培智學(xué)校師資培訓(xùn)講稿

PAGEPAGE17培智學(xué)校師資培訓(xùn)講稿泗縣特殊教育學(xué)校講師、康復(fù)師泗縣陽(yáng)光培智學(xué)校辦學(xué)顧問(wèn)盧燦勇第一講培智教育的基本知識(shí)1、智力智力是人的一種能力和心理特征。它可以歸納為以下三類：⑴智力是抽象思維的能力。⑵智力是學(xué)習(xí)的能力。⑶智力是適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的能力。智力是由多種因素所構(gòu)成。人們對(duì)“智力”的認(rèn)識(shí)仍在不斷深入和完善。2、智力測(cè)驗(yàn)的觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維的概括力、分析力等，對(duì)個(gè)體各種基本能力進(jìn)行綜合評(píng)定。一般是使用專用的智力評(píng)價(jià)量表進(jìn)行測(cè)試，可以得到一個(gè)人智力水平的數(shù)量指標(biāo)，即智商（I。3、能力能力是指一個(gè)人已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能的水平。4、能力測(cè)驗(yàn)特殊能力測(cè)驗(yàn)，即測(cè)量個(gè)體的音樂(lè)、美術(shù)、體育、機(jī)械等特殊能力。5、適應(yīng)性行為力落后的兩個(gè)主要依據(jù)之一。指?jìng)€(gè)體實(shí)現(xiàn)人們所期待的與其年齡和文化群體相適應(yīng)的個(gè)人獨(dú)立與社會(huì)職責(zé)的程度或效果。它涉及的內(nèi)容多、范圍廣，分類上也有許多方法。6、社會(huì)適應(yīng)能力評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)一個(gè)人社會(huì)適應(yīng)性行為發(fā)展水平的工作。培智學(xué)校招生篩查時(shí)一般適用AAMD適應(yīng)行為評(píng)價(jià)量表來(lái)進(jìn)行。它可以測(cè)出一個(gè)人是否存在智力落后。7、智能智能就是智力與能力的合稱，它與一個(gè)人的實(shí)際操作水平有很大的關(guān)系。美國(guó)哈佛大學(xué)的著名心理學(xué)家—加德納提出：每個(gè)人都有八種智能。分別是：①語(yǔ)言閱讀智能。②數(shù)理邏輯智能。③音樂(lè)智能。④空間智能。⑤身體運(yùn)動(dòng)智能。⑥人際交往智能。⑦自我認(rèn)識(shí)智能。⑧自然觀察智能。加德納研究指出：⑴、以上人的任何一種智能被發(fā)現(xiàn)、發(fā)展或認(rèn)識(shí)，并被訓(xùn)練都有可能使其成為一名成功的人（的智能的發(fā)展。以上加德納的智能理論對(duì)培智教育非常重要。8、行為矯正依據(jù)條件反射說(shuō)和社會(huì)學(xué)習(xí)理論的原理，對(duì)行為進(jìn)行客觀、系統(tǒng)的處理，從而減少和消除不良行為，增強(qiáng)和培養(yǎng)良好的行為，使學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力得塑造和認(rèn)知行為療法等。行為矯正的基本處理過(guò)程分為以下五個(gè)階段：⑴找出問(wèn)題行為，確立目標(biāo)行為。⑵記錄問(wèn)題行為，確立其基線。⑶選擇處理行為的方法。⑷對(duì)行為進(jìn)行矯正，并記錄處理結(jié)果。⑸對(duì)處理的結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。用在培智教育上已經(jīng)見效的項(xiàng)目包括：訓(xùn)練弱智兒童的生活技能（衣、大小便等、社會(huì)行為和言語(yǔ)能力的發(fā)展等方面。9、試讀觀察、鑒定特殊學(xué)生的一種方式。在培智學(xué)校實(shí)施時(shí)，對(duì)象是被懷疑有多重殘疾問(wèn)題。由于入學(xué)時(shí)，難以一下對(duì)學(xué)生的問(wèn)題做出準(zhǔn)確判斷，即先按沒(méi)有問(wèn)題或僅有單純殘疾來(lái)對(duì)待，然后在教育教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行觀察、分析。如果該生能順利參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，跟上一般的教學(xué)進(jìn)度，則繼續(xù)在原校或原班學(xué)習(xí)。如果他（她）的異常問(wèn)題在教育教學(xué)活動(dòng)中日漸明顯，則要結(jié)合醫(yī)學(xué)、心理、以保證殘疾兒童不被誤送到不該去的地方學(xué)習(xí)而影響兒童的發(fā)展?！鴩?guó)家教育部對(duì)智力殘疾（弱智）二、 培智教育理論知識(shí)解讀1、智力落后者的教育分類智力落后教育（也叫弱智教育、培智教育）可教育的智力落后者（50—70之間，適應(yīng)行為低于一般人的水平，不能從正常教學(xué)中得到充分好處，需接受符合其具體情況的特殊教育的兒童。他們具有相當(dāng)?shù)膶?shí)用技能，如能自理生活，能承擔(dān)一般的家務(wù)勞動(dòng)或工作，但可訓(xùn)練的智力落后（30—50之間。