部編版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)16表里的生物-教案2

優(yōu)選資料表里的生物?授課目的會(huì)寫“脆、攔”等8個(gè)字，正確讀寫“洪亮、盲人”等12個(gè)詞語(yǔ)。默讀課文,能聯(lián)系課題說(shuō)說(shuō)課文寫了一件什么事。領(lǐng)悟“我”是一個(gè)怎樣的孩子，并能從文中找出相關(guān)的語(yǔ)句，和同學(xué)交流你的看法。抓住人物的語(yǔ)言、心理描述，領(lǐng)悟人物內(nèi)心的感情。能聯(lián)系生活經(jīng)歷理解課文結(jié)尾。?授課重難點(diǎn)領(lǐng)悟“我”是一個(gè)怎樣的孩子，并能從課文中找出相關(guān)的語(yǔ)句，和同學(xué)交流你的看法。?授課策略識(shí)字寫字本課要求會(huì)寫的“脆、攔、玻、璃、怖、蟋、蟀”都是左右結(jié)構(gòu)的字，要注意左窄右寬；“惡”是上下結(jié)構(gòu)的字。朗讀指導(dǎo)本課朗讀時(shí)重視于指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的對(duì)話與心理描述，朗讀授課應(yīng)當(dāng)注意讀出對(duì)話時(shí)人物的語(yǔ)氣，領(lǐng)悟人物內(nèi)心的感情變化。經(jīng)過(guò)默讀快速地掌握主要內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)悟其表情達(dá)意的作用。理解運(yùn)用依照“整體感知——局部研讀——整體掌握”的步驟進(jìn)行授課。突出學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位，如讓學(xué)生自讀課文，自學(xué)生字詞；讓學(xué)生組成小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)完本課，安排了小練筆，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的描述手法寫作文，培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的能力。?授課準(zhǔn)備多媒體課件、機(jī)械手表。?授課課時(shí)2課時(shí)第1課時(shí)?課時(shí)目標(biāo)會(huì)寫“脆、攔”等8個(gè)字，正確讀寫“洪亮、盲人”等12個(gè)詞語(yǔ)。默讀課文。能聯(lián)系課題概括課文的主要內(nèi)容。優(yōu)選資料?授課過(guò)程板塊一激趣導(dǎo)入，自學(xué)字詞激趣導(dǎo)入，讀題設(shè)問(wèn)。（1）啟示發(fā)言：同學(xué)們，你們都喜歡大自然中的什么聲音？請(qǐng)描述一下。①學(xué)生發(fā)言交流。②教師播放一組自然界中生物發(fā)出的聲音。（如牛、百靈鳥、鴨子、鸚鵡等動(dòng)物的叫聲）（2）談?wù)摚撼诉@些有生命的生物外，有沒(méi)有能發(fā)出聲音的無(wú)生命的東西？（如雷、海浪、風(fēng)等）（3）（出示舊式機(jī)械手表）這塊手表可以發(fā)出聲音，里面有生物嗎？（4）板書課題。自讀課文，引導(dǎo)思疑。（1）請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，自學(xué)生字詞，遇到不認(rèn)識(shí)的字詞可以查字典或咨詢同學(xué)。（2）交流自己讀懂了些什么，還有哪些疑問(wèn)。（3）教師檢查學(xué)生自學(xué)情況?！驹O(shè)計(jì)妄圖】“好的開頭是成功的一半。”用多媒體課件播放動(dòng)物的叫聲和物體發(fā)出的聲音導(dǎo)入新課，一下子把同學(xué)們的注意力吸引過(guò)來(lái)。爾后，出示舊式機(jī)械手表，學(xué)生更是充滿好奇，從而引出課題“表里的生物”。別的，讓學(xué)生自學(xué)生字詞，老師檢查自學(xué)情況，這是掃清字詞阻擋的必要環(huán)節(jié)。板塊二整體感知，理清脈絡(luò)初讀課文，提出要求。課件出示：默讀全文，聯(lián)系課題，想一想：課文主要寫了一件什么事？填一填。課文先寫

，爾后寫_____________________，最后寫

