上海市幼兒園教師成長(zhǎng)手冊(cè)解讀-課件

《上海市幼兒園教師成長(zhǎng)手冊(cè)》解讀華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院《上海市幼兒園教師成長(zhǎng)手冊(cè)》華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)課題組顧問(wèn)：何幼華、葉雁虹課題組組長(zhǎng)：周兢華東師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)系課題組成員：郭良菁華東師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)系姜勇華東師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)系唐曉晴松江教師進(jìn)修學(xué)院郁青芷江中路幼兒園石文華維華幼兒園浦東世紀(jì)園張紅荷花池幼兒園王菁市教委教研室徐則民南西幼兒園倪冰閔行區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院教師發(fā)展中心徐剛閔行區(qū)依霖幼兒園李海紅閔行區(qū)依霖幼兒園龔敏烏魯木齊南路幼兒園課題組顧問(wèn)：何幼華、葉雁虹一、為什么要編這個(gè)手冊(cè)？1、師資的缺乏及職前教育的不足

未來(lái)五年上海將缺9600名幼兒園教師，其中有6000名教師可能來(lái)自其他專業(yè)2、探索職后培訓(xùn)的新途徑：成長(zhǎng)手冊(cè)

以在崗位上的自學(xué)加指導(dǎo)為主導(dǎo)形式，促進(jìn)反思和專業(yè)持續(xù)發(fā)展3、完善的教師教育體系需要“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)給高等院校的課程設(shè)置提供參照一、為什么要編這個(gè)手冊(cè)？1、師資的缺乏及職前教育的不足二、解讀：“成長(zhǎng)手冊(cè)”的特色特色1：吸引（Attractive）特色2：超越（Beyond）特色3：關(guān)懷（Considerable）特色4：延異（Difference）特色5：賦權(quán)（Empowerment）二、解讀：“成長(zhǎng)手冊(cè)”的特色特色1：吸引（Attractiv特色1：吸引（Attractive）

貼近教師的日常教學(xué)生活；用多樣形式吸引教師反思：試試、貼士、案例

這個(gè)評(píng)價(jià)體系并不給你的表現(xiàn)打分，它更象一個(gè)工作手冊(cè)，它試圖激發(fā)你思考，而不僅僅刻板照做。它提供了一些互動(dòng)式的活頁(yè)表單，一個(gè)對(duì)各種各樣的實(shí)踐進(jìn)行反思的平臺(tái)。它想將你“扶上馬”，并且向著專業(yè)化的方向“送一程”。反思：習(xí)慣（上帝）特色1：吸引（Attractive）貼近教師的日常教學(xué)生活Example范例來(lái)園接待關(guān)注的目標(biāo)早晨的來(lái)園接待是你和幼兒一天中的第一次接觸，幼兒的心靈是很敏感的，他也會(huì)憑對(duì)你的“第一印象”來(lái)確定自己該緊張還是放松。如果能通過(guò)問(wèn)候使幼兒感到自己是受歡迎的，會(huì)增加班級(jí)生活對(duì)孩子的吸引力。試試這樣做主動(dòng)、親切地用恰當(dāng)?shù)姆Q謂和每一位幼兒及其家長(zhǎng)打招呼。小貼士