這類兒童在嬰兒期即顯現(xiàn)出嚴(yán)重的智力和社會(huì)適應(yīng)行為的障礙。他們實(shí)用技能不完全，但生活能部分自理，能做簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)，有初步的衛(wèi)生和安全常識(shí)，但閱讀和計(jì)算能力差。對(duì)周圍環(huán)境辨別通過(guò)教育和訓(xùn)練可以達(dá)到：①生活自理。②在家、社區(qū)和學(xué)校保護(hù)自己免遭7——9需監(jiān)護(hù)的智力落后者（智商在30以下的兒童。他們表現(xiàn)為適應(yīng)行為差，運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言發(fā)育差，育人交往能力差。只能接受簡(jiǎn)單的生活自理技能訓(xùn)練，幾乎無(wú)學(xué)習(xí)能力，終生離不開別人的看護(hù)和監(jiān)督。此類兒童也可以進(jìn)入培智學(xué)校就讀，但教育訓(xùn)練只注重社會(huì)）2、培智學(xué)校國(guó)家或社會(huì)為弱智兒童開辦的專門特殊教育學(xué)校。我國(guó)最早開辦的培智學(xué)校（1983年創(chuàng)辦）一開始主要招收輕度智力落后8——12勞技等課程。后來(lái)有加收中度智力落后兒童，按照國(guó)家教委頒布的《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要》進(jìn)行授課。多年來(lái)取得了一定的教育教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練效果。3、培智學(xué)校的招生培智學(xué)校招收智力落后兒童的工作。工作要求：嚴(yán)肅、認(rèn)真、科學(xué)、準(zhǔn)確。避免將非智力原因造成的學(xué)習(xí)不良兒童錯(cuò)誤地判斷為智力落后兒童。國(guó)家規(guī)定：培智學(xué)校招生時(shí)應(yīng)由教育部門、學(xué)校、醫(yī)務(wù)、心理等專業(yè)人員和兒童家長(zhǎng)共同參與，對(duì)推薦對(duì)象進(jìn)行篩選，詳細(xì)了解其病史、家族病史及日常表現(xiàn)，并進(jìn)行醫(yī)學(xué)檢查、智力測(cè)定、教育鑒定和行為鑒定。在此基礎(chǔ)上對(duì)各項(xiàng)材料進(jìn)行綜合分析，從嚴(yán)掌握，以確定是否屬于弱智兒童。對(duì)于有爭(zhēng)議或一時(shí)難于確定的兒童，一律視為正常兒童，讓其到家庭附近的小學(xué)就讀，地判定弱智兒童。對(duì)于已入學(xué)的兒童，如發(fā)現(xiàn)有的不是弱智兒童，應(yīng)通過(guò)教育主管部門及時(shí)轉(zhuǎn)入普小就讀。要嚴(yán)格防止把學(xué)習(xí)差的學(xué)生混同于“弱智兒4、智力落后兒童的言語(yǔ)矯正在培智學(xué)校里，多數(shù)智力落后學(xué)生有言語(yǔ)發(fā)展遲緩、發(fā)音不正確、構(gòu)音不清和口吃等問(wèn)題，嚴(yán)重妨礙認(rèn)識(shí)、情感及個(gè)性的發(fā)展。通過(guò)拼音教學(xué)和識(shí)字教學(xué)，可克服大部分學(xué)生的言語(yǔ)障礙。對(duì)少數(shù)構(gòu)音不清和口吃學(xué)生，則需要以個(gè)別訓(xùn)練的形式進(jìn)行系統(tǒng)的言語(yǔ)矯正工作。主要依靠專業(yè)的言語(yǔ)矯正師和語(yǔ)文老師，同時(shí)也需要其他老師和家長(zhǎng)的積極配合和支持。除了課上進(jìn)行較容易的矯正工作或集體矯正外，主要靠課外的小組或個(gè)別矯正時(shí)間進(jìn)行，一般此項(xiàng)工作排入課表。5、課內(nèi)操體育的一種組織形式。針對(duì)智力落后兒童神經(jīng)活動(dòng)水平低、容易疲勞、注意2—3★課內(nèi)操一般由三節(jié)組成：第一節(jié)伸展動(dòng)作，第二節(jié)下肢肌肉運(yùn)動(dòng)，第三節(jié)軀干肌肉運(yùn)動(dòng)。此操多在教室課桌之間的通道中進(jìn)行。6、培智學(xué)校的衛(wèi)生保健保護(hù)健康的工作。它貫穿于培智學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程的始終及各個(gè)方面。與體育、律動(dòng)、游唱等工作密切相連，相輔相成。7、培智學(xué)校的家長(zhǎng)工作學(xué)校的家長(zhǎng)工作是指組織家長(zhǎng)配合學(xué)校做好教育家學(xué)工作的活動(dòng)。它的主要內(nèi)容包括：⑴向家長(zhǎng)宣傳國(guó)家關(guān)于特教的方針政策、培智學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)。⑵了解他們的需求，回答他們所提出的問(wèn)題。⑶幫助他們認(rèn)識(shí)子女的特點(diǎn)和特殊需要，指導(dǎo)他們妥善安排子女的生活和學(xué)習(xí)，提出家庭教育應(yīng)遵守的要求。⑷向他們介紹培智學(xué)校在具體時(shí)期中的工作任務(wù)及家長(zhǎng)的希望，通報(bào)和表?yè)P(yáng)其子女在學(xué)校里的各種進(jìn)展情況和優(yōu)良的表現(xiàn)。