淺談閱讀教學中的讀寫結合

淺談閱讀教學中的讀寫結合德昌教育集團談慧摘要：在閱讀教學中，我們應該有意識的加強讀寫結合，在閱讀感悟的基礎上進行能力的提升，讓孩子們能有機會將所學知識迅速內(nèi)化為技能。課堂小練筆是讀寫結合的一種有效形式，在2022年10月份開展的湖南省青年教師小學語文閱讀課教學比武與研討會上，幾乎所有的教學設計都將“讀”與“寫”有機的結合起來了，我發(fā)現(xiàn)孩子們不僅不排斥課堂上的小練筆，還很樂于寫、樂意分享。關鍵就在于老師精心的設計每一次的練筆，善于引導讓孩子們有話可寫，增強練筆的趣味性?？梢浴把菀谎?、寫一寫”，可以“讀一讀、仿一仿”，可以“模仿內(nèi)容”，可以“相象補白”，還可以“抓住讀寫中的契合點”?？傊抢靡磺袡C會以讀促寫、以寫固讀。關鍵詞：讀寫結合以讀促寫讀寫契合點正文：讀寫結合，就是閱讀與寫作的結合。在閱讀教學中，“讀”和“寫”是相互依存、相互促進的一個復雜的由認識轉(zhuǎn)化為能力的過程，通過讀寫訓練，可以達到以讀促寫、以寫促讀，提高學生的語言感悟能力和表達能力的目的,把二者緊密地結合起來，有助于提高學生習作的能力。朝著這個方向，我不斷努力，也總結了自己的一些做法，尤其是“讀寫結合”，即在閱讀教學中巧施小練筆這種做法感受頗深。從短、平、快的角度來看，它不但能加深學生對文本的理解，又能激發(fā)寫作興趣，豐富寫作內(nèi)容，提高寫作能力，還能培養(yǎng)學生思維品質(zhì)，確實是一種省時有效的途徑。從學生發(fā)展的長遠來看，無論對學生的語言能力的提高發(fā)展還是思維能力的發(fā)展都有重要意義。????一、以讀促寫????????1、演一演，寫一寫????????在三年級上冊《陶罐與鐵罐》一課的教學中，重點在于抓住陶罐與鐵罐的對話，體會“人物”的內(nèi)心活動。在品讀時我會給充足的時間讓學生閱讀文本，鼓勵他們從多角度、多層面地交流讀書體會，教他們抓重點詞句來揣摩人物的心理活動。????在充分走進人物內(nèi)心之后，我設計了一次小練筆：“正在生銹的慢慢破碎的鐵罐會與陶罐之間發(fā)生什么對話呢？”我提供了一些表示動作、表情、語氣的詞語備選，引導他們寫一寫，然后演一演，就這樣他們真正的理解了每個人都有自己的長處和短處，要正視自己的短處、看到他人的長處，相互尊重、和睦相處。不僅實現(xiàn)了讀寫結合，更是將思想教育與文本緊密相連。???2、讀一讀，仿一仿????如：教學《荷花》一文時，可制定“抓住事物的特點進行生動形象的描寫”的教學目標，教學時積極引導學生選準文本中的結合點——文本中作者緊緊抓住了荷花的姿態(tài)、顏色、香味、等特征，詳寫荷花的美麗和高雅，并進行認真的指導，然后及時進行寫作技能遷移訓練----出示一種植物，學習抓住事物特征，發(fā)揮想象進行描寫，就能收到了很好的效果。閱讀中進行小練筆，豐富寫作的素材。二、以寫促讀????????1.模仿方法，遷移內(nèi)容?????????“課文無非是個例子”，所以我們不能拘泥于課本，被文本束縛，而應從文本中得到啟發(fā)聯(lián)想，挖掘課文中的寫作素材，尋求寫作的基點。我常常在教學中引導學生借鑒課文的某一段落的寫法進行仿寫。在訓練一段時間后，在段落仿寫的基礎上還可進行整篇文章仿寫訓練，從段過渡到篇章。我們還可以鼓勵學生在學習課文形式的基礎上選擇新穎的、獨具特色的內(nèi)容寫，鼓勵他們在寫作內(nèi)容上的求異思維，從而力求在寫作訓練中反映出學生的個性色彩和創(chuàng)造精神，進行形式上的創(chuàng)新。??????????2.