可能性教學(xué)設(shè)計000

?可能性?教學(xué)設(shè)計板橋中心學(xué)校

董叢

一、概述·課題：?可能性?。·所用教材版本：2022教育部審定義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)五年級上冊?！ふn時數(shù)：本單元共需課時為3課時，120分鐘，本節(jié)課是第一課時；書44—45頁例題1---例題2完成練習(xí)十一的1—7小題教材分析可能性是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)四個領(lǐng)域中〞統(tǒng)計與概率〞中的一局部〞統(tǒng)計與概率〞中的統(tǒng)計初步知識，學(xué)生在之前三年級的學(xué)習(xí)中已經(jīng)涉及，但概率知識對于學(xué)生而言還是一個全新的概念，它是學(xué)生以后學(xué)習(xí)有關(guān)知識的根底。本單元主要教學(xué)內(nèi)容是事件發(fā)生的不確定性和可能性，并能知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。教學(xué)關(guān)鍵是學(xué)生對“隨機現(xiàn)象〞的感性認(rèn)識升華到理性認(rèn)識。二、教學(xué)目標(biāo)分析1、體驗事件發(fā)生確實定性和不確定性，并能用“可能〞“不可能〞“一定〞等詞語來描述隨機事件發(fā)生的可能性。2、經(jīng)歷“猜測——實踐——驗證〞的過程，正確判斷簡單的隨機現(xiàn)象中所有可能發(fā)生的結(jié)果。3、會合作、善交流，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。 4.教學(xué)重難點：重點：會用“可能〞“不可能〞“一定〞描述事件發(fā)生的可能性。能夠列出簡單試驗中所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道可能性是有大小的。難點：能根據(jù)可能性的大小判斷物體數(shù)量的多少。

三、學(xué)生特征分析〔1〕學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知特點五年級的學(xué)生性格開朗活潑，對新鮮事物特別敏感，且較易接受，因此，教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)較生動活潑、直觀形象，且貼近學(xué)生的生活，從而引起學(xué)生的注意。由于學(xué)生概括能力較弱，推理能力還有待不斷開展，很大程度上還需要依賴具體形象的經(jīng)驗材料來理解抽象邏輯關(guān)系?！?〕學(xué)生已具備的根本知識與技能

五年級學(xué)生已具備了一定的學(xué)習(xí)能力，能知道生活中的一些常見現(xiàn)象，能對生活中的常見現(xiàn)象發(fā)生的可能性進(jìn)行正確的分析和判斷，所以本節(jié)課中，應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的時機，讓他們主動參與、勤于動手，從而樂于探究。四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計本課綜合運用數(shù)字化教學(xué)資源運用三疑三探模式，采用啟發(fā)式、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等各種策略，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)。通過質(zhì)疑自探——感知事件發(fā)生確實定性和不確定性；解疑合探——討論、驗證、交流可能性的大?。毁|(zhì)疑再探——豐富體驗事件的不確定現(xiàn)象及可能性的大??；當(dāng)堂測試等環(huán)節(jié)完成課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)分析、判斷的思維能力。利用數(shù)字化教學(xué)資源作為認(rèn)知工具和學(xué)生交流展示的工具，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的觀察及表達(dá)能力，開展學(xué)生的邏輯想象和發(fā)散思維。