⑸組織家長(zhǎng)們討論共同關(guān)心的問(wèn)題，交流各自的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。8、蒙臺(tái)梭利教學(xué)法1907年，她編寫出版了《蒙臺(tái)梭利教學(xué)法》一書。書中主張了解和尊重兒童的個(gè)性，早期教育應(yīng)遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，以動(dòng)作和感官訓(xùn)練為主，使兒童通過(guò)自己的直接經(jīng)驗(yàn)和自我教育，逐步形成自由而堅(jiān)強(qiáng)的個(gè)性。蒙臺(tái)梭利教學(xué)法的指導(dǎo)思想包括：⑴應(yīng)該把學(xué)校辦成一個(gè)鼓勵(lì)兒童自我教育的有準(zhǔn)備的環(huán)境，讓兒童能自由地選擇教具材料，自由操作，教師干預(yù)應(yīng)控制在最小限度內(nèi)。有準(zhǔn)備的環(huán)境就是：①創(chuàng)設(shè)有規(guī)律、有秩序的生活環(huán)境，提供美觀實(shí)用能吸引兒童的設(shè)備及用具。②容許兒童獨(dú)立地活動(dòng)，自然地表現(xiàn)自己。③豐富兒童的生活印象。④促進(jìn)兒童的智力發(fā)展。⑤培養(yǎng)兒童社會(huì)性行為。⑵教師的任務(wù)在于為兒童創(chuàng)設(shè)環(huán)境，對(duì)⑶學(xué)校應(yīng)為兒童提供精心設(shè)計(jì)和制作的教學(xué)用具及材料（即科學(xué)的教具。主要內(nèi)容有：①動(dòng)作訓(xùn)練。包括日常生活鍛煉、自我服務(wù)、家務(wù)勞聽、嗅及味覺練習(xí)。③智育。包括語(yǔ)言（讀、寫）和計(jì)算教育等。9、特長(zhǎng)發(fā)揮方面和教育訓(xùn)練成果方面的知識(shí)——中國(guó)特殊奧委會(huì)。中國(guó)智殘人體育協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)定期舉辦的弱智人體育比賽活動(dòng)。每三年一次。目的是為弱智兒童和成人創(chuàng)造鍛煉身體、顯示勇氣、享受樂(lè)趣的機(jī)會(huì)，減輕其殘疾程度，促進(jìn)其康復(fù)與健康，增強(qiáng)與困難作斗爭(zhēng)和服務(wù)于社會(huì)的信心。首1987325——3030010069員按年齡和運(yùn)動(dòng)能力分組。僅進(jìn)行了田徑、足球、乒乓球等項(xiàng)比賽。到現(xiàn)在已成功舉辦了七屆，此項(xiàng)比賽可以考慮訓(xùn)練學(xué)生參加。第二講 智力落后兒童的身心發(fā)一、 智力落后兒童的身體發(fā)育。智力落后兒童的身體特征，因其不同的缺陷程度和原因，而有比較大的他們?cè)谏砀摺Ⅲw重方面與同齡健全兒童沒(méi)有明顯的差別，發(fā)育正常。然而，隨著智力落后程度的加重，智力落后兒童的生理和健康問(wèn)題也就越多，一些動(dòng)作失調(diào)，感官缺陷等。大家所熟悉的先天愚癥兒童除了有明顯的外部特征以外，還很容易出現(xiàn)心臟和肺臟異常，除此以外，中度以上智力落后兒童在肺活量、肌肉力量、身體平衡能力、身體的協(xié)調(diào)性等指標(biāo)上明顯落后于健全兒童。因此，智力落后程度的逐漸加重，對(duì)兒童身體發(fā)育帶來(lái)的不利影響也越來(lái)越大。二、 智力落后兒童的感知覺特點(diǎn)很多人認(rèn)為健全人一眼就能看見看清的東西，智力落后兒童也一定能看2272﹪，57﹪，而智力4295﹪，55﹪。這個(gè)實(shí)驗(yàn)表明，智力落后兒童的感知覺遲鈍和緩慢。這種現(xiàn)象在實(shí)際生他們來(lái)不及感受知道。與智力落后兒童感知覺緩慢向聯(lián)系的另一特征，是感知的范圍狹窄，感知信息容量小。如健全兒童在大街上行走，他們一眼就能看到行人、車輛、商店、工廠、交通信號(hào)、過(guò)街天橋等，可謂“一目了然”。而智力落后兒童在同一時(shí)間里則往往只能看到其中的一部分，有的只見行人不見車輛，有的只見道路不見行人，有的只聽見熱鬧的音樂(lè)而看不見腳下的障礙物。這種特征往往會(huì)妨礙他們?cè)谛碌沫h(huán)境中的方向定位，導(dǎo)致迷路。缺乏感知事物的主動(dòng)性和積極性，是智力落后兒童感知覺的第三個(gè)重要感知覺是最基本的心理活動(dòng)，也是其他心理活動(dòng)賴以進(jìn)行的基礎(chǔ)，對(duì)于兒童的整個(gè)智力發(fā)展有著非常重要的作用。因此，教師要利用一切可能的方法和手段，最大限度地彌補(bǔ)智力落后兒童感知覺的缺陷，促進(jìn)其智力發(fā)展。三、 智力落后兒童的記憶特點(diǎn)記憶對(duì)人的學(xué)習(xí)和生活有著巨大的作用。沒(méi)有記憶，就沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn)的積累，也就談不上知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，更談不上智力的發(fā)展。智力落后兒童的記憶與健全兒童有著明顯的差別，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：1、識(shí)記速度緩慢，保持不牢固，再現(xiàn)困難或不準(zhǔn)確。