想象補白，加深感悟?????????我們的教材中留有許多空白，有時在人物對話中安排省略，有時在故事內(nèi)容上出現(xiàn)省略……這些空白懸念本身是有內(nèi)容的。既可以是內(nèi)容的深化，也可以是內(nèi)容的新解；既可以是情節(jié)的銜接發(fā)展，也可以是情節(jié)的轉(zhuǎn)折變化。這些空白之處為學生留下了極大的空間。我們就可以利用此空白啟發(fā)學生想象，引導學生發(fā)揮想象力進行“補白”，這樣既可以訓練習作能力，同時對學生的理解也是一個考察。我們學習一篇課文要找準滋生點，在這些地方引導學生瞻前顧后，補充情節(jié)或空白，這樣就能給學生多一點傾訴情感的機會，引導學生聯(lián)系自己的生活體驗、社會經(jīng)驗，圍繞一個知識點、情感點發(fā)散開去，寫出自己的真實感受，從而促進閱讀，增大語言訓練的力度。??????????3.延伸課本，拓展思維在四年級上冊第三單元的童話教學中，我讓孩子們續(xù)寫了《小木偶的故事》，猜測小木偶有了各種表情后會發(fā)生一系列怎樣的故事；我讓孩子們在《去年的樹》中模仿大樹的口吻寫下一篇日記，告訴它的好朋友小鳥它的遭遇；在口語交際中讓孩子們發(fā)揮想象、以夸張與擬人為工具創(chuàng)作童話，這樣更能讓孩子們另外到童話應該怎么讀、怎么寫，才能更好的表達深刻的含義。三、在教學中抓準“讀寫”契合點教學中，教師要善于抓準“讀寫”契合點，把閱讀教學與學生的作文實際緊密聯(lián)系起來，實行“互助式”一體化教學，這對于提高學生的作文綜合素養(yǎng)是很有作用的。??1、品詞析句，抓準契合點以讀悟?qū)?。教學中教師常會對文本中的重點詞句加以精心品析，這種品析不僅要讓學生讀懂讀透，更應指導學生在品讀的基礎上，抓準契合點，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用。如：《白鵝》的教學中，我重點抓住“高傲”一詞，進而衍生出“架子十足、從容不迫、三眼一板”等關鍵詞句，讓孩子們以“我就是一只高傲的白鵝”的一人稱口吻完成一次小練筆，這樣他們就更能體會到這只白鵝的特點了，也為單元習作中的寫法指導埋下伏筆。2、賞析段落，抓準契合點以讀悟?qū)?。語文教材中有許多文章的段落寫法都很有特色，教師要舍得花時間讓學生多讀，讀出語感、讀出共鳴，悟出寫法。要積極引導學生“一文多讀”，從點、面、立意、結構、語言等多角度挖掘出其中的寫作技巧，讓它“物盡其用”。閱讀有深度了，閱讀的量多了，對于學生的寫作素養(yǎng)形成而言無疑奠定了厚實的基礎。3、隨文練筆，抓準契合點以寫促讀。隨文練筆的關鍵在于結合文本抓準練筆契合點，有效啟動學生的練筆欲望。模仿是兒童的天性，是一切學習的開始。初次閱讀時，學生對文本所蘊含的信息只是膚淺的、感性的，教師可引導學生將“讀文”中習得的表現(xiàn)手法、表達技巧，模仿借鑒到“寫文”中去，實現(xiàn)讀寫知識技能的感性遷移。如:教學《白公鵝》第二自然段時,我讓孩子們找出描寫白公鵝是怎樣慢條斯理走路的，引出一組關聯(lián)詞“先——再——然后”，讓他們想一想平時做事情的先后順序，再說一說，這樣通過先說后寫訓練，學生的片段仿寫也就水到渠成了。學生在模仿的過程中學習了寫作的方法，悟出寫作的技巧，同時也反向促進了閱讀能力的提高?？傊诮虒W中，我們應該好好利用每一次讀寫結合的良機，讓閱讀感悟變成實實在在的語言文字，提高孩子們的閱讀能力與寫作水平。參考文獻：1、禹秀麗，深化課堂閱讀教學改革，和內(nèi)容分析的閱讀教學說再見