在打招呼時(shí),一定要準(zhǔn)確地叫出幼兒的姓名或家庭昵稱和接送者的稱謂,如:妮妮早,妮妮奶奶早(叫出接送者的準(zhǔn)確稱謂很重要,千萬(wàn)不能將外婆或奶奶搞混,這是讓家長(zhǎng)舒心、放心的第一步。〉Example范例來(lái)園接待Example范例（續(xù)前）某教師的案例新生入園的第三周，悅悅媽媽帶著悅悅來(lái)上幼兒園，可是悅悅的情緒非常低落，雖然沒有哭，但是總躲在媽媽后面，之后一個(gè)上午悅悅都不開心主，直到中午睡覺前，悅悅終于哭了出來(lái)，原來(lái)她不太愿意自己睡覺，感到不安全，平時(shí)都是媽媽陪著睡的。于是，我陪著她，拉著她的手入睡，讓她安心。第二天早晨，我及時(shí)和悅悅媽媽說(shuō)了這個(gè)情況，她才回憶起來(lái)平時(shí)睡覺都是媽媽哄著入睡的?？磥?lái)，入園時(shí)觀察幼兒的情緒并及時(shí)與家長(zhǎng)溝通原因真的很重要。（芷江中路幼兒園YuanJiayun）Example范例（續(xù)前）某教師的案例特色2：超越（Beyond）新入職時(shí)期是“求生期”，新手教師最關(guān)注如何贏得一群個(gè)性不同的幼兒的尊重與喜愛，如何與同事和家長(zhǎng)建立相互信任、尊重的關(guān)系，這樣才能在職業(yè)崗位上“生存”下來(lái)。因此，這個(gè)體系提示新手教師必須做哪些事，并取得最初的成就感；同時(shí)，也關(guān)注引導(dǎo)新手辨明未來(lái)的發(fā)展方向，使你在求生期不只是窮于應(yīng)付，而是對(duì)自己的職業(yè)生涯有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光與專業(yè)規(guī)劃，一步一個(gè)腳印地探索這個(gè)廣闊的領(lǐng)域，向一個(gè)成熟的專家型教師逐步邁近。新手教師的超越：內(nèi)在超越踏雨；棉幼特色2：超越（Beyond）新入職時(shí)期是“求生期”，新手發(fā)展意識(shí)專業(yè)規(guī)劃自主觀念專業(yè)行動(dòng)新手型教師3.241.862.711.43鞏固期教師3.252.252.501.86更新期教師3.312.152.901.33成熟期教師2.981.772.851.42專家型教師3.161.842.781.67表1不同發(fā)展階段教師的“專業(yè)規(guī)劃”得分發(fā)展意識(shí)專業(yè)規(guī)劃自主觀念專業(yè)行動(dòng)新手型教師3.241.862最后一個(gè)領(lǐng)域體現(xiàn)了一種“擴(kuò)展的本職工作視野”，是第一個(gè)領(lǐng)域中個(gè)人專業(yè)熱忱的進(jìn)一步擴(kuò)展，專家型教師往往對(duì)本專業(yè)的社會(huì)責(zé)任、對(duì)兒童在當(dāng)前社會(huì)中處境高度關(guān)注，在這樣的高度思考整個(gè)行業(yè)的發(fā)展愿景，并主動(dòng)推進(jìn)整個(gè)行業(yè)的專業(yè)化進(jìn)程，從更廣闊的范圍思考為幼兒的發(fā)展服務(wù)。成熟教師的超越：外在超越余世維小孩釣魚最后一個(gè)領(lǐng)域體現(xiàn)了一種“擴(kuò)展的本職工作視野”，是第一個(gè)領(lǐng)特色3：關(guān)懷（Considerable）班級(jí)建設(shè)中的小貼士

“每個(gè)孩子的個(gè)性不同，對(duì)于退縮的孩子，你可以采取‘慢熱’的方式，堅(jiān)持不懈但又自然地與他/她相處，在你們之間創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的人際空間?！苯蛹{兒童的不同見解接納兒童的個(gè)性差異汽車修理工；月季花特色3：關(guān)懷（Considerable）班級(jí)建設(shè)中的小貼我喜歡安靜的孩子我喜歡頑皮的孩子我喜歡聽話的孩子我喜歡固執(zhí)的孩子我喜歡吃飯快的孩子我喜歡吃飯慢的孩子我喜歡活潑可愛的孩子我喜歡內(nèi)向的孩子非常比較符合符合比較非常符合符合我喜歡安靜的孩子我喜歡頑皮的孩子我一封家長(zhǎng)的來(lái)信

每次都盼望著閱讀“家園聯(lián)繫冊(cè)”，但今天看完老師們的來(lái)信，心情十分沉重。……從另一個(gè)角度來(lái)看，吃飯不好似乎也受先天不足的限制，給各位老師確實(shí)增添了很多的麻煩。除歉意之外，請(qǐng)各位老師能給予更多幫助。同時(shí)，誠(chéng)摯地請(qǐng)求各位老師在吃飯的問(wèn)題上給孩子少一點(diǎn)批評(píng)?；蛟S我的觀點(diǎn)並不正確，但我認(rèn)為：對(duì)孩子將來(lái)一生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，足夠的自信、健康的心態(tài)才是最為重要的。如果從小因先天的因素，如吃飯慢之類，而習(xí)慣於做“最後一名”，習(xí)慣於被批評(píng)，或許有些不值。是否可以多給孩子一些鼓勵(lì)，多創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)讓他不至於每一次吃飯都是最後一名。那樣，對(duì)孩子的將來(lái)會(huì)不會(huì)更有益處呢？

一封家長(zhǎng)的來(lái)信特色4：延異（Difference）新手教師：按照一日活動(dòng)來(lái)開展班級(jí)工作、家長(zhǎng)工作、來(lái)園準(zhǔn)備、來(lái)園接待、游戲、學(xué)習(xí)、離園、與同事的關(guān)系、案頭工作成熟教師：按照教師素養(yǎng)構(gòu)成來(lái)開展

專業(yè)熱忱及自我更新；促進(jìn)幼兒的人格健康與社會(huì)性、運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言、認(rèn)知、美感等發(fā)展；

課程意識(shí)力；文化養(yǎng)成力；實(shí)踐反思力編寫方式有很大不同，分成兩大部分特色4：延異（Difference）新手教師：按照一日活動(dòng)來(lái)美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)：在資格認(rèn)證上注重教師的專業(yè)熱忱與問(wèn)題解決能力

IdahoStateUniversity(ISU,2002)