教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)告訴并且遺忘得也較快。2、記憶的目的性差，選擇功能薄弱。智力落后兒童記憶時(shí)，往往只是依照記憶材料的外部聯(lián)系，采用簡(jiǎn)單重復(fù)的辦法去記憶，不善于有目的地去發(fā)現(xiàn)記憶材料的內(nèi)部聯(lián)系，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。有這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)很能說(shuō)明問(wèn)題：給智力落后兒童和健全兒童分別呈現(xiàn)一組圖片（狗、桌子、樓房、狼、小屋、椅子、草房、貓健全兒童在記憶過(guò)程中往往會(huì)將圖片順序打亂，加以歸類整理，這樣就很快記住了。而智力落后兒童幾乎不會(huì)歸類整理，只能進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)，記憶效果很差。這種情況的出現(xiàn)與他們思維的直觀形象性和缺乏記憶方法有關(guān)。四、 智力落后兒童的語(yǔ)言特點(diǎn)1智力落后兒童的詞匯量也比同齡健全兒童要少得多。有的研究表明，健全兒童入學(xué)時(shí)一般已掌握了2500——3000個(gè)常用詞語(yǔ)，而同齡輕度智力落后兒童一般只會(huì)說(shuō)幾百個(gè)。并且對(duì)語(yǔ)義的理解也不全面。另外，智力落后兒童在語(yǔ)法方面也存在很多問(wèn)題。主要表現(xiàn)為句式簡(jiǎn)單，句子不合語(yǔ)法，他們很少使用復(fù)合句，多為簡(jiǎn)單的陳述句。一些兒童還常出現(xiàn)情境語(yǔ)言，句子的意義只有和當(dāng)時(shí)的情境聯(lián)系起來(lái)才能為人所理解。除了上述特征外，相當(dāng)數(shù)量的智力落后兒童還存在著構(gòu)音、聲音和言語(yǔ)流暢性方面的障礙。表現(xiàn)為發(fā)音不準(zhǔn)、吐字不清。多數(shù)兒童在說(shuō)話時(shí)常出現(xiàn)音素的替代、省略、歪曲或添加。據(jù)有的調(diào)查顯示，智力落后兒童出現(xiàn)這類50﹪缺少變化；聲音嘶??；說(shuō)話時(shí)出現(xiàn)氣聲、鼻音過(guò)重或無(wú)鼻音等。少部分智力落后兒童有口吃現(xiàn)象，妨礙了他們和別人的言語(yǔ)交往。出現(xiàn)性這些障礙主要有三個(gè)原因：一是聽覺的辨別能力差，不能模仿正確的發(fā)音，言語(yǔ)發(fā)展水平較低。二是發(fā)音器官有缺陷。三是大腦言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)中樞的功能缺陷無(wú)法調(diào)節(jié)和控制發(fā)音器官的運(yùn)動(dòng)。五、 智力落后兒童的思維特點(diǎn)思維是客觀反映現(xiàn)實(shí)的最高形式，是智力的核心部分。一個(gè)人智力的高生活范圍狹窄，語(yǔ)言存在障礙，影響了他們思維能力的正常發(fā)展。主要表現(xiàn)2、思維刻板，缺乏目的性和靈活性。3、思維缺乏獨(dú)立性和批判性。智力落后兒童雖然有以上這他們的思維水平會(huì)在原有基礎(chǔ)上有所提高的。六、 智力落后兒童的個(gè)性特征個(gè)性是在人的生理基礎(chǔ)之上，受家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境等的影響，而逐步形成的意志品質(zhì)、能力、興趣、情緒、性格等心理特征的總和。智力落后兒童由于認(rèn)識(shí)活動(dòng)有缺陷，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)受局限，生活經(jīng)2、高級(jí)情感發(fā)展遲緩，情感不穩(wěn)定且調(diào)節(jié)能差。3、失敗期望高于成功期望，情緒比較消極?！锝逃虒W(xué)工作建議：2時(shí)處處創(chuàng)造良好的、愉快的、積極向上的、讓孩子感興趣的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)環(huán)境。3、對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能要反復(fù)地、多次地進(jìn)行鞏固練習(xí)。4們的身心缺陷進(jìn)行補(bǔ)償和矯正。第三講●多重殘疾兒童的認(rèn)識(shí)與教育；※《培智學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀；☆《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要》解讀。一、 多重殘疾兒童的認(rèn)識(shí)與教育1、多重殘疾（多重障礙）的概念多重障礙或多重殘疾，顧名思義就是指一個(gè)人同時(shí)患有兩種或兩種以上這類殘疾又叫做綜合殘疾。多重殘疾或稱多重障礙在殘疾人中并不多見。據(jù)全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查表13﹪，大約八個(gè)殘疾人中就有一個(gè)是多重殘7000——1495﹪更大，教育起來(lái)也更困難。