從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件

從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴?gòu)氖奈逡?guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水。——夸美紐斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴?gòu)氖奈逡?guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型和君咨詢020-7目錄和君十四五數(shù)字化規(guī)劃要點(diǎn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型企業(yè)數(shù)據(jù)治理人工智能(A)介紹長(zhǎng)期以來，作文教學(xué)成了困擾語文教師和學(xué)生的一大難題，農(nóng)村小學(xué)更是如此。老師覺得作文難教，學(xué)生更是覺得作文難寫。學(xué)生怕作文，尤其農(nóng)村學(xué)生更怕作文，城市小學(xué)生與農(nóng)村小學(xué)生在習(xí)作水平上的差距是不容爭(zhēng)辯的事實(shí)。農(nóng)村學(xué)生相較于城里學(xué)生而言，他們生活中可感知的新鮮事物稀少，社交能力更無法與城里孩子相比；他們眼界狹小，可供閱讀的書籍匱乏，對(duì)于這些困境和現(xiàn)狀，相信每一個(gè)在農(nóng)村從事過教育工作的人都會(huì)有更多的體會(huì)。學(xué)生作文寫作現(xiàn)狀：一、學(xué)生作文缺少個(gè)性。作文千人一面、眾口一詞、大同小異。別人怎么說，他也怎么說，沒有自己的見解；別人怎么寫，他也怎么寫，缺乏自己的創(chuàng)意。寫人一個(gè)模式、寫事一個(gè)過程、寫景一個(gè)風(fēng)景、狀物一個(gè)樣……完全一個(gè)模式、一個(gè)套路。二、作文假大空。學(xué)生無話可說，無病呻吟。作文假大空的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，在學(xué)生中就流傳著這樣一句話――“作文，作文，不吹不成。”寫作文違反了作文與做人的基本原則，吹牛、忽悠、撒謊：寫父母就是“冒雨送我上醫(yī)院看病”、寫老師就是“挑燈批改作業(yè)”、寫同學(xué)就是“幫助生病的我補(bǔ)習(xí)”……事例虛假、張冠李戴，大話連篇、空洞無物。三、作文字、詞、句、段、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)問題百出。錯(cuò)別字層出不窮，詞不達(dá)意，句子語病莫名其妙，全文一大段，從頭到尾，中間全是逗號(hào)，只有結(jié)尾才能看到一個(gè)句號(hào)。而且書寫不工整，本面不潔，甚至一塌糊涂。筆者在農(nóng)村小學(xué)擔(dān)任語文教師已有六七年的時(shí)間，在作文教學(xué)中花了不少心智，可謂煞費(fèi)苦心而收效平平。從前每次在學(xué)生作文前，從選題到開頭結(jié)尾，從遣詞造句到謀篇布局，每個(gè)環(huán)節(jié)都指導(dǎo)得有板有眼，滴水不漏，可最后換來的還是學(xué)生干巴巴、令人沮喪的文字。在一次次失望和無可適從中我開始反思我所運(yùn)用的指導(dǎo)方法是否最適合我指導(dǎo)的對(duì)象，其得到的答案也是肯定的，一般的作文訓(xùn)練方法，運(yùn)用在農(nóng)村學(xué)生身上，必然要碰壁的。那么如何做到，既能夠立足現(xiàn)有作文教學(xué)理論和成功方法的同時(shí)，又能夠在這些理論和方法中尋求突破，走出一條更有助于提高農(nóng)村學(xué)生作文水平的訓(xùn)練方法，這就是筆者多年來一直努力探詢的作文教學(xué)中的“循規(guī)”與“尋變”，在此將本人的思路和經(jīng)驗(yàn)提出與大家交流。一、長(zhǎng)篇短章，詞匯先行“詞匯積累――作文訓(xùn)練的基石?！币龑?dǎo)學(xué)生積累詞匯，讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)能做到腹中有物，以此提高作文水平，這點(diǎn)對(duì)于無論是城里還是鄉(xiāng)下的語文教師，已不是什么新鮮的做法。但同樣的“積累詞匯”，其實(shí)施過程城里鄉(xiāng)下卻有著本質(zhì)的不同。對(duì)于城區(qū)的小學(xué)生，老師要想讓學(xué)生積累詞匯，可能只要簡(jiǎn)單的布置和適時(shí)的檢查這么簡(jiǎn)單，然而在農(nóng)村，那可要費(fèi)些心思和體力的。首先，學(xué)生從哪兒獲得詞匯的積累？農(nóng)村孩子手中可供閱讀的書籍少之甚少。本人所在學(xué)校，初步調(diào)查發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生手上平均沒有一本象樣的課外讀物，在這種狀況下讓學(xué)生去閱讀，去積累詞匯，不是紙上談兵是什么？為此，我在班級(jí)中增設(shè)了“班級(jí)圖書角”，把學(xué)校閑置的舊書架拿來放在班級(jí)教室的一角，讓學(xué)生盡可能地把個(gè)人的藏書拿到這里來，此外在每年的寒暑假我都將給學(xué)生布置一道特殊的作業(yè)，那就是讓家長(zhǎng)給自己買一兩本有意的課外書籍，甚至還推薦性地開出書目，從而使家長(zhǎng)們由沒有習(xí)慣為孩子買書變成一種自覺的習(xí)慣。通過幾個(gè)學(xué)期的堅(jiān)持，圖書角里的圖書已經(jīng)相當(dāng)可觀了，極大地克服了農(nóng)村孩子可供閱讀的書籍少的不足。其次，對(duì)于積累的詞匯的理解、分類、優(yōu)化和運(yùn)用能力，城市孩子和農(nóng)村孩子也有很大差距。由于城市家長(zhǎng)的文化水平普遍比較高，他們?cè)谶@項(xiàng)工作中充當(dāng)了孩子的第一任“老師”，而農(nóng)村孩子在積累詞匯的過程中幾乎失去家長(zhǎng)的作用，如果老師在這當(dāng)中又缺少科學(xué)合理的指導(dǎo)和監(jiān)督力度，那么詞匯積累只能變成徒有形式的做法。因此我找到了幾個(gè)行之有效的辦法。第一，專門開設(shè)閱讀課，臨場(chǎng)指導(dǎo)閱讀；第二，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，每星期、每月評(píng)出“閱讀之星”、“詞匯大王”等，同時(shí)注意遏制學(xué)生積累中的片面貪多求次情況；第三，積累的詞語佳句要讓學(xué)生盡量理解，平時(shí)通過多和學(xué)生溝通，讓學(xué)生用自己的話說出詞義，用自己的感情朗讀詞匯等做法，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)詞匯的理解，培養(yǎng)了語感。二、題材拓展，農(nóng)村娃也可寫城市事，國(guó)家事筆者在網(wǎng)上曾研讀過一篇題為《農(nóng)村作文教學(xué)的困境與出路》一文，作者提出的作文題材出路就是：寫農(nóng)村景色、寫農(nóng)村語言、寫農(nóng)村生活、寫農(nóng)村變化。乍看上去，似乎是些不錯(cuò)的點(diǎn)子，可仔細(xì)想來，難道農(nóng)村學(xué)生的作文只要把農(nóng)村的一切寫好就大功告成了嗎？現(xiàn)階段在整個(gè)教材普遍帶有城市化傾向的形勢(shì)下，必然要求農(nóng)村孩子的作文也能寫、會(huì)寫除農(nóng)村以外的事物。可農(nóng)村孩子生活中接觸的新鮮事物少，眼界狹小的的客觀事實(shí)，成為阻礙學(xué)生作文題材豐富性，多樣性的最大頸瓶。怎么辦？思來想去，農(nóng)村孩子最熱衷的事情莫過于就是看電視，電視成為他們了解外界的唯一窗口，而新聞的價(jià)值也許正是我所尋求的拓寬學(xué)生作文題材的最好出路，并且筆者也的的確確為這個(gè)所謂的“新聞引路”構(gòu)思摸索了近四年時(shí)間。首先，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注新聞的熱情。經(jīng)常利用班會(huì)，自習(xí)課等時(shí)間，開展“會(huì)聲會(huì)色說新聞”、“新聞小博士”等活動(dòng)，而到了高年級(jí)后期，還增加了帶有評(píng)議性質(zhì)的“今日新聞之我見”活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，密切了新聞和學(xué)生間的聯(lián)系，極大地豐富了他們的視野。其次，老師參與其中，事半功倍。學(xué)生對(duì)于新聞的搜集不免有著方方面面的局限性，主要表現(xiàn)在：搜集渠道單一；新聞素材有些大而不著邊際，有些小而索然無味。要克服這些不足，這時(shí)教師就有必要參與其中。我經(jīng)常從報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)中搜捕一些生活氣息強(qiáng)的新人新事，然后與學(xué)生交流。隨著時(shí)間的推移，這種以新聞的方式拓展題材的做法，已經(jīng)小有碩果，絕大多數(shù)同學(xué)都能在筆下寫出新鮮事物，這讓筆者尤感欣慰。三、模仿入門，例文作文教學(xué)法有人提出，作文訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷“掌握作文特點(diǎn)――掌握寫作方法――不斷練習(xí)中提高作文能力”三階段，本人對(duì)此非常贊同。