愛達(dá)荷州立大學(xué)遞交材料：個(gè)人傳記、信念陳述、個(gè)別差異案例、案例研究分析準(zhǔn)入面試：口頭交流評(píng)價(jià)、教育態(tài)度評(píng)價(jià)專業(yè)技能評(píng)價(jià)、對(duì)教育問(wèn)題的反應(yīng)復(fù)雜的課堂情形的解決能力（VCR）專業(yè)熱忱美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)：專業(yè)熱忱專業(yè)行為專業(yè)能力專業(yè)信念專業(yè)認(rèn)同專業(yè)使命AngeloVasalos

的教師核心素養(yǎng)圖（2004）專業(yè)行為專業(yè)能力專業(yè)信念專業(yè)認(rèn)同專業(yè)使命AngeloVas蔡依林-日不落

天空的霧來(lái)得漫無(wú)經(jīng)心

河水像油畫一樣安靜

和平鴿慵懶步伐押著韻

心偷偷的放晴

祈禱你像英勇的禁衛(wèi)軍

動(dòng)也不動(dòng)的守護(hù)愛情

你在回憶里留下的腳印

是我愛的風(fēng)景

我要送你日不落的想念

寄出代表愛的明信片

我要送你日不落的愛戀

心牽著心把世界走遍

你就是晴天你就是晴天

我的愛未眠愛不變孩子的笑來(lái)得那么直接心情像鳥兒一樣愉悅畫筆和顏料在水中搖曳花朵綻開笑顏我愿做你不凋零的綠葉為你遮風(fēng)擋雨永不變你在紙上揮灑下的色彩是我愛的風(fēng)景我愿沉浸在你們的世界貢獻(xiàn)出我的青春歲月我愿為你打造出一片藍(lán)天沒有風(fēng)雨烏云的阻擋無(wú)論是晴天，無(wú)論是雨天，我的愛不變蔡依林-日不落

天空的霧來(lái)得漫無(wú)經(jīng)心

河水像油畫一樣安靜

愛無(wú)名老師你像夏天里的冰棒炎熱里帶來(lái)一陣清涼老師你像陰天里的雨傘遮護(hù)又護(hù)航老師你像春天的杏花雨美麗動(dòng)人的燭光天使在我回憶里留下的身影是你愛的話語(yǔ)我要送你大步走的勇氣讓你燦爛自信向前走我要送你笑哈哈的表情讓你天天喜笑又開顏你就是世界，你就是一切，我的愛無(wú)限夢(mèng)不落我每天工作得如此拼命不是為了那一點(diǎn)獎(jiǎng)金我在路上總是走走停停想著布置環(huán)境我就是那最愛你的園丁灌溉著你小小的花心我要奉獻(xiàn)我滿滿的愛心你們快樂(lè)就行我要送你夢(mèng)不落的童年珍藏你們甜甜的笑臉我要送你夢(mèng)不落的愛戀心牽著心走進(jìn)幼兒園你若是晴天，我就是晴天，我以你為圓愛無(wú)名夢(mèng)不落課程意識(shí)力教師的意識(shí)覺醒

21世紀(jì)的教師教育是“喚醒教師意識(shí)”的教育（Grant）

天真意識(shí)、慣性意識(shí)、批判意識(shí)

《不跪著教書》吳非

“教師的意識(shí)覺醒是教師建立主體性，發(fā)展自主性的重要關(guān)鍵。教師必須對(duì)自己以及所身處的實(shí)踐世界有更多的覺知、能夠質(zhì)疑、挑戰(zhàn)習(xí)以為常的作法、現(xiàn)象?！保‵reire,1973）課程意識(shí)力教師的意識(shí)覺醒“教師的意識(shí)覺醒是教師建立主《致加西亞的信》

一個(gè)故事：別問(wèn)加西亞是誰(shuí)，只管把信送給他?！吨录游鱽喌男拧芬粋€(gè)故事：別問(wèn)加西亞是誰(shuí)，只管把信送給不要問(wèn)——

加西亞是誰(shuí)？加西亞住在哪里？我怎么去找加西亞？如果加西亞不在？我有沒有車費(fèi)？我什么時(shí)候去？………

問(wèn)題是：當(dāng)我們不問(wèn)問(wèn)題，只去執(zhí)行時(shí)，我們就缺乏了自主意識(shí)不要問(wèn)——加西亞是誰(shuí)？問(wèn)題是：當(dāng)我們不問(wèn)問(wèn)題，只去執(zhí)行時(shí)，文化養(yǎng)成意味著教師成長(zhǎng)是其文化素養(yǎng)得以涵養(yǎng)的過(guò)程，它不僅能幫助教師沉淀文化底蘊(yùn)、歷練人文品性，而且可以改變教師的信念、人格、態(tài)度和價(jià)值觀，其意義重大。由于對(duì)文化缺乏足夠的重視，教師的文化底蘊(yùn)日漸缺失，文化意識(shí)日趨淡薄。教師角色更多像是“教書匠”，缺乏“文化人”的意識(shí)，“文化教育者”的自豪感。文化養(yǎng)成力文化養(yǎng)成意味著教師成長(zhǎng)是其文化素養(yǎng)得以涵養(yǎng)的過(guò)程，它不僅對(duì)教師而言，首先重要而是德性文化。不具備德性文化，即使教師的學(xué)科知識(shí)再豐富，教育智慧再深厚，研究能力再?gòu)?qiáng)，還是不能成為“人師”。