因而，多重殘疾兒童更不幸，也是更需要得到同情和幫助的兒童。2、多重殘疾兒童的教育19（另一個(gè)是拿破侖倫·凱勒就是一個(gè)又聾又盲的多重殘疾者。海倫·1場(chǎng)重病失去了視力和聽力，隨后又失去了通過(guò)聽覺學(xué)習(xí)言語(yǔ)的能力。但她在女教師沙利文的耐心幫助和自己的頑強(qiáng)努力下，憑著手指觸覺學(xué)會(huì)了讀書和說(shuō)話，并以優(yōu)秀的成績(jī)從大學(xué)畢業(yè)，成為一名學(xué)識(shí)淵博，掌握英、法、德、14多被翻譯成中文，深受國(guó)人喜愛并深受教育。多重殘疾兒童的教育，是特殊教育中的特殊教育，針對(duì)性更強(qiáng)。由于兒童殘疾的狀況不同，有的只能采取個(gè)別教育的方式，有的需要個(gè)別教育與集體教育相結(jié)合的方式。例如，開始教授又盲又聾的兒童時(shí)，只能先讓他們認(rèn)識(shí)事物，然后再勇他們可以理解的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)言。例如一個(gè)一個(gè)地分別教以手指語(yǔ)或者盲文點(diǎn)字，施以個(gè)別教育，然后才有可能進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)。又聾又弱智；或又盲又肢體殘疾；或肢體殘疾又弱智的兒童，則可以開始時(shí)就采取小組集體教學(xué)方式?！龆嘀貧埣矁和逃膬?nèi)容重在補(bǔ)償他們的感知、運(yùn)動(dòng)方面的缺陷，訓(xùn)練基本的生活自理能力。在這方面，一般包括以下幾項(xiàng)內(nèi)容：⑴感知覺訓(xùn)練。訓(xùn)練他們尚存在的感覺功能，最大限度地發(fā)揮這些功能的作用。⑵運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練。訓(xùn)練他們走、站、立等最基本的運(yùn)動(dòng)能力，使他們能自主活動(dòng)。⑶自我服務(wù)能力訓(xùn)練。訓(xùn)練他們學(xué)會(huì)自己穿衣、進(jìn)食、洗漱、大小便等生活能力。⑷交際能力訓(xùn)練。訓(xùn)練他們掌握一般的或特殊的語(yǔ)言工具，形成參與集體的乃至社會(huì)活動(dòng)的交往能力。⑸文化知識(shí)學(xué)習(xí)和勞動(dòng)技能訓(xùn)練。根據(jù)多重殘疾兒童的可接受性，教給他們一些基礎(chǔ)文化知識(shí)和勞動(dòng)技能，使他們能憑借這些知識(shí)和技能從事一些簡(jiǎn)單的生產(chǎn)勞動(dòng)。詳見《現(xiàn)代特殊教育》《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要》解讀?！恚? 《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要》低年級(jí)【生活自理訓(xùn)練】部分（1——3年級(jí)適用）一、 生活適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)分項(xiàng)《生活自理》訓(xùn)練部分通過(guò)教育訓(xùn)練使中度智力落后殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)和初步掌握個(gè)人生活及社會(huì)一、 生活適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)分項(xiàng)《生活自理》訓(xùn)練部分通過(guò)教育訓(xùn)練使中度智力落后殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)和初步掌握個(gè)人生活及社會(huì)學(xué)校和社會(huì)的關(guān)系等?！毒V要》要求教材參考科目個(gè)人1、認(rèn)識(shí)潔體用品。（如：香皂、肥皂、洗衣粉等）一年級(jí)上冊(cè)《常識(shí)》第9衛(wèi)生2、會(huì)用肥皂、香皂洗手。3、會(huì)自己洗臉、刷牙。課睡1、認(rèn)識(shí)并能正確使用床上用品。2、知道睡自己的床。眠3、懂得睡前不在床上做小動(dòng)作。安1、不玩弄利器。（如刀、剪刀、碎玻璃等）2、不擅自趴窗臺(tái)和攀取高物。全3、知道如何關(guān)閉門窗。家庭1、認(rèn)知家人的稱呼和名字。2、知道家庭人數(shù)。一年級(jí)《語(yǔ)文》上冊(cè)生活3、知道家庭地址。4、知道家里的電話號(hào)碼。語(yǔ)言訓(xùn)練一、二勞動(dòng)認(rèn)識(shí)笤帚、抹布、簸箕、拖把、黑板擦等勞生動(dòng)工具并會(huì)使用?；钌?、知道自己的姓名、年齡。2、了解自己的愛好。一年級(jí)《常識(shí)》會(huì)生活3、知道同學(xué)的姓名、性別。4、了解自己學(xué)校的環(huán)境。5、知道遵守學(xué)校紀(jì)律。1、3、10課?！恚? （教育部（1—3年級(jí)適應(yīng)）二、 活 動(dòng) 訓(xùn) 練訓(xùn)通過(guò)適合中度智力落后學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的音樂(lè)、體育、律動(dòng)、美工等學(xué)練科活動(dòng)，目訓(xùn)練和發(fā)展其心理活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)機(jī)能，進(jìn)而矯正和補(bǔ)償其身心缺陷，發(fā)展智的能和體能。