設(shè)計特色：本節(jié)課，教師不但充分利用多媒體資源，把生活中隨機事件發(fā)生確實定性和不確定性事件呈現(xiàn)在學(xué)生面前。培養(yǎng)學(xué)生收集、歸納、整理生活中數(shù)學(xué)知識的能力，還充分利用信息技術(shù)數(shù)字化教學(xué)平臺交互式電子白板整合各種學(xué)習(xí)資源，師生共同在交互式電子白板中合作學(xué)習(xí)、展示交流，體驗事件的隨機現(xiàn)象及可能性的大小來完成課堂教學(xué)，以到達(dá)提高教學(xué)效率的目的。五、教學(xué)資源和工具·本節(jié)課是在裝有數(shù)字化教學(xué)電子白板的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室實施的?！?022教育部審定義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)五年級上冊?！ｉT為本課設(shè)計、制作的網(wǎng)絡(luò)資源課件六、教學(xué)過程一、激趣導(dǎo)入，出示目標(biāo)。今天，老師想請大家玩一個文字游戲，請你用“可能〞、“不可能〞、“一定〞來答復(fù)，比一比誰的反映最快?！惨弧痴n件出示以下列圖片(1)我從出生到現(xiàn)在沒吃過一點東西。(2)有人用左手寫字。(3)太陽從東方升起?！捕辰翌}：這就是我們今天所學(xué)習(xí)的內(nèi)容——可能性,〔齊讀課題，隨機板書課題〕【設(shè)計意圖】：課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知開展水平和已有的知識經(jīng)驗根底之上，此環(huán)節(jié)設(shè)計旨在利用多媒體課件，以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為根底，切入主題，展示生活中的數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，自然引入課題，為下一環(huán)節(jié)步入新知鋪平道路。二、引入目標(biāo)，設(shè)疑自探(一)出示教學(xué)目標(biāo)指名讀1、體驗事件發(fā)生確實定性和不確定性，并能用“可能〞“不可能〞“一定〞等詞語來描述隨機事件發(fā)生的可能性。2、經(jīng)歷“猜測——實踐——驗證〞的過程，正確判斷事件發(fā)生的結(jié)果。3、會合作、善交流，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系?！捕吃O(shè)疑：看到了課題，了解了學(xué)習(xí)目標(biāo)，今天你想學(xué)習(xí)關(guān)于可能性的哪些知識呢？〔預(yù)設(shè)問題：生活中哪些事情是一定發(fā)生的？哪些是不可能發(fā)生的？可能性有大小嗎？隨機板書個別有價值的問題〕〔三〕出示自探提示：自學(xué)課本44頁內(nèi)容，看圖看文字，重點分三個步驟。1、當(dāng)小明抽簽時會有幾種情況？2、當(dāng)小麗抽簽時會有幾種情況？3、當(dāng)小雪抽簽時會有幾種情況？〔3分鐘后開始交流，看誰選的準(zhǔn)，說的好。〕(1)匯報〔指名答復(fù)〕〔2〕檢測〔我會想〕小明〔一定、可能、不可能、〕抽到〔〕節(jié)目小麗〔一定、可能、不可能、〕抽到〔〕節(jié)目小雪〔一定、可能、不可能、〕抽到〔〕節(jié)目【設(shè)計意圖】：此環(huán)節(jié)設(shè)計目的一是在明確學(xué)習(xí)任務(wù)之后對課題進(jìn)行質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，主動參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)善于質(zhì)問的習(xí)慣。二是在利用交互式電子白板的展示拖動漫游功能，來幫助學(xué)生掃清障礙，選擇恰當(dāng)?shù)脑~語進(jìn)行描述事件發(fā)生確實定性和不確定性；二是借助圖片資料，當(dāng)隨著節(jié)目簽數(shù)的變化時，可以用不同的語言來描述隨機事件發(fā)生確實定性和不確定性，從而順勢板書可能、不可能、一定。〔3〕檢測〔我會答〕用可能、不可能、一定a．盒子里有12個白球摸到的〔〕是白球b.盒子里有10個紅球摸到的〔〕是紅球，摸到的〔〕是白球。c.盒子里有籃球和紅球摸到的〔〕是籃球，摸到的〔〕是紅球?！菜摹迟|(zhì)疑:現(xiàn)在能確定盒子里紅球多還是籃球多嗎？為什么？