“文化？它是隨便一個(gè)人迎面走來(lái)，他的舉手投足，他的整體氣質(zhì)。他走過(guò)一棵樹，他是隨手把枝折斷丟棄，還是彎身而過(guò)？電梯門打開，他是謙抑地讓人，還是霸道地推人？”－龍應(yīng)臺(tái)對(duì)教師而言，首先重要而是德性文化。不具備德性文化，即使教上海幼兒園教師文化狀況調(diào)查上海幼兒園教師文化狀況調(diào)查項(xiàng)目入選率（%）項(xiàng)目入選率（%）娛樂(lè)類

60.3%文史類

20.6%新聞?lì)?/p>

59.1%教育類

20.3%生活類

50.3%少兒類

15.6%影視類

48.4%財(cái)經(jīng)類

12.2%談話類

45%體育類

10%紀(jì)實(shí)類

41.3%動(dòng)漫類

7.8%探索類

37.5%

其

他

0.3%表2幼兒園教師主要收看的電視節(jié)目類型排名項(xiàng)目入選率（%）項(xiàng)目入選率（%）娛樂(lè)類60.3%文史類幼兒園教師主要閱讀的書籍類型幼兒園教師主要閱讀的書籍類型幼兒園教師每月在文化生活方面的支出幼兒園教師每月在文化生活方面的支出特色5：賦權(quán)（Empowerment）你可以把這個(gè)體系當(dāng)作一個(gè)工作手冊(cè)，一條條地對(duì)照著去做，但我們要提醒你的是，你不能只刻板地照著做而不去思考為什么要這樣做，你必須不斷觀察自己的做法收到的實(shí)際效果，據(jù)此積累有關(guān)幼兒的特征的經(jīng)驗(yàn)，也積累有關(guān)自己行動(dòng)策略的經(jīng)驗(yàn)。E1：教師加拿大進(jìn)修E2：余世維總裁特色5：賦權(quán)（Empowerment）你可以把這個(gè)體系當(dāng)教師的自主自由意味著園長(zhǎng)的放權(quán)

“如果我是比爾·蓋茨的爸爸，知道兒子居然大二要從哈佛輟學(xué)，我會(huì)不會(huì)支持他？如果我是李安的父親，知道兒子居然去搞電影，我又會(huì)不會(huì)阻止？如果我阻止了，還會(huì)不會(huì)有今天的微軟總裁比爾·蓋茨和大導(dǎo)演李安？”這是著名美籍華人作家、藝術(shù)家劉墉在這本寫給女兒的書中寫到的。教師的自主自由意味著園長(zhǎng)的放權(quán)“如果我是比爾

如果......

——帕米拉.霍克如果我能問(wèn)我自己想問(wèn)的問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)我的想法親身體驗(yàn)身邊的事物與他人分享所找到的答案如果我擁有充分的時(shí)間踩著我自己特殊的節(jié)奏事物可以變化在一個(gè)富足的空間如果你能成為一位有耐心的朋友，令人信賴的向?qū)В剿鞯耐啡?，學(xué)習(xí)的伙伴；那么我將探索整個(gè)世界，發(fā)現(xiàn)我的聲音，并告訴你我所知道的一切以一百種語(yǔ)言。如果...三、“手冊(cè)”編制的總體思路1、教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)有階段的、可

持續(xù)的過(guò)程潛龍勿用龍踞于野龍躍深淵飛龍?jiān)谔炜糊堄谢凇兑捉?jīng)》費(fèi)斯勒（Fessler）新手型教師鞏固期教師更新期教師成熟期教師專家型教師三、“手冊(cè)”編制的總體思路1、教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)有階段的、可2、搭建由“行動(dòng)”到“思考”的橋梁教師的工作應(yīng)是創(chuàng)造性的，不能用過(guò)于具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)束縛教師的手腳；更不能使教師的注意力僅僅停留在“對(duì)象性”的指標(biāo)體系上，而要啟發(fā)她們進(jìn)一步反思行為背后的原則和價(jià)值取向。2、搭建由“行動(dòng)”到“思考”的橋梁教師的工作應(yīng)是創(chuàng)造性的

“我無(wú)為而民自化，我好靜而民自正，我無(wú)事而民自富，我無(wú)欲而民自樸?！保撸呃献?/p>

有目標(biāo)，但目標(biāo)太強(qiáng)，則教學(xué)成為一種功利性的活動(dòng)，反而使教育遺忘了其最終的價(jià)值。無(wú)目標(biāo)，然興趣甚濃，則教育成為一種意義性的追尋，教育才真正成為“成人”的活動(dòng)?！拔覠o(wú)為而民自化，我好靜而民自正，我無(wú)事而民自富，我無(wú)3、如何使用（1）主張利用《手冊(cè)》幫助教師規(guī)劃專業(yè)發(fā)展的臺(tái)階并提供有針對(duì)性的支持（2）反對(duì)對(duì)教師“達(dá)標(biāo)”程度的外部考核（3）反對(duì)把指標(biāo)化成教師考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)單打分和獎(jiǎng)懲（4）反對(duì)“檢查”檔案，并憑借檔案的篇幅

