《黃鶴樓送別》教學(xué)錄像觀后感

《黃鶴樓送別》教學(xué)錄像觀后感《黃鶴樓送別》教學(xué)錄像觀后感《黃鶴樓送別》是一文詩兼美的“文包詩”形式的課文，以一個生動的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩,但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”這樣一種深情愛護的送別。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，但更多的是李白表達自己的仰慕與憧憬，是一種富有詩意的送別，基于這一點，文章布滿了詩情畫意。本文文章是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是文章的濃縮和提煉，詩話對比，情景同現(xiàn)，使得詩與文渾然一體，旨在使同學(xué)通過課文更易于理解詩歌的意思，體會詩歌的意境，領(lǐng)悟詩歌的情感。這是一篇培育同學(xué)聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好文本?！案腥诵恼?，莫乎于情”，課堂上感動同學(xué)的是情，打動同學(xué)的是情，震撼同學(xué)的仍舊是情。可以這么說，沒有情感的教學(xué)是不吸引人的教學(xué)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》從提高同學(xué)的人文素養(yǎng)動身，把情感、態(tài)度、價值觀列入課程目標(biāo)之中，更可見情感是語文教學(xué)的靈魂。正如蘇霍姆林斯基所說：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不行能有同學(xué)全面的力量進展J因此，我在教學(xué)《黃鶴樓送別》時，試圖沿著情感的緯線，引導(dǎo)同學(xué)品詞析句，層層深化，循序漸進地讓同學(xué)感悟兩位大詩人的依依惜別之情。一、整體入手，潛心會文上課伊始，緊扣題眼“送別”設(shè)問，理解“餞行”，初步感知李白和孟浩然的“依依惜別”之情，緊接著，讓同學(xué)默讀課文二至四自然段，通過“找、劃、寫”的方式潛心會文，讓同學(xué)通過與文本的對話，從語言文字中感受兩位大詩人的深情。二、含英咀華，涵詠真情在整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)抓住關(guān)鍵詞句含英咀華，涵詠真情。比如：“令人仰慕”、“譽滿天下”、“始終”、“海內(nèi)存知己，天際若比鄰”、“佇立”、“注視”等，引導(dǎo)同學(xué)細細品嘗，并通過“以讀激情”的方式，引導(dǎo)同學(xué)深化文本，指導(dǎo)同學(xué)不僅看文字表面的意思，更深化到文本內(nèi)部，發(fā)覺文字背后的顏色，感悟文字背后蘊含的人物的豐富情感。三、注意朗讀，讀貫穿始終課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。語文教學(xué)的主要任務(wù)是讓同學(xué)學(xué)習(xí)語文。獲得運用語文的力量，這一力量的獲得主要是靠語文實踐，而朗讀是一項最基本、最常常的訓(xùn)練。張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)第一是讀，其次是讀，第三還是讀。讀懂的過程就是閱讀力量形成的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程?！北竟?jié)課的朗讀主要體現(xiàn)在以下三點：1、讀的目的性很明確。比如話別的場景，讓同學(xué)一邊分角色朗讀，一邊思索從他們的話中你體會到什么？在第四小節(jié)目送場景的教學(xué)中，要求同學(xué)一邊輕聲讀一邊思索：在李白的眼中為何只有孟浩然乘坐的那條船？讀出你的體會。在教學(xué)1、2自然段時，讓同學(xué)一邊默讀一邊思索：這對好伴侶他們有良辰美景下做什么？如此良辰美景為何無心觀賞？從中你體會到了什么？在每部分的教學(xué)中，做到讓同學(xué)讀有針對性，有目的性。2、讀的層次由淺入深。在讓同學(xué)感受“煙花三月”的美景時，對“煙花三月”一詞進行了三次不同層次的讀。第一次讀就是讓同學(xué)讀好這個詞，其次次讀通過理解文中詳細描寫“煙花三月”的句子，并讓同學(xué)想象了畫面的讀，這次讀比第一次感情有所提高，第三次是通過觀看，積累有關(guān)描寫“煙花三月”的詞語的基礎(chǔ)上，再讀，這次讀同學(xué)的情景全部融進了這“煙花三月二這樣每一次讀同學(xué)的感受都不一樣，同學(xué)對“煙花三月”一詞的理解也就由淺入深。3、讀的形式多樣化。在本節(jié)課上，我采納了個別讀、小組讀、分角色讀、默讀、齊讀、自由讀、配樂朗讀、師范讀、師生協(xié)作讀等多種讀的形式，同學(xué)就這樣在不斷的朗讀中形成語感，積累語言。本節(jié)課的不足之處在于：對“文包詩”這類課文的教學(xué)把握還不夠，它既不同于單純的古詩教學(xué)，又不同于一般的課文教學(xué)，它要求在教學(xué)中做到詩和文不割裂