那么如何做到“掌握作文特點(diǎn)”“掌握寫作方法”呢，這就要發(fā)揮例文的強(qiáng)大作用。在長(zhǎng)期的工作中，筆者總結(jié)了一套尤其適合農(nóng)村小學(xué)生的例文作文教學(xué)法，現(xiàn)用一具體實(shí)例來談?wù)劇Ｓ袀€(gè)“××人二三事”的作文習(xí)作，在指導(dǎo)前我在網(wǎng)上一下找了23個(gè)各具特色的同類型的例文，然后運(yùn)用“農(nóng)遠(yuǎn)”的多媒體資源，在電腦中將它們逐一出示，對(duì)每篇例文條分縷析，層層駁繭，重點(diǎn)放在講解例文特點(diǎn)，分析作者如何圍繞人物選事，最后把所有例文概括成四類結(jié)構(gòu)類型。由以上例文的講解指導(dǎo)，從而生成建設(shè)性的指導(dǎo)方案：這種例文作文教學(xué)方法看似老套而又缺少創(chuàng)造性，而它在小學(xué)作文訓(xùn)練的初、中期卻非常有效，它可以運(yùn)用在每次作文訓(xùn)練的過程中，學(xué)生很容易上手，但這種方法也對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師付出更多的時(shí)間、精力和智慧。四、堅(jiān)持以“說”促“寫”，穩(wěn)步提高學(xué)生的書面表達(dá)能力教育心理學(xué)研究表明：兒童的身心發(fā)展具有不平衡性，這種不平衡性表現(xiàn)在語言方面則是口頭語言的發(fā)展先于書面語言的發(fā)展。抓住這一特點(diǎn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生說這一優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生先說多說，說全說細(xì)，在說的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生去寫。在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師也要為孩子創(chuàng)造演講的機(jī)會(huì)。教師利用每天10分鐘的早自習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生輪流上臺(tái)“自由講話”，內(nèi)容不限，所見、所聞、所感都可以。但說話時(shí)間由短到長(zhǎng)，說話要求也是由易到難，分時(shí)間段逐步深入。通過這個(gè)活動(dòng)的堅(jiān)持開展，筆者發(fā)現(xiàn)班上原本內(nèi)向的幾個(gè)女生到后來上臺(tái)時(shí)臉不再紅了，聲音也洪亮了，既鍛煉了學(xué)生的膽量又提高了他們的語言表達(dá)能力。在語文教學(xué)中，我們要有意識(shí)地把學(xué)生的口頭表達(dá)與書面作文直接掛鉤，由觀察到說話、由說到寫，讀寫結(jié)合、以說促寫，不斷協(xié)調(diào)說與寫的關(guān)系，學(xué)生的書面表達(dá)能力自然會(huì)得到穩(wěn)步提高。五、重視作文的評(píng)改，讓學(xué)生在自改、互改中交流提高“寫作文難，批改作文更難”。詳細(xì)批改，工作量又太重；簡(jiǎn)單批改，又怕達(dá)不到效果。那么如何讓學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生濃厚興趣？如何使作文批改更有效？筆者認(rèn)為師生不應(yīng)把作文當(dāng)成孤立的個(gè)體，而應(yīng)把它作為連接師生關(guān)系的紐帶，把作文批改看作是一種閱讀的交流、一種心靈的溝通。讓學(xué)生參與到作文批改中，讓作文批改成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流的場(chǎng)地。在評(píng)改學(xué)生作文時(shí)，可以采取兩種方式：自主評(píng)改、交互評(píng)改。學(xué)生自改，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生成為作文批改的主人。當(dāng)然老師在讓學(xué)生自改作文前應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo)，教給學(xué)生評(píng)改的方法：首先讓學(xué)生對(duì)照題目，看自己的內(nèi)容是否切題；其次，讓學(xué)生檢查文章的條理、詳略的處理，中心材料是否充實(shí)具體；再次，檢查是否有病句或錯(cuò)別字；最后，看看采用修辭手法可否使文章更精彩。學(xué)生自改后，小組同學(xué)參與互改，筆者發(fā)現(xiàn)小組同學(xué)在互改交流中，無拘無束、樂于交流，敢于闡述自己的見解，哪怕是一個(gè)小問題他們也會(huì)爭(zhēng)得面紅耳赤。他人評(píng)價(jià)時(shí)，無疑能讓自己大受啟發(fā)，以廣闊的視野對(duì)習(xí)作進(jìn)一步修改；評(píng)價(jià)他人時(shí)，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點(diǎn)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中既利于培養(yǎng)學(xué)生自改作文的習(xí)慣又使學(xué)生在自改作文中嘗到了“自改成果”，教師也能從精批細(xì)改的主體地位中脫離出來，成為作文批改的組織者和參與者，交給批改的方法，給學(xué)生以指導(dǎo)。既促進(jìn)大家情感交流，又提高了學(xué)生的寫作水平。農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)之路是坎坷不平的，要提高學(xué)生的寫作水平并非一朝一夕就能做到的。因此語文教師要在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力讓學(xué)生對(duì)作文由“厭”寫變“樂”寫，由被動(dòng)變主動(dòng)，由低效變高效，使學(xué)生能快樂作文，快樂成長(zhǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)要立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文教育體系。在這里，我將談一談我是如何大膽創(chuàng)新，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過媒體輔助教學(xué)，整合優(yōu)質(zhì)資源為我所用，使我們的語文課堂教學(xué)傳遞的質(zhì)量、容量、速度、效果等達(dá)到最佳狀態(tài)。1課前收集信息，為走近文本汲取養(yǎng)分《一夜的工作》是小學(xué)六年級(jí)的一篇傳統(tǒng)課文，一直安排在小學(xué)語文教材之列。這篇課文講的是我們敬愛的周總理徹夜未眠，通宵工作的一件事。歌頌了周總理不辭勞苦的工作精神和簡(jiǎn)樸的生活作風(fēng)，抒發(fā)了崇敬愛戴總理的思想感情。課文記敘的是平平常常的事，說的話都是普普通通的話，全文沒使用華麗的詞藻，沒有夸張的句子，幾乎沒有任何鋪陳、點(diǎn)染。作者懷著對(duì)總理深深的敬意，用質(zhì)樸的語言，對(duì)總理一夜的工作，做了真切的描寫，讀起來，有真情實(shí)感。作者對(duì)總理敬仰、贊佩之情，充盈于字里行間，引起讀者的共鳴。但是，語言文字要有背后的東西來支撐，才能反映出精神。走近總理，僅靠課文文本內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要有大量的補(bǔ)充材料，讓學(xué)生多角度、多渠道地去體會(huì)作者想要通過這樣的語言表達(dá)出的情感，從而理解文章的中心，咀嚼出令人回味的東西，獲得深深的震撼。預(yù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生廣泛涉獵與課文相關(guān)的信息資料，能激發(fā)閱讀興趣，拓寬視野，豐富知識(shí)。對(duì)同一主題領(lǐng)域素材寬泛的閱讀，有助于豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有助于他們“建構(gòu)屬于自己的意義理解”?！兑灰沟墓ぷ鳌肪臀恼碌膬?nèi)容而言，對(duì)學(xué)生來說是沒有什么難度的。但是我們的學(xué)生生活在20世紀(jì)90年代，距離總理生活的年代比較久遠(yuǎn)，他們對(duì)總理的認(rèn)識(shí)尚還淺顯，總理的形象在他們心中是公式化、概念化的，沒有生活的積累，閱歷的補(bǔ)充，學(xué)生很難在情感上產(chǎn)生與作者那樣的共鳴，學(xué)習(xí)時(shí)體會(huì)也不深刻。所以，如何讓總理的高大形象在學(xué)生心中豐滿起來，將作者的心、教師的心，學(xué)生的心三心相連，將作者的情、教師的情、學(xué)生的情三情相動(dòng)？就成了我在教學(xué)中要關(guān)注的核心問題。因此，我在教學(xué)這一課前，布置學(xué)生們搜集有關(guān)周總理的資料（圖片、故事、生平、名言等），讓學(xué)生更貼近人物。當(dāng)這些資料匯到一處時(shí)，這些多個(gè)角度的不同信息，讓學(xué)生們更完整地認(rèn)識(shí)了一個(gè)有血有肉的偉大人物的形象。