。提示閱讀方法：邊讀邊思慮，合適圈點(diǎn)勾畫。2.報(bào)告交流。（1）課文主要寫了一件什么事？小時(shí)候的“我”以為能發(fā)出聲音的都是活的生物，因此對(duì)父親的表極為好奇，并相信了表里有個(gè)小蝎子的說(shuō)法。優(yōu)選資料（2）學(xué)生口頭“填一填”。課件出示：課文先寫“我”以為“凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物”，聽到父親的懷表發(fā)出洪亮的聲音，就認(rèn)為里面必然有一個(gè)小生物，爾后寫一次父親打開表蓋讓“我”看，并說(shuō)這擺來(lái)擺去的小東西是小蝎子的尾巴，最后寫“我”信以為真，見人就說(shuō)父親的表里有一個(gè)小蝎子。【設(shè)計(jì)妄圖】初讀是閱讀不可以缺少的環(huán)節(jié)，是整體掌握文本的第一步，讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行整體認(rèn)識(shí)；經(jīng)過(guò)填空練習(xí)，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。第2課時(shí)?課時(shí)目標(biāo)正確讀寫“洪亮、盲人”等12個(gè)詞語(yǔ)。抓住人物的語(yǔ)言、心理描述，領(lǐng)悟人物內(nèi)心的感情。能聯(lián)系生活經(jīng)歷理解課文結(jié)尾。領(lǐng)悟“我”是一個(gè)怎樣的孩子，并能從課文中找出相關(guān)的語(yǔ)句，和同學(xué)交流你的看法。?授課過(guò)程板塊一合作學(xué)習(xí)，深入交流小組合作學(xué)習(xí)，思慮：（1）“表里的生物”是什么？它有什么特別之處？（2）文中有很多處心理描述，用橫線畫出來(lái)。（3）文中的“我”是個(gè)怎樣的孩子？說(shuō)說(shuō)原由。學(xué)生自學(xué)，教師巡回指導(dǎo)。師生交流自學(xué)情況。（1）第一請(qǐng)同學(xué)們來(lái)說(shuō)說(shuō)第一個(gè)問(wèn)題。（2）學(xué)生交流。教師相機(jī)出示課件。課件出示：“表里的生物”的特別之處：我的眼前立刻表現(xiàn)出一個(gè)美麗的世界：藍(lán)色的、紅色的小寶石，釘住幾個(gè)金黃色的齒輪，里邊還有一個(gè)小尾巴似的東西不停地?cái)[來(lái)擺去。這小世界不僅被表蓋保護(hù)著，還被一層玻璃蒙著。（3）讀一讀你畫出的心理描述的句子并說(shuō)說(shuō)領(lǐng)悟。優(yōu)選資料預(yù)設(shè)：父親說(shuō)“禁止動(dòng)”，表里邊會(huì)是什么東西在響呢？我對(duì)于它的好奇心一天比一天增加。樹上的蟬，草里的蟲，都不會(huì)輕易被人看見，我想：表里邊必然也有一個(gè)蟬或蟲一類的生物吧，這生物被父親關(guān)在表里，禁止少兒子動(dòng)。引導(dǎo)領(lǐng)悟：這段話對(duì)“我”的心理描述特別細(xì)膩，從中可以感覺(jué)到“我”對(duì)表里的生物有著強(qiáng)烈的好奇心和興趣。文章中還有多處這樣的文字，將心理描述夾雜在敘事之中，如——課件出示：我嚇了一跳，蝎子是多么丑惡而懼怕的東西，為什么把它放在這樣一個(gè)美麗的世界里呢？我想，大多數(shù)因?yàn)樗泻寐牭穆曇舭伞？墒且话愕男佣紱](méi)有這么好聽的聲音，也許這里邊的蝎子與一般的不同樣。聯(lián)系上下文，邊讀邊領(lǐng)悟，作者就像在與人仰慕發(fā)言，讓我們真切地感覺(jué)到了“我”的內(nèi)心世界，感覺(jué)到童年的天真無(wú)邪。指導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上讀好句子，讀出少兒的好奇和天真。（4）讀了上面的幾個(gè)句子，你感覺(jué)“我”是個(gè)怎樣的孩子？（5）依照學(xué)生的回答，概括補(bǔ)充：“我”對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心，是個(gè)善于觀察、愛(ài)思慮的孩子。要修業(yè)生從課文中找出其他的句子來(lái)印證剛剛表述的看法。課件出示：越禁止我動(dòng)，我越想動(dòng)，可是我又不敢，因此很悲傷。不僅它的秒針會(huì)自己走動(dòng)，而且它堅(jiān)硬的表蓋里還會(huì)發(fā)出洪亮的聲音：滴嗒，滴嗒沒(méi)有一刻的休息，這聲音比蟬鳴要柔和些，比蟲的歌曲要單調(diào)些。“為什么還蒙著一層玻璃呢？”“這就是叫你只許看，禁止動(dòng)。”父親回答?！盀槭裁茨?？”我又問(wèn)。引導(dǎo)：從第1句話中你能領(lǐng)悟到什么？