大 分項(xiàng) 《綱 要》 要 求 參考教項(xiàng)1、對(duì)視覺刺激有反應(yīng)視覺訓(xùn)練 2、與他人有視覺接觸感 3、持續(xù)注視某一物一段時(shí)間。1、對(duì)聽覺刺激有反應(yīng)； 《語(yǔ)文》上冊(cè)聽覺訓(xùn)練 2、聆聽某些聲音。 語(yǔ)訓(xùn)第567課知 學(xué)習(xí)憑觸覺認(rèn)識(shí)和分辨不同物品（如觸覺訓(xùn)練棉、金屬、木、橡皮等）學(xué)習(xí)憑借味覺認(rèn)識(shí)和分辨不同味道。味覺訓(xùn)練（如：甜、酸、苦、辣、咸等）環(huán)嗅覺訓(xùn)練 能憑借嗅覺辨別香、臭味。感覺訓(xùn)練熱、痛、癢、饑、飽等）空間1、確認(rèn)自己身體的上、下、前、后等。感覺訓(xùn)練熱、痛、癢、饑、飽等）空間1、確認(rèn)自己身體的上、下、前、后等。一年級(jí)《常識(shí)》位置訓(xùn)練2、學(xué)習(xí)區(qū)分左右手、左右腳。上冊(cè)第7課。局部運(yùn)動(dòng)1、學(xué)會(huì)點(diǎn)頭、搖頭、轉(zhuǎn)頭。2、學(xué)習(xí)用面部表情表達(dá)喜、怒、哀、樂(lè)。身全身運(yùn)動(dòng)1、訓(xùn)練正確地站、坐；2、在地面上訓(xùn)練臥、伏、跪等動(dòng)作；3、訓(xùn)練正確地行走。體音樂(lè)與律1、學(xué)習(xí)良好的唱歌姿勢(shì)；2、學(xué)會(huì)幾首歌曲；跟隨音樂(lè)模仿簡(jiǎn)單節(jié)動(dòng)拍。活美 工1、掌握正確的握筆姿勢(shì)；2、會(huì)使用彩筆、蠟筆平涂；3、會(huì)畫點(diǎn)及線條。動(dòng)三、實(shí)用語(yǔ)數(shù)№：3 （教育部（1—三、實(shí)用語(yǔ)數(shù)教學(xué)通過(guò)實(shí)用語(yǔ)文和數(shù)學(xué)的教學(xué)，使中度智力落后學(xué)生掌握生活中必不可少目的使用語(yǔ)算知識(shí)和技能。標(biāo)科分項(xiàng) 《綱 要》 要 求 參 考 教目材聽1、聽簡(jiǎn)單的故事、兒歌；《語(yǔ)文》上冊(cè)說(shuō)2、理解文字、圖片的區(qū)別；語(yǔ)訓(xùn)第1——8課。語(yǔ)訓(xùn)3、理解和遵循口頭發(fā)出的指示。練閱1、學(xué)習(xí)聲母及6個(gè)元音韻母；《語(yǔ)文》上冊(cè)250—80個(gè)左右，會(huì)用字拼音及識(shí)字部分。讀組詞；了解詞義和用途。文書1、正確執(zhí)筆、書寫；寫2、能書空、在黑板或紙上自由描繪等；能3、了解和掌握漢字的基本筆畫。力數(shù)1、區(qū)分有、無(wú)； 〈數(shù)學(xué)〉前2、認(rèn)識(shí)常見的幾種幾何圖形；概3、認(rèn)識(shí)大小、多少等。念數(shù)識(shí)認(rèn)識(shí)1——10以內(nèi)的數(shù)。數(shù)計(jì) 1、理解增加、減少的概念；2、認(rèn)識(shí)加號(hào)（＋）和減號(hào)學(xué) 算 3、會(huì)5以內(nèi)的加減法計(jì)算。日常 1、知道昨天、今天、明天；生 2、知道早晨上午中午下午晚上活

一、 學(xué)生管理

第四講 ▲培智學(xué)校的學(xué)生管理?！锱嘀菍W(xué)校的教學(xué)管理?！襞嘀菍W(xué)校特殊教學(xué)手段的運(yùn)用。㈠、 智力落后學(xué)生管理的特點(diǎn)。所謂智力落后兒童管理，就是要求學(xué)校管理工作者，以正確的態(tài)度和觀念對(duì)待智力落后兒童，采用適合他們身心發(fā)展規(guī)律的管理措施、管理方法和管理手段，以保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，保證使智力落后兒童成長(zhǎng)為有用的社會(huì)人才。智力落后兒童管理的目的是使他們具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣，以自理能力、自我管理能力和基本的獨(dú)立生活能力，在德、智、體、美、勞等方面都得到盡可能充分的發(fā)展。智力落后學(xué)生管理具有以下特點(diǎn)：1、情感性對(duì)智力落后兒童，需要給予特別的愛心。學(xué)校管理者要以高度的社會(huì)責(zé)任感、強(qiáng)烈的同情心、深厚的師愛對(duì)待智力落后學(xué)生。對(duì)他們的管理要曉之以理，但更要?jiǎng)又郧椤Ｔ⒗碛谇橹?，才能使他們?duì)管理者的要求、意愿以及闡述的道理產(chǎn)生信任與依賴感，引起共鳴，改變態(tài)度，轉(zhuǎn)變行為，朝著管理者的基本要求靠近，并自覺地以這些要求作為約束自己學(xué)習(xí)、生活和行為的準(zhǔn)則和規(guī)范。2、全員性智力落后兒童雖然有一定的殘疾，但是他們也是受法律保護(hù)的公民。他們的成長(zhǎng)關(guān)系到名族的素質(zhì)、社會(huì)的安定。把這些學(xué)生培養(yǎng)、教育好是學(xué)校的職責(zé)。