在這些豐富的感知認(rèn)識(shí)之后，在學(xué)生心里留下的是對(duì)人物的充滿個(gè)性化的理解，留下的是更想走進(jìn)人物的興趣沖動(dòng)。2借助資源，為走入文本營(yíng)造情境學(xué)生對(duì)課文的鑒賞和感悟，具有很強(qiáng)的個(gè)性化特點(diǎn)。在學(xué)生的閱讀過程中，總是以自己的知識(shí)貯存，生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)能力豐富課文的意蘊(yùn)。小學(xué)生對(duì)讀書對(duì)閱讀不可能頃刻之間就“如饑似渴”，必須循循善誘，逐步培養(yǎng)興趣?；诖耍以谡n前播放了《歌唱敬愛的周總理》MTV，不僅在于增強(qiáng)氣氛，也為的是讓學(xué)生更接近事件、人物，由此輕松地走進(jìn)課堂。針對(duì)學(xué)生年級(jí)高，有著一定知識(shí)儲(chǔ)備的特點(diǎn)，我請(qǐng)學(xué)生說說你讀過哪些關(guān)于周總理的故事或文章？提供多元信息，增加知識(shí)積累，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，播下課外閱讀的種子，可謂一舉多得。3提取資源，為突破難點(diǎn)降低難度課中我積極引導(dǎo)學(xué)生感悟，在感悟時(shí)滲透多種內(nèi)容，擴(kuò)大閱讀含量，無疑會(huì)有利于學(xué)生更深的理解課文的內(nèi)容，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上播放出精彩的小插曲，有利于閱讀感悟。課文的最后兩個(gè)自然段是本課的教學(xué)難點(diǎn)。作者明明只看到總理一夜的工作，為什么說每一個(gè)夜晚都是這樣工作的呢？為了讓學(xué)生理解這一點(diǎn)，我提出了一個(gè)問題：作者明明只看到了總理一夜的工作，我們也僅僅讀到了總理一夜的工作，他為什么說總理每一個(gè)夜晚都是這樣工作的呢？通過這一問題激活學(xué)生課外的儲(chǔ)存作補(bǔ)充。學(xué)生出示了課前收集的《總理的一天》等相關(guān)資料，我也適時(shí)出示了《總理在生命的最后一段歷程》這段資料。這些生動(dòng)、鮮活、感人的文字材料給學(xué)生提供了理解課文的支撐點(diǎn)，豐滿了學(xué)生對(duì)課文的感悟。學(xué)生可以真真切切地從這一夜的工作看到周總理一生為國(guó)家操勞的縮影。當(dāng)學(xué)生感受到總理這種偉大的人格之后再讀“我看見了他一夜的工作，他每個(gè)夜晚都是這樣工作的”這一句時(shí)，他們腦海中浮現(xiàn)的便不再是一個(gè)夜晚的情景，他們“看”到的是一位一生勞苦，一生儉樸的總理，一種崇敬之情便會(huì)油然而生。正是有了課程資源的有效拓展，降低了理解的難度，不但使教學(xué)的重難點(diǎn)自然瓜熟蒂落，而且也讓文本更加豐厚了。4整合資源，深度挖掘文本的內(nèi)涵情的感染是需要強(qiáng)化的。在已經(jīng)形成體驗(yàn)的情況下，再用重錘定音，學(xué)生一時(shí)的情緒才能穩(wěn)定為情感。就在學(xué)生盡情表達(dá)對(duì)總理的崇敬之情時(shí)，我告訴學(xué)生：1976年1月8日，這顆巨星隕落了，一顆偉大的心臟停止了跳動(dòng)，聯(lián)合國(guó)破例為他的逝世降半旗致哀。我為學(xué)生誦讀了聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)的悼詞。話語雖不多，但進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)周總理的崇敬之情。下面請(qǐng)讀一讀詩人宋小明為紀(jì)念周總理誕辰一百周年時(shí)所寫的《你是這樣的人》，你會(huì)別有一番滋味在心頭！誦讀《你是這樣的人》既是贊美，又是懷念，也是對(duì)語文之美的領(lǐng)略，更是促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)去了解人物與追隨人物的號(hào)角。5在課尾進(jìn)行延伸，為走出文本架設(shè)橋梁“大語文”理念下的課堂教學(xué)不是一個(gè)圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不意味著知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的又一個(gè)開端。對(duì)閱讀教學(xué)而言，文本是最重要的教育資源。但文本卻并非是唯一的教學(xué)資源，教師如果一味地帶領(lǐng)學(xué)生局限于教材的學(xué)習(xí)，只會(huì)死死地?fù)湓诮滩纳希袝r(shí)會(huì)丟掉文本所蘊(yùn)涵的東西。周總理的一生是一部值得世人研究學(xué)習(xí)的大書，一節(jié)課只有40分鐘，要想讓學(xué)生一下子深入全面了解周總理是不現(xiàn)實(shí)的。在課的結(jié)尾，我給學(xué)生的課外閱讀指明了廣闊的空間。我告訴學(xué)生，歲月和風(fēng)雨，可以洗去我們很多的記憶；歷史的車輪，可以磨掉我們很多的往事。但是，同學(xué)們，我們的心應(yīng)該永遠(yuǎn)刻著我們總理的名字。下去以后，希望同學(xué)們繼續(xù)閱讀有關(guān)的書籍，查閱相關(guān)的資料，繼續(xù)了解周總理這位偉大的人物，了解他光輝的一生。可以想象，下課時(shí)，一定是學(xué)生主動(dòng)尋找相關(guān)讀物進(jìn)行新一輪閱讀的開始，這樣的拓展，起到了擴(kuò)展學(xué)生視野，延伸課堂學(xué)習(xí)的作用。學(xué)習(xí)因自主而發(fā)展，課堂因高效而精彩！語文課外學(xué)習(xí)資源是取之不盡的，它就像一座豐富而亟待開發(fā)的“寶庫”，無處不在，無時(shí)不有。新課標(biāo)賦予我們語文教師新的職責(zé)，我們不再是課程的忠實(shí)執(zhí)行者，而是課程的構(gòu)建者和開發(fā)者，我們要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，努力開發(fā)、利用課程資源，給課堂教學(xué)注入生機(jī)與活力，把學(xué)生從小課堂引向大課堂，讓學(xué)生興趣盎然地健康地去求知，生成更有效、更富活力的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語文課堂的效益最大化。從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式。——阿法納1從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型和君咨詢020-7從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型2目錄和君十四五數(shù)字化規(guī)劃要點(diǎn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型企業(yè)數(shù)據(jù)治理人工智能(A)介紹目錄3和君十四五信息化規(guī)劃要點(diǎn)和君4數(shù)字化技術(shù)加速發(fā)展,成為引領(lǐng)新一輪科技革命的主導(dǎo)力量君2020~2030200200219705-1980s19905回技術(shù)浪潮機(jī)客戶端/服務(wù)器互聯(lián)網(wǎng)10文件系統(tǒng)個(gè)人電腦驅(qū)動(dòng)”處型在事·圖形化用戶百BC備大數(shù)據(jù)云計(jì)·人工智關(guān)系型數(shù)據(jù)庫·電子商務(wù)虛擬化技術(shù)軟件包.ERP物聯(lián)網(wǎng)機(jī)器人自動(dòng)化技術(shù)商業(yè)白動(dòng)化教如工作|日張的戶全球數(shù)化業(yè)模式/機(jī)認(rèn)奶數(shù)字化技術(shù)加速發(fā)展,成為引領(lǐng)新一輪科技革命的主導(dǎo)力量5新技術(shù)驅(qū)使企業(yè)商業(yè)模式和運(yùn)營(yíng)方式發(fā)生變化君客戶更加互聯(lián)、信忠靈通,參與度更高和立的客戶立的數(shù)據(jù)復(fù)雜的層級(jí)架構(gòu)虛團(tuán)僵化的一的、外題吉協(xié)作型生態(tài)系統(tǒng)自由者供應(yīng)商供應(yīng)商新技術(shù)驅(qū)使企業(yè)商業(yè)模式和運(yùn)營(yíng)方式發(fā)生變化6在開放化、服務(wù)化、生態(tài)化的企業(yè)運(yùn)營(yíng)模式下,數(shù)字化技術(shù)引領(lǐng)企業(yè)的商業(yè)模式發(fā)展君互聯(lián)互通資源開放數(shù)據(jù)共享成本節(jié)約IT時(shí)代互聯(lián)化時(shí)代計(jì)算機(jī)+軟件云服務(wù)+數(shù)據(jù)服務(wù)自動(dòng)化云化的平臺(tái)式架構(gòu)模式單一、重復(fù)建設(shè)、各自為陣切皆服務(wù)(XaS)、萬物互聯(lián)、敏捷在開放化、服務(wù)化、生態(tài)化的企業(yè)運(yùn)營(yíng)模式下,數(shù)字化技術(shù)引領(lǐng)企業(yè)7企業(yè)需要引入云架構(gòu)及平臺(tái)化思想,建立創(chuàng)新敏捷的數(shù)字化生態(tài)環(huán)境,個(gè)驅(qū)動(dòng)并引領(lǐng)業(yè)務(wù)創(chuàng)新發(fā)展和君生態(tài)型企業(yè)應(yīng)用Ⅱ平臺(tái)化發(fā)展,實(shí)現(xiàn)面向互聯(lián)網(wǎng)+模式的轉(zhuǎn)型采用全新的厚平臺(tái)微應(yīng)用架構(gòu)設(shè)計(jì)理念從豎井式的系統(tǒng)建設(shè)向“云計(jì)算”架構(gòu)轉(zhuǎn)數(shù)宇化技術(shù)平臺(tái)·建立前店后「敏捷的數(shù)字化架構(gòu)體系,前成限努臺(tái)應(yīng)用敏捷化、共享化,后臺(tái)技術(shù)平臺(tái)標(biāo)準(zhǔn)化務(wù)計(jì)算原存詞資源·建設(shè)數(shù)字化統(tǒng)一平臺(tái)(中臺(tái))提供高質(zhì)量、可重用的平臺(tái)服務(wù)厚平臺(tái)通過標(biāo)準(zhǔn)化組件,模塊化快速開發(fā)部企業(yè)需要引入云架構(gòu)及平臺(tái)化思想,建立創(chuàng)新敏捷的數(shù)字化生態(tài)環(huán)境8在數(shù)字化時(shí)代,企業(yè)需要打造具備數(shù)字化競(jìng)爭(zhēng)力的平臺(tái)和君生態(tài)企業(yè)囪用信啟技術(shù)平具有數(shù)字化競(jìng)爭(zhēng)力的企業(yè)集成共享的經(jīng)營(yíng)管理平臺(tái)信息安全體協(xié)同智能的生產(chǎn)營(yíng)運(yùn)平臺(tái)互聯(lián)高效的客戶服務(wù)平臺(tái)信息標(biāo)準(zhǔn)化體系敏捷安全的基礎(chǔ)技術(shù)平臺(tái)智能化管控機(jī)制在數(shù)字化時(shí)代,企業(yè)需要打造具備數(shù)字化競(jìng)爭(zhēng)力的平臺(tái)9通過數(shù)字化平臺(tái),支撐企業(yè)數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略和君建設(shè)成為數(shù)字化引領(lǐng)的企業(yè)戶價(jià)值引造智能管控外資源統(tǒng)籌科技創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)規(guī)范管理防范風(fēng)險(xiǎn)資源優(yōu)化運(yùn)作制」戶服務(wù)[創(chuàng)新版動(dòng)[安金環(huán)保集成共享的協(xié)同智能的互聯(lián)高效的敏捷安全的經(jīng)言管理平臺(tái)生產(chǎn)宮運(yùn)平臺(tái)客戶服務(wù)平臺(tái)基礎(chǔ)技術(shù)平臺(tái)通過數(shù)字化平臺(tái),支撐企業(yè)數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略10企業(yè)業(yè)務(wù)應(yīng)用向云端遷移,企業(yè)數(shù)據(jù)架構(gòu)也要從以前以應(yīng)用為中心的架構(gòu)模式,向以分析為中心的架構(gòu)模式轉(zhuǎn)變君云模式將各個(gè)分散業(yè)務(wù)應(yīng)用的數(shù)據(jù)資源集中在起,形成統(tǒng)的數(shù)據(jù)資源池,為集中、高效的數(shù)據(jù)分析提供了可能,推動(dòng)了企業(yè)數(shù)據(jù)架構(gòu)由以前應(yīng)用為中心的模式,向分析為中心的模式轉(zhuǎn)變從以應(yīng)用為中心到以數(shù)據(jù)分析為中心基于業(yè)務(wù)應(yīng)用的數(shù)據(jù)分析分析來自于本數(shù)據(jù)分析綜合性數(shù)據(jù)分析平臺(tái)業(yè)務(wù)應(yīng)用百向應(yīng)用的分析人員專業(yè)的數(shù)據(jù)分析團(tuán)隊(duì)面向應(yīng)甲的數(shù)據(jù)管控/,統(tǒng)的數(shù)據(jù)管控機(jī)制業(yè)應(yīng)用數(shù)據(jù)分析驅(qū)動(dòng)力:云業(yè)務(wù)應(yīng)用的數(shù)據(jù)資源統(tǒng)一集中到云企業(yè)業(yè)務(wù)應(yīng)用向云端遷移,企業(yè)數(shù)據(jù)架構(gòu)也要從以前以應(yīng)用為中心的11從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件12從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件13從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件14從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件15從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件16從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件17從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件18從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件19從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件20從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件21從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件22從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件23從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件24從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件25從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件26從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件27從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件28從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件29從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件30從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件31從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件32從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件33從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件34從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件35從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件36從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件37從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件38從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件39從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件40從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件41從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件42從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件43從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件44從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件45從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件46從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件47從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件48從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件49從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件50從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件51從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件52從