【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)設(shè)計旨在通過盒子中各種數(shù)量的多少來確定不同顏色的球出現(xiàn)的可能性，構(gòu)建認(rèn)知過程。深入理解事件發(fā)生確實定性和不確定性。結(jié)合具體資源通過質(zhì)疑，讓學(xué)生潛移默化的理解影響可能性大小的因數(shù)，為下一環(huán)節(jié)做好鋪墊。三、解疑合探〔1〕出示合探提示先自學(xué)45頁的例題2，然后4人小組合作探究，摸出的那種顏色的棋子多，為什么？由此你得到了什么結(jié)論？〔3分鐘后，開始交流，看誰說的好〕〔2〕小組匯報交流〔3〕驗證猜測十名同學(xué)上臺進(jìn)行摸球，并記錄摸出的顏色。最后取出所有的球展示，驗證結(jié)果。〔4〕得出結(jié)論〔隨機完善板書，使用交互式電子白板軟件拖動放大功能突出可能性大小教學(xué)重點?！硰尿炞C結(jié)果來看：相同顏色的棋子越多，出現(xiàn)的可能性就越〔〕；相同顏色的棋子越少，出現(xiàn)的可能性越〔〕〔5〕檢測a.〔我會想〕課件：9個白球，1個黃球，摸到的球可能是〔〕球，也可能是〔〕球，摸到〔〕球的可能性更大。b.〔我會想〕課件：他要閉著眼睛摸出綠色球，在哪個箱子里容易摸到？c.〔我會想〕正方體骰子課件：擲一次出現(xiàn)的數(shù)字可能會有哪些？每個數(shù)字出現(xiàn)的可能性相等嗎？如果是一個長方體，每個數(shù)字出現(xiàn)的可能性相等嗎？〔使用交互式電子白板軟件拖動放大功能，比照分析長正方體面的特點，理解等可能性，分散教學(xué)難點〕。d.〔我會想〕圓片課件：指針停在每種顏色區(qū)域的可能性是〔〕的，如果轉(zhuǎn)動60次，指針停在黃色區(qū)域的可能性是〔〕次。e.按要求涂色〔學(xué)生利用交互式白板中的普通筆和蠟筆的涂色功能進(jìn)行涂色)摸出的一定是摸出的不可能是摸出的可能是【設(shè)計意圖】：課標(biāo)中指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的時機，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握根本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗〞。在學(xué)生已經(jīng)掌握并能正確判斷事件發(fā)生的可能性知識經(jīng)驗的根底上，本環(huán)節(jié)以四人小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過猜測——實踐——驗證的過程逐步解決概率問題突出重點，用交互式電子白板的展示、拖動、放大功能，使用普通筆和蠟筆選擇顏色功能來幫助學(xué)生理解、感受可能性的大小，通過整合資源用多組圖片將可能性大小、等可能性、可能性的運算等知識進(jìn)行串聯(lián)，直觀、形象的幫助學(xué)生正確理解概率問題，分散教學(xué)難點，幫助學(xué)生形成知識體系。四、質(zhì)疑再探1、用“一定〞、“可能〞、“不可能〞說一說生活中事件發(fā)生的可能性。2、教師質(zhì)疑：〔用交互式電子白板拖動放大功能，凸顯問題層次性〕〔1〕五六年級同學(xué)進(jìn)行籃球比賽用擲長方體的方法決定哪個年級誰先開球，你認(rèn)為可以嗎？〔2〕你有什么好方法決定誰先開球，使比賽更公平？【設(shè)計意圖】：結(jié)合生活經(jīng)驗，介紹可能性事件的發(fā)生，穩(wěn)固知識形成技能。通過教師兩次用交互式電子白板拖動放大功能進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生明確等可能性的重要性，由課內(nèi)延伸到課外，表達(dá)數(shù)學(xué)知識源于生活的理念五、全課總結(jié)談?wù)勀愕氖斋@吧！六、當(dāng)堂測試穩(wěn)固提高1.我上這輛公交車，會不會有座位呢？2.從盒子里摸一個球，結(jié)果會是什么？連一連。〔學(xué)生用交互式電子白板中普通筆和智能筆進(jìn)行連接〕3.小小設(shè)計師〔按要求涂色〕【設(shè)計意圖】：讓學(xué)生利用交互式電子白板中普通筆、智能筆、蠟筆功能進(jìn)行連線和涂色，通過連一連、涂一涂的方法內(nèi)化吸收知識，形成技能。七、板書設(shè)計可能性一定大可能小不可能【設(shè)計意圖】：板書設(shè)計直觀、系統(tǒng)，不但能表達(dá)教材中的知識點，而且表達(dá)了所用的學(xué)習(xí)方法，方便于學(xué)生能夠理解掌握。八、作業(yè)設(shè)計〔一〕填空：1、任意從裝有10枚白子和12枚黑子里摸出1枚子，那么摸到〔