因此，智力落后學(xué)校的校長(zhǎng)、班主任應(yīng)該管，各級(jí)管理者、教職工應(yīng)該管，工會(huì)、黨團(tuán)組織也應(yīng)該管，做到全員育人。3、全面性智力落后兒童管理不能僅僅管各學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)，或者說(shuō)只是單純管學(xué)習(xí)、智力與能力的發(fā)展，而是既要管他們個(gè)體的全面發(fā)展，又要注意他們的群體建設(shè)；既要對(duì)他們的課內(nèi)、校內(nèi)學(xué)習(xí)生活及其他各種活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)管理，又要對(duì)其課外、校外學(xué)習(xí)、活動(dòng)、思想和行為表現(xiàn)進(jìn)行管理，以保證智力落后兒童全面發(fā)展。4、經(jīng)常性對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、智力和能力的發(fā)展、品德的形成等方面的管理，不可能立竿見影、馬上見效，即使他們今天有了較大的進(jìn)步，可能明天又會(huì)出現(xiàn)明顯的滑坡。這就要求管理者要有耐心、信心和反復(fù)做工作的韌性。培智學(xué)校教育質(zhì)量和學(xué)生管理質(zhì)量的提高不能靠突擊去獲得；需要經(jīng)常、反復(fù)地做工作，靠潛移默化、行知統(tǒng)一。㈡、 智力落后學(xué)生的管理內(nèi)容1、學(xué)生個(gè)人的管理⑴通過(guò)各種方法和途經(jīng)了解學(xué)生的情況?？梢酝ㄟ^(guò)以下方法和途經(jīng)了解智力落后學(xué)生的情況：①對(duì)剛?cè)雽W(xué)的智力落后學(xué)生，要看有關(guān)專業(yè)人員對(duì)他們的測(cè)試結(jié)果和醫(yī)生診斷；②摸底調(diào)查，要與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，向家長(zhǎng)了解智力落后學(xué)生的情況，征求家長(zhǎng)的意見，配合學(xué)校做好工作；③通過(guò)觀察、談話，了解學(xué)生情況，并檢驗(yàn)專業(yè)人員和醫(yī)生評(píng)估的結(jié)果；④向有關(guān)任課老師了解學(xué)生在其他課堂上的表現(xiàn)。⑵根據(jù)智力落后兒童的具體情況，加強(qiáng)管理。對(duì)學(xué)生個(gè)人管理主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：①智力落后學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的己管理自己的能力。㈢、學(xué)生集體的管理班級(jí)是培智學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)工作的基本單位，也是智力落后學(xué)生在其中學(xué)習(xí)、生活的正式組織，因而要重視和做好編定教學(xué)班的工作。要管好班級(jí)需要做好以下幾方面工作：⑴要有適合該班智力落后特點(diǎn)的近期、中期與長(zhǎng)期目標(biāo)和具體實(shí)施計(jì)劃；⑵要有一個(gè)為全班所尊重、依賴的慈母般的班主任；⑶要有一支團(tuán)結(jié)和睦的班集體核心隊(duì)伍——班干部隊(duì)伍；⑷要有良好的班風(fēng)和正確的集體輿論。二、 教學(xué)管理培智學(xué)校教育教學(xué)管理重點(diǎn)在教學(xué)訓(xùn)練管理，它的主要內(nèi)容有：1、學(xué)校編制出學(xué)年或?qū)W期工作計(jì)劃；2、教務(wù)處編制出每學(xué)期教育教學(xué)具體工作計(jì)劃；3、班主任根據(jù)學(xué)校和教務(wù)處的工作計(jì)劃，根據(jù)本班實(shí)際情況編制出《班級(jí)管理工作計(jì)劃》；4、康復(fù)教師要根據(jù)學(xué)生的特殊需要編制《個(gè)別化康復(fù)訓(xùn)練方案》；5、科任教師根據(jù)各科教材或《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要》，按教育教學(xué)、訓(xùn)練的進(jìn)度編寫“教學(xué)、訓(xùn)練”設(shè)計(jì)方案（周計(jì)劃、教案；6、組織實(shí)施教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練；7、注意平時(shí)的測(cè)驗(yàn)、測(cè)評(píng)及各項(xiàng)能力評(píng)價(jià)；8、做好期末、學(xué)年終的總評(píng)價(jià)，并會(huì)同學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、特教專家、醫(yī)學(xué)人員及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。9、撰寫學(xué)期或?qū)W年終工作總結(jié)。三、 培智學(xué)校特殊教學(xué)手段的運(yùn)1、智力落后兒童的安置方式。目前，我國(guó)培智教育主要有三種安置方式。它們分別是：⑴培智學(xué)校。