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件53從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件54從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件55從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件56從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件57從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件58從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件59從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件60從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件61從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件62從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件63從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件64從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件65從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件66從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件67從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件68從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件69從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件70從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件71從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件72從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件73從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件74從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件75從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件76從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件77從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件78從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件79從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件80從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件81從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件82從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件83從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件84從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件85從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件86從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件87從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件88從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件89從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件90從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件91從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件92從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件93從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件94從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件95從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件96從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件97從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件98從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件99從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件100從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型課件10131、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里102從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴?gòu)氖奈逡?guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水。——夸美紐斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴?gòu)氖奈逡?guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型和君咨詢020-7目錄和君十四五數(shù)字化規(guī)劃要點(diǎn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型企業(yè)數(shù)據(jù)治理人工智能(A)介紹長(zhǎng)期以來，作文教學(xué)成了困擾語文教師和學(xué)生的一大難題，農(nóng)村小學(xué)更是如此。老師覺得作文難教，學(xué)生更是覺得作文難寫。學(xué)生怕作文，尤其農(nóng)村學(xué)生更怕作文，城市小學(xué)生與農(nóng)村小學(xué)生在習(xí)作水平上的差距是不容爭(zhēng)辯的事實(shí)。農(nóng)村學(xué)生相較于城里學(xué)生而言，他們生活中可感知的新鮮事物稀少，社交能力更無法與城里孩子相比；他們眼界狹小，可供閱讀的書籍匱乏，對(duì)于這些困境和現(xiàn)狀，相信每一個(gè)在農(nóng)村從事過教育工作的人都會(huì)有更多的體會(huì)。學(xué)生作文寫作現(xiàn)狀：一、學(xué)生作文缺少個(gè)性。作文千人一面、眾口一詞、大同小異。別人怎么說，他也怎么說，沒有自己的見解；別人怎么寫，他也怎么寫，缺乏自己的創(chuàng)意。寫人一個(gè)模式、寫事一個(gè)過程、寫景一個(gè)風(fēng)景、狀物一個(gè)樣……完全一個(gè)模式、一個(gè)套路。二、作文假大空。學(xué)生無話可說，無病呻吟。作文假大空的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，在學(xué)生中就流傳著這樣一句話――“作文，作文，不吹不成。”寫作文違反了作文與做人的基本原則，吹牛、忽悠、撒謊：寫父母就是“冒雨送我上醫(yī)院看病”、寫老師就是“挑燈批改作業(yè)”、寫同學(xué)就是“幫助生病的我補(bǔ)習(xí)”……事例虛假、張冠李戴，大話連篇、空洞無物。三、作文字、詞、句、段、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)問題百出。錯(cuò)別字層出不窮，詞不達(dá)意，句子語病莫名其妙，全文一大段，從頭到尾，中間全是逗號(hào)，只有結(jié)尾才能看到一個(gè)句號(hào)。而且書寫不工整，本面不潔，甚至一塌糊涂。筆者在農(nóng)村小學(xué)擔(dān)任語文教師已有六七年的時(shí)間，在作文教學(xué)中花了不少心智，可謂煞費(fèi)苦心而收效平平。從前每次在學(xué)生作文前，從選題到開頭結(jié)尾，從遣詞造句到謀篇布局，每個(gè)環(huán)節(jié)都指導(dǎo)得有板有眼，滴水不漏，可最后換來的還是學(xué)生干巴巴、令人沮喪的文字。