考評(píng)教師3、如何使用（1）主張利用《手冊(cè)》幫助教師規(guī)劃專業(yè)發(fā)新手教師體系使用要點(diǎn)（1）通讀，但根據(jù)不同教師情況，個(gè)性化選用指標(biāo)，選擇起點(diǎn)，逐個(gè)領(lǐng)域推進(jìn)，品嘗成就感；（2）鼓勵(lì)教師“邊做邊想”，在自己的情境中檢驗(yàn)指標(biāo)、積累自己的“貼士”，積累成長(zhǎng)檔案；（3）圍繞不同領(lǐng)域組織專題討論，深化教師的反思（做什么-怎樣做－為什么這樣做）新手教師體系使用要點(diǎn)（1）通讀，但根據(jù)不同教師情況，個(gè)性化選成熟教師體系使用要點(diǎn)（1）重視消除成熟教師的倦怠感，擴(kuò)展教師視野；（2）教師可以在各領(lǐng)域中選擇一個(gè)或幾個(gè)“專攻”的方向，尋找新的專業(yè)發(fā)展“生長(zhǎng)點(diǎn)”；（3）與姐妹園聯(lián)系，幫助成熟教師就某領(lǐng)域進(jìn)行更廣泛的園外交流或?qū)ｎ}進(jìn)修；或借鑒香港設(shè)立教師專業(yè)發(fā)展日成熟教師體系使用要點(diǎn)（1）重視消除成熟教師的倦怠感，擴(kuò)展教師敬請(qǐng)各位老師批評(píng)、指正與建議敬請(qǐng)各位老師上海市幼兒園教師成長(zhǎng)手冊(cè)解讀-課件上海市幼兒園教師成長(zhǎng)手冊(cè)解讀-課件上海市幼兒園教師成長(zhǎng)手冊(cè)解讀-課件上海市幼兒園教師成長(zhǎng)手冊(cè)解讀-課件《上海市幼兒園教師成長(zhǎng)手冊(cè)》解讀華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院《上海市幼兒園教師成長(zhǎng)手冊(cè)》華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)課題組顧問(wèn)：何幼華、葉雁虹課題組組長(zhǎng)：周兢華東師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)系課題組成員：郭良菁華東師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)系姜勇華東師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)系唐曉晴松江教師進(jìn)修學(xué)院郁青芷江中路幼兒園石文華維華幼兒園浦東世紀(jì)園張紅荷花池幼兒園王菁市教委教研室徐則民南西幼兒園倪冰閔行區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院教師發(fā)展中心徐剛閔行區(qū)依霖幼兒園李海紅閔行區(qū)依霖幼兒園龔敏烏魯木齊南路幼兒園課題組顧問(wèn)：何幼華、葉雁虹一、為什么要編這個(gè)手冊(cè)？1、師資的缺乏及職前教育的不足

未來(lái)五年上海將缺9600名幼兒園教師，其中有6000名教師可能來(lái)自其他專業(yè)2、探索職后培訓(xùn)的新途徑：成長(zhǎng)手冊(cè)

以在崗位上的自學(xué)加指導(dǎo)為主導(dǎo)形式，促進(jìn)反思和專業(yè)持續(xù)發(fā)展3、完善的教師教育體系需要“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)給高等院校的課程設(shè)置提供參照一、為什么要編這個(gè)手冊(cè)？1、師資的缺乏及職前教育的不足二、解讀：“成長(zhǎng)手冊(cè)”的特色特色1：吸引（Attractive）特色2：超越（Beyond）特色3：關(guān)懷（Considerable）特色4：延異（Difference）特色5：賦權(quán)（Empowerment）二、解讀：“成長(zhǎng)手冊(cè)”的特色特色1：吸引（Attractiv特色1：吸引（Attractive）

貼近教師的日常教學(xué)生活；用多樣形式吸引教師反思：試試、貼士、案例

這個(gè)評(píng)價(jià)體系并不給你的表現(xiàn)打分，它更象一個(gè)工作手冊(cè)，它試圖激發(fā)你思考，而不僅僅刻板照做。它提供了一些互動(dòng)式的活頁(yè)表單，一個(gè)對(duì)各種各樣的實(shí)踐進(jìn)行反思的平臺(tái)。它想將你“扶上馬”，并且向著專業(yè)化的方向“送一程”。反思：習(xí)慣（上帝）特色1：吸引（Attractive）貼近教師的日常教學(xué)生活Example范例來(lái)園接待關(guān)注的目標(biāo)早晨的來(lái)園接待是你和幼兒一天中的第一次接觸，幼兒的心靈是很敏感的，他也會(huì)憑對(duì)你的“第一印象”來(lái)確定自己該緊張還是放松。如果能通過(guò)問(wèn)候使幼兒感到自己是受歡迎的，會(huì)增加班級(jí)生活對(duì)孩子的吸引力。試試這樣做主動(dòng)、親切地用恰當(dāng)?shù)姆Q謂和每一位幼兒及其家長(zhǎng)打招呼。小貼士

