàn)在“在哪里”。特別是在閱讀教學(xué)中，同學(xué)非但不是“零起點(diǎn)”，而且是起點(diǎn)各異。了解同學(xué)的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，如同處于閱讀之旅的始發(fā)站，老師很有須要對出行的人員及裝備做到心中有數(shù)，教學(xué)才能有的放矢。

1.同學(xué)的知識(shí)起點(diǎn)

誰也不能否認(rèn)同學(xué)是帶著肯定的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)課堂的，雖然每位同學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在差異，但是大部分同學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備是基本全都的。一位老師教學(xué)人教版《語文》四班級(jí)上冊《長城》中“多少勞動(dòng)人民的血汗和聰慧，才凝聚成這前不見頭、后不見尾的萬里長城”一句，抓住關(guān)鍵詞“聰慧”開展教學(xué)，再布置課堂作業(yè)：聯(lián)系文本說說“聰慧”的表達(dá)，用“聰慧”一詞造句。筆者看著“熟識(shí)”的作業(yè)，不由想起之前教學(xué)人教版《語文》三班級(jí)上冊《趙州橋》中“趙州橋表現(xiàn)了勞動(dòng)人民的聰慧和才能，是我國珍貴的歷史遺產(chǎn)”時(shí)，關(guān)于“聰慧”一詞的教學(xué)也設(shè)計(jì)了類似的課堂作業(yè)：題1，正確書寫“聰慧”，至少說出兩個(gè)意思相近的詞語；題2，用“聰慧”造句。題1的設(shè)計(jì)主要考量的是“聰慧”一詞是該課要求掌控的生字詞；題2的設(shè)計(jì)與四班級(jí)的“撞衫”了。兩個(gè)班級(jí)課堂作業(yè)雷同的現(xiàn)象，說明四班級(jí)老師把同學(xué)置于知識(shí)的“零起點(diǎn)”，顯著是不科學(xué)的。

2.同學(xué)的思維起點(diǎn)

思維起點(diǎn)一般是指學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)新知識(shí)時(shí)已具備的相關(guān)知識(shí)與技能，它的基本形式就是判斷，主要有自然起點(diǎn)與規(guī)律起點(diǎn)兩種。關(guān)于自然起點(diǎn)，通俗地說便是感性思維，是關(guān)于主體的感知覺記憶與心情的心象手段。思維的規(guī)律起點(diǎn)也是一種心象手段，是運(yùn)用表象和想象對于事物的分析和把握，也就是我們常說的抽象思維。學(xué)校生的思維方式主要以感性思維為主，即通過詳細(xì)的形象，運(yùn)用語言的描述進(jìn)行思維。比如教學(xué)人教版《語文》五班級(jí)下冊《威尼斯的小艇》，讓同學(xué)完成“筆下的小艇是什么樣的”與“威尼斯小艇有什么特點(diǎn)”兩份作業(yè)，便是兩種思維方式指導(dǎo)下的表達(dá)。前者讓同學(xué)借助詳細(xì)的語言，通過感知覺的參加，產(chǎn)生富有心情的表達(dá)———小艇又窄又長，兩頭翹起，還很敏捷，你看……后者基本上只能得出理性的判斷：小艇具有三個(gè)特點(diǎn)，分別是……兩種思維方式無所謂對錯(cuò)，只是作為老師很有須要考慮：學(xué)校生更喜愛哪一種表達(dá)方式呢？老師對同學(xué)的學(xué)習(xí)特征有所認(rèn)識(shí)，閱讀教學(xué)才能激發(fā)同學(xué)的熱忱。

3.同學(xué)的閱歷起點(diǎn)

我們常常在學(xué)校語文課堂中看到這樣的作業(yè)：這篇課文寫了幾方面的內(nèi)容？完成這份作業(yè)，需要對文本的主要信息進(jìn)行提取，梳理要點(diǎn)并進(jìn)行表述，具有肯定的難度，并非適合全部班級(jí)的閱讀教學(xué)。比如教學(xué)人教版《語文》三班級(jí)下冊《荷花》，老師在新課伊始便出示課堂作業(yè)：課文圍繞荷花寫了、、等三方面的內(nèi)容。期盼同學(xué)以“聞花香、看花美、聯(lián)想花”來概括課文的主要內(nèi)容，但這必定導(dǎo)致課堂上涌現(xiàn)少數(shù)同學(xué)應(yīng)答而多數(shù)同學(xué)當(dāng)“看官”的現(xiàn)象。假如老師先讓同學(xué)說說各自然段主要寫在做什么？那么同學(xué)很簡單讀懂第一段寫聞到荷花的芳香，第二、三段寫看到漂亮的荷花，第四段寫的是把自己想象成荷花。在此基礎(chǔ)上，借助課堂作業(yè)：“課文先寫，接著寫，最末寫?！弊屚瑢W(xué)梳理課文的脈絡(luò)。經(jīng)由讀懂一段話，再把段意聯(lián)結(jié)起來整體把握課文的學(xué)習(xí)過程，是中年段同學(xué)語言訓(xùn)練和閱歷積累的重要經(jīng)受。老師要遵循同學(xué)的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，重視同學(xué)的閱歷起點(diǎn)來開展教學(xué)進(jìn)程。

二、定位同學(xué)的學(xué)習(xí)終點(diǎn)，明確同學(xué)“去哪里”