在一次次失望和無可適從中我開始反思我所運(yùn)用的指導(dǎo)方法是否最適合我指導(dǎo)的對(duì)象，其得到的答案也是肯定的，一般的作文訓(xùn)練方法，運(yùn)用在農(nóng)村學(xué)生身上，必然要碰壁的。那么如何做到，既能夠立足現(xiàn)有作文教學(xué)理論和成功方法的同時(shí)，又能夠在這些理論和方法中尋求突破，走出一條更有助于提高農(nóng)村學(xué)生作文水平的訓(xùn)練方法，這就是筆者多年來一直努力探詢的作文教學(xué)中的“循規(guī)”與“尋變”，在此將本人的思路和經(jīng)驗(yàn)提出與大家交流。一、長(zhǎng)篇短章，詞匯先行“詞匯積累――作文訓(xùn)練的基石?！币龑?dǎo)學(xué)生積累詞匯，讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)能做到腹中有物，以此提高作文水平，這點(diǎn)對(duì)于無論是城里還是鄉(xiāng)下的語文教師，已不是什么新鮮的做法。但同樣的“積累詞匯”，其實(shí)施過程城里鄉(xiāng)下卻有著本質(zhì)的不同。對(duì)于城區(qū)的小學(xué)生，老師要想讓學(xué)生積累詞匯，可能只要簡(jiǎn)單的布置和適時(shí)的檢查這么簡(jiǎn)單，然而在農(nóng)村，那可要費(fèi)些心思和體力的。首先，學(xué)生從哪兒獲得詞匯的積累？農(nóng)村孩子手中可供閱讀的書籍少之甚少。本人所在學(xué)校，初步調(diào)查發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生手上平均沒有一本象樣的課外讀物，在這種狀況下讓學(xué)生去閱讀，去積累詞匯，不是紙上談兵是什么？為此，我在班級(jí)中增設(shè)了“班級(jí)圖書角”，把學(xué)校閑置的舊書架拿來放在班級(jí)教室的一角，讓學(xué)生盡可能地把個(gè)人的藏書拿到這里來，此外在每年的寒暑假我都將給學(xué)生布置一道特殊的作業(yè)，那就是讓家長(zhǎng)給自己買一兩本有意的課外書籍，甚至還推薦性地開出書目，從而使家長(zhǎng)們由沒有習(xí)慣為孩子買書變成一種自覺的習(xí)慣。通過幾個(gè)學(xué)期的堅(jiān)持，圖書角里的圖書已經(jīng)相當(dāng)可觀了，極大地克服了農(nóng)村孩子可供閱讀的書籍少的不足。其次，對(duì)于積累的詞匯的理解、分類、優(yōu)化和運(yùn)用能力，城市孩子和農(nóng)村孩子也有很大差距。由于城市家長(zhǎng)的文化水平普遍比較高，他們?cè)谶@項(xiàng)工作中充當(dāng)了孩子的第一任“老師”，而農(nóng)村孩子在積累詞匯的過程中幾乎失去家長(zhǎng)的作用，如果老師在這當(dāng)中又缺少科學(xué)合理的指導(dǎo)和監(jiān)督力度，那么詞匯積累只能變成徒有形式的做法。因此我找到了幾個(gè)行之有效的辦法。第一，專門開設(shè)閱讀課，臨場(chǎng)指導(dǎo)閱讀；第二，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，每星期、每月評(píng)出“閱讀之星”、“詞匯大王”等，同時(shí)注意遏制學(xué)生積累中的片面貪多求次情況；第三，積累的詞語佳句要讓學(xué)生盡量理解，平時(shí)通過多和學(xué)生溝通，讓學(xué)生用自己的話說出詞義，用自己的感情朗讀詞匯等做法，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)詞匯的理解，培養(yǎng)了語感。二、題材拓展，農(nóng)村娃也可寫城市事，國(guó)家事筆者在網(wǎng)上曾研讀過一篇題為《農(nóng)村作文教學(xué)的困境與出路》一文，作者提出的作文題材出路就是：寫農(nóng)村景色、寫農(nóng)村語言、寫農(nóng)村生活、寫農(nóng)村變化。乍看上去，似乎是些不錯(cuò)的點(diǎn)子，可仔細(xì)想來，難道農(nóng)村學(xué)生的作文只要把農(nóng)村的一切寫好就大功告成了嗎？現(xiàn)階段在整個(gè)教材普遍帶有城市化傾向的形勢(shì)下，必然要求農(nóng)村孩子的作文也能寫、會(huì)寫除農(nóng)村以外的事物。可農(nóng)村孩子生活中接觸的新鮮事物少，眼界狹小的的客觀事實(shí)，成為阻礙學(xué)生作文題材豐富性，多樣性的最大頸瓶。怎么辦？思來想去，農(nóng)村孩子最熱衷的事情莫過于就是看電視，電視成為他們了解外界的唯一窗口，而新聞的價(jià)值也許正是我所尋求的拓寬學(xué)生作文題材的最好出路，并且筆者也的的確確為這個(gè)所謂的“新聞引路”構(gòu)思摸索了近四年時(shí)間。首先，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注新聞的熱情。經(jīng)常利用班會(huì)，自習(xí)課等時(shí)間，開展“會(huì)聲會(huì)色說新聞”、“新聞小博士”等活動(dòng)，而到了高年級(jí)后期，還增加了帶有評(píng)議性質(zhì)的“今日新聞之我見”活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，密切了新聞和學(xué)生間的聯(lián)系，極大地豐富了他們的視野。其次，老師參與其中，事半功倍。學(xué)生對(duì)于新聞的搜集不免有著方方面面的局限性，主要表現(xiàn)在：搜集渠道單一；新聞素材有些大而不著邊際，有些小而索然無味。要克服這些不足，這時(shí)教師就有必要參與其中。我經(jīng)常從報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)中搜捕一些生活氣息強(qiáng)的新人新事，然后與學(xué)生交流。隨著時(shí)間的推移，這種以新聞的方式拓展題材的做法，已經(jīng)小有碩果，絕大多數(shù)同學(xué)都能在筆下寫出新鮮事物，這讓筆者尤感欣慰。三、模仿入門，例文作文教學(xué)法有人提出，作文訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷“掌握作文特點(diǎn)――掌握寫作方法――不斷練習(xí)中提高作文能力”三階段，本人對(duì)此非常贊同。那么如何做到“掌握作文特點(diǎn)”“掌握寫作方法”呢，這就要發(fā)揮例文的強(qiáng)大作用。在長(zhǎng)期的工作中，筆者總結(jié)了一套尤其適合農(nóng)村小學(xué)生的例文作文教學(xué)法，現(xiàn)用一具體實(shí)例來談?wù)劇Ｓ袀€(gè)“××人二三事”的作文習(xí)作，在指導(dǎo)前我在網(wǎng)上一下找了23個(gè)各具特色的同類型的例文，然后運(yùn)用“農(nóng)遠(yuǎn)”的多媒體資源，在電腦中將它們逐一出示，對(duì)每篇例文條分縷析，層層駁繭，重點(diǎn)放在講解例文特點(diǎn)，分析作者如何圍繞人物選事，最后把所有例文概括成四類結(jié)構(gòu)類型。由以上例文的講解指導(dǎo)，從而生成建設(shè)性的指導(dǎo)方案：這種例文作文教學(xué)方法看似老套而又缺少創(chuàng)造性，而它在小學(xué)作文訓(xùn)練的初、中期卻非常有效，它可以運(yùn)用在每次作文訓(xùn)練的過程中，學(xué)生很容易上手，但這種方法也對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師付出更多的時(shí)間、精力和智慧。四、堅(jiān)持以“說”促“寫”，穩(wěn)步提高學(xué)生的書面表達(dá)能力教育心理學(xué)研究表明：兒童的身心發(fā)展具有不平衡性，這種不平衡性表現(xiàn)在語言方面則是口頭語言的發(fā)展先于書面語言的發(fā)展。抓住這一特點(diǎn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生說這一優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生先說多說，說全說細(xì)，在說的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生去寫。在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師也要為孩子創(chuàng)造演講的機(jī)會(huì)。教師利用每天10分鐘的早自習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生輪流上臺(tái)“自由講話”，內(nèi)容不限，所見、所聞、所感都可以。但說話時(shí)間由短到長(zhǎng)，說話要求也是由易到難，分時(shí)間段逐步深入。通過這個(gè)活動(dòng)的堅(jiān)持開展，筆者發(fā)現(xiàn)班上原本內(nèi)向的幾個(gè)女生到后來上臺(tái)時(shí)臉不再紅了，聲音也洪亮了，既鍛煉了學(xué)生的膽量又提高了他們的語言表達(dá)能力。在語文教學(xué)中，我們要有意識(shí)地把學(xué)生的口頭表達(dá)與書面作文直接掛鉤，由觀察到說話、由說到寫，讀寫結(jié)合、以說促寫，不斷協(xié)調(diào)說與寫的關(guān)系，學(xué)生的書面表達(dá)能力自然會(huì)得到穩(wěn)步提高。五、重視作文的評(píng)改，讓學(xué)生在自改、互改中交流提高“寫作文難，批改作文更難”。詳細(xì)批改，工作量又太重；簡(jiǎn)單批改，又怕達(dá)不到效果。