在打招呼時(shí),一定要準(zhǔn)確地叫出幼兒的姓名或家庭昵稱和接送者的稱謂,如:妮妮早,妮妮奶奶早(叫出接送者的準(zhǔn)確稱謂很重要,千萬(wàn)不能將外婆或奶奶搞混,這是讓家長(zhǎng)舒心、放心的第一步?！礒xample范例來(lái)園接待Example范例（續(xù)前）某教師的案例新生入園的第三周，悅悅媽媽帶著悅悅來(lái)上幼兒園，可是悅悅的情緒非常低落，雖然沒有哭，但是總躲在媽媽后面，之后一個(gè)上午悅悅都不開心主，直到中午睡覺前，悅悅終于哭了出來(lái)，原來(lái)她不太愿意自己睡覺，感到不安全，平時(shí)都是媽媽陪著睡的。于是，我陪著她，拉著她的手入睡，讓她安心。第二天早晨，我及時(shí)和悅悅媽媽說(shuō)了這個(gè)情況，她才回憶起來(lái)平時(shí)睡覺都是媽媽哄著入睡的?？磥?lái)，入園時(shí)觀察幼兒的情緒并及時(shí)與家長(zhǎng)溝通原因真的很重要。（芷江中路幼兒園YuanJiayun）Example范例（續(xù)前）某教師的案例特色2：超越（Beyond）新入職時(shí)期是“求生期”，新手教師最關(guān)注如何贏得一群個(gè)性不同的幼兒的尊重與喜愛，如何與同事和家長(zhǎng)建立相互信任、尊重的關(guān)系，這樣才能在職業(yè)崗位上“生存”下來(lái)。因此，這個(gè)體系提示新手教師必須做哪些事，并取得最初的成就感；同時(shí)，也關(guān)注引導(dǎo)新手辨明未來(lái)的發(fā)展方向，使你在求生期不只是窮于應(yīng)付，而是對(duì)自己的職業(yè)生涯有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光與專業(yè)規(guī)劃，一步一個(gè)腳印地探索這個(gè)廣闊的領(lǐng)域，向一個(gè)成熟的專家型教師逐步邁近。新手教師的超越：內(nèi)在超越踏雨；棉幼特色2：超越（Beyond）新入職時(shí)期是“求生期”，新手發(fā)展意識(shí)專業(yè)規(guī)劃自主觀念專業(yè)行動(dòng)新手型教師3.241.862.711.43鞏固期教師3.252.252.501.86更新期教師3.312.152.901.33成熟期教師2.981.772.851.42專家型教師3.161.842.781.67表1不同發(fā)展階段教師的“專業(yè)規(guī)劃”得分發(fā)展意識(shí)專業(yè)規(guī)劃自主觀念專業(yè)行動(dòng)新手型教師3.241.862最后一個(gè)領(lǐng)域體現(xiàn)了一種“擴(kuò)展的本職工作視野”，是第一個(gè)領(lǐng)域中個(gè)人專業(yè)熱忱的進(jìn)一步擴(kuò)展，專家型教師往往對(duì)本專業(yè)的社會(huì)責(zé)任、對(duì)兒童在當(dāng)前社會(huì)中處境高度關(guān)注，在這樣的高度思考整個(gè)行業(yè)的發(fā)展愿景，并主動(dòng)推進(jìn)整個(gè)行業(yè)的專業(yè)化進(jìn)程，從更廣闊的范圍思考為幼兒的發(fā)展服務(wù)。成熟教師的超越：外在超越余世維小孩釣魚最后一個(gè)領(lǐng)域體現(xiàn)了一種“擴(kuò)展的本職工作視野”，是第一個(gè)領(lǐng)特色3：關(guān)懷（Considerable）班級(jí)建設(shè)中的小貼士

“每個(gè)孩子的個(gè)性不同，對(duì)于退縮的孩子，你可以采取‘慢熱’的方式，堅(jiān)持不懈但又自然地與他/她相處，在你們之間創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的人際空間?！苯蛹{兒童的不同見解接納兒童的個(gè)性差異汽車修理工；月季花特色3：關(guān)懷（Considerable）班級(jí)建設(shè)中的小貼我喜歡安靜的孩子我喜歡頑皮的孩子我喜歡聽話的孩子我喜歡固執(zhí)的孩子我喜歡吃飯快的孩子我喜歡吃飯慢的孩子我喜歡活潑可愛的孩子我喜歡內(nèi)向的孩子非常比較符合符合比較非常符合符合我喜歡安靜的孩子我喜歡頑皮的孩子我一封家長(zhǎng)的來(lái)信