⑵在普教學(xué)校里附設(shè)特殊班。⑶安排在普教學(xué)校里和健全學(xué)生一起隨班就讀。（培智學(xué)校12這一點(diǎn)和目前我國(guó)的義務(wù)教育有很大的不同。2、智力落后學(xué)生的教育內(nèi)容。雖然培智教育要求低，但醫(yī)教結(jié)合的科技含量高，再加上還有一些特殊的要求（如動(dòng)作缺陷矯正、言語(yǔ)康復(fù)、情緒和行為干預(yù)等）所以使得智力落后學(xué)生的教育訓(xùn)練具有了一些獨(dú)特的內(nèi)容，這些獨(dú)特的教育內(nèi)容主要包括：⑴專門的言語(yǔ)訓(xùn)練課程本課程一方面教學(xué)生如何說(shuō)話，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力，另一方面，開展言語(yǔ)缺陷的矯正，矯正智力落后兒童的言語(yǔ)缺陷。⑵生活自理能力培養(yǎng)課程從最基本的穿衣、洗臉、如廁開始，到做飯、洗衣服等，都是本課程的內(nèi)容。在普通教育中是沒(méi)有把這些內(nèi)容明確當(dāng)作授課內(nèi)容的。⑶勞動(dòng)、職業(yè)技術(shù)教育勞動(dòng)教育、職業(yè)技術(shù)教育和生活能力的培養(yǎng)有時(shí)是有聯(lián)系的，但又不完全相同。在智力落后教育中，勞動(dòng)職業(yè)教育從小學(xué)低年級(jí)就開始了。這和普通教育在義務(wù)教育之后再專門進(jìn)行的職業(yè)技術(shù)教育有些不同。⑷專門的感知機(jī)能訓(xùn)練課程包括聽覺訓(xùn)練、視覺訓(xùn)練、聽—?jiǎng)?、視—?jiǎng)訁f(xié)調(diào)訓(xùn)練、大小肌肉群訓(xùn)練在內(nèi)的感知機(jī)能訓(xùn)練，是培智教育，尤其是中、重度以上智力落后學(xué)生教育的重要特色課程。⑸社會(huì)交往能力訓(xùn)練課程3、怎樣編寫培智學(xué)校的三類教案。培智學(xué)校的教育教學(xué)及康復(fù)訓(xùn)練科目分為三大塊：即⑴、實(shí)用語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等教材科目。⑵、生活自理訓(xùn)練科目。⑶、身體活動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練科目。為有效地開展好以上科目，讓智力落后學(xué)生在身心方面都能得到有效改善并促其智力向好的方面發(fā)展，編寫出正規(guī)而實(shí)用的教育訓(xùn)練康復(fù)教案是非常關(guān)鍵的工作。下面我就重點(diǎn)講一講這三類教案的編寫規(guī)程和寫作要求。㈠、生活自理訓(xùn)練周計(jì)劃的編寫：1（單身表和根據(jù)《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要》制定的低年級(jí)《教學(xué)12、如果你編寫的是“生活自理”康復(fù)訓(xùn)練課，首先就請(qǐng)你在“康復(fù)（□生活自理）1（生活自理）中要訓(xùn)練的內(nèi)容、要求、適用教具器材逐一填寫。1理地分解到一周五天時(shí)間里。3、康復(fù)訓(xùn)練周計(jì)劃編寫好后，一定要送領(lǐng)導(dǎo)審閱批準(zhǔn)后方可執(zhí)行。㈡、活動(dòng)訓(xùn)練課周計(jì)劃的編寫：2（2】㈢、文化課（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)）（3第五講 ●培智教育的教學(xué)原則★教師條件■家長(zhǎng)工作。例如直觀性原則，同樣適用于培智教育工作。原則包括：1、個(gè)別化原則智力落后兒童之間個(gè)別差異很大，主要表現(xiàn)在他們有不同的智力缺陷程度，不同的致病原因和不同的行為特征。即使是同一缺陷程度的兒童，由于各種先天和后天因素的不同影響，他們的特殊需要也不一樣。因此，智力落后兒童的教育工作要求最大限度的個(gè)別化。這個(gè)原則并不是指?jìng)€(gè)別教學(xué)和個(gè)別學(xué)習(xí)。運(yùn)用這個(gè)原則要求在進(jìn)行教學(xué)之前，教師應(yīng)充分了解和考慮每個(gè)學(xué)生的具體特點(diǎn)及需要，如身體狀況、智力水平、學(xué)習(xí)類型、個(gè)性特征等，制定出基本適合全班學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，最好能為每個(gè)學(xué)生也制定出一份個(gè)別化教育計(jì)劃。在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面，也應(yīng)充分考慮每個(gè)學(xué)生的不同需要。另外，教師應(yīng)隨時(shí)了解每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的困難，分析產(chǎn)生可能的原因，及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)或輔導(dǎo)。2、激發(fā)興趣的原則智力落后兒童大多都缺乏良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，更談不上積極、主動(dòng)參與。因此，如何激發(fā)并保