（因沒(méi)有滿足好奇心，“我”感覺(jué)很悲傷）從第2句話中你能領(lǐng)悟到“我”的什么特色？（“我”善于從視覺(jué)、聽覺(jué)等方面對(duì)父親的懷表進(jìn)行仔細(xì)觀察）從第3個(gè)片段中可以領(lǐng)悟到“我”是個(gè)勤于思慮、喜歡研究的孩子。優(yōu)選資料【設(shè)計(jì)妄圖】本環(huán)節(jié)從心理描述切入，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“我”是個(gè)怎樣的孩子。不過(guò)認(rèn)識(shí)“我”是個(gè)怎樣的孩子是不夠的，還要能找出語(yǔ)句來(lái)印證自己的看法。既要“知其然”，還要“知其因此然”，這樣才能讓閱讀更有深度。板塊二研讀對(duì)話，回顧拓展研讀對(duì)話，角色朗讀。（1）導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，文中的對(duì)話也很優(yōu)秀，我們來(lái)讀一讀吧！學(xué)生自由朗讀對(duì)話。（2）小組合作，分角色讀。課件出示：可是父親懷里的表有時(shí)放在桌子上，不僅它的秒針會(huì)自己走動(dòng)，而且它堅(jiān)硬的表蓋里還會(huì)發(fā)出洪亮的聲音：滴嗒，滴嗒沒(méi)有一刻的休息，這聲音比蟬鳴要柔和些，比蟲的歌曲要單調(diào)些。一天，我對(duì)父親說(shuō)：“我愛(ài)聽這表的聲音。”我一邊說(shuō)一邊向著表伸出手去。父親立刻把我的手?jǐn)r住了，他說(shuō)：“只許聽，禁止動(dòng)。”停了一會(huì)兒，他又添上一句：“少兒兒禁止動(dòng)表。”此后我就常常央求父親把他的表打開給我看，有時(shí)父親答應(yīng)我，有時(shí)也拒絕我，這要看他快樂(lè)不快樂(lè)。有一回，父親又把表打開了，我問(wèn)：“為什么還蒙著一層玻璃呢？”“這就是叫你只許看，禁止動(dòng)?！备赣H回答?！盀槭裁茨兀俊蔽矣謫?wèn)?！斑@擺來(lái)擺去的是一個(gè)小蝎子的尾巴，一動(dòng)就要蜇你?！保?）指導(dǎo)朗讀。（4）小組介紹幾個(gè)同學(xué)，在班上表演分角色朗讀課文。（5）談?wù)摾首x?；仡櫿n題，理解結(jié)尾。（1）結(jié)合課文，用自己的話說(shuō)一說(shuō)“表里的生物”其實(shí)指的是什么。（表里的各種精美的元件）優(yōu)選資料（2）作者結(jié)尾說(shuō)“這樣的話我不知說(shuō)了多久”，其實(shí)表里根本沒(méi)有生物，作者為什么會(huì)這么說(shuō)呢？“也不知道到什么時(shí)候才不說(shuō)了”，作者又為什么不說(shuō)了？“我”當(dāng)時(shí)還小，以為是表里的生物發(fā)出的“滴嗒，滴嗒”的聲音，并天真地相信了爸爸的話，以為有一個(gè)小蝎子在表里。此后漸漸長(zhǎng)大，“我”理解了鐘表的原理，于是不說(shuō)了。拓展小練筆。（1）引導(dǎo)交流：作者回憶了童年的發(fā)現(xiàn)，誠(chéng)然這個(gè)發(fā)現(xiàn)也許是那樣的可笑，倒是作者記憶中的珍寶。你可否也有過(guò)這樣的經(jīng)歷？（2）仿寫：請(qǐng)你運(yùn)用語(yǔ)言描述的方法寫一個(gè)小片段。指導(dǎo)書寫，部署作業(yè)。（1）指導(dǎo)書寫。①田字格出示：脆、攔、玻、璃、惡、怖、蟋、蟀。②教師指導(dǎo)書寫“蟀”字：左窄右寬，“率”的第三筆是撇折，不是點(diǎn)。③學(xué)生練寫，教師指導(dǎo)。（2）部署作業(yè)：寫一寫你兒時(shí)的幽默經(jīng)歷或一個(gè)發(fā)現(xiàn)?！驹O(shè)計(jì)妄圖】從對(duì)題目的理解講到結(jié)尾部分的含義，看起來(lái)憂如有些跳躍，事實(shí)上，這樣把前后都連結(jié)起來(lái)了，學(xué)生可以從整體上掌握全文。安排小練筆，妄圖是讓學(xué)生把學(xué)到的寫作方法遷移到練筆中來(lái)。?板書設(shè)計(jì)?授課反思本篇授課方案，突出了三個(gè)“側(cè)重”：側(cè)重對(duì)課題的理解。本課題很有特色，意味深長(zhǎng)。研究課題含義，很有必要。用舊式機(jī)械手表引入課題——“表里的生物”，設(shè)置懸念：這塊表可以發(fā)出聲音，里面有生物嗎？引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題去思疑，在讀中釋疑。側(cè)重主要內(nèi)容的