每次都盼望著閱讀“家園聯(lián)繫冊(cè)”，但今天看完老師們的來(lái)信，心情十分沉重。……從另一個(gè)角度來(lái)看，吃飯不好似乎也受先天不足的限制，給各位老師確實(shí)增添了很多的麻煩。除歉意之外，請(qǐng)各位老師能給予更多幫助。同時(shí)，誠(chéng)摯地請(qǐng)求各位老師在吃飯的問(wèn)題上給孩子少一點(diǎn)批評(píng)。或許我的觀點(diǎn)並不正確，但我認(rèn)為：對(duì)孩子將來(lái)一生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，足夠的自信、健康的心態(tài)才是最為重要的。如果從小因先天的因素，如吃飯慢之類，而習(xí)慣於做“最後一名”，習(xí)慣於被批評(píng)，或許有些不值。是否可以多給孩子一些鼓勵(lì)，多創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)讓他不至於每一次吃飯都是最後一名。那樣，對(duì)孩子的將來(lái)會(huì)不會(huì)更有益處呢？

一封家長(zhǎng)的來(lái)信特色4：延異（Difference）新手教師：按照一日活動(dòng)來(lái)開展班級(jí)工作、家長(zhǎng)工作、來(lái)園準(zhǔn)備、來(lái)園接待、游戲、學(xué)習(xí)、離園、與同事的關(guān)系、案頭工作成熟教師：按照教師素養(yǎng)構(gòu)成來(lái)開展

專業(yè)熱忱及自我更新；促進(jìn)幼兒的人格健康與社會(huì)性、運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言、認(rèn)知、美感等發(fā)展；

課程意識(shí)力；文化養(yǎng)成力；實(shí)踐反思力編寫方式有很大不同，分成兩大部分特色4：延異（Difference）新手教師：按照一日活動(dòng)來(lái)美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)：在資格認(rèn)證上注重教師的專業(yè)熱忱與問(wèn)題解決能力

IdahoStateUniversity(ISU,2002)

愛達(dá)荷州立大學(xué)遞交材料：個(gè)人傳記、信念陳述、個(gè)別差異案例、案例研究分析準(zhǔn)入面試：口頭交流評(píng)價(jià)、教育態(tài)度評(píng)價(jià)專業(yè)技能評(píng)價(jià)、對(duì)教育問(wèn)題的反應(yīng)復(fù)雜的課堂情形的解決能力（VCR）專業(yè)熱忱美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)：專業(yè)熱忱專業(yè)行為專業(yè)能力專業(yè)信念專業(yè)認(rèn)同專業(yè)使命AngeloVasalos

的教師核心素養(yǎng)圖（2004）專業(yè)行為專業(yè)能力專業(yè)信念專業(yè)認(rèn)同專業(yè)使命AngeloVas蔡依林-日不落

天空的霧來(lái)得漫無(wú)經(jīng)心

河水像油畫一樣安靜

和平鴿慵懶步伐押著韻

心偷偷的放晴

祈禱你像英勇的禁衛(wèi)軍

動(dòng)也不動(dòng)的守護(hù)愛情

你在回憶里留下的腳印

是我愛的風(fēng)景

我要送你日不落的想念

寄出代表愛的明信片

我要送你日不落的愛戀

心牽著心把世界走遍

你就是晴天你就是晴天

我的愛未眠愛不變孩子的笑來(lái)得那么直接心情像鳥兒一樣愉悅畫筆和顏料在水中搖曳花朵綻開笑顏我愿做你不凋零的綠葉為你遮風(fēng)擋雨永不變你在紙上揮灑下的色彩是我愛的風(fēng)景我愿沉浸在你們的世界貢獻(xiàn)出我的青春歲月我愿為你打造出一片藍(lán)天沒有風(fēng)雨烏云的阻擋無(wú)論是晴天，無(wú)論是雨天，我的愛不變蔡依林-日不落

天空的霧來(lái)得漫無(wú)經(jīng)心

河水像油畫一樣安靜

愛無(wú)名老師你像夏天里的冰棒炎熱里帶來(lái)一陣清涼老師你像陰天里的雨傘遮護(hù)又護(hù)航老師你像春天的杏花雨美麗動(dòng)人的燭光天使在我回憶里留下的身影是你愛的話語(yǔ)我要送你大步走的勇氣讓你燦爛自信向前走我要送你笑哈哈的表情讓你天天喜笑又開顏你就是世界，你就是一切，我的愛無(wú)限夢(mèng)不落我每天工作得如此拼命不是為了那一點(diǎn)獎(jiǎng)金我在路上總是走走停停想著布置環(huán)境我就是那最愛你的園丁灌溉著你小小的花心我要奉獻(xiàn)我滿滿的愛心你們快樂(lè)就行我要送你夢(mèng)不落的童年珍藏你們甜甜的笑臉我要送你夢(mèng)不落的愛戀心牽著心走進(jìn)幼兒園你若是晴天，我就是晴天，我以你為圓愛無(wú)名夢(mèng)不落課程意識(shí)力教師的意識(shí)覺醒