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，目標(biāo)明確與否徑直影響著同學(xué)的學(xué)習(xí)立場和學(xué)習(xí)效果，制約和規(guī)定學(xué)習(xí)的進(jìn)程。其實(shí)，相對“在哪里”的茫然，關(guān)于“去哪里”———學(xué)習(xí)終點(diǎn)的問題，老師還是比較清晰的。究竟教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分，老師總會(huì)從字詞學(xué)習(xí)、文本把握、詞句理解、表達(dá)賞析等方面列出幾條要求，并付諸實(shí)踐。不過老師信手從各類參考書、教案集中謄抄的“教學(xué)目標(biāo)”缺乏對學(xué)段目標(biāo)的精確定位和基于學(xué)情的詳細(xì)要求，大多缺乏針對性而且不具操作性，課堂作業(yè)設(shè)計(jì)也失去了準(zhǔn)星。明確教學(xué)的終點(diǎn)，要求老師制定的教學(xué)目標(biāo)要能關(guān)注學(xué)情，表達(dá)學(xué)習(xí)策略，給出檢測標(biāo)準(zhǔn)，老師依標(biāo)扣本設(shè)計(jì)課堂作業(yè)方能讓不同起點(diǎn)的同學(xué)共同走向終點(diǎn)，并允許個(gè)別同學(xué)擁有肯定范圍的彈性要求存在。

1.明確學(xué)段的閱讀目標(biāo)

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)〔2022年版〕》第二、第三學(xué)段都提出“把握文章的主要內(nèi)容”的教學(xué)目標(biāo)，但是第三學(xué)段進(jìn)一步提出“了解文章的表達(dá)順次”和“領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”的要求。不同的學(xué)段不同的要求，決斷了課堂作業(yè)設(shè)計(jì)著力點(diǎn)的異同。如，同是寫人敘事文章的內(nèi)容概括教學(xué)，四年段屬于第二學(xué)段，能“初步把握文章的主要內(nèi)容”即可。第三學(xué)段要“了解文章的表達(dá)順次”和“領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”，因此人教版《語文》五班級(jí)下冊《橋》的課堂作業(yè)應(yīng)這樣設(shè)計(jì)：題1，課文記敘了發(fā)生在老漢身上的什么事？抓住詳細(xì)的語句說說老漢是個(gè)怎樣的人；題2，思索從哪些方面刻畫人物的特點(diǎn)，說說環(huán)境描寫在烘托氣氛方面的作用，并仿寫一段話。老師熟悉學(xué)段目標(biāo)，才不至于提出低于或高于學(xué)段目標(biāo)的教學(xué)要求，詳細(xì)明確的教學(xué)目標(biāo)規(guī)定和提示課堂作業(yè)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使老師教學(xué)和同學(xué)學(xué)習(xí)均有的放矢。

2.明確課時(shí)的訓(xùn)練目標(biāo)

學(xué)段目標(biāo)是基于學(xué)段的基本要求，相對宏觀一些，課時(shí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的詳細(xì)要求，是引領(lǐng)教學(xué)和檢測同學(xué)是否到達(dá)終點(diǎn)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。如人教版《語文》四班級(jí)上冊《貓》一課的教學(xué)，老師在教學(xué)目標(biāo)中提出：了解筆下貓的性格，并用關(guān)聯(lián)詞說說它的特點(diǎn)，從而體會(huì)的情感。課堂作業(yè)設(shè)計(jì)如下：課文第一自然段從______、______、______三方面寫出了貓的性格______。主要表達(dá)在它既______又______；既______又______。雖然______但是______；雖然______但是______。表達(dá)______的情感。同學(xué)當(dāng)堂答題，老師通過同學(xué)完成作業(yè)的狀況反觀自己的教學(xué)，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，援助全部同學(xué)最終到達(dá)終點(diǎn)。

3.保證須要的彈性教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是否科學(xué)，還應(yīng)表達(dá)在能否促使不同的同學(xué)在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)展。比如新課中的生字，有的同學(xué)課前已熟悉，有的同學(xué)連字音都不能正確拼讀?；谕瑢W(xué)起點(diǎn)的教學(xué)，老師應(yīng)把聽寫排進(jìn)課堂作業(yè)，用時(shí)2~3分鐘進(jìn)行6~8個(gè)生字的聽寫，隨后同桌用1~2分鐘快速批閱。依據(jù)同學(xué)完成狀況，老師重點(diǎn)開展易錯(cuò)、難懂字詞的教學(xué)，然后讓聽寫有誤的同學(xué)訂正謄抄；達(dá)到正確書寫和理解的同學(xué)，自由選擇用其中的詞語口頭編故事或?qū)懢渥?。同學(xué)的差異是現(xiàn)實(shí)存在的，老師考慮不同同學(xué)的需要，教學(xué)目標(biāo)允許彈性存在，以期下要保底，上不封頂。那么全部的同學(xué)都能到達(dá)終點(diǎn)，老師還會(huì)欣喜地發(fā)覺有不少同學(xué)還取得了“破紀(jì)錄”的高水平發(fā)揮。

如教學(xué)人教版《語文》五班級(jí)下冊《清平樂?村居》，老師在課結(jié)束前出示課堂作業(yè)：題1，抓住詞眼“醉”，說說文中誰醉了，為什么醉了？要求每個(gè)小組選擇一個(gè)人物，從不同角度進(jìn)行分析。題2，思索誰沒醉？為什么？通過查閱資料說說對的了解。選擇題1的同學(xué)再次回看全文，抓住詞眼“醉”字感受的情感，體會(huì)詞的表達(dá)之妙：“小兒醉”由于四周景美，由于臥著剝，自由滿意而醉；