那么如何讓學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生濃厚興趣？如何使作文批改更有效？筆者認(rèn)為師生不應(yīng)把作文當(dāng)成孤立的個(gè)體，而應(yīng)把它作為連接師生關(guān)系的紐帶，把作文批改看作是一種閱讀的交流、一種心靈的溝通。讓學(xué)生參與到作文批改中，讓作文批改成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流的場(chǎng)地。在評(píng)改學(xué)生作文時(shí)，可以采取兩種方式：自主評(píng)改、交互評(píng)改。學(xué)生自改，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生成為作文批改的主人。當(dāng)然老師在讓學(xué)生自改作文前應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo)，教給學(xué)生評(píng)改的方法：首先讓學(xué)生對(duì)照題目，看自己的內(nèi)容是否切題；其次，讓學(xué)生檢查文章的條理、詳略的處理，中心材料是否充實(shí)具體；再次，檢查是否有病句或錯(cuò)別字；最后，看看采用修辭手法可否使文章更精彩。學(xué)生自改后，小組同學(xué)參與互改，筆者發(fā)現(xiàn)小組同學(xué)在互改交流中，無拘無束、樂于交流，敢于闡述自己的見解，哪怕是一個(gè)小問題他們也會(huì)爭(zhēng)得面紅耳赤。他人評(píng)價(jià)時(shí)，無疑能讓自己大受啟發(fā)，以廣闊的視野對(duì)習(xí)作進(jìn)一步修改；評(píng)價(jià)他人時(shí)，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點(diǎn)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中既利于培養(yǎng)學(xué)生自改作文的習(xí)慣又使學(xué)生在自改作文中嘗到了“自改成果”，教師也能從精批細(xì)改的主體地位中脫離出來，成為作文批改的組織者和參與者，交給批改的方法，給學(xué)生以指導(dǎo)。既促進(jìn)大家情感交流，又提高了學(xué)生的寫作水平。農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)之路是坎坷不平的，要提高學(xué)生的寫作水平并非一朝一夕就能做到的。因此語文教師要在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力讓學(xué)生對(duì)作文由“厭”寫變“樂”寫，由被動(dòng)變主動(dòng)，由低效變高效，使學(xué)生能快樂作文，快樂成長(zhǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)要立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文教育體系。在這里，我將談一談我是如何大膽創(chuàng)新，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過媒體輔助教學(xué)，整合優(yōu)質(zhì)資源為我所用，使我們的語文課堂教學(xué)傳遞的質(zhì)量、容量、速度、效果等達(dá)到最佳狀態(tài)。1課前收集信息，為走近文本汲取養(yǎng)分《一夜的工作》是小學(xué)六年級(jí)的一篇傳統(tǒng)課文，一直安排在小學(xué)語文教材之列。這篇課文講的是我們敬愛的周總理徹夜未眠，通宵工作的一件事。歌頌了周總理不辭勞苦的工作精神和簡(jiǎn)樸的生活作風(fēng)，抒發(fā)了崇敬愛戴總理的思想感情。課文記敘的是平平常常的事，說的話都是普普通通的話，全文沒使用華麗的詞藻，沒有夸張的句子，幾乎沒有任何鋪陳、點(diǎn)染。作者懷著對(duì)總理深深的敬意，用質(zhì)樸的語言，對(duì)總理一夜的工作，做了真切的描寫，讀起來，有真情實(shí)感。作者對(duì)總理敬仰、贊佩之情，充盈于字里行間，引起讀者的共鳴。但是，語言文字要有背后的東西來支撐，才能反映出精神。走近總理，僅靠課文文本內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要有大量的補(bǔ)充材料，讓學(xué)生多角度、多渠道地去體會(huì)作者想要通過這樣的語言表達(dá)出的情感，從而理解文章的中心，咀嚼出令人回味的東西，獲得深深的震撼。預(yù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生廣泛涉獵與課文相關(guān)的信息資料，能激發(fā)閱讀興趣，拓寬視野，豐富知識(shí)。對(duì)同一主題領(lǐng)域素材寬泛的閱讀，有助于豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有助于他們“建構(gòu)屬于自己的意義理解”。《一夜的工作》就文章的內(nèi)容而言，對(duì)學(xué)生來說是沒有什么難度的。但是我們的學(xué)生生活在20世紀(jì)90年代，距離總理生活的年代比較久遠(yuǎn)，他們對(duì)總理的認(rèn)識(shí)尚還淺顯，總理的形象在他們心中是公式化、概念化的，沒有生活的積累，閱歷的補(bǔ)充，學(xué)生很難在情感上產(chǎn)生與作者那樣的共鳴，學(xué)習(xí)時(shí)體會(huì)也不深刻。所以，如何讓總理的高大形象在學(xué)生心中豐滿起來，將作者的心、教師的心，學(xué)生的心三心相連，將作者的情、教師的情、學(xué)生的情三情相動(dòng)？就成了我在教學(xué)中要關(guān)注的核心問題。因此，我在教學(xué)這一課前，布置學(xué)生們搜集有關(guān)周總理的資料（圖片、故事、生平、名言等），讓學(xué)生更貼近人物。當(dāng)這些資料匯到一處時(shí)，這些多個(gè)角度的不同信息，讓學(xué)生們更完整地認(rèn)識(shí)了一個(gè)有血有肉的偉大人物的形象。在這些豐富的感知認(rèn)識(shí)之后，在學(xué)生心里留下的是對(duì)人物的充滿個(gè)性化的理解，留下的是更想走進(jìn)人物的興趣沖動(dòng)。2借助資源，為走入文本營(yíng)造情境學(xué)生對(duì)課文的鑒賞和感悟，具有很強(qiáng)的個(gè)性化特點(diǎn)。在學(xué)生的閱讀過程中，總是以自己的知識(shí)貯存，生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)能力豐富課文的意蘊(yùn)。小學(xué)生對(duì)讀書對(duì)閱讀不可能頃刻之間就“如饑似渴”，必須循循善誘，逐步培養(yǎng)興趣?；诖耍以谡n前播放了《歌唱敬愛的周總理》MTV，不僅在于增強(qiáng)氣氛，也為的是讓學(xué)生更接近事件、人物，由此輕松地走進(jìn)課堂。針對(duì)學(xué)生年級(jí)高，有著一定知識(shí)儲(chǔ)備的特點(diǎn)，我請(qǐng)學(xué)生說說你讀過哪些關(guān)于周總理的故事或文章？提供多元信息，增加知識(shí)積累，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，播下課外閱讀的種子，可謂一舉多得。3提取資源，為突破難點(diǎn)降低難度課中我積極引導(dǎo)學(xué)生感悟，在感悟時(shí)滲透多種內(nèi)容，擴(kuò)大閱讀含量，無疑會(huì)有利于學(xué)生更深的理解課文的內(nèi)容，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上播放出精彩的小插曲，有利于閱讀感悟。課文的最后兩個(gè)自然段是本課的教學(xué)難點(diǎn)。作者明明只看到總理一夜的工作，為什么說每一個(gè)夜晚都是這樣工作的呢？為了讓學(xué)生理解這一點(diǎn)，我提出了一個(gè)問題：作者明明只看到了總理一夜的工作，我們也僅僅讀到了總理一夜的工作，他為什么說總理每一個(gè)夜晚都是這樣工作的呢？通過這一問題激活學(xué)生課外的儲(chǔ)存作補(bǔ)充。學(xué)生出示了課前收集的《總理的一天》等相關(guān)資料，我也適時(shí)出示了《總理在生命的最后一段歷程》這段資料。這些生動(dòng)、鮮活、感人的文字材料給學(xué)生提供了理解課文的支撐點(diǎn)，豐滿了學(xué)生對(duì)課文的感悟。學(xué)生可以真真切切地從這一夜的工作看到周總理一生為國(guó)家操勞的縮影。當(dāng)學(xué)生感受到總理這種偉大的人格之后再讀“我看見了他一夜的工作，他每個(gè)夜晚都是這樣工作的”這一句時(shí)，他們腦海中浮現(xiàn)的便不再是一個(gè)夜晚的情景，他們“看”到的是一位一生勞苦，一生儉樸的總理，一種崇敬之情便會(huì)油然而生。正是有了課程資源的有效拓展，降低了理解的難度，不但使教學(xué)的重難點(diǎn)自然瓜熟蒂落，而且也讓文本更加豐厚了。4整合資源，深度挖掘文本的內(nèi)涵情的感染是需要強(qiáng)化的。在已經(jīng)形成體驗(yàn)的情況下，再用重錘定音，學(xué)生一時(shí)的情緒才能穩(wěn)定為情感。就在學(xué)生盡情表達(dá)對(duì)總理的崇敬之情時(shí)，我告訴學(xué)生：1976年1月8日，這顆巨星隕落了，一顆偉大的心臟停止了跳動(dòng)，聯(lián)合國(guó)破例為他的逝世降半旗致哀。