〕的可能性大，摸到〔

〕的可能性小。2、學(xué)校舉行藍(lán)球比賽，裁判員拋硬幣來決定誰開球，出現(xiàn)正面的可能性與出現(xiàn)反現(xiàn)的可能是〔

〕，都是〔

〕。

3、小正方體的各面分別寫著1、2、3、4、5、6。擲出每個數(shù)的可能性都是〔

〕，單數(shù)朝上的可能性是〔

〕，雙數(shù)朝上的可能性是〔

〕。如果擲30次，“3”

朝上的次數(shù)大約是〔

〕。

〔二〕解決問題1、家電商場搞促銷活動，中獎率是百分之百。⑴你認(rèn)為獲得幾等獎的可能性最?。揩@幾等獎的可能性最大？⑵說說你的想法？2、桌上擺著9張數(shù)字卡片，分別寫著1—9各數(shù)。兩人同時摸一張，誰的數(shù)字大誰就贏?！?〕如果男孩拿到了5,你覺得他會贏嗎?輸贏的可能性各是多少？(2)當(dāng)男孩拿到的數(shù)字是幾時，女孩一定能贏。九、教學(xué)反思：一、對教材內(nèi)容的反思：?可能性?是2022教育部審定義務(wù)教育教科書數(shù)學(xué)五年級上冊。第四單元內(nèi)容，

本節(jié)課內(nèi)容在三年級學(xué)生已經(jīng)接觸過，所以我方案用兩課時來完成教學(xué)任務(wù)。教師用書中是把例1、例2作為一課時處理的。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)三年級學(xué)生已具有一定的生活經(jīng)驗，對確定事件和不確定事件的發(fā)生具有一定的判斷力。用一課時處理例1、例2，時間太充裕，不但有點浪費時間，而且學(xué)生會有乏味感，教學(xué)效果不能到達(dá)高效。因此在討論例2的根底上。將可能性大小的局部知識進(jìn)行了拓展，延伸到了例3?？赡苄源笮〉乃星闆r雖然本堂課不能研究完，但可以下一堂課繼續(xù)研究，這樣學(xué)生即提高了興趣，也會有更充裕的時間來理解、辨證可能性大小與可能性的關(guān)系。同時也提高了教學(xué)效率。我講授的是第一課時。設(shè)定了三個教學(xué)目標(biāo)：1、體驗事件發(fā)生確實定性和不確定性，并能用“可能〞“不可能〞“一定〞等詞語來描述隨機事件發(fā)生的可能性。2、經(jīng)歷“猜測——實踐——驗證〞的過程，正確判斷簡單的隨機現(xiàn)象中所有可能發(fā)生的結(jié)果。3、會合作、善交流，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系本課的教學(xué)根本上很好的完成了所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。二、對教學(xué)策略的反思本課綜合運用數(shù)字化教學(xué)資源運用三疑三探模式，采用啟發(fā)式、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等各種策略，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)。通過質(zhì)疑自探——感知事件發(fā)生確實定性和不確定性；解疑合探——討論、驗證、交流可能性的大??；質(zhì)疑再探、當(dāng)堂測試——豐富體驗事件的不確定現(xiàn)象及可能性的大小以及等可能性的應(yīng)用，來完成課堂教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)分析、判斷的思維的能力。利用數(shù)字化教學(xué)資源作為認(rèn)知工具，作為學(xué)生交流展示的工具，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察及表達(dá)能力，開展了學(xué)生的邏輯想象和發(fā)散思維。三、對教學(xué)環(huán)節(jié)的反思:〔一〕走近生活激趣導(dǎo)入

我們都知道，學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的生活實際越接近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。根據(jù)學(xué)生的年齡特點，借助生活中的三個不同的情境，來引入本節(jié)課的內(nèi)容，這樣的設(shè)計開門見山，直點主題。一下子把學(xué)生的注意力吸引到“一定〞、“可能〞、“不可能〞的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，學(xué)生興趣盎然，不知不覺中進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)。借助自探提示讓學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)具體的情境中自學(xué)，感悟在條件變化的情況下，“可能〞也會變成“一定〞或“不可能〞，“一定〞或“不可能〞也會變成“可能〞。這樣不僅增加了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生活動的聯(lián)系，更貼近學(xué)生的實際生活，讓學(xué)生感受到要研究的不確定現(xiàn)象是這樣的普通、平凡、有趣。〔二〕在合作探究中拓展

在合作探究的根底上，以“能確定盒子里紅球多還是籃球多嗎？為什么？〞這一問題引領(lǐng)為線索，讓學(xué)生通過摸球，放手讓學(xué)生從自己的思維實際出發(fā)，親歷可能性大小的再創(chuàng)造過程。我的預(yù)設(shè)目的是希望學(xué)生摸出來的次數(shù)真的能驗證結(jié)果，也就是希望學(xué)生不要出現(xiàn)偶然現(xiàn)象，刻意回避小概率事件的發(fā)生，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識一般情況下，數(shù)量多可能性會大，數(shù)量少可能性會??；充分感受