21世紀(jì)的教師教育是“喚醒教師意識(shí)”的教育（Grant）

天真意識(shí)、慣性意識(shí)、批判意識(shí)

《不跪著教書》吳非

“教師的意識(shí)覺醒是教師建立主體性，發(fā)展自主性的重要關(guān)鍵。教師必須對(duì)自己以及所身處的實(shí)踐世界有更多的覺知、能夠質(zhì)疑、挑戰(zhàn)習(xí)以為常的作法、現(xiàn)象?！保‵reire,1973）課程意識(shí)力教師的意識(shí)覺醒“教師的意識(shí)覺醒是教師建立主《致加西亞的信》

一個(gè)故事：別問(wèn)加西亞是誰(shuí)，只管把信送給他?！吨录游鱽喌男拧芬粋€(gè)故事：別問(wèn)加西亞是誰(shuí)，只管把信送給不要問(wèn)——

加西亞是誰(shuí)？加西亞住在哪里？我怎么去找加西亞？如果加西亞不在？我有沒有車費(fèi)？我什么時(shí)候去？………

問(wèn)題是：當(dāng)我們不問(wèn)問(wèn)題，只去執(zhí)行時(shí)，我們就缺乏了自主意識(shí)不要問(wèn)——加西亞是誰(shuí)？問(wèn)題是：當(dāng)我們不問(wèn)問(wèn)題，只去執(zhí)行時(shí)，文化養(yǎng)成意味著教師成長(zhǎng)是其文化素養(yǎng)得以涵養(yǎng)的過(guò)程，它不僅能幫助教師沉淀文化底蘊(yùn)、歷練人文品性，而且可以改變教師的信念、人格、態(tài)度和價(jià)值觀，其意義重大。由于對(duì)文化缺乏足夠的重視，教師的文化底蘊(yùn)日漸缺失，文化意識(shí)日趨淡薄。教師角色更多像是“教書匠”，缺乏“文化人”的意識(shí)，“文化教育者”的自豪感。文化養(yǎng)成力文化養(yǎng)成意味著教師成長(zhǎng)是其文化素養(yǎng)得以涵養(yǎng)的過(guò)程，它不僅對(duì)教師而言，首先重要而是德性文化。不具備德性文化，即使教師的學(xué)科知識(shí)再豐富，教育智慧再深厚，研究能力再?gòu)?qiáng)，還是不能成為“人師”。

“文化？它是隨便一個(gè)人迎面走來(lái)，他的舉手投足，他的整體氣質(zhì)。他走過(guò)一棵樹，他是隨手把枝折斷丟棄，還是彎身而過(guò)？電梯門打開，他是謙抑地讓人，還是霸道地推人？”－龍應(yīng)臺(tái)對(duì)教師而言，首先重要而是德性文化。不具備德性文化，即使教上海幼兒園教師文化狀況調(diào)查上海幼兒園教師文化狀況調(diào)查項(xiàng)目入選率（%）項(xiàng)目入選率（%）娛樂(lè)類

60.3%文史類

20.6%新聞?lì)?/p>

59.1%教育類

20.3%生活類

50.3%少兒類

15.6%影視類

48.4%財(cái)經(jīng)類

12.2%談話類

45%體育類

10%紀(jì)實(shí)類

41.3%動(dòng)漫類

7.8%探索類

37.5%

其

他

0.3%表2幼兒園教師主要收看的電視節(jié)目類型排名項(xiàng)目入選率（%）項(xiàng)目入選率（%）娛樂(lè)類60.3%文史類幼兒園教師主要閱讀的書籍類型幼兒園教師主要閱讀的書籍類型幼兒園教師每月在文化生活方面的支出幼兒園教師每月在文化生活方面的支出特色5：賦權(quán)（Empowerment）你可以把這個(gè)體系當(dāng)作一個(gè)工作手冊(cè)，一條條地對(duì)照著去做，但我們要提醒你的是，你不能只刻板地照著做而不去思考為什么要這樣做，你必須不斷觀察自己的做法收到的實(shí)際效果，據(jù)此積累有關(guān)幼兒的特征的經(jīng)驗(yàn)，也積累有關(guān)自己行動(dòng)策略的經(jīng)驗(yàn)。E1：教師加拿大進(jìn)修E2：余世維總裁特色5：賦權(quán)（Empowerment）你可以把這個(gè)體系當(dāng)教師的自主自由意味著園長(zhǎng)的放權(quán)

“如果我是比爾·蓋茨的爸爸，知道兒子居然大二要從哈佛輟學(xué)，我會(huì)不會(huì)支持他？如果我是李安的父親，知道兒子居然去搞電影，我又會(huì)不會(huì)阻止？如果我阻止了，還會(huì)不會(huì)有今天的微軟總裁比爾·蓋茨和大導(dǎo)演李安？”這是著名美籍華人作家、藝術(shù)家劉墉在這本寫給女兒的書中寫到的。教師的自主自由意味著園長(zhǎng)的放權(quán)“如果我是比爾

如果......