我為學(xué)生誦讀了聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)的悼詞。話語雖不多，但進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)周總理的崇敬之情。下面請(qǐng)讀一讀詩人宋小明為紀(jì)念周總理誕辰一百周年時(shí)所寫的《你是這樣的人》，你會(huì)別有一番滋味在心頭！誦讀《你是這樣的人》既是贊美，又是懷念，也是對(duì)語文之美的領(lǐng)略，更是促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)去了解人物與追隨人物的號(hào)角。5在課尾進(jìn)行延伸，為走出文本架設(shè)橋梁“大語文”理念下的課堂教學(xué)不是一個(gè)圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不意味著知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的又一個(gè)開端。對(duì)閱讀教學(xué)而言，文本是最重要的教育資源。但文本卻并非是唯一的教學(xué)資源，教師如果一味地帶領(lǐng)學(xué)生局限于教材的學(xué)習(xí)，只會(huì)死死地?fù)湓诮滩纳希袝r(shí)會(huì)丟掉文本所蘊(yùn)涵的東西。周總理的一生是一部值得世人研究學(xué)習(xí)的大書，一節(jié)課只有40分鐘，要想讓學(xué)生一下子深入全面了解周總理是不現(xiàn)實(shí)的。在課的結(jié)尾，我給學(xué)生的課外閱讀指明了廣闊的空間。我告訴學(xué)生，歲月和風(fēng)雨，可以洗去我們很多的記憶；歷史的車輪，可以磨掉我們很多的往事。但是，同學(xué)們，我們的心應(yīng)該永遠(yuǎn)刻著我們總理的名字。下去以后，希望同學(xué)們繼續(xù)閱讀有關(guān)的書籍，查閱相關(guān)的資料，繼續(xù)了解周總理這位偉大的人物，了解他光輝的一生。可以想象，下課時(shí)，一定是學(xué)生主動(dòng)尋找相關(guān)讀物進(jìn)行新一輪閱讀的開始，這樣的拓展，起到了擴(kuò)展學(xué)生視野，延伸課堂學(xué)習(xí)的作用。學(xué)習(xí)因自主而發(fā)展，課堂因高效而精彩！語文課外學(xué)習(xí)資源是取之不盡的，它就像一座豐富而亟待開發(fā)的“寶庫”，無處不在，無時(shí)不有。新課標(biāo)賦予我們語文教師新的職責(zé)，我們不再是課程的忠實(shí)執(zhí)行者，而是課程的構(gòu)建者和開發(fā)者，我們要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，努力開發(fā)、利用課程資源，給課堂教學(xué)注入生機(jī)與活力，把學(xué)生從小課堂引向大課堂，讓學(xué)生興趣盎然地健康地去求知，生成更有效、更富活力的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)語文課堂的效益最大化。從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{103從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型和君咨詢020-7從十四五規(guī)劃看數(shù)字化轉(zhuǎn)型104目錄和君十四五數(shù)字化規(guī)劃要點(diǎn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型企業(yè)數(shù)據(jù)治理人工智能(A)介紹目錄105和君十四五信息化規(guī)劃要點(diǎn)和君106數(shù)字化技術(shù)加速發(fā)展,成為引領(lǐng)新一輪科技革命的主導(dǎo)力量君2020~2030200200219705-1980s19905回技術(shù)浪潮機(jī)客戶端/服務(wù)器互聯(lián)網(wǎng)10文件系統(tǒng)個(gè)人電腦驅(qū)動(dòng)”處型在事·圖形化用戶百BC備大數(shù)據(jù)云計(jì)·人工智關(guān)系型數(shù)據(jù)庫·電子商務(wù)虛擬化技術(shù)軟件包.ERP物聯(lián)網(wǎng)機(jī)器人自動(dòng)化技術(shù)商業(yè)白動(dòng)化教如工作|日張的戶全球數(shù)化業(yè)模式/機(jī)認(rèn)奶數(shù)字化技術(shù)加速發(fā)展,成為引領(lǐng)新一輪科技革命的主導(dǎo)力量107新技術(shù)驅(qū)使企業(yè)商業(yè)模式和運(yùn)營(yíng)方式發(fā)生變化君客戶更加互聯(lián)、信忠靈通,參與度更高和立的客戶立的數(shù)據(jù)復(fù)雜的層級(jí)架構(gòu)虛團(tuán)僵化的一的、外題吉協(xié)作型生態(tài)系統(tǒng)自由者供應(yīng)商供應(yīng)商新技術(shù)驅(qū)使企業(yè)商業(yè)模式和運(yùn)營(yíng)方式發(fā)生變化108在開放化、服務(wù)化、生態(tài)化的企業(yè)運(yùn)營(yíng)模式下,數(shù)字化技術(shù)引領(lǐng)企業(yè)的商業(yè)模式發(fā)展君互聯(lián)互通資源開放數(shù)據(jù)共享成本節(jié)約IT時(shí)代互聯(lián)化時(shí)代計(jì)算機(jī)+軟件云服務(wù)+數(shù)據(jù)服務(wù)自動(dòng)化云化的平臺(tái)式架構(gòu)模式單一、重復(fù)建設(shè)、各自為陣切皆服務(wù)(XaS)、萬物互聯(lián)、敏捷在開放化、服務(wù)化、生態(tài)化的企業(yè)運(yùn)營(yíng)模式下,數(shù)字化技術(shù)引領(lǐng)企業(yè)109企業(yè)需要引入云架構(gòu)及平臺(tái)化思想,建立創(chuàng)新敏捷的數(shù)字化生態(tài)環(huán)境,個(gè)驅(qū)動(dòng)并引領(lǐng)業(yè)務(wù)創(chuàng)新發(fā)展和君生態(tài)型企業(yè)應(yīng)用Ⅱ平臺(tái)化發(fā)展,實(shí)現(xiàn)面向互聯(lián)網(wǎng)+模式的轉(zhuǎn)型采用全新的厚平臺(tái)微應(yīng)用架構(gòu)設(shè)計(jì)理念從豎井式的系統(tǒng)建設(shè)向“云計(jì)算”架構(gòu)轉(zhuǎn)數(shù)宇化技術(shù)平臺(tái)·建立前店后「敏捷的數(shù)字化架構(gòu)體系,前成限努臺(tái)應(yīng)用敏捷化、共享化,后臺(tái)技術(shù)平臺(tái)標(biāo)準(zhǔn)化務(wù)計(jì)算原存詞資源·建設(shè)數(shù)字化統(tǒng)一平臺(tái)(中臺(tái))提供高質(zhì)量、可重用的平臺(tái)服務(wù)厚平臺(tái)通過標(biāo)準(zhǔn)化組件,模塊化快速開發(fā)部企業(yè)需要引入云架構(gòu)及平臺(tái)化思想,建立創(chuàng)新敏捷的數(shù)字化生態(tài)環(huán)境110在數(shù)字化時(shí)代,企業(yè)需要打造具備數(shù)字化競(jìng)爭(zhēng)力的平臺(tái)和君生態(tài)企業(yè)囪用信啟技術(shù)平具有數(shù)字化競(jìng)爭(zhēng)力的企業(yè)集成共享的經(jīng)營(yíng)管理平臺(tái)信息安全體協(xié)同智能的生產(chǎn)營(yíng)運(yùn)平臺(tái)互聯(lián)高效的客戶服務(wù)平臺(tái)信息標(biāo)準(zhǔn)化體系敏捷安全的基礎(chǔ)技術(shù)平臺(tái)智能化管控機(jī)制在數(shù)字化時(shí)代,企業(yè)需要打造具備數(shù)字化競(jìng)爭(zhēng)力的平臺(tái)111通過數(shù)字化平臺(tái),支撐企業(yè)數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略和君建設(shè)成為數(shù)字化引領(lǐng)的企業(yè)戶價(jià)值引造智能管控外資源統(tǒng)籌科技創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)規(guī)范管理防范風(fēng)險(xiǎn)資源優(yōu)化運(yùn)作制」戶服務(wù)[創(chuàng)新版動(dòng)[安金環(huán)保集成共享的協(xié)同智能的互聯(lián)高效的敏捷安全的經(jīng)言管理平臺(tái)生產(chǎn)宮運(yùn)平臺(tái)客戶服務(wù)平臺(tái)基礎(chǔ)技術(shù)平臺(tái)通過數(shù)字化平臺(tái),支撐企業(yè)數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略112企業(yè)業(yè)務(wù)應(yīng)用向云端遷移,企業(yè)數(shù)據(jù)架構(gòu)也要從以前以應(yīng)用為中心的架構(gòu)模式,向以分析為中心的架構(gòu)模式轉(zhuǎn)變君云模式將各個(gè)分散業(yè)務(wù)應(yīng)用的數(shù)據(jù)資源集中在起,形成統(tǒng)的數(shù)據(jù)資源池,為集中、高效的數(shù)據(jù)分析提供了可能,推動(dòng)了企業(yè)數(shù)據(jù)架